第一篇：故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計(jì)
故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)課題: It didn’t make gold.教學(xué)內(nèi)容：《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)第六模塊
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
這篇課文講述的是在一個(gè)中國(guó)廣為流傳的民間（神話）故事。學(xué)生對(duì)這故事耳熟能詳，適合進(jìn)行故事教學(xué)。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
“故事是兒童的第一需要”，他是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，發(fā)動(dòng)有趣的故事能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我要設(shè)計(jì)按照故事教學(xué)的步驟，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程按故事前、故事中合故事后三大環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我又把課文分成兩部分：第一部分關(guān)于馬良（1——3幅畫），第二部分關(guān)于另一個(gè)主要人物the bad man(4——6幅畫)，在教學(xué)中通過(guò)我設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，說(shuō)出完整的、邏輯性強(qiáng)的句子，培養(yǎng)學(xué)生的整體輸出能力。教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課文教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練正確的朗讀課
文，學(xué)習(xí)認(rèn)真理解: 單詞：gold.food.took.made.magic 句子：it didn’t make gold 2.技能目標(biāo)：通過(guò)課文教學(xué)
⑴復(fù)習(xí)用規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去式
⑵通過(guò)師生問(wèn)答，角色扮演等語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)和提問(wèn)口語(yǔ)交際能力。
3.情感目標(biāo)：通過(guò)課文教學(xué)，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)馬良樂(lè)于助人的好品質(zhì)。
4.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠正確運(yùn)用過(guò)去式進(jìn)行表達(dá)
5.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解本課的語(yǔ)法點(diǎn)，并能夠正確運(yùn)用。
6.教學(xué)方法：聽說(shuō)法
7.教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖 若干圖片 二.教學(xué)過(guò)程：
一． Greetings: Hello!Boys and girls.how are you today? I’m very glad to be here to give you a lesson.二． Warmer and lead in: 1.Show a picture of “paintbrush by covering a half let students guess.T: “I’ve got a picture.can you guess.what’s this?”
<設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)圖片提示復(fù)述故事，學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)學(xué)生用正確的、完整的句子進(jìn)行連貫表
達(dá)的能力> 5.T: OK.very good.We know MaLiang was a very good boy.But there was another man.He didn’t have the magic paintbrush.But he wanted it.So what did he do? Let’s listen.<設(shè)計(jì)意圖：在疑問(wèn)中開始學(xué)習(xí)文章的第二部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣> 6.Play the tape and show the questions:(1).what did the bad man do?(2).what did the bad man paint?(3).why did the bad man paint gold? Did it make gold?(4).what do you think of the man? Then answer the questions.<設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去討論，讓絕大多數(shù)學(xué)生真正的參與到課堂中來(lái)。之后同step4，根據(jù)圖片提示復(fù)述故事> 7.Look at the blackboard and try to retell.（let’s read 注重個(gè)別或小組）
8.Close books, Look at the blackboard(stick the pictures on the blackboard).Retell the whole story by looking at the pictures and the key words
together.(教師引導(dǎo)學(xué)生一起就圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事)9.Ask students to tell the story to each other, Then invite 2 or 3 individuals to come to the front to tell the story（生生小組活動(dòng)互相講故事，后請(qǐng)個(gè)別生上講臺(tái)給全班講故事。語(yǔ)言輸出）9.Think and talk.“What the story tell us?”(情感教育滲透)四． Homework.Write a short passage: If you have a magic paintbrush.What will you do? What will you paint with it?（創(chuàng)新開放式作業(yè)設(shè)計(jì)）
故事教學(xué)的有效性案例教學(xué)設(shè)計(jì)
《小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第七冊(cè)
Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.姓 名：王 婷
工作單位：城西區(qū)昆侖路小學(xué) 通訊地址：西寧市城西區(qū)昆侖路43號(hào) 手 機(jī)：*** 郵 箱：544266735@qq.com
第二篇：故事教學(xué)的有效性
故事教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性分享
標(biāo)簽: 學(xué)英語(yǔ) 精品教育
20/471 英語(yǔ)故事是學(xué)生們喜歡的學(xué)習(xí)材料，也是老師平時(shí)苦于尋找的教學(xué)補(bǔ)充材料。通過(guò)講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。下面我就自己教學(xué)中的實(shí)際情況談?wù)剬?duì)故事教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法。
一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、故事教學(xué)吸引學(xué)生興趣。
捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實(shí)踐證明：讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就愿學(xué)，愛學(xué)，樂(lè)學(xué)。學(xué)生的興趣在哪呢？我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的小學(xué)生都是忠實(shí)的“故事迷”。無(wú)論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry，孩子們都如數(shù)家珍。為了讀懂故事，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。
