第一篇：教師點(diǎn)撥有效性研究教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文展示環(huán)節(jié)中教師點(diǎn)撥有效性研究

教學(xué)案例

教師的點(diǎn)撥包含兩個(gè)層面：一是課堂指導(dǎo)的方式是點(diǎn)，是引導(dǎo)，提示。而不是灌輸，不是把問題詳詳細(xì)細(xì)的一步不落的講解。而是用高度凝練、簡(jiǎn)潔的提示性語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生的思路。思考的重點(diǎn)放在學(xué)生那邊。另一層意思是點(diǎn)的面不要太寬，要有針對(duì)性。不能去指導(dǎo)學(xué)生已會(huì)的內(nèi)容，不能整個(gè)問題面面俱到，而是抓住點(diǎn)（學(xué)生困惑點(diǎn)，知識(shí)重點(diǎn)，難點(diǎn)或可以發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的點(diǎn)）做指導(dǎo)。撥是撥亂反正，把學(xué)生從錯(cuò)誤、從毫無(wú)頭緒的困惑中引導(dǎo)出來(lái)。下面，我們通過(guò)《懷念母親》教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)教師的有效點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

師：誰(shuí)知道一般“國(guó)寶”是指什么？（大熊貓）但是在北京大學(xué)有一位九十多歲的老人，被人稱為“國(guó)寶”，他是誰(shuí)呢？ 生：季羨林先生。

師：（課件出示：季羨林生平及主要經(jīng)歷。）介紹。

師：（課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》）請(qǐng)同學(xué)們默讀《賦得永久的悔》。

生：默讀，交流感受。

師：季老的許多文章里都談到了母親，也都表達(dá)了這樣的情感。（板書《懷念母親》）讀出“懷念”的情感。生：齊讀課題。師：作者懷念的僅僅是生他養(yǎng)他的母親嗎？讓我們一起走進(jìn)《懷念母親》。

二、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容

師：（指名朗讀課文）思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

生：課文介紹了作者對(duì)兩位母親——一位是親生母親，一位是祖**親有著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀

（一）品讀懷念“生身母親”

師：老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，讀一下課文第二自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考，第一，這段當(dāng)中有哪些詞語(yǔ)你不懂，第二，在這段文字當(dāng)中，你感受最深的是什么？ 生：讀第二自然段。

師：（評(píng)價(jià)朗讀）書讀得很熟練。有你不理解的詞語(yǔ)嗎？ 生：“終天之恨”

師：誰(shuí)能聯(lián)系課文，幫助這個(gè)同學(xué)弄懂這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因?yàn)槭チ四赣H，而感到終身遺恨。

師：我們?cè)俅斡眯膩?lái)讀這段文字，看你能不能捕捉到季羨林內(nèi)心的感受。用心來(lái)讀每一個(gè)文字。生：朗讀。

生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”這個(gè)句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無(wú)比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對(duì)母親有多么愛。師：體會(huì)的很用心，掌聲送給你！

生：“ 我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日?！边@句話可以看出作者對(duì)母親真摯的愛慕，因?yàn)樽髡哂X得自己失去了母愛，成了一個(gè)靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個(gè)很值得認(rèn)真品味的句子，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這句話，看你還能讀懂什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對(duì)母親的眷戀，對(duì)母親的渴望。因?yàn)樽髡哂X得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無(wú)比空虛、寂寞，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗，只有遺憾和悔恨一支充滿了作者的心頭。

師：你的發(fā)言太精彩了，說(shuō)出了此時(shí)季羨林的心聲。季老先生因?yàn)闊o(wú)法盡孝而心存自責(zé)、愧疚之情呀！正像古人所說(shuō)：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”同學(xué)們交流的太好了。你們的發(fā)言讓老師感動(dòng)，我們把這種感動(dòng)變成我們的朗讀，我們來(lái)讀一讀這段文字，來(lái)體會(huì)此時(shí)的季羨林的心好嗎？（指名讀第二自然段）生：帶著體會(huì)和理解，動(dòng)情地朗讀第二自然段。

師：感謝這位同學(xué)的朗讀，她仿佛讓我看到了季羨林的那顆悔恨之心。

（二）研讀思念“祖**親”

師：作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。24歲那年，作者離開祖國(guó)，來(lái)到了德國(guó)一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3——6自然段，從字里行間去感受作者心中的懷念，邊讀邊批注自己的感受。

生：自由朗讀3——6自然段，批注感受。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在作者的懷念中，又增添了什么？ 生：對(duì)祖**親的懷念。

師：此時(shí)，你最想和大家交流哪些語(yǔ)句及體會(huì)？

生：“ 后來(lái)我到德國(guó)留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。”讓我知道了作者遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，身居異國(guó)他鄉(xiāng)，常常會(huì)想到生身母親和祖**親，對(duì)她們的思念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢(mèng)中。師：這句中的“也”字，你體會(huì)到了什么？

