第一篇：《祝?！泛献魈骄啃詫W(xué)習(xí)流程(教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《祝?！泛献魈骄啃詫W(xué)習(xí)流程（教案教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、探究目標(biāo)和角色定位

1、探究目標(biāo)：①、魯鎮(zhèn)社會(huì)人物形象分析；②、祥林嫂悲劇性命運(yùn)探究； ③、人物性格命運(yùn)和社會(huì)環(huán)境兩者之間關(guān)系；

2、角色定位：①、祥林嫂案件專家調(diào)查組（職責(zé)：調(diào)查祥林嫂的生平事跡，給出性格概括，列出犯罪嫌疑人名單）；②、無(wú)罪推理辯護(hù)律師團(tuán)（結(jié)合文中事實(shí)，為犯罪嫌疑人進(jìn)行無(wú)罪推理和辯護(hù)辯護(hù)主題：“黑夜的黑不是我的錯(cuò)”）③、有罪推理辯護(hù)律師團(tuán)（結(jié)合文中事實(shí)，對(duì)犯罪嫌疑人進(jìn)行有罪推理和為受害者辯護(hù)辯護(hù)主題：“誰(shuí)說(shuō)黑夜漫漫無(wú)盡頭”）④、《真理報(bào)》記者團(tuán)（負(fù)責(zé)跟蹤報(bào)道、采訪和點(diǎn)評(píng)，寫出簡(jiǎn)訊報(bào)道宗旨：“給事實(shí)一個(gè)真相”）⑤、道德法庭審議團(tuán)（職責(zé)：在調(diào)查、辯護(hù)的基礎(chǔ)上，給出總結(jié)和道德審判審議原則：“不冤枉一個(gè)好人，但也不放過(guò)一個(gè)壞人”）

二、探究重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：①魯鎮(zhèn)社會(huì)人物形象分析；②、祥林嫂悲劇性命運(yùn)探究；

2、難點(diǎn)：對(duì)人物性格命運(yùn)和社會(huì)環(huán)境兩者之間關(guān)系的深層理解；

四、探究流程

1、明確角色，組內(nèi)分工，研讀教材，合作探究；

2、交流意見(jiàn)，形成材料；

3、展示調(diào)查結(jié)果，完成辯護(hù)和審判；（記者團(tuán)的采訪、報(bào)道穿插整個(gè)流程）

五、探究成果

1、《祥林嫂生平事跡和人物性格的研究報(bào)告》（成員每人寫一份）；

2、《魯四老爺、柳媽、衛(wèi)老婆子、四嬸、大伯等涉案人員的無(wú)罪推理和辯護(hù)書》（成員每人寫一份）；

3、《魯四老爺、柳媽、衛(wèi)老婆子、四嬸、大伯等涉案人員的有罪推理和辯護(hù)書》（成員每人寫一份）；

4、《祝福》寫作目的的分析（成員每人寫一份）；

5、《祥林嫂一案判決書》（成員每人寫一份）；

6、有關(guān)本次審判的幾則簡(jiǎn)訊（成員每人寫一份）；

六、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)和寫作拓展

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）、知識(shí)教育點(diǎn)

1、了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)

2、了解小說(shuō)中任務(wù)描寫的幾種方式

（二）、能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、訓(xùn)練學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)的能力

2、著重體會(huì)魯迅小說(shuō)中“我”的感情及作用

（三）、德育滲透點(diǎn)

要注意領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情

二、重、難點(diǎn)

著重認(rèn)識(shí)環(huán)境與人物命運(yùn)的必然聯(lián)系

三、課時(shí)安排 2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、第一課時(shí)，讓學(xué)生理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，畫出集中描寫祥林嫂外貌的三段文字，反復(fù)誦讀，體味這些看似冷峻的描寫中所蘊(yùn)涵的深情

2、第二課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀對(duì)話，結(jié)合環(huán)境描寫，分析任務(wù)形象，把握小說(shuō)主題 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程

一、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、導(dǎo)入新課——回憶魯迅先生的作品 關(guān)于《吶喊》和《彷徨》

2、學(xué)生快速閱讀，理解課文的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（1）序幕 寫祝福景象 結(jié)局 祥林嫂寂然死去 開(kāi)端 祥林嫂初到魯鎮(zhèn) 發(fā)展 祥林嫂初賣改嫁 高潮 祥林嫂再到魯鎮(zhèn) 尾聲 再寫祝福景象

3、請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序，分析祥林嫂的外貌變化，并深入挖掘其社會(huì)根源 初到魯鎮(zhèn)，情形如何？ 再到魯鎮(zhèn)，情況怎樣？ 臨死前，有何不同遭遇？

4、請(qǐng)學(xué)生依據(jù)以上分析討論，概述“祥林嫂”這個(gè)人物形象的深刻含義 善良能干——包辦婚姻——被賣——再嫁——社會(huì)的根源

二、總結(jié)與引申

祥林嫂被逼著一步步走向死亡，與哪些人有關(guān)？究竟誰(shuí)是真正的劊子手？

三、作業(yè)布置

思考：究竟誰(shuí)是殺害祥林嫂的真正的劊子手？

四、板書設(shè)計(jì) 情節(jié)特點(diǎn)：倒敘

人物命運(yùn)：祥林嫂善良能干，卻一步步被逼向死亡 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程

一、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

引入魯迅取名《彷徨》的原因

2、認(rèn)真研讀故事的結(jié)局，分角色朗讀對(duì)話，找出議論性的文字，理解“我”的感情 善良，同情，本想安慰，但卻最終傷害——自責(zé)和自我解剖——憤激

3、有人說(shuō)，祥林嫂之死，魯四叔是首惡，衛(wèi)老婆子和柳媽是幫兇，你怎樣看？ 分小組討論，然后選擇發(fā)言

4、師生共同研讀文中深刻的語(yǔ)句，加深文意的理解

二、總結(jié)與引申

1、封建壓迫的體現(xiàn)（四權(quán)）

2、對(duì)比電影和小說(shuō)中祥林嫂的人物形象的區(qū)別

三、作業(yè)布置

閱讀魯迅小說(shuō)《離婚》，注意比較愛(ài)姑和祥林嫂的命運(yùn)，看看有何深刻含義？

四、板書設(shè)計(jì) 祥林嫂之死

根源：封建倫理制度，舊的文化觀念 解救辦法：摧毀舊制度，否定舊文化 祝福教案 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)Ⅰ

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)剖析人物的方法，分析祥林嫂這個(gè)典型人物形象

（二）了解典型環(huán)境與祥林嫂性格的關(guān)系

（三）理解本文通過(guò)祥林嫂這個(gè)藝術(shù)形象深刻地反映了在封建禮教摧殘下勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，揭露了封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

（一）本文的結(jié)構(gòu)是如何安排的，為什么要這樣安排？ 分析：《祝福》的結(jié)構(gòu)是以祥林嫂的悲慘遭遇為主體安排的

小說(shuō)一開(kāi)頭描寫祥林嫂所生活的環(huán)境：既有對(duì)陰沉、黑暗的年底景象的自然環(huán)境的描繪，又有對(duì)家家準(zhǔn)備祝福的盛況的社會(huì)環(huán)境的描寫，更有對(duì)虛偽、反動(dòng)、保守的魯四老爺及其書房的典型描寫，這就揭示了悲劇主人公——祥林嫂所生活的典型環(huán)境，為祥林嫂悲劇的發(fā)展提供了背景這是情節(jié)發(fā)展的序幕序幕之后，首先描寫了祥林嫂悲劇的結(jié)局——“我”親見(jiàn)淪為乞丐的祥林嫂；親聞祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去的消息反映了魯四老爺對(duì)祥林嫂之死的冷酷，社會(huì)上對(duì)祥林嫂悲劇的冷淡，也表現(xiàn)了“我”對(duì)祥林嫂的關(guān)懷和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的激憤，從而引起“我”對(duì)祥林嫂“半生事跡的斷片”的追憶，展開(kāi)對(duì)悲劇主體部分的描述祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，與魯四老爺發(fā)生矛盾沖突，這是情節(jié)的開(kāi)端；祥林嫂被迫改嫁，表現(xiàn)出“出格”的反抗，這是情節(jié)的發(fā)展；祥林嫂再到魯鎮(zhèn)，終于被魯四老爺趕出大門，這是情節(jié)發(fā)展的高潮；它與開(kāi)頭的結(jié)局“聯(lián)成一片”，便構(gòu)成了祥林嫂悲劇的全部歷史結(jié)尾一段再描寫祝福的歡樂(lè)情景和“我”的感受，這是小說(shuō)的尾聲，起著深化主題的作用