2、故事教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…?”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”….讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
3、故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能
根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合能力逐步提高。
4、故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)
通過(guò)聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。如：故事：“Snail’s Dream” Snail: I have a dream.I want to fly.Creep, creep, can you help me, Miss Fish? Fish: Sorry.I can swim.I can’t fly.Snail: Creep, creep, can you help me, Mr.Pig? Pig: Sorry, I can jump and dance.I can’t fly.Cat: Hi, little Snail.Let me help you.Snail: Thank you.Cat: Put on the helmet.Now you are a pilot.Snail: Ok!Ha, ha, I can fly!通過(guò)這個(gè)故事教學(xué)，讓孩子們明白“有志者事竟成”的道理。
二、故事教學(xué)的時(shí)機(jī)
在故事教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。即是用孩子們喜聞樂(lè)見的經(jīng)典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體,運(yùn)用一切可以運(yùn)用的資源,如:多媒體，教師肢體語(yǔ)言,教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方式。PEP新教材以話題為單元都有詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)。這套教材很適宜故事教學(xué)。小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無(wú)窮無(wú)盡，如果課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，久了學(xué)生會(huì)厭倦。因此，我們要選擇有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的時(shí)機(jī)。教學(xué)時(shí)機(jī)：指根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)、根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排時(shí)機(jī)、根據(jù)思維特征捕捉時(shí)機(jī)。故事教學(xué)有利時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行故事教學(xué)和的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),選擇最適合并能產(chǎn)生最大效果的時(shí)間。在教學(xué)中,這種時(shí)間是：在呈現(xiàn)階段；在操練階段；在發(fā)展階段；在學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。它體現(xiàn)了故事教學(xué)的靈活性，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂故事教學(xué)具有重要意義。（1）呈現(xiàn)階段。以已學(xué)的詞、句為主要內(nèi)容，編說(shuō)故事，鋪墊下文；或是從新的語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情節(jié)簡(jiǎn)單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：教師在教學(xué)get up 時(shí)，以情節(jié)簡(jiǎn)單的情境，導(dǎo)入新知。假設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學(xué)生逐漸入睡，仿佛進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，突然鈴聲響起來(lái)，教師說(shuō)：get up!It’s time to get up.教學(xué)get up, 如此把學(xué)生帶入了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境當(dāng)中。這樣縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，學(xué)生從而對(duì)后面的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性，達(dá)到了教學(xué)目的。又如：講解“Christmas Day”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒有聽過(guò)圣誕老人的故事，聽過(guò)的同學(xué)，把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙囪里下來(lái)，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。
（2）操練階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。像這些機(jī)械重復(fù)的讀，學(xué)生會(huì)很厭煩。為避免單調(diào)、機(jī)械、千篇一律的操練給學(xué)生帶來(lái)的疲勞，就可采用故事教學(xué)。例如：在感知操練重點(diǎn)句型“Is that a …？ No,it isn’t.It’s a …”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動(dòng)物，從沒到過(guò)森林的Duck不停地提問(wèn)題： Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.……
最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問(wèn)：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個(gè)本來(lái)單調(diào)的句型變得生動(dòng)而有趣。又如：在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)第六冊(cè)Unit5 Let’s learn.內(nèi)容為動(dòng)詞短語(yǔ)的ing形式flying, jumping, walking, running, swimming.我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的chant故事概括和鞏固所學(xué)的新知：
Look at the bird;it is flying.Look at the fish;it is swimming.Look at the cat;it is walking.Look at the pig;it is jumping.Look at the tiger;it is running.Ahhh！!Help!讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，達(dá)到了教學(xué)效果。
（3）發(fā)展階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們抓住這個(gè)有利的發(fā)展時(shí)機(jī)，組織學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)故事加以綜合和實(shí)踐。如：這次活動(dòng)中來(lái)自舟山的一位老師嚴(yán)節(jié)節(jié)，在教學(xué)完Friends這一課后，編了一個(gè)故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!