生：“也”字，我體會(huì)到祖**親和生身母親一樣，常常來(lái)到夢(mèng)中。師：是呀，“也”字很巧妙地將祖**親與生身母親聯(lián)系起來(lái)，可見在作者的心目中兩者同樣重要。

生：我想和大家交流作者第一篇日記中的語(yǔ)句，“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說(shuō)不出的味道，濃濃地糊在心頭。”我從這里知道了黃昏時(shí)作者心中充滿了凄涼，還有一些甜蜜。師：“凄涼”和“甜蜜”是不是矛盾？你怎樣理解的？ 生：不矛盾。

生：“凄涼”是因?yàn)樽髡呱碓诋悋?guó)小城，與母親、祖國(guó)的距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心中不免有憂愁，有思念。師：他為什么又是“甜蜜”的呢？

生：我想是作者在異鄉(xiāng)，他想到他的老朋友和故鄉(xiāng)，他心底里有一些溫暖。

師：作者的心會(huì)進(jìn)行怎樣的活動(dòng)，他得心會(huì)到哪兒，他的心會(huì)看到什么呢？

生：他回想起以前的一部分人和美好時(shí)光。

生：主要是懷念，懷念以前朋友幫助過(guò)他，以前的歡樂時(shí)光，等等。生：想到了祖**親的壯麗山河。

生：我覺得他想到了自己的祖**親，他把自己的祖**親當(dāng)成自己的母親。

師：當(dāng)他想到祖國(guó)、想到母親、想到朋友的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)，凄涼少了，反而會(huì)多了什么？（甜蜜）所以，有時(shí)候，回憶是一劑良藥，它可以慰藉我們一顆孤獨(dú)寂寞的心啊。

在這個(gè)句中，哪個(gè)字最能表達(dá)出作者對(duì)祖**親的情感？ 生：“糊”

師：糊是什么意思呢？

生：粘、纏在、縈繞、包起來(lái)，占據(jù)了大部分、想甩也甩不掉?? 師：想甩也甩不掉的是什么呢？是內(nèi)心自己對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，全都融入到這個(gè)“糊”字中了。誰(shuí)來(lái)給老師和同學(xué)們讀出作者這種甜蜜。（請(qǐng)學(xué)生朗讀）

師:一個(gè)“糊”字，寫出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)盡思念，對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的懷念。

生：從第二篇日記我知道了作者從房東太太身上懂得了外**親和祖**親是一樣的，都很關(guān)愛孩子，思念孩子。師：你們知道作者為什么要回憶房東太太嗎？ 生：從房東太太的身上看到自己母親的影子。師：此時(shí)的季羨林先生是什么心理？ 生：自己非常的懊悔。

師：整整十四年的時(shí)間，只回家呆了幾天。但是這幾天對(duì)于一個(gè)母親來(lái)說(shuō)，可能是這一生當(dāng)中最幸福的幾天。而此時(shí)季羨林他突然明白了，突然讀懂了“母親”這兩個(gè)字。他也對(duì)一個(gè)字理解的更加的透，更加的深。哪個(gè)字？ 生：恨。

師：同學(xué)們讀書時(shí)，能夠做到邊讀書邊感悟，很了不起，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的方法。老師看到大家的學(xué)習(xí)能力在不斷的提高，很高興。生：我來(lái)和大家交流作者寫的一篇散文《尋夢(mèng)》的最后一段：“天哪！連一個(gè)清清楚楚地夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”我知道了作者努力地在夢(mèng)中尋找母親的樣子，可母親的樣子和容顏模糊不清。

師：作者看不清母親的面容，而且在什么情況下才能看到母親呢？ 生：夢(mèng)里，在淚光當(dāng)中。我們看，他在淚光當(dāng)中苦苦的追尋著??

師：同學(xué)們拿起書，在這一段里我們看到了作者在夢(mèng)里尋母的情結(jié)，看清了嗎？（沒有）。這一看，就整整八十年啊，八十年過(guò)去了，季老先生一直在尋找自己生母的清晰的面影。最后得到的卻依然是——我們一起來(lái)讀。

生讀：“天哪!連一個(gè)清清楚楚的夢(mèng)都不給我嗎?我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！?/p>

四、學(xué)習(xí)寫法，首尾呼應(yīng)

師：一個(gè)是生身母親，一個(gè)是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因?yàn)椹ぉ?齊讀文章的最后一段和第1自然段。生：齊讀。

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了開頭和結(jié)尾運(yùn)用了什么寫法？ 生：（搶答）首尾呼應(yīng)。

師：運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫法，表達(dá)了作者對(duì)兩位母親真摯的情感，使文章結(jié)構(gòu)渾然一體。我們要學(xué)習(xí)本課的寫法，在習(xí)作中掌握運(yùn)用此方法。

五、拓展延伸，升華情感

師：在1984年的春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國(guó)人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來(lái)唱唱這首《我的中國(guó)心》吧！（播放歌曲）生：唱歌。

師：唱完這首歌，你有什么想說(shuō)的嗎？ 生：我感受到了歌唱者的一顆滾燙的愛國(guó)心！

生：作為一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論何時(shí)何地都要有一顆中國(guó)心，永遠(yuǎn)熱愛我們的祖國(guó)！