（二）本文共三次描寫祥林嫂的肖像，表達(dá)了什么？

提示：第一次描寫祥林嫂肖像在文章的第3段，是在小說(shuō)的結(jié)局中描寫肖像；第二次在文章的第34段，是在小說(shuō)的開(kāi)端中描寫肖像；第三次在文章的第66段，是在小說(shuō)的高潮到來(lái)之前描寫肖像這三次描寫著重于祥林嫂眼睛的變化，鮮明的表現(xiàn)了人物的遭遇和內(nèi)心世界的變化第一次描寫祥林嫂的眼睛是“順著眼”，第二次寫她“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”聯(lián)系故事情節(jié)來(lái)看這前后兩次“眼睛”的變化，不難看出，第一次描寫表現(xiàn)了祥林嫂安分耐勞的特點(diǎn)；第二次描寫則是她在人生路上遭受慘重打擊，內(nèi)心痛苦而又難以表達(dá)的外在表現(xiàn)最后在結(jié)局中描寫她的肖像，表明她在長(zhǎng)期的嚴(yán)重的打擊與折磨下，已陷入極度悲哀，內(nèi)心的痛苦已無(wú)法表露，精神已經(jīng)完全麻木了而當(dāng)她向“我”發(fā)問(wèn)時(shí)，“那沒(méi)有神采的眼睛忽然發(fā)光了”，這“發(fā)光”是在長(zhǎng)期痛苦的思索中所產(chǎn)生的對(duì)靈魂的懷疑給她帶來(lái)的希望當(dāng)她連這一點(diǎn)點(diǎn)希望都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，就只有在人們的一片祝福聲中告別人間了這樣描寫，深刻地揭示了小說(shuō)的主題

講解：綜上所述，小說(shuō)中主人公的肖像描寫，也是刻畫人物性格特點(diǎn)的重要手段之一由此，我們還可以看出這篇小說(shuō)的又一特點(diǎn)，即“我”寫“她”，用第三人稱來(lái)寫小說(shuō)中的人物小說(shuō)開(kāi)頭和結(jié)尾都有“我”，這使讀者更感親切，增加了故事人物的真實(shí)性和小說(shuō)的說(shuō)服力在故事發(fā)展過(guò)程中，雖然“我”未出場(chǎng)，但字里行間，尤其是描寫人物肖像和言行時(shí)，我們?nèi)匀豢梢愿械健拔摇痹趫?chǎng)，“我”密切注視著祥林嫂的命運(yùn)，而且用“我”的思想情緒來(lái)感染讀者這種手法，一方面使讀者對(duì)祥林嫂產(chǎn)生同情和關(guān)懷的感情，一方面對(duì)魯四老爺?shù)冗M(jìn)行了無(wú)情的批判，使小說(shuō)的主題對(duì)讀者產(chǎn)生了潛移默化的影響

（三）描寫祥林嫂語(yǔ)言的段落，反映了她怎樣的心理狀態(tài)？

分析：小說(shuō)是社會(huì)生活的集中反映，生活中一個(gè)人與不同的人在不同的情況下對(duì)話時(shí)的心理狀態(tài)是不一樣的

祥林嫂與“我”對(duì)話是她在長(zhǎng)期的嚴(yán)重的打擊和折磨下，已陷入極度悲哀的情況下，向“我”提出靈魂的有無(wú)問(wèn)題，反映了祥林嫂在封建迷信的桎梏下矛盾的心理狀態(tài)對(duì)靈魂，她希望其有，以便死后一家人能在陰間團(tuán)聚；同時(shí)她又希望其無(wú)，以免到陰間被鋸開(kāi)后分給兩個(gè)男人 祥林嫂對(duì)四嬸講“阿毛的故事”，表現(xiàn)了她失去愛(ài)子后的痛苦心情，以及對(duì)自己一時(shí)疏忽的自責(zé)的心理狀態(tài)；而祥林嫂在魯鎮(zhèn)“和大家講她自己日夜不忘的故事”，則表現(xiàn)

了她在生活的折磨下，麻木空虛的心理狀態(tài)

祥林嫂與柳媽的對(duì)話，表現(xiàn)了她已承受了難以支持的精神重壓，陷入恐怖深淵之中的痛苦的心理狀態(tài)

（四）全文幾次描寫“祝?！眻?chǎng)景，起到什么作用？ 分析：開(kāi)頭是描寫鎮(zhèn)上各家準(zhǔn)備“祝?！钡那榫?/p>

這段描寫是一幅生動(dòng)的年底祝福的風(fēng)俗畫，展示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村的世態(tài)風(fēng)情：階級(jí)關(guān)系依舊，風(fēng)俗習(xí)慣依舊，人們的思想意識(shí)依舊一句話，封建勢(shì)力和封建迷信思想對(duì)農(nóng)村的統(tǒng)治依舊這就揭示出祥林嫂悲劇的社會(huì)根源，預(yù)示了祥林嫂悲劇的必然性其中描寫制作“福禮”的是像祥林嫂一樣的女人，而“拜的卻只限于男人”，與71段至76段形成鮮明對(duì)比，不僅深刻揭露了魯四老爺利用“神權(quán)”迫害祥林嫂的罪惡行徑，而且揭示了祥林嫂悲劇的階級(jí)根源

第二次（71～76段）和第三次（106～108段）是對(duì)魯四老爺家祝福的描寫這種典型環(huán)境的描寫對(duì)祥林嫂悲劇性格的體現(xiàn)起著強(qiáng)化作用

“四叔家里最重大的事件是祭祀，祥林嫂先前最忙的時(shí)候也就是祭祀，這回她卻清閑了”是魯四老爺不準(zhǔn)她在祭祀時(shí)沾手，在四嬸的一聲聲“祥林嫂，你放著罷！”的喝令下，她只得“疑惑的走開(kāi)”祥林嫂的“疑惑”既是對(duì)封建思想的自發(fā)反抗，又是她一步步走向死亡的悲劇性的體現(xiàn)，同時(shí)也是為她后來(lái)去捐一條贖“罪”的門檻的鋪墊 第三次描寫魯四老爺家冬至祭祖時(shí)的情景當(dāng)祥林嫂捐了門檻后“坦然的去拿酒杯和筷子”時(shí)，四嬸大聲一喝：“你放著罷，祥林嫂！”“她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑，也不再去取燭臺(tái)，只是失神的站著”祥林嫂由“失神”而“膽怯”，而“呆坐”，而“頭發(fā)也花白起來(lái)了”，全是因她在“祝?！睍r(shí)不能沾手，雖然她用“歷來(lái)積存的工錢”捐了門檻，仍然是一個(gè)“謬種”！這就是對(duì)魯四老爺憑著封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死路的深刻揭露，也是祥林嫂悲劇性的具體體現(xiàn)這種環(huán)境描寫，強(qiáng)化了祥林嫂悲劇的必然性

結(jié)尾通過(guò)“我”的感受來(lái)描寫祝福景象，深化了小說(shuō)的主題，同時(shí)在布局上也起到了首尾呼應(yīng)，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)更臻完善的作用

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》，其中由活潑可愛(ài)而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印象今天，我們學(xué)習(xí)的是魯迅先生又一篇著名的小說(shuō)——《祝福》（板書）