Mouse: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend?
Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he?
通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出。達(dá)到了有利的教學(xué)效果。
（4）學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏階段。小學(xué)生不可能像大人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持有意注意，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的接受過(guò)程中容易分散精神，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。這個(gè)時(shí)候，我們就可以運(yùn)用有趣的故事，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，化消極為積極。
三、故事教學(xué)實(shí)施的條件
第一 教師應(yīng)該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說(shuō)故事的好壞關(guān)系到一堂課的整體印象。如何設(shè)計(jì)或引用一個(gè)故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動(dòng)，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂(lè)，那么故事自然有趣，生動(dòng)有趣的故事就構(gòu)成了課堂成功的必要條件。
第二 較強(qiáng)的課堂感染力。故事需要教師去呈現(xiàn)，教師的投入度就成了最重要的因素。當(dāng)課堂開始時(shí)，教師應(yīng)該是最快投入課堂的人，進(jìn)而全身心地融入。如教學(xué)動(dòng)物單詞中，可以通過(guò)“Who is coming?”這個(gè)活動(dòng)來(lái)引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓…”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰(shuí)要來(lái)了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當(dāng)孩子們興致盎然地提出一個(gè)個(gè)動(dòng)物的名稱時(shí)，教師不置可否地說(shuō)maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時(shí)，教師特地用了倒計(jì)時(shí)：3，2…1,孩子們也激動(dòng)地跟著數(shù),直至教室里一陣歡呼,答案出來(lái)了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會(huì)自然的發(fā)現(xiàn)教師會(huì)有著豐富的肢體語(yǔ)言和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。肢體語(yǔ)言成了一個(gè)教學(xué)載體，如教學(xué)單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過(guò)跑一跑，跳一跳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過(guò)這些肢體語(yǔ)言能比較到位的表現(xiàn)故事的情節(jié)。游戲,歌唱,舞蹈等經(jīng)常采用的活動(dòng)形式也都能靈活地在課堂上運(yùn)用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個(gè)點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓學(xué)生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當(dāng)教師注重這一點(diǎn)，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機(jī)靈快節(jié)奏的聲音。
第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動(dòng)性。如：簡(jiǎn)筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學(xué)媒體。簡(jiǎn)筆畫，方便實(shí)用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現(xiàn)途徑，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。多媒體，讓我們的課堂更加生動(dòng)，讓故事的呈現(xiàn)給學(xué)生更多思考的空間，更多想象的空間。故事教學(xué)的最終目的也是為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學(xué)自愿地去體會(huì)，心甘情愿地接受教育。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。讓學(xué)生感到英語(yǔ)好學(xué)也就是體現(xiàn)易學(xué)（easy to learn），讓學(xué)生樂(lè)學(xué)（enjoy oneself）,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（study English by oneself）然而，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學(xué)中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也就無(wú)愧了。
第三篇：教學(xué)案例故事
關(guān)愛后進(jìn)生
——期待野百合也有春天
一、我的設(shè)計(jì)緣由：
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，不如叫做“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究方案，廣大教師的不應(yīng)把它當(dāng)成“籠子”，而應(yīng)是從學(xué)生出發(fā)，真正最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度培養(yǎng)。