師：課文讓我們感受到了一位海外游子對(duì)祖**親的無(wú)限思念和熱愛，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，你最想通過(guò)什么方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛呢？

生：我想辦一期《祖國(guó)在我心中》手抄報(bào)。生：我想給大家讀愛國(guó)名言、古詩(shī)詞。生：我想給大家推薦一篇愛國(guó)文章。

學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第二篇：小學(xué)寫字教學(xué)有效性研究案例

小學(xué)寫字教學(xué)有效性研究案例—《秋天的圖畫》

鐵爐小學(xué)

劉珊

【教材分析】 《秋天的圖畫》是人教版教材第三冊(cè)的第1篇課文。文章用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、美麗。課文篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言優(yōu)美，句式錯(cuò)落有致，讀起來(lái)朗朗上口。文章先呼喚人們來(lái)欣賞秋天的圖畫，然后用比擬的手法來(lái)描寫豐收的熱鬧情景，最后用“誰(shuí)使秋天這樣美麗？”這一設(shè)問，把讀者的思路從山野引向人們，點(diǎn)出勤勞的人們是秋天美景的創(chuàng)造者。

【需要解決的問題】

識(shí)字、朗讀、寫字是本文教學(xué)的三大目標(biāo)。在小班化教學(xué)中，我要借助“小組合作學(xué)習(xí)”的形式讓每一個(gè)孩子參與學(xué)習(xí)，給予每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”提高識(shí)字、朗讀的有效性。從而，創(chuàng)造一個(gè)“合而不亂、合而有為”的語(yǔ)文教學(xué)課堂?！镜谝徽n時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)隨文識(shí)字、小組合作識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“圖、梨、籠、燃、浪、梁、勞”八個(gè)生字，能正確、端正地書寫“波、浪、燈、作”四個(gè)左窄右寬的字。

2、通過(guò)自主讀、小組合作讀等方式，讓學(xué)生能正確、流利，有感情的朗讀課文，并能背誦課文。

3、通過(guò)多形式的朗讀，感受課文的語(yǔ)言之美和秋天的景色之美?！镜谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞秋景，揭示課題

1．賞秋天的圖畫：這節(jié)課，我們要走進(jìn)秋天的山野去欣賞秋天的景色。（PPT欣賞秋天的山野）美不美？秋天的景色美如畫！

2.揭示課題：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第1課《秋天的圖畫》。（板書課題：1.秋天的圖畫）

3.指導(dǎo)讀題：指名讀題(“的”字讀得又輕又短，真好聽！)——齊讀課題。

二、初讀課文，合作預(yù)習(xí)

1.請(qǐng)同學(xué)們打開課本，根據(jù)“小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行合作：（1）自由讀課文兩到三遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）1號(hào)組長(zhǎng)領(lǐng)讀生字并組詞組，2、3、4號(hào)每人選擇兩個(gè)自己感覺認(rèn)讀有難度的生字，在組內(nèi)進(jìn)行交流。

（3）2號(hào)組織合作朗讀課文，每人一句按順序輪讀課文一遍。（如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀。）（設(shè)計(jì)意圖：“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”共設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一項(xiàng)指令清楚，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，分工合理，便于學(xué)生合作。因?yàn)樾〗M間的合作效率有差異，所以最后設(shè)計(jì)了“彈性任務(wù)”—— 如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀。雖然這句話只有短短的幾個(gè)字，但它卻避免了孩子們“干等”或“說(shuō)閑話”的現(xiàn)象。）2.展示預(yù)習(xí)成果： 第一部分：生字領(lǐng)讀

（1）1號(hào)領(lǐng)讀：小朋友們合作得都很認(rèn)真。我請(qǐng)XX小組的1號(hào)來(lái)領(lǐng)讀并組詞，其他同學(xué)豎起小耳朵，仔細(xì)聽：如果他領(lǐng)對(duì)了，就一起跟讀；如果錯(cuò)了，就舉手幫幫他。（1號(hào)手舉生字卡片，立于講臺(tái)前當(dāng)小老師。）

（2）請(qǐng)第1、2組的2號(hào)，3、4組的3號(hào)，5、6組的4號(hào)，這六位同學(xué)分別上臺(tái)交流自己認(rèn)為難讀的生字。（交流的句式：我覺得X字，很難讀（寫），因?yàn)椤?qǐng)大家跟我讀……）第二部分：課文朗讀

1、朗讀和傾聽：請(qǐng)第7、8兩個(gè)小組展示小組合作朗讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，如果他們讀得好，請(qǐng)你夸夸他們；如果有不足，請(qǐng)你幫幫他們。

2、師生評(píng)議：評(píng)議要點(diǎn)——一共有幾句話？他們的分配是否正確？聲音是否響亮?字音是否正確?句子是否通順?合作是否有序?（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂?！靶“嗷苯虒W(xué)的核心理念是“發(fā)展每一個(gè)”，所以在教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的“百分百關(guān)注、百分百參與”的意識(shí)，讓每個(gè)小組、每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。教師只有在課堂上舍得把時(shí)間交給學(xué)生，敢于把講臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生才會(huì)一次比一次有進(jìn)步。）