（二）介紹背景《祝?！肥囚斞傅男≌f(shuō)代表作之一，是魯迅小說(shuō)集《彷徨》的第一篇小說(shuō)反映了辛亥革命以后舊中國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)祥林嫂的藝術(shù)形象深刻地反映了舊社會(huì)在封建思想和封建禮教摧殘下勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)小說(shuō)被改編成電影及多種戲劇

（三）研習(xí)新課

1．學(xué)生自讀預(yù)習(xí)提示，了解小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)，教師點(diǎn)撥，明確教學(xué)目標(biāo) 2．理清情節(jié)，了解倒敘的作用

學(xué)生速讀課文，畫出課文中表明時(shí)間地點(diǎn)的詞語(yǔ)，并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內(nèi)容 提問(wèn)：這篇小說(shuō)是按時(shí)間順序敘述呢，還是另有自己的特點(diǎn)？ 明確：本文在序幕以后就寫出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘手法 提問(wèn)：在結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用？

討論歸納：小說(shuō)將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開(kāi)始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設(shè)置了一系列懸念：祥林嫂過(guò)去是什么人？為什么會(huì)落到這個(gè)地步？為什么又會(huì)在死前提出那樣奇怪的問(wèn)題使讀者急于追根溯源探求原委呢？

寫祥林嫂在富人們一片祝福聲中寂然死去，造成了濃厚的悲劇氣氛，而且死后引起魯四老爺?shù)恼鹋涣R為“謬種”，這就揭示了祥林嫂與魯四老爺之間尖銳的矛盾，突出了小說(shuō)反封建的主題

提問(wèn)：哪一句是在結(jié)構(gòu)上承上啟下，顯示由倒敘轉(zhuǎn)為順序的？ 明確：“然而先前所見(jiàn)所聞她的半生事跡的斷片，至此也聯(lián)成一片了” 3．指導(dǎo)學(xué)生研讀序幕部分有關(guān)環(huán)境描寫

學(xué)生自讀課文第1～2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？哪些語(yǔ)句帶有作者的感情或有特定的思想內(nèi)容？

討論歸納：小說(shuō)在開(kāi)頭就渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛：晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥味和人們忙碌的景象調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，寫得層次分明，具體形象，使人如見(jiàn)其景，如聞其聲 課文中用“沉重”的晚云、“陰暗”的天色、“將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”等語(yǔ)句透露出作者對(duì)這種氣氛的反感和貶抑其中有一句話“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此”值得注意這句話點(diǎn)出了辛亥革命以后農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣依舊，封建思想依舊而破折號(hào)插入的部分又反映出，在這貧富懸殊的社會(huì)里，窮人無(wú)?？勺＃瑹o(wú)?？裳赃@些語(yǔ)句，勾勒了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，揭示了祥林嫂悲劇的社會(huì)基礎(chǔ)

4．初析魯四老爺形象

學(xué)生閱讀第1～2段有關(guān)魯四老爺?shù)牟糠?，思考：作者是從哪些方面?lái)刻畫魯四老爺?shù)模繌闹锌梢钥闯鲷斔睦蠣斒莻€(gè)怎樣的人？ 學(xué)生發(fā)言討論，教師點(diǎn)撥歸納

小結(jié)：魯四老爺是一個(gè)迂腐保守、虛偽落后的地主階級(jí)知識(shí)分子，他頑固地維護(hù)封建舊制度舊思想，是沒(méi)落的封建階級(jí)的代表人物作者刻畫人物用筆不多，卻正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合，虛實(shí)相映，這種寫法值得我們借鑒 5．（見(jiàn)“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”之一）6．學(xué)習(xí)閱讀祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)來(lái)的部分

思考：祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來(lái)又有什么變化？

討論歸納：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是紅的模樣還周正，手腳都?jí)汛螅贻p，勤勞，樸實(shí)，新寡）眼睛：順著眼（善良溫順）

表現(xiàn)：整天地做，似乎閑著就無(wú)聊，又有力，簡(jiǎn)直抵得過(guò)一個(gè)男子做工不懈，食物不論，力氣不惜（勤快耐勞）

變化：她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點(diǎn)板書）

提問(wèn)：魯四老爺對(duì)雇用祥林嫂最初是什么態(tài)度？ 明確：皺眉，討厭她是寡婦

提問(wèn)：祥林嫂被搶走時(shí)，魯四老爺反應(yīng)如何？?jī)纱巍翱蓯骸?，“然而”是什么含義？ 討論歸納：魯四老爺估計(jì)祥林嫂是逃出來(lái)的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒(méi)有絲毫同情心尋人時(shí)，也仍然是“踱” 發(fā)現(xiàn)祥林嫂被搶走，魯四老爺說(shuō)了兩次“可惡”，“然而”我們細(xì)細(xì)分析一下就可以發(fā)現(xiàn)，里面沒(méi)有絲毫是對(duì)祥林嫂的同情第一次“可惡”的是婆婆“搶”的舉動(dòng)，給自己帶來(lái)了麻煩“然而”是書面語(yǔ)重轉(zhuǎn)連詞，后面隱含的意思是；祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當(dāng)然，而且表示了魯四老爺?shù)募偎刮牡诙握f(shuō)可惡是針對(duì)衛(wèi)老婆子的，對(duì)衛(wèi)老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她，鬧得沸反盈天，有損魯家的體面“然而”找到像祥林嫂這樣比男人還勤快的勞動(dòng)力是不容易的 7．講析祥林嫂被迫改嫁一部分

學(xué)生默讀，思考：為什么只有四嬸還提起祥林嫂？

明確；祥林嫂似乎從人們的記憶中消失了，四嬸還問(wèn)起她，也僅僅因?yàn)楹髞?lái)再也雇不到像她那樣不懶不饞、勤快能干的傭人為后文收留祥林嫂打伏筆

提問(wèn)：強(qiáng)迫祥林嫂改嫁說(shuō)明什么？祥林嫂“鬧”得出格又反映什么？這部分的結(jié)果怎樣？

教師講解：婆婆強(qiáng)迫祥林嫂改嫁說(shuō)明舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女沒(méi)有地位，死了丈夫還得受制于婆婆繩子一捆，塞在花轎里，以八十千的價(jià)格“賣”掉了祥林嫂的反抗，并不是因?yàn)樵谧x書人家里做過(guò)事，而是她的自發(fā)反抗，她要擺脫這任人宰割的命運(yùn)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，她的反抗不可能有結(jié)果這部分最后交待了祥林嫂嫁了勤勞樸實(shí)的賀老六，并有了一個(gè)兒子讀者讀到這里，往往會(huì)稍松一口氣但祥林嫂的命運(yùn)究竟如何呢？我們繼續(xù)研讀

8．講析祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)這一部分 學(xué)生速讀這一部分內(nèi)容，概括主要情節(jié)

明確：①祥林嫂再次到魯鎮(zhèn)做女傭②祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和取笑的材料③柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻④祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫，最后被趕走淪為乞丐

提問(wèn)：祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時(shí)肖像有哪些變化？從中反映出什么？

明確：肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色

眼睛：順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了（擇其要點(diǎn)板書）與前面第一次來(lái)時(shí)比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說(shuō)明精神上受到刺激，極度悲傷作者正是用白描手法，在對(duì)比中顯示人物內(nèi)心的痛苦和悲哀

提問(wèn)：原來(lái)不愛(ài)說(shuō)話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？ 討論歸納：是因?yàn)樗闹蟹浅１瘋?，想通過(guò)傾訴來(lái)發(fā)泄心中的痛苦，希望得到人們的安慰和同情

但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓她干祭祀的活，鎮(zhèn)上的人們很快就厭倦了她的故事，并把她作為取笑的對(duì)象這些，說(shuō)明在那個(gè)封建禮教封建思想占統(tǒng)治地位的社會(huì)，祥林嫂享受不到一個(gè)普通人的權(quán)利，要忍受巨大的精神壓力（在討論中注意理解有關(guān)句子的含義，并分析“思考和練習(xí)”六的三個(gè)句子）