四年級(jí)上冊(cè)20《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，當(dāng)讀到“人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠(chéng)實(shí)與信任。”時(shí)，我隨即問(wèn)我們班的孩子，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？當(dāng)你做錯(cuò)了事情，你會(huì)像課文中的“我“那樣勇敢地向小紅車的主人承認(rèn)自己的錯(cuò)誤嗎？孩子們紛紛說(shuō)自己肯定會(huì)承認(rèn)，這時(shí)我注意我們班的王重同學(xué)深深地低下了頭。
從四年級(jí)入學(xué)開始，我便開始注意他。因?yàn)橥ǔ０嗌铣隽耸裁词?，十之八九與他有關(guān)，如逃課玩電腦游戲，上網(wǎng)錢不夠了，就向奶奶撒謊說(shuō)買鋼筆等，自己的作業(yè)沒完成，就把別人的作業(yè)本順手牽來(lái)，涂掉別人的名字寫上自己的名字交作業(yè)，把自己的測(cè)驗(yàn)試卷分?jǐn)?shù)從七十分改成八十分，甚至在期末發(fā)獎(jiǎng)狀時(shí)還把同學(xué)的獎(jiǎng)狀進(jìn)行修改，拿著修改后的獎(jiǎng)狀回家向父母邀功。
王重挺愛說(shuō)謊，做錯(cuò)了事也強(qiáng)詞奪理為自己辯護(hù)，除非你真的拿出真憑實(shí)據(jù)，與其進(jìn)行心理與證據(jù)的較量，他才會(huì)承認(rèn)。王重自私心理較重，什么都想據(jù)為己有。班上每天都能拾到一些遺失在地上的鉛筆、橡皮擦什么的，開始時(shí)他冒領(lǐng)這些東西，被識(shí)穿后，偷偷地拿走，有一次還拿走了我放在講臺(tái)上改作業(yè)的紅鋼筆，在我多次追問(wèn)下才認(rèn)了錯(cuò)。同時(shí)王重有較強(qiáng)的自卑心理，又有想表現(xiàn)、突出自己，吸引別人對(duì)自己注意的心理。課后他總是跟在我身后，幫我擦黑板，拿作業(yè)本，見到老師能馬上問(wèn)好，這樣的孩子讓我又愛又氣。
他欠交作業(yè)、涂改分?jǐn)?shù)的真相被揭發(fā)后，他的臉一會(huì)兒白，一會(huì)兒紅，感到 1
抑郁、焦慮、恥辱，為抑郁而焦慮，為無(wú)法控制抑郁而焦慮。如此環(huán)環(huán)相扣，互相交織，織成了一個(gè)解不開的死結(jié)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的惡性循環(huán)，主要是負(fù)面的情緒常常導(dǎo)致無(wú)效行為。抑郁讓他提不起勁，凡事拖拉，欠的作業(yè)越來(lái)越多，只有在游戲中才找到了短暫的“快樂(lè)” ；焦慮還讓他心神不寧，手忙腳亂，不知所措，當(dāng)拿到發(fā)下的試卷看到刺眼的分?jǐn)?shù)時(shí)，偷偷地把試卷擰成一團(tuán)，揣進(jìn)口袋??而所有這些，都會(huì)反過(guò)來(lái)強(qiáng)化負(fù)面情緒。當(dāng)負(fù)面情緒積累到一定的程度，就開始逃學(xué)，遠(yuǎn)離我們的班級(jí)的孩子。
二、我在嘗試：
每個(gè)孩子一個(gè)天使，每個(gè)孩子都有其存在的價(jià)值。當(dāng)學(xué)到這篇課文時(shí)，我故意設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，就是想對(duì)王重有一定的觸動(dòng)，讓我們班的孩子發(fā)現(xiàn)王重的閃光燈，從而改變對(duì)他的看法。果不其然，聽到這個(gè)問(wèn)題，王重羞愧地低下了頭，同學(xué)們都說(shuō)他不是誠(chéng)實(shí)的好同學(xué)。我說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)王重在老師眼中也是一個(gè)不錯(cuò)的孩子，愿意上進(jìn)，有進(jìn)取心，聰明，有禮貌，尊敬老師；但你也有一些小小的缺點(diǎn)，那就是是：愛說(shuō)謊不夠誠(chéng)實(shí)，愛貪小便宜，老師我希望你以后能向課文中的“我”那樣，勇敢地承認(rèn)所有的錯(cuò)誤，撒一個(gè)謊，需要十個(gè)謊來(lái)圓，多累呀！王重，加油，你一定行的，老師相信你！
聽著聽著，他的眼圈犯紅了，同學(xué)們此刻也鼓起掌來(lái)，我知道他會(huì)努力的。教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：難教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。我又說(shuō)：“我想你一定還有更多的優(yōu)點(diǎn)大家還沒發(fā)現(xiàn)呢。我相信你很愿意成為一個(gè)更好的學(xué)生，老師也很愿意成為你的朋友?！?/p>
三、我在思索：
陶行知先生說(shuō)：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微 2
積分才認(rèn)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？”我時(shí)刻把它銘記——為了我那些可愛的學(xué)生們！我愿意做他們每一個(gè)人一生的朋友。
王重的轉(zhuǎn)變是一點(diǎn)一滴進(jìn)行的，每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步我和我們的孩子要及時(shí)給予肯定，給孩子自信就是給了孩子成功的鑰匙。對(duì)于王重的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，還有更多要做的事情，這只是一個(gè)開始，期待鮮花綻放的那一刻。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)艱巨的事業(yè)，但我依然慶幸自己正在從事這一項(xiàng)事業(yè)。
第四篇：初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)初探
初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)初探
彭世斌
摘要：本論文研究源于課堂教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實(shí)踐。有助于優(yōu)化初中歷史教師的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)和諧的發(fā)展。有效性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的課堂理念指引下的工作實(shí)踐，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);有效性教學(xué)設(shè)計(jì);理論與實(shí)際結(jié)合
初中歷史教學(xué)有效性就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和人文素養(yǎng)的提高。