三、讀好課文，讀懂“圖畫”

（一）再讀課文，了解“圖畫”內(nèi)容

1、教師配樂朗讀課文：課文寫得真美！老師也很想讀一讀呢。請(qǐng)你閉上眼睛認(rèn)真聽老師朗讀課文，你仿佛看見了哪些畫面呢？

2、指名交流：我仿佛看見了……（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板貼相應(yīng)的句子，將課文轉(zhuǎn)換成詩(shī)行。）

3、請(qǐng)你再次朗讀課文，將描寫這些景物的句子用橫線畫下來(lái)，然后想辦法讀好這些句子。

（二）講讀句子，體會(huì)“圖畫”之美

（1）梨樹掛起金黃的燈籠——指名讀——梨樹上有金黃的燈籠嗎？“燈籠”其實(shí)就是什么？——PPT欣賞——多美啊！指導(dǎo)朗讀

（2）蘋果露出紅紅的臉頰——指名讀句——重點(diǎn)指導(dǎo)將“臉頰”一詞讀正確——摸一摸你的“臉頰”在哪兒？——多可愛呀！請(qǐng)你讀一讀?！覀?nèi)擞心橆a，難道蘋果也有嗎？——指導(dǎo)朗讀：哦，作者是把蘋果當(dāng)做人來(lái)寫了。秋天的蘋果紅紅，就像你們的臉頰那么好看，那么可愛，再來(lái)讀一讀！

（3）稻海翻起金色的波浪——稻子不是種在田野里嗎？怎么稱它為稻海呢？——既然不是海，哪來(lái)的波浪呢？——請(qǐng)你做做“翻起”的動(dòng)作——一邊讀，一邊做動(dòng)作。

（4）高粱舉起燃燒的火把——強(qiáng)調(diào)“粱”字下面是一個(gè)“米”字，了解高粱是一種糧食?！吡桓鸢延嘘P(guān)系么？結(jié)合圖片理解?！o這個(gè)句子配上動(dòng)作一起來(lái)讀好這個(gè)句子。

5、看著板書，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將這四行文字連起來(lái)讀一讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“摸一摸、做一做、看一看”等理解詞句的方式將靜止的 文字變得有聲有色，大大刺激了學(xué)生的閱讀興趣。從而，對(duì)句子的理解也就水到渠成了。）

（三）研讀句子，感受語(yǔ)言之美：

1.我們一起朗讀這個(gè)句子，一邊讀句，一邊做動(dòng)作。2.讀著這四行句子，你發(fā)現(xiàn)它們的共同之處了么？ 梨樹掛起金黃的燈籠 蘋果露出紅紅的臉頰 稻海翻起金色的波浪 高粱舉起燃燒的火把 3．教師小結(jié)：開頭都是寫事物——中間都是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)——后面是帶有“的”詞語(yǔ)（一邊總結(jié)，一邊拉直詞卡）。多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！4．指導(dǎo)朗讀：

（1）自由練讀：你能讀出這種節(jié)奏嗎？自己先試試吧！梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

（2）指名朗讀——集體朗讀：讓我們就帶著這種節(jié)奏，美美地讀一讀吧。5．語(yǔ)言遷移：如果你掌握了這種節(jié)奏，你也能成為小詩(shī)人啦！

（1）組內(nèi)分享：選擇其中一幅畫面，運(yùn)用這種節(jié)奏，按1到4號(hào)的順序說(shuō)一說(shuō)。（PPT出示：菊花、桔樹、楓林、大雁）

（2）指定其中一組交流，師生評(píng)議：你們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人吧，按照1到4號(hào)進(jìn)行匯報(bào)。要注意有節(jié)奏哦。

（設(shè)計(jì)意圖：每組的4號(hào)相對(duì)較弱，所以從1號(hào)開始交流。輪到4號(hào)同學(xué)交流的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)擁有了三次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就算他不會(huì)創(chuàng)造，至少他也已經(jīng)學(xué)會(huì)了模仿。小組合作，貴在學(xué)習(xí)。）

6．指導(dǎo)讀好第一句：秋天實(shí)在太美啦！難怪秋天一到，作者就情不自禁地歡呼起來(lái)——（出示課文第一句：秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。）7．將一、二兩句連起來(lái)美美地讀一讀！

8．背誦積累：多么美麗的圖畫，多么優(yōu)美的語(yǔ)言！讓我們趕緊背下來(lái)吧（1）同桌合作背誦，你們想怎么背就怎么背。（2）同桌背誦展示。（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)比朗讀中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，老師再用拉伸卡片的方式進(jìn)行視覺凸顯，讓學(xué)生深刻地感受語(yǔ)言之美。然后在多形式的朗讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏之美，享受閱讀之美。）