提問(wèn)：柳媽是一個(gè)怎樣的人？祥林嫂為什么要花那么大的代價(jià)去捐門檻？捐門檻后祥林嫂有哪些變化？

討論歸納：柳媽是個(gè)深受封建禮教和迷信毒害的小市民她的話，本身沒(méi)有什么惡意，但卻使祥林嫂思想上更加痛苦祥林嫂花了12塊鷹洋去捐門檻，是她的又一次反抗和掙扎，她要頑強(qiáng)地活下去，爭(zhēng)取恢復(fù)一個(gè)普通女傭的地位所以捐了門檻以后“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，祥林嫂以為從此可以擺脫厄運(yùn)了

請(qǐng)一學(xué)生朗讀“冬至的祭祖時(shí)節(jié)……那我可不知道”思考：使祥林嫂受到致命的打擊的是什么？接著祥林嫂發(fā)生了什么變化？

討論歸納：四嬸在祭祖時(shí)的一句話使祥林嫂陷于絕境祥林嫂捐門檻后本已告訴四嬸，可四嬸仍不讓她沾手其實(shí)，四嬸的背后是魯四老爺?shù)脑挘骸皞L(fēng)敗俗”，“祭祀的時(shí)候可用不著她幫手”正是魯四老爺所代表的封建禮教封建思想，阻斷了祥林嫂的生路，把她逼向死地

祥林嫂受到打擊后“眼睛窈陷下去，連精神也不濟(jì)”，膽怯，惴惴，是一個(gè)木偶人（閱讀時(shí)注意這一段的重點(diǎn)詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)），作者寫出了祥林嫂精神上的巨大變化，顯示了心靈上的巨大創(chuàng)傷最后，祥林嫂竟被魯四老爺一腳踢開(kāi) 思考：祥林嫂悲劇的社會(huì)原因

明確：祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的迫害和摧殘作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、家庭（婆婆、大伯）、社會(huì)（魯鎮(zhèn)的人們），無(wú)不一步步把祥林嫂推向絕境社會(huì)迫使她不能守節(jié)，又不能不守節(jié)，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的悲劇 9．（見(jiàn)“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”之第2題）

10．思考：祥林嫂的疑問(wèn)反映了什么？應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？ 討論歸納： 祥林嫂的三個(gè)問(wèn)題有一個(gè)核心：死掉的一家在地獄能否見(jiàn)面她希望其有，這樣就可以和阿毛及賀老六見(jiàn)面，又希望其無(wú)，因?yàn)楹ε卤讳彸蓛砂脒@是長(zhǎng)期困擾她的內(nèi)心深處的矛盾和痛苦祥林嫂提出這個(gè)問(wèn)題，是在遭受一連串的摧殘和折磨后對(duì)封建傳統(tǒng)觀念的懷疑祥林嫂對(duì)生活本無(wú)多少希求，只想用自己辛勤的勞動(dòng)換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗?fàn)?，卻得不到這起碼的滿足，反而成了有罪的人所以，她對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)的封建觀念發(fā)生了懷疑 提問(wèn)：對(duì)祥林嫂的發(fā)問(wèn)，“我”的態(tài)度怎樣呢？

明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾實(shí)際上，正是“我”同情祥林嫂，才更覺(jué)得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答

后面幾段，是“我”的自我剖析，反映“我”既同情祥林嫂，又不敢正視現(xiàn)實(shí)有些議論，實(shí)際上是一種“自我”的否定與批判，閱讀時(shí)仔細(xì)體會(huì) 提問(wèn)：祥林嫂的死，引起什么反應(yīng)？

明確：沒(méi)有人關(guān)心，長(zhǎng)工是漠不關(guān)心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”這個(gè)封建禮教的代表人物是如此冷酷無(wú)情，他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此殘忍無(wú)情 11．學(xué)生個(gè)別朗讀“冬日雪短……反而漸漸地舒暢起來(lái)”一節(jié)，思考：景物描寫的作用是什么？怎樣理解其中的一些語(yǔ)句？

明確：這段景物描寫的作用是渲染悲涼沉寂的氣氛，烘托“我”的心情，從“寂靜”、“沉寂”等詞中可以看出中間的議論是反語(yǔ)，表現(xiàn)了“我”對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的憎恨最后一句的“輕松”實(shí)際上可理解為憤激和沉痛

這一段景物描寫與最后結(jié)尾的景物描寫在時(shí)間上銜接，那么最后一段景物描寫又有什么作用呢？

12．學(xué)生閱讀最后一段，思考其作用和特色 教師講析：這一段景物描寫是由回想到現(xiàn)實(shí)，第

一句是過(guò)渡，與前面轉(zhuǎn)入回憶的句子照應(yīng)，這一段描寫與開(kāi)頭的景物描寫前后呼應(yīng)，渲染了熱烈氣氛，同時(shí)反襯出祥林嫂慘死的悲涼最后一句故意虛寫，那些“醉醺醺”蹣跚的“天地圣眾”，哪里會(huì)賜福給窮人呢？買不起爆竹的窮人們，得到的只是無(wú)限的痛苦和悲哀這個(gè)結(jié)尾，以“我”的感受來(lái)寫景，深化了舊社會(huì)封建禮教吃人的本質(zhì)，使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完善

13．討論小說(shuō)起名《祝福》的含義 明確：小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有密切聯(lián)系同時(shí)，祥林嫂是在祝福中死去，題為“祝?！本陀米８５臒狒[繁忙來(lái)反襯祥林嫂的悲劇命運(yùn)另外，祝福是一種封建習(xí)俗在舊社會(huì)，勞動(dòng)人民無(wú)福可祝，無(wú)?？裳?，而祥林嫂正是因?yàn)檫@祝福而逼上絕境的可見(jiàn)，小說(shuō)取名為《祝?！肪哂猩羁毯x 14．討論、歸納人物形象

祥林嫂是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型，她勤勞善良，樸實(shí)頑強(qiáng)，但在封建禮教和封建思想占統(tǒng)治地位的舊社會(huì)，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會(huì)所吞噬封建禮教對(duì)她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最后還是被社會(huì)壓垮了祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會(huì)封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質(zhì) 魯四老爺是地主階級(jí)知識(shí)分子的典型他迂腐、保守、頑固，反對(duì)一切改革和革命，尊崇理學(xué)和孔孟之道，自覺(jué)維護(hù)封建制度和封建禮教他自私偽善，冷酷無(wú)情，對(duì)祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導(dǎo)致祥林嫂慘死的人物

作品中的“我”是一個(gè)具有正義感的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又軟弱無(wú)能，無(wú)力給祥林嫂以幫助在小說(shuō)結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)反映的，“我”是事件的見(jiàn)證人

第二篇：探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

保護(hù)文物

教學(xué)目標(biāo)

1、樹(shù)立保護(hù)文物的意識(shí)，并能盡自己的能力保護(hù)文物；

2、在情緒亢奮時(shí)能清晰表達(dá)自己的內(nèi)心，有力而不急促；

3、能從資料中提取有效信息并用自己的話清晰表達(dá)，而且使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；

4、能使用條理化的語(yǔ)言表述建議； 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文物的意識(shí) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能自由表達(dá)自己的情緒，表述自己的想法； 難點(diǎn)：條理化、提取信息有效化、轉(zhuǎn)化信息自由化； 教師教法：

引導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法 教學(xué)過(guò)程:

一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：第五單元我們學(xué)了哪幾篇課文？

生：《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章。

師：（出示幻燈）

師：在第三單元這幾篇課文中，我們跟隨者作者一起領(lǐng)略了長(zhǎng)城的雄姿，欣賞了頤和園的美麗，感受了兵馬俑的宏偉。像長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑這類文化遺跡我們稱它們?yōu)槲奈铩＃ò鍟何奈铮?/p>