課堂教學(xué)的有效性既是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)著眼于完善課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研讀教材、了解學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)有效.的教學(xué)情境，采取多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，設(shè)計(jì)有效的隨堂練習(xí)，關(guān)注學(xué)生非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以期實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最好發(fā)展。
初中歷史有效性教學(xué)設(shè)計(jì)要把握初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究有效的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略，努力構(gòu)建科學(xué)的、客觀的、具體的歷史課堂教學(xué)有效性設(shè)計(jì)。從而提高老師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技巧。
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
余文森教授認(rèn)為:課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。
俗話說(shuō):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”有效性的課堂是為學(xué)生服務(wù)的課堂。是以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要:實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。
樂(lè)于學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。正如顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)。認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向的前提就是興趣，這種傾向可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物，對(duì)感知、注意具有指向性。只要是對(duì)某項(xiàng)事物感興趣，人們就會(huì)主動(dòng)地想去了解它、思考它，就會(huì)積極地提出自己的想法和建議。所以，教師要做的就是盡可能采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣就;是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。
二、使學(xué)生獲得有效發(fā)展
是否是有效性歷史教學(xué)，評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是能否有利于學(xué)生終生有效的發(fā)展。所謂“有效發(fā)展”，就是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能否獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師在課堂上有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生是否學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得效果好不好。如果學(xué)生沒興趣學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生雖然學(xué)得很辛苦，但卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬于無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。（1）獲取知識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的三維目標(biāo)“:知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法，、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但是，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，某些教師特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻比較忽視，總認(rèn)為強(qiáng)化了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視了能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的模式中。于是便有了一些毫無(wú)實(shí)效的互動(dòng)、表面熱鬧的辯論、淺薄煽情的表白，表面看似華麗多彩，實(shí)則過(guò)眼煙云，完全是低效或無(wú)效的作秀。
實(shí)際上，知識(shí)本身新課程并不排斥或貶低，恰恰相反的是，可以通過(guò)不同的途徑讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在什么情況下，知識(shí)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，永遠(yuǎn)是第一位的。知識(shí)既是學(xué)生獲得發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，只有全面準(zhǔn)確地理解了教學(xué)目標(biāo)的真正含義，才能從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。（2）培養(yǎng)能力
在歷史教學(xué)的實(shí)施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對(duì)客觀歷史做出的合理評(píng)價(jià)，從而形成長(zhǎng)效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。
能力的培養(yǎng)包括:自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑;思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的主要方法。在教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生理解和記憶陳述性知識(shí)以外，更要注意對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。（3）完善人格