（四）問答推進(jìn)，理解“勤勞”

1、師生問答：誰(shuí)使秋天這樣美麗？——看……

2、小組合作問答，用不同的問答方式讀好這兩句話。

3、合作朗讀后兩句——小組展示——男女生展示

4、勤勞的人們會(huì)畫畫嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一句話的理解。（板書：勤勞）

四、課文總結(jié)，朗讀全文

秋天的山野真的猶如一幅幅美麗的圖畫，讓我們用朗讀來(lái)展現(xiàn)這種美

吧！有感情朗讀全文：全體1號(hào)讀第一句，2號(hào)讀第二句，3號(hào)讀第三句，4號(hào)讀第4句。

五、寫字指導(dǎo)：波 浪 燈 作

1、PPT田字格出現(xiàn)四個(gè)生字：波 浪 燈 作

2、發(fā)現(xiàn)這四個(gè)字的書寫特點(diǎn)：小眼睛看過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)了沒有，這4個(gè)生字右好多相同點(diǎn)呢？（都是左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。）

3、逐字指導(dǎo)：

波——浪：①?gòu)?fù)習(xí)三點(diǎn)水要有弧度；②找準(zhǔn)在田字格中的壓線筆；③教師邊講解邊范寫；④學(xué)生練寫，描一個(gè)寫兩個(gè)。⑤學(xué)生書寫典型作品展評(píng)。燈——作：指導(dǎo)步驟同上。板書設(shè)計(jì)：

1． 秋天的圖畫 美 麗

梨樹 掛起 金黃的燈籠 蘋果 露出 紅紅的臉頰 稻海 翻起 金色的波浪 高粱 舉起 燃燒的火把

……

勤 勞

【教后反思】

教學(xué)中我一直在嘗試開展“小組合作學(xué)習(xí)”，致力于“小組合作學(xué)習(xí)”常規(guī)的提煉。因?yàn)槲疑钪靶〗M合作學(xué)習(xí)”能促成小班化教學(xué)理念——“百分百關(guān)注”、“百分百參與”向課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以如何讓“小組合作學(xué)習(xí)”做到“合而不亂，合而有為”。在本課教學(xué)中，我也將“小組合作學(xué)習(xí)”貫穿始終?？v觀學(xué)生的合作情況，我欣喜地看到孩子們已經(jīng)掌握了“小組合作常規(guī)”，本課中的合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是成功的。首先，合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)是有序合作學(xué)習(xí)的前提。合作必須要有合作任務(wù)，每個(gè)孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以合作學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)尤為重要。我總結(jié)出了“二要一有”：任務(wù)要明確，指令要清楚，且有“彈性”?！叭蝿?wù)明確”指每個(gè)孩子明白自己該“做什么”；“指令要清楚”指組內(nèi)每一個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，并清楚自己該“怎么做”；有“彈性”指每個(gè)小組在完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能進(jìn)一步知道“我們還可以做什么、怎么做”。我認(rèn)為，我在本課中設(shè)計(jì)的“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”符合上述要求。那句“如還有時(shí)間繼續(xù)合作朗讀”，我謂之“彈性任務(wù)”。這主要考慮到小組之間合作的速度有差異，那些合作速度快的小組可以繼續(xù)挑戰(zhàn)“彈性任務(wù)”。不要小看這簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，它為小組有序開展合作學(xué)習(xí)提供了必要的保障。另外值得一說(shuō)的是，二年級(jí)孩子還小，他們沒有能力在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過(guò)多，一般不超過(guò)三項(xiàng)。同時(shí)，這張合作學(xué)習(xí)任務(wù)單要至始至終都陪伴孩子合作的全過(guò)程，方便他們逐項(xiàng)對(duì)照完成。

其次，小組合作常規(guī)的精細(xì)化是有效合作的關(guān)鍵。二年級(jí)孩子真的還很小。幾張生字卡片會(huì)讓他們忙個(gè)沒完沒了；合作朗讀課文時(shí)，他們會(huì)為了句子、自然段而爭(zhēng)吵不休……所以，要想有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)合作常規(guī)。比如，輪到領(lǐng)讀生字詞語(yǔ)的，或是輪到朗讀課文的同學(xué)必須起立；合作領(lǐng)讀或朗讀時(shí)要控制音量，不能干擾其它小組；合作時(shí)，不能有閑話，必須服從組織者的安排等。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，最難的是生字詞領(lǐng)讀，幾張卡片會(huì)讓他們手忙腳亂。為此，我制定了這樣的“領(lǐng)讀”細(xì)則：①卡片與人平行，立于胸前。②大拇指在后，食指和中指在前，輕輕捏住卡片的左右兩個(gè)角。③卡片必須疊成一疊，領(lǐng)讀展示時(shí)，從最后面一張卡片開始。④在后面與側(cè)面展示或匯報(bào)的同學(xué)手持卡片時(shí)，必須有一個(gè)移動(dòng)卡片的過(guò)程。所以，在這節(jié)課上，在這些領(lǐng)讀環(huán)節(jié)和交流難認(rèn)字詞的環(huán)節(jié)，這些孩子們一個(gè)個(gè)動(dòng)作嫻熟，聲音響亮，儼然就是小老師。這也是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”。這得益于我平時(shí)的合作與練習(xí)，在我的語(yǔ)文課上，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一次又一次的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)。課課合作，人人參與，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。