師：除了長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道我國(guó)有哪些著名的文物？

師：是啊，長(zhǎng)城是我們中華民族的象征，是我們每個(gè)華夏兒女，炎黃子孫的驕傲，然而，這歷經(jīng)上下兩千年，為中華留下巍峨豐碑，給世界增添壯麗奇觀的偉大工程。·····在今天，由于種種原因，卻遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長(zhǎng)城的報(bào)道：（指名讀書中那段話）

同學(xué)們，正如這段話中所講的那樣，今天的長(zhǎng)城正在遭受著各種各樣的破壞，課前，老師要求大家查閱相關(guān)資料，下面我們來(lái)交流一下。

二、討論交流

同學(xué)們，正像大家說(shuō)的那樣，長(zhǎng)城，這條倍受世人矚目的“中華龍”面對(duì)自然的侵蝕和人為的破壞，已經(jīng)在低首痛吟。老師也查找到了一些資料。出示相關(guān)資料和長(zhǎng)城遭破壞的圖片（圖片旁邊配）

這些一定讓你難以置信，但又恰恰是不容質(zhì)疑的事實(shí)?！奥?tīng)到這樣的消息，看到這樣的畫面，你有何感想？我們?cè)撛趺崔k？（板書：保護(hù)）我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)文物？保護(hù)長(zhǎng)城呢？你有什么好的建議嗎？下面請(qǐng)同學(xué)八人小組交流討論，（出示討論要求）

討論要求：

1、圍繞保護(hù)長(zhǎng)城的問(wèn)題展開(kāi)討論。人人發(fā)言，充分討論，愉快合作。

2、交流時(shí)要說(shuō)明針對(duì)什么情況提出怎樣的建議，具體怎樣做。

3、能自信、清楚、連貫地表達(dá)自己的建議；

4、能耐心、專注地傾聽(tīng)，并提出自己的看法；

5、注意將建議寫成條，（指名讀要求）

討論結(jié)束后，各組推薦代表在全班發(fā)言，（出示交流要求）指名同學(xué)讀。

1、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

2、耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

（老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)按向當(dāng)?shù)卣ㄗh，向當(dāng)?shù)卮迕窠ㄗh，向游人建議分類，并板書重點(diǎn)詞語(yǔ)）

小組派代表交流，大家根據(jù)要求評(píng)。

師：剛才大家交流討論很熱烈，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文贸鑫覀兊幕顒?dòng)評(píng)價(jià)單，按照剛才小組交流討論的表現(xiàn)，依照標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們互相商議，在“評(píng)價(jià)單

（二）”中給小組成員打分。

師：大家提出的關(guān)于保護(hù)長(zhǎng)城的建議都非常的好。長(zhǎng)城只是我們燦爛文化的一部分，我們的祖國(guó)還有許多文化遺產(chǎn)，他們同樣和長(zhǎng)城一樣經(jīng)歷著被破壞的痛苦，你在課下還了解到哪些文化遺跡也遭受到了不同程度的破壞呢？（交流）

（出示幻燈）老師講解

師：保護(hù)遺產(chǎn)，是我們的責(zé)任和義務(wù)，我們要讓燦爛的文化永遠(yuǎn)燦爛下去，也讓我們的子孫后代為自己祖先的文化感到驕傲。保護(hù)遺產(chǎn)，不是口號(hào)，而是行動(dòng)。同學(xué)們，拿出筆來(lái)，寫下你的保護(hù)行動(dòng)宣言吧。（讓同學(xué)把自己的保護(hù)宣言貼在黑板上）說(shuō)的多好，讓我們一起來(lái)讀一讀。

三、總結(jié)

文物凝聚著古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是民族之根，民族之魂。保護(hù)文物是一個(gè)文明民族應(yīng)有的文化素質(zhì)，它體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)自己民族、國(guó)家的熱愛(ài)，對(duì)自己祖先及其勞動(dòng)的尊重與珍惜。我們希望保護(hù)文物成為全民的自覺(jué)行動(dòng)。

第三篇：合作探究性體育與健康學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

合作探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想]

合作探究性學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“廣思集益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則，是讓學(xué)生共同對(duì)某一問(wèn)題從多個(gè)視角來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索式學(xué)習(xí)，獲得解決問(wèn)題方法，并且“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”，“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中求樂(lè)”的一種新的教學(xué)模式。其優(yōu)勢(shì)明顯：符合青少年年齡、生理、心理特點(diǎn)與心理傾向；能營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍；促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮；加強(qiáng)人際交往；有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，具有很大自由空間的團(tuán)體為學(xué)生提供了充分展示自己才華，發(fā)掘自己潛力的天地；能讓學(xué)生通過(guò)努力體驗(yàn)成功的喜悅。

[教材選擇分析]

籃球在中小學(xué)開(kāi)展相當(dāng)普遍，倍受學(xué)生喜歡，學(xué)生基礎(chǔ)較好，非常適合開(kāi)展合作探究性學(xué)習(xí)，首先“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生喜歡，才能成為學(xué)習(xí)的主體，才能主動(dòng)去學(xué)；第二，籃球是一集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有合作、互幫共勉、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，才能獲得解決問(wèn)題的方法，才能“樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)”。

學(xué)習(xí)階段：水平四

男、女各20人

執(zhí)教：羅斌

學(xué)習(xí)

內(nèi)容

籃球運(yùn)球投籃的探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)

領(lǐng)

域

目

標(biāo)

1、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，具有積極參與體育活

動(dòng)的態(tài)度和行為

2、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能較好地掌握籃球投籃技術(shù)動(dòng)作

并在比賽中加以運(yùn)用

3、身體健康目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力及提高靈敏、快速反應(yīng)能力

4、心理健康目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信

5、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和與他人合作的意識(shí)，增進(jìn)友誼，建立

和諧的人際關(guān)系

課

前

準(zhǔn)

備

階

段

1、教師召開(kāi)體育委員、體育骨干（組長(zhǎng)）會(huì)議

2、宣布教學(xué)目標(biāo)，提出方案，征求意見(jiàn)

3、記錄理想方案，確定目標(biāo)

4、做好課前必要培訓(xùn)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)分組形式

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況討論方案，找出理想方案

2、討論出本課的實(shí)施目標(biāo)

3、討論合作學(xué)習(xí)分組形式

練習(xí)目標(biāo)：

1、每人至少掌握1種投籃方法，并能較好地運(yùn)用

2、各組能有熟練的合作學(xué)習(xí)方法

3、每位學(xué)生都能有學(xué)習(xí)心得

分組形式：

協(xié)作小組4組

教法提示

學(xué)法提示

預(yù)計(jì)

時(shí)間

擬定

目標(biāo)

引

導(dǎo)

階

段

1、課堂常規(guī)

2、導(dǎo)入語(yǔ)

3、教師提出合作探究課題，啟發(fā)學(xué)生想象力

4、講解本課進(jìn)行步驟：

嘗試→合作探究→評(píng)比

5、宣布擬定目標(biāo)

6、任命小組長(zhǎng)及分組原則、形式

1、體育委員集合2、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講解，發(fā)揮想象，積極思考

3、學(xué)生討論交流運(yùn)球投籃

4、學(xué)生按協(xié)作小組成4組

5、各組跟老師做準(zhǔn)備活動(dòng)

6’

8’

培養(yǎng)

創(chuàng)新

思維

能力

嘗

試

階

段

1、組織學(xué)生分組進(jìn)行嘗試性練習(xí)

2、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試各種方式的運(yùn)球投籃

3、提出嘗試自主學(xué)練原則和要求

4、教師巡回督導(dǎo)，語(yǔ)言提示

思考問(wèn)題：①到底有多少種行進(jìn)間投籃方式？②哪一種更適合自己？

1、分組練習(xí)，組長(zhǎng)組織同學(xué)有序練習(xí)

2、積極參與，用各種投籃方式進(jìn)行嘗試

3、積極思考獨(dú)立完成自己的練習(xí)

4、逐步形成自己獨(dú)特風(fēng)格的投籃方式

8’

10’

培養(yǎng)