歷史學(xué)科不是一門“實(shí)用”的應(yīng)用學(xué)科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學(xué)科。《中學(xué)歷史教學(xué)參考》雜志主編任鵬杰先生認(rèn)為:應(yīng)從歷史教育的終極取向上來(lái)探討有效的歷史教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。歷史教育的終極取向在于用“整體”歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是“服務(wù)人生”。歷史教學(xué)應(yīng)扎根于人性的沃土，緊密關(guān)切學(xué)生的人生，把“教學(xué)”升華為服務(wù)人生的“教育”。
“歷史學(xué)科的根本價(jià)值，或者說(shuō)它的本義、旨?xì)w究竟是什么呢?那就是“人文性”。而這個(gè)人文性的核心就是“人”。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)“人”當(dāng)然也就主要是指作為教育對(duì)象的那些學(xué)生。教育的指向是為了使人類學(xué)會(huì)生存，為了人類的和諧發(fā)展和充滿尊嚴(yán)的生活在社會(huì)中。教育應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的文明進(jìn)步，應(yīng)遵循社會(huì)客觀發(fā)展的規(guī)律和人身發(fā)展的需求來(lái)追求生活的“美好”和生活的完善，追尋生命存在的意義。”
總之，在歷史教學(xué)中占據(jù)中心位置的應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)今世界已充分認(rèn)識(shí)到教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、自學(xué)能力。尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者
第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有效性(理化生)
諸翟學(xué)校理化生教研組關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)有效性”的討論紀(jì)要 為落實(shí)學(xué)校提出的抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，我們理化生教研組于上星期五對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性開展了熱烈的討論，主要內(nèi)容如下：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在：
1、深刻理解和體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試基本要求，準(zhǔn)確解讀教材。體現(xiàn)對(duì)教學(xué)新理念的理解和深化，具有把握教學(xué)整體的預(yù)見能力。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要求到位。
2、要體現(xiàn)學(xué)生中認(rèn)知水平的差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，也就是常說(shuō)的“備學(xué)生”。
3、應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)新，要有啟發(fā)性和興趣性，這樣才有利于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
4、要認(rèn)真對(duì)以往教案進(jìn)行反思和重建，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且能落實(shí)在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中。
5、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要安全可靠，保證演示成功。
二、理化生教研組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)不夠突出，只是簡(jiǎn)單的或者是照本宣科的羅列知識(shí)點(diǎn)，以至學(xué)生課堂上是懂非懂卻無(wú)法完成課后的練習(xí)。
2、教學(xué)容量不夠大，體現(xiàn)探究方面較蒼白、無(wú)力（要么起點(diǎn)太高，大部分學(xué)生不能接受；要么簡(jiǎn)單無(wú)效的問(wèn)題設(shè)置太多，起不到探究的作用）。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)不起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、枯燥。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的較少，還是以教師的一言堂為主。
5、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)較隨意，不是炒冷飯就是做習(xí)題和對(duì)答案，不能打中學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和軟肋。
6、個(gè)別教師不按照備課組活動(dòng)時(shí)討論的教學(xué)要求和教學(xué)策略完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、今后要改進(jìn)的措施和方法：
1、扎扎實(shí)實(shí)開展備課組活動(dòng)，理解考綱和教材，討論每節(jié)課中的教學(xué)策略和方法，知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的分散。
2、備課組教師間相互聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也希望學(xué)校和教導(dǎo)處進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注和體現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同智力水平的學(xué)生都能得到提高。
4、初三每節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求做到教學(xué)意圖明確，教學(xué)方法多樣化，要實(shí)實(shí)在在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，盡可能減少整堂課做卷子的現(xiàn)象。
2008.3
點(diǎn)擊咨詢 