最后，合作成果的及時(shí)展示是成功合作的保障。合作過(guò)程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，“課堂展示”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就是最大的舞臺(tái)。他們之所以在“合作過(guò)程”中十分賣力地參與，為的是能有機(jī)會(huì)在老師、同學(xué)面前一展身手。所以他們的那種“渴求”總是令我不忍拒絕。為此，在合作過(guò)后，我總要擠出時(shí)間，最大限度地滿足他們的“渴求”：組組有展示，人人有機(jī)會(huì)。然而，問題也接踵而至：“展示”會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，孩子們跑上跑下浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，課堂還會(huì)陷入混亂、躁動(dòng)。但如果不能滿足孩子們的“渴求”，那么以后的小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)陷入懈怠。幾經(jīng)琢磨與嘗試，我在課堂上給每個(gè)小組都設(shè)計(jì)了“展示區(qū)”：全班呈三列，里面兩列各3組，最外面一列為2組。①前面3組，不管是小組展示，還是代表匯報(bào)，都立于講臺(tái)前，面朝全班同學(xué)。②最后兩組都退后一步，面朝黑板站定，全班同學(xué)面向他們。③中間三組的站位規(guī)定如下：最中間的一組上講臺(tái)展示，左右兩組分別一字兒排開靠墻站定，面朝同學(xué)，其他同學(xué)也面朝他們。這不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也在一定程度上改掉了孩子們拖沓的不良習(xí)慣。在本節(jié)課上，我就是按照這種展示方式上課的，孩子們表現(xiàn)得訓(xùn)練有素，課堂教學(xué)節(jié)奏并沒有被打亂。

曾經(jīng)以為，這些合作常規(guī)太碎太細(xì)，這些合作常規(guī)太小兒科，孩子們都能懂的。其實(shí)不然……也許只有經(jīng)歷了，才知其中的不易。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性研究

高中化學(xué)課堂有效性研究

摘要：首先化學(xué)是一門很重要的科目，大到國(guó)家的建設(shè)，小到日常的生活用品都離不開它。同時(shí)化學(xué)又是一門很生動(dòng)很形象的科目，它不像物理學(xué)中力、熱、電等知識(shí)那么抽象，也不像生物微觀生態(tài)系統(tǒng)或是整個(gè)生物圈那樣觸不可及。它是形象可見的，用當(dāng)代比較流行的一句話形容就是——有圖有真相。這么來(lái)說(shuō)化學(xué)應(yīng)該是一門很受歡迎的科目，但卻仍然有不小的一部分學(xué)生表示不喜歡化學(xué)，理由很簡(jiǎn)單，即學(xué)不好。于是，身為教育者的我們則很有必要對(duì)高中化學(xué)課堂的有效性展開一次相關(guān)的研究。本文從聯(lián)系實(shí)際、解決問題，分類整理、系統(tǒng)記憶，親手操作、加深印象以及綠色化學(xué)、和諧共生這四個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；聯(lián)系實(shí)際；系統(tǒng)記憶；綠色化學(xué)

一、從生活入手，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生熱愛化學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了更好地生活，但并不是只有學(xué)習(xí)過(guò)后才能應(yīng)用到生活當(dāng)中去。我們應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就把所需的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到生活當(dāng)中去。從而由生活實(shí)際促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，再由課堂化學(xué)學(xué)習(xí)去改進(jìn)日常生活的相關(guān)事宜。實(shí)現(xiàn)教學(xué)、運(yùn)用的相互促進(jìn)。讓學(xué)生在充滿實(shí)際意義的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛化學(xué)、在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程里樂在其中。例如，我們可以通過(guò)化學(xué)藥品俗稱入手，教學(xué)生從化學(xué)的角度辨別日常用品。例如——

大蘇打：NaHCO3，蘇打：CaSO42H2O，小蘇打：Na2CO3。日常生活中我們通常用小蘇打做發(fā)面劑，因?yàn)樗梢栽诩訜徇^(guò)程中釋放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨脹至發(fā)起。

又例如，我們可以教學(xué)生利用化學(xué)原理解決實(shí)際生活中的問題。醋酸除水銹的例子可以說(shuō)是家喻戶曉了，這里就不必細(xì)說(shuō)了。而高錳酸鉀溶液一旦沾到皮膚或是容器上就會(huì)留下很深、很難清除的污漬了。這個(gè)時(shí)候我們就利用到了一個(gè)氧化還原反映化學(xué)方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 問題是，實(shí)際生活中草酸并不易得。于是，我們又引入一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)——維生素C。一片小小的維生素C就能夠輕而易舉的洗除頑固的高錳酸鉀污漬。于是，除了高錳酸鉀氧化還原反映之外，我們還展示了一條新的知識(shí)——維生素C含大量草酸。