獨(dú)立

思維

能力

勇于

開(kāi)拓

精神

合作

探

究

階

段

1、組織交流學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作

2、教師適當(dāng)點(diǎn)撥

3、幫助清理思路

思考問(wèn)題：如何才能提高運(yùn)球投籃的準(zhǔn)確性和實(shí)效性？

1、學(xué)生間相互觀察、相互評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作

2、積極思考，討論交流，提煉出1—2種行進(jìn)間投籃方式

3、組長(zhǎng)組織學(xué)練，同學(xué)間幫助激勵(lì)，合作探究，改進(jìn)提高技術(shù)動(dòng)作

4、能將提煉出的投籃方式運(yùn)用于實(shí)踐

10’

15’

培養(yǎng)團(tuán)

結(jié)協(xié)作

精神，建立和

諧人際

關(guān)系

評(píng)

價(jià)

階

段

1、老師提出評(píng)價(jià)的原則、要求

原則：公平合理

要求：①有效性

②準(zhǔn)備性

⑶創(chuàng)新性

2、教師組織各組進(jìn)行匯報(bào)練習(xí)

3、教師進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)

1、進(jìn)行運(yùn)球投籃匯報(bào)展示

2、學(xué)生充滿自信，大膽展示

技術(shù)動(dòng)作

3、學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，積極參與評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、互評(píng)）

5’

6’

體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生判斷、評(píng)價(jià)能力

歸

納

階

段

1、教師對(duì)本課進(jìn)行全面總結(jié)

①各組組織情況，學(xué)練的方法和要求

②歸納本課優(yōu)點(diǎn)和不足

2、組織學(xué)生進(jìn)行放松

1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得失

3’

5’

預(yù)計(jì)運(yùn)動(dòng)密度：50℅

預(yù)計(jì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度：心率150次?分左右

器材：40個(gè)籃球

場(chǎng)地布置總體示意圖

▽

○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

ⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹⅹ

第四篇：合作學(xué)習(xí)教學(xué)流程研究之一“合作設(shè)計(jì)”

合作學(xué)習(xí)流程 —“合作設(shè)計(jì)”的研究

平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué)

張瑞祥

朱洪河

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，其研究之所以充滿活力，是因?yàn)樗哂小皟?yōu)差互補(bǔ)、合作探究、互動(dòng)交流、張揚(yáng)個(gè)性”的集體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，是面向全體學(xué)生展開(kāi)的一種學(xué)習(xí)形式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)流程（合作設(shè)計(jì)——目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授——小組合作活動(dòng)——測(cè)試——反饋補(bǔ)救），前面已經(jīng)做過(guò)介紹，作為這個(gè)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)“合作設(shè)計(jì)”，在實(shí)際操作中有流于形式和被忽視的現(xiàn)象，在此，本人談一點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)供參考。

一、合作設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)定位

合作設(shè)計(jì)也是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始進(jìn)行，也可以在課前進(jìn)行，若放在課前進(jìn)行則更能拓展研究性學(xué)習(xí)的天地。本環(huán)節(jié)是一個(gè)完整教學(xué)流程的準(zhǔn)備階段，第二環(huán)節(jié)“目標(biāo)呈現(xiàn)”傳統(tǒng)上認(rèn)為是教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，確立的課堂教與學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生定位在一個(gè)統(tǒng)一的模式下，確立在同一個(gè)層面上，把學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)默認(rèn)為相同或相近，為此達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)目標(biāo)未免過(guò)于統(tǒng)一，過(guò)于形式化。它是在互動(dòng)理論指導(dǎo)下，遵循定向性原則，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，由學(xué)生自主進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，并且制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

“合作設(shè)計(jì)”，此環(huán)節(jié)是一個(gè)融教師課前組織、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)探究等活動(dòng)于一體的先期學(xué)習(xí)過(guò)程，換句話說(shuō)就是在課前或課中就要設(shè)計(jì)以互動(dòng)為特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)以及與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)、解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單思路提前嘗試學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)型的教學(xué)形式特別重視課前的先期學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)均要在新課講授之前，恰當(dāng)安排學(xué)生合作研究的學(xué)習(xí)過(guò)程，先期學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和形式因教材內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)而定，本人認(rèn)為可歸結(jié)為以下幾種：

一是共同閱讀新授材料，提出自學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)提綱，以備課堂上交流發(fā)言，這個(gè)過(guò)程是以研究共同的材料為依據(jù)發(fā)散學(xué)生的思維，在縱深學(xué)習(xí)上加以合作探究，適合于學(xué)習(xí)研究同一個(gè)問(wèn)題不同側(cè)面。

二是為學(xué)習(xí)新知識(shí)而拓展視野、擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)的信息量而進(jìn)行的課前搜索信息、整合信息、形成初步結(jié)論的一個(gè)觀察、交流、總結(jié)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的基本特點(diǎn)是橫向發(fā)散學(xué)生的思維，可以查閱書籍、網(wǎng)上搜索、調(diào)查了解等，從而達(dá)到課堂上研究交流的素材豐富、課堂氣氛活躍的目的，并能為課后的后延性學(xué)習(xí)做鋪墊。如語(yǔ)文課在講授名著節(jié)選之前，要求學(xué)生對(duì)作者本人及其名著做一般了解，搜集與寫作背景、人文景觀、主人公等有關(guān)的信息，以備課堂上研究討論。

三是以學(xué)習(xí)小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)答，“問(wèn)”的題目是為了展示本小組的學(xué)習(xí)深度和發(fā)問(wèn)其他小組的同學(xué)，“答”的內(nèi)容主要是為了相互交流增加學(xué)習(xí)信息，和尋求更科學(xué)更簡(jiǎn)潔的解決方案。

四是各小組分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不同過(guò)程，以備課堂上加以組合，形成一個(gè)探究的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的主要特點(diǎn)是先期學(xué)習(xí)的定向性較強(qiáng)。此方法適合于對(duì)一種事物演變過(guò)程的研究學(xué)習(xí)，有了這樣的先期學(xué)習(xí)，課堂上教師加以點(diǎn)撥和匯集，則學(xué)習(xí)任務(wù)的解決水到渠成。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)是合作設(shè)計(jì)過(guò)程的延伸

整個(gè)教學(xué)流程是一個(gè)由開(kāi)放→匯聚→放開(kāi)的過(guò)程，“開(kāi)放”為第一個(gè)步驟如上所述，“匯聚”即是課堂上運(yùn)做講授、合作交流、達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，“放開(kāi)”就是在解決問(wèn)題后重視后延性學(xué)習(xí)，布置研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)，作為課堂的延伸。傳統(tǒng)的做法是圍繞便于調(diào)控、易于檢測(cè)、鞏固知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)作業(yè)題目，統(tǒng)一作業(yè)量，統(tǒng)一難度要求，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而區(qū)別對(duì)待，其內(nèi)容無(wú)層次性，對(duì)于學(xué)優(yōu)生無(wú)拔高要求，對(duì)學(xué)困生無(wú)“特殊照顧”，這是其一，其二是以書面作業(yè)為基本方式，較少布置預(yù)習(xí)、探究、搜集、交流等作業(yè)，在新舊知識(shí)銜接過(guò)程中的這種起傳承、鋪墊、拓展作用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)被忽視了，由此帶來(lái)學(xué)生認(rèn)知上的馬鞍現(xiàn)象，而非一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置并不是不為鞏固知識(shí)服務(wù)，而是選擇了另一種學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣的方式。它同時(shí)又是進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的先期學(xué)習(xí)，即又一個(gè)新的“合作設(shè)計(jì)”過(guò)程。

合作設(shè)計(jì)這一個(gè)先期學(xué)習(xí)過(guò)程遵循開(kāi)放性原則、研究性原則、合作性原則，在這樣的理念指導(dǎo)下，為學(xué)生課前、課中、課后的發(fā)現(xiàn)、探究、合作交流創(chuàng)造氣氛，充分展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生得到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿足。這是創(chuàng)造性教學(xué)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