二、必備知識(shí)，系統(tǒng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

化學(xué)推斷題中的概念描述很多，很容易混淆，這也是一部分學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的主要原因。學(xué)生們并不是記憶力不好，而是沒有對(duì)知識(shí)做出系統(tǒng)的梳理。這時(shí)，身為教師應(yīng)做的就是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理記憶。比如說(shuō)，按顏色、焰色和溶解度等規(guī)律劃分。

（一）按顏色：化學(xué)物質(zhì)單質(zhì)就有很多種，加上無(wú)機(jī)和有機(jī)化合物更是數(shù)不勝數(shù)，于是，在這樣的前提下，我們就要遵從刪繁就簡(jiǎn)的原則，挑少數(shù)的、有特殊性質(zhì)的進(jìn)行記憶。比如說(shuō)固體物質(zhì)的顏色就分好多種，但大多數(shù)固體非金屬都是白色的，大多數(shù)固體金屬都是銀白色的，這樣，我們只需要記住其余幾種顏色的物質(zhì)就可以了。像是紅色固體就有單質(zhì)銅、氧化鐵、氧化汞紅磷等（內(nèi)部還有細(xì)微差別）。這樣記起來(lái)就不容易混淆了。

（二）焰色：各種金屬離子在焰色反映下會(huì)釋放出各種焰色的光芒，但是，并不是所有金屬的顏色反應(yīng)都會(huì)被應(yīng)用到。在高中階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，排在金屬會(huì)動(dòng)順序表中銅以后的金屬基本不易出現(xiàn)離子態(tài)，那么我們只需掌握幾個(gè)常見的、活動(dòng)性強(qiáng)的、能夠發(fā)生各種反應(yīng)金屬離子簡(jiǎn)單記憶即可、例如鈉離子焰色反映是黃色，鉀離子顏色反應(yīng)透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃是藍(lán)色等等。

（三）溶解度：這個(gè)最簡(jiǎn)單，參照教材附錄上的化合物溶解度表，還是依照刪繁就簡(jiǎn)的原則，把個(gè)別特例的記住就可以了。

三、親手操作實(shí)驗(yàn)，提高參與意識(shí)，加深印象。

實(shí)驗(yàn)總是最直觀的表達(dá)與接受的方式，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課由于設(shè)備不足、危險(xiǎn)等緣故，總是由教師一人操作演示，由學(xué)生來(lái)觀察成果。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、不能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程留下深刻的印象。甚至，一些作為靠后的同學(xué)還會(huì)因?yàn)橛^察不便、失去對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的耐心和興趣。新概念下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分融入到實(shí)驗(yàn)氛圍中、讓他們充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中來(lái)。當(dāng)然，安全還是最重要的。但是我們不能投鼠忌器。不能因?yàn)閾?dān)心事故就放棄教學(xué)。畢竟化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的安全性也是教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)范圍。作為教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)之前安排好并詳細(xì)檢查安全事項(xiàng)、并且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中擔(dān)任保護(hù)工作，隨時(shí)準(zhǔn)備突發(fā)事件的應(yīng)急處理。試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親手的操作、親身的參與增強(qiáng)了課堂參與意識(shí)；并且通過(guò)在近距離、可主導(dǎo)的前提下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致地觀察、思考、總結(jié)等步驟，使所需要掌握的知識(shí)有

了更深刻的印象，容易形成永久性記憶，不易遺忘。

四、重視綠色化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所謂綠色化學(xué)就是在生產(chǎn)類的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中利用各種手段使反應(yīng)物盡可能高效率地轉(zhuǎn)化為所需的生成物。也就是杜絕反應(yīng)廢物，從源頭上減少由化學(xué)反應(yīng)所造成的環(huán)境污染。這是一種在當(dāng)今世界上被普遍支持的化學(xué)理念。那么作為新時(shí)代的教育者當(dāng)然要教育我們的學(xué)生從思想到行為都要跟上并且超越時(shí)代的步伐。我們要引導(dǎo)學(xué)生從“化學(xué)人”的角度思考問題，從而使學(xué)生意識(shí)到小小的化學(xué)知識(shí)竟會(huì)改變整個(gè)生物圈這個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而給予學(xué)生學(xué)好化學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

總之，化學(xué)是一門涉及到民生中的各個(gè)層次、各個(gè)范圍的科目，高中階段的化學(xué)教學(xué)更是一個(gè)至關(guān)重要的項(xiàng)目。作為高中化學(xué)教育者，我們要以全新的理念教育我們的學(xué)生以更高的效率學(xué)好化學(xué)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)有效性研究

初中化學(xué)教學(xué)有效性研究

遼寧省莊河市教師進(jìn)修學(xué)校

鄭恩慶

有效性教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的價(jià)值需求。所以，只有很好的掌握有效性教學(xué)策略，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。有效性教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、要全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為