合作學(xué)習(xí)流程 —“合作設(shè)計(jì)”的研究

平度市南村鎮(zhèn)亭蘭中學(xué) 張瑞祥

朱洪河

第五篇：生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

濟(jì)南育英中學(xué)

張嘉偉

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要] 20世紀(jì)末，我國(guó)啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，在此次課程改革中，生物學(xué)課程在課程理念、課程目的、課程框架和內(nèi)容要求都有了很大變化,在重新定位了中學(xué)生物學(xué)課程的價(jià)值后，課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，首次被列入教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，繼而在教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》正式提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念?！俺珜?dǎo)探究性學(xué)習(xí)”大大增加了課程中探究活動(dòng)的內(nèi)容和對(duì)過(guò)程技能的要求，并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，這些要求恰恰是我國(guó)師范教育中長(zhǎng)期存在的弱點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的顯著特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在客體性、受體性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的缺乏。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)、課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的理解。探究性學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式中十分矚目的一種方式。我國(guó)《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)認(rèn)為，生物課程中的科學(xué)探究使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的活動(dòng)?？茖W(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流。在《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為，科學(xué)探究指得是科學(xué)家們用于研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也是指學(xué)生們用于獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在BSCS教材中，探究被認(rèn)為是主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，探究學(xué)習(xí)的原則是：“讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立在人的被動(dòng)性、客體性、依賴性的基礎(chǔ)上，比較普遍的存在“以教師為中心、課堂為中心、課本為中心”的情況，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。所以要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，探究性學(xué)習(xí)是目前國(guó)內(nèi)外研究最多的一種新的學(xué)習(xí)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。

我們國(guó)家在這方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：中國(guó)的孩子剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

候是一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)，但走出學(xué)校的時(shí)候全成了一個(gè)個(gè)句號(hào)。我們的教育模式嚴(yán)謹(jǐn)保守，單一老套。把孩子們教育成了滿腹經(jīng)綸，一個(gè)個(gè)的背書的機(jī)器。而很少在聽(tīng)到他們?cè)賳?wèn)為什么。因?yàn)樵谝郧暗慕逃Ｊ较滤麄円呀?jīng)形成了“就是這樣，記住就行”的思維定勢(shì)。這樣導(dǎo)致的后果是我國(guó)的孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，經(jīng)常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的學(xué)生高分低能，中國(guó)的留學(xué)生在國(guó)外考試成績(jī)都特別好，但是創(chuàng)新能力卻非常欠缺，這就與我們的教育模式息息相關(guān)，現(xiàn)在我們國(guó)家講“科教興國(guó)”和建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。其中一個(gè)重要途徑就是改變以前的教育模式，把探究性學(xué)習(xí)搬進(jìn)課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自探究，學(xué)生就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱辛，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中的可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次一次的嘗試來(lái)解決這些問(wèn)題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。比如探究”生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)“的過(guò)程，在科學(xué)發(fā)展史上，經(jīng)過(guò)了幾代科學(xué)家，研究者的努力。讓學(xué)生體驗(yàn)此過(guò)程，既有科學(xué)知識(shí)的獲得，又有科學(xué)基本技能和科學(xué)方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。

（2）探究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，其基本過(guò)程包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用已有的的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的想象力，展示自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。如“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教室由教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生掌握測(cè)試的方法，然后把學(xué)生分成幾組，分別去測(cè)試森林、草地、馬路、電影院、公交車上等地方的空氣中的塵埃粒子，寫出一份測(cè)試報(bào)告，并得出什么啟示，通過(guò)這次測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生有所做、有所思、有所想。激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，體會(huì)到探究的樂(lè)趣，使學(xué)生領(lǐng)悟到森林和草地凈化空氣的作用，使學(xué)生明白植樹(shù)種草的重要意義，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

（3）探究性學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

任何科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家、科學(xué)工作者經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)，從失敗中獲得成功的。成功的關(guān)鍵是科學(xué)家的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。魯迅當(dāng)初在日本學(xué)醫(yī)時(shí)為了使解剖圖畫得好看一些，把一些地方做了修改，他的老師對(duì)他說(shuō)搞科學(xué)不同于畫美術(shù)，事實(shí)是什么樣，就是什么樣，你不能自己去修改?？蒲泄ぷ髡咭欢ㄒ鹬厥聦?shí)，尊重科學(xué)，因?yàn)檫@與我們的生活息息相關(guān)，甚至關(guān)系到我們的生命，制藥者在生產(chǎn)藥品時(shí)，也許因?yàn)橐稽c(diǎn)誤差，良藥就會(huì)變成毒藥。醫(yī)生在給病人動(dòng)手術(shù)時(shí)，也許就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)，結(jié)束了病人的生命。很多學(xué)生就因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)就與大學(xué)失之交臂。所以我們必須養(yǎng)成實(shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的好習(xí)慣。如“探究算活廢電池液對(duì)種子萌發(fā)的影響”，由于需要每天定時(shí)專人觀察作記錄；這就要求分工記錄的同學(xué)要有認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度，實(shí)事求是的工作作風(fēng)。提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)參考數(shù)據(jù)。

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（4）探究興學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)與他人合作共事的機(jī)會(huì)。

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最直接的載體是教室和課堂。常言道：”授人一魚(yú)，不如授人一漁”。學(xué)生遵循科學(xué)探究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和訓(xùn)練，在觀察、試驗(yàn)、測(cè)量、考察、調(diào)查、查詢、搜索、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)獲得信息，用文字、圖表、圖片、錄像、調(diào)查報(bào)告等方式對(duì)信息加以核對(duì)、歸納、處理，學(xué)會(huì)了收集、處理各種信息，獨(dú)立的思考問(wèn)題，獲取知識(shí)，用批判性思維審視所獲得的信息和經(jīng)歷的探究過(guò)程。在行動(dòng)的獨(dú)立性和思維的創(chuàng)造性方面得到培養(yǎng)。

二、探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

1、第一步，圍繞探究課題提出問(wèn)題

探究課題的來(lái)源是多方面的（1）教材設(shè)定課題（2）教師指定課題（3）從情境中發(fā)現(xiàn)并形成課題（4）根據(jù)現(xiàn)成課題衍生新課題

學(xué)生活動(dòng)（1）圍繞教材、教師指定課題認(rèn)真思考（2）發(fā)揮個(gè)人和小組成員優(yōu)勢(shì)，親自考查、體驗(yàn)、思考、討論、確立新課題

需要注意的方面（1）圍繞中心，避免課題偏離中心。（2）探究課題要體現(xiàn)于學(xué)生的知識(shí)、能力、年齡特征相符（3）考慮當(dāng)前的具體物質(zhì)條件

2、第二步，提出假設(shè) 目的圍繞問(wèn)題，形成假設(shè)

學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生個(gè)體或小組成員依據(jù)提出問(wèn)題，做出相應(yīng)的假設(shè)

需要注意（1）做出的假設(shè)要與問(wèn)題相符（2）假設(shè)要與實(shí)驗(yàn)的條件和能力相接近

3、第三步，搜集資料制訂實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施計(jì)劃

目的明確探究目的、方法步驟、材料用具和探究的程序

學(xué)生活動(dòng)（1）在個(gè)人提出問(wèn)題，作出假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（2）小組商議探究性活動(dòng)的目的與要求；也可在教師指導(dǎo)下確定共同的目的要求（3）小組成員明確實(shí)驗(yàn)用具、方法步驟，控制變量，記錄設(shè)計(jì)。詳細(xì)分工合作，有序進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

注意事項(xiàng)（1）教師要注意各個(gè)小組和個(gè)人的差異性。（2）注意小組成員習(xí)見(jiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平情況，及時(shí)幫助調(diào)整和重新編排。（3）適當(dāng)提示探究過(guò)程的注意事項(xiàng)，并積累個(gè)方面成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

4、第四步 表達(dá)與交流

目的（1）將個(gè)人、小組的探究過(guò)程或?qū)嶒?yàn)方案及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)（2）考慮個(gè)人探究學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的差異性原則，通過(guò)交流達(dá)到資源共享（3）養(yǎng)成及時(shí)評(píng)價(jià)的民主學(xué)風(fēng)

學(xué)生活動(dòng)

（1）小組指定代表，有序進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要發(fā)言。（2）教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和調(diào)控（3）

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

自愿交流，做差異性互補(bǔ)。提倡自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，注重自我感受體驗(yàn)

注意事項(xiàng)

（1）提倡民主，注意守時(shí)（2）教師調(diào)控，機(jī)會(huì)均等（3）重視科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)、突出探究過(guò)程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣

5、第五步

得出結(jié)論

目的對(duì)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析歸納，得出相應(yīng)結(jié)論

學(xué)生活動(dòng) 各小組或個(gè)人實(shí)事求是地闡述本人或本小組探究的結(jié)論

注意事項(xiàng)

（1）學(xué)生可在表達(dá)與交流的同時(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論。表達(dá)交流與得出結(jié)論間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。（2）教師要注意整體把握探究性學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)論；應(yīng)及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明對(duì)某些已有結(jié)論進(jìn)行探究的目的和意義

三、探究性學(xué)習(xí)案例與設(shè)計(jì)-----以《探究光合作用的產(chǎn)物----淀粉和氧氣》為例進(jìn)行探究來(lái)具體說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生掌握綠色植物能夠進(jìn)行光合作用，并通過(guò)探究親自總結(jié)出光合作用的兩大產(chǎn)物淀粉和氧氣。2.能力目標(biāo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，初步領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。（2）明確實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理和方法。

（3）明確在科學(xué)探索的過(guò)程中，要遵循一定的科學(xué)原理、科學(xué)方法，還需要掌握一定的操作技能。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

（1）使學(xué)生理解人與生物圈和諧發(fā)展的理念。

（2）理解光合作用的產(chǎn)物與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、化石資源、環(huán)境污染等相互關(guān)系。從而樹(shù)立參與社會(huì)生活和決策的責(zé)任感。認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界的意義，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)一草一木的生態(tài)學(xué)意識(shí)。（3）模擬科學(xué)家探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)研究方法的重要，以及綜合利用各學(xué)科的知識(shí)、手段和研究成果的重要性。養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

探究性試驗(yàn)。指導(dǎo)教師與學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合。

濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉

生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（1）光合作用相關(guān)的多媒體展示圖片（幻燈片、掛圖、圖書）。（2）實(shí)物（菠菜）

（四）教學(xué)教程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課

教師通過(guò)閱讀一則小資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的探究興趣。

師： 玉米、小麥和水稻的種子中富含淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。每年全球光合作用估計(jì)可產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的揚(yáng)棄。地球上沒(méi)有任何化學(xué)過(guò)程能有光合作用的創(chuàng)造力。光合作用是生物圈的原初生產(chǎn)力，它為生物圈帶來(lái)了巨大的財(cái)富。如果沒(méi)有光合作用，地球上的生》命將無(wú)法生存。大氣中的氧都來(lái)自遼闊海洋表層的浮游藻類和森林所進(jìn)行的光合作用。

生： 閱讀《小資料》：20世紀(jì)80年代末（1988年），光合作用的一項(xiàng)研究成果獲得諾貝爾獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的評(píng)語(yǔ)中稱光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)。有人幻想和設(shè)想：“有朝一日，科學(xué)家將光合作用機(jī)理搞清楚，并經(jīng)植物光合作用的全套基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)中，在頭發(fā)中模擬光合作用的過(guò)程，那么，只要人的頭上撒一點(diǎn)水、再曬曬太陽(yáng)，在頭發(fā)中便完成了二氧化碳加水合成葡萄糖的過(guò)程，葡萄糖從頭發(fā)中輸入到身體的各部分，吃飯的歷史使命便可宣告結(jié)束了。”

通過(guò)這種方式導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用知識(shí)的興趣和探究欲望。關(guān)注和人類和大自然息息相關(guān)的光合作用的研究進(jìn)展；拓寬擴(kuò)展中學(xué)時(shí)期生物、物理、化學(xué)等綜合學(xué)科的視野和思路。

2.進(jìn)入新課（實(shí)驗(yàn)室）

為使實(shí)驗(yàn)課順利進(jìn)行，教師需在課下做好充分的準(zhǔn)備。需要的實(shí)驗(yàn)用具有黑紙片、曲別針、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、自來(lái)水、酒精、碘液、木條或衛(wèi)生香、試管、玻璃漏斗、大燒杯、剪刀。學(xué)生需結(jié)合課本上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)：

（1）驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉；（2）在光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)方案 設(shè)計(jì)意圖：

(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

(2)在小組內(nèi)進(jìn)行交流，參考教材對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行補(bǔ)充或修改 3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

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生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師組織各小組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的交流。做到心中有數(shù)，用Powerpoint與學(xué)生共同明確實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)教師與學(xué)生同做。并及時(shí)提問(wèn)這樣做的目的是什么？或?qū)ⅰ鞍堤幚怼钡哪骋慌璨げ死^續(xù)放在暗處。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，可以讓學(xué)生選自己的清晰的照相底片作為覆蓋物。

學(xué)生

（1）暗處理：明確此項(xiàng)任務(wù)的目的性和意義。將菠菜放在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)桌下遮光處理（24）小時(shí)。這一過(guò)程需要時(shí)間長(zhǎng)，主要在課下進(jìn)行。

（2）光照：從暗處取來(lái)遮光植物菠菜。觀察此時(shí)葉片有無(wú)變化？下一步遮蓋局部，照光處理。用曲別針將已經(jīng)剪好的各種形狀的黑紙片，在葉子的一部分的上下兩面分別遮蓋固定。移到光下3-4小時(shí)

設(shè)計(jì)意圖：師生同做，選取健康的實(shí)驗(yàn)植物，啟發(fā)學(xué)生確立在探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科學(xué)方法。4.主要實(shí)驗(yàn)步驟 教師：

（1）教師強(qiáng)調(diào)用酒精去葉綠素的原理；（2）隔水加熱的安全性和注意事項(xiàng)；

（3）交待視葉片大小所用的大約時(shí)間及葉片變化程度（4）教師題詩(shī)用溫水漂洗的道理

(5)染色時(shí)注意節(jié)約碘液。同時(shí)運(yùn)用種子成分實(shí)驗(yàn)時(shí)知識(shí)檢驗(yàn)葉片內(nèi)是否有淀粉 學(xué)生 ：

（1）以小組為單位，從菠菜葉上取下遮蓋物，觀察葉片有無(wú)變化（2）祛除葉綠素。將遮蓋過(guò)的葉片浸沒(méi)在小燒杯的酒精中

（3）隔水加熱。將盛有葉片和酒精的小燒杯放在盛有熱水的大燒杯內(nèi)進(jìn)行水浴與加熱

（4）葉片黃白色時(shí)用鑷子從小燒杯中取出（5）用溫水漂洗。

（6）在培養(yǎng)皿中講葉片展平，向黃白色葉片滴加碘液，觀察葉片有什么顏色變化

設(shè)計(jì)意圖：小組成員間之間進(jìn)行分工合作；不斷探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神

。觀察分析和得出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，植物在光下是否產(chǎn)生淀粉。

5.表達(dá)與交流

教師組織小組學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。及時(shí)幫助學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到光合作用的產(chǎn)物有淀粉，同時(shí)也進(jìn)一步理解了光是進(jìn)行光合作用必不可少的條件。

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生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生 從實(shí)驗(yàn)中可以看出，葉片的見(jiàn)光部分遇到碘液變藍(lán)，說(shuō)明葉片在光下產(chǎn)生淀粉 設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們不僅提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，也增長(zhǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以事實(shí)為依據(jù)加深了對(duì)光合作用意義的認(rèn)識(shí)。

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（第一冊(cè)）北京市教育委員會(huì)編譯，第一版。北京出版社，199.11 濟(jì)南育英中學(xué) 張嘉偉