新課程下要求教師做到如下轉(zhuǎn)變，由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)，由重教師的“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)，由“師道尊嚴(yán)”向“平等融合”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)，由研究教師“教什么和怎么教”向研究學(xué)生“學(xué)什么和怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)變意識(shí)。

因此，有效性的教學(xué)方式應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中，教師重在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要每一個(gè)學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，這才是最實(shí)在、最有效的教學(xué)方法。

二、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)的開端。而建立良好的師生關(guān)系，才是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣建立的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要盡可能多的關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建和諧、融洽的師生關(guān)系，以形成良好的教學(xué)氛圍。要更多的鼓勵(lì)學(xué)生，切不能貶低、挖苦、歧視每一個(gè)學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自信心。要更好的發(fā)揮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要做好

鍵。同時(shí)，教學(xué)中還要注重對(duì)化學(xué)知識(shí)傳授的方法性和規(guī)律性方面的總結(jié)。如：在質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)中碳?xì)湓氐臋z驗(yàn)、燃燒與滅火、金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的探究、金屬氧化物的還原反應(yīng)、金屬與化合物溶液的反應(yīng)、溶解度曲線、酸堿鹽間及酸堿鹽與其它物質(zhì)間的反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、化學(xué)計(jì)算等重要知識(shí)塊上都有較強(qiáng)的方法性和規(guī)律性，必須讓學(xué)生理解掌握，這樣才能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面，形成能力。

另外，在一些知識(shí)點(diǎn)上要有適當(dāng)?shù)耐卣?、延伸，搞清知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系，注重知識(shí)的綜合與應(yīng)用，更好的將化學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，以有助于學(xué)生思維能力的提升，而穩(wěn)操勝券。

六、教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生。

在今后中考的兩考合一情況下，加強(qiáng)全體性教學(xué)是很重要的，特別是對(duì)差等生的教學(xué)，要有一定的方法和措施，這里需要我們?nèi)パ芯浚嚓P(guān)心，多鼓勵(lì)，盡力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們盡可能地有所得。

另外在化學(xué)的起始教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生是一個(gè)剛?cè)腴T的階段，在這一階段中，教學(xué)進(jìn)度不能過(guò)快，盲目追求教學(xué)進(jìn)度，使一些學(xué)生因適應(yīng)性慢而失去信心或放棄學(xué)習(xí)。所以在起始教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，精講多練，要給學(xué)生一定的思考、消化的機(jī)會(huì)。并在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要注重層次性，照顧到每一個(gè)學(xué)生，使他們都能有所收獲。

繼續(xù)加強(qiáng)校本研修，要不斷學(xué)習(xí)與研究，并通過(guò)不同形式的教研活動(dòng)，推廣、介紹典型學(xué)校和骨干教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)策略，并要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，以推動(dòng)全市化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

有效性教學(xué)策略還在更多的方面有所體現(xiàn)。這是我們今后工作需要不斷的去研究和總結(jié)。我們只有很好的把握有效性教學(xué)策略，并能實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，我們的教學(xué)質(zhì)量將一定會(huì)有所提升。

第五篇：教學(xué)案例研究

教學(xué)案例研究

教學(xué)反思

自從新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課堂教學(xué)反思已經(jīng)越來(lái)越被中小學(xué)教師所熟悉。課堂教學(xué)反思最基本的形式是對(duì)每一堂課進(jìn)行反思。反思教育教學(xué)成功之處，有助于形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；反思失敗之處，有助于改進(jìn)教師的教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。

一、課堂教學(xué)反思的類型

㈠從反思的對(duì)象來(lái)分：包括對(duì)自己課堂教學(xué)的反思，對(duì)他人課堂教學(xué)的反思和對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)的反思。

第一，對(duì)自己課堂教學(xué)的反思。就是教師自覺地對(duì)自己的教學(xué)歷程、教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等進(jìn)行全面的或?qū)ｎ}的反思；也可以對(duì)一節(jié)課進(jìn)行全面的反思或重點(diǎn)部分的反思。第二，對(duì)他人課堂教學(xué)的反思。主要借助于現(xiàn)場(chǎng)聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與主張，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革實(shí)驗(yàn)中已被公認(rèn)的正確的理念，進(jìn)行課堂教學(xué)反思。以期尋找自己與他人的結(jié)合點(diǎn)，吸收他人的教學(xué)長(zhǎng)處，達(dá)到改進(jìn)自己教學(xué)的目的。

第三，對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務(wù)是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在進(jìn)行課堂教學(xué)反思的時(shí)候，要特別關(guān)注課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)生的聽課方式與學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

㈡從反思的范圍來(lái)分：按照從大到小的范圍可分為對(duì)個(gè)人整個(gè)教育歷程的反思；教學(xué)反思；課堂教學(xué)反思；學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)反思；單元教學(xué)反思；一節(jié)課的反思；一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思；一節(jié)課中某些片斷、某個(gè)片斷的反思。㈢從布魯巴赫理論來(lái)分：美國(guó)學(xué)者布魯巴赫認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是實(shí)踐中反思；二是對(duì)實(shí)踐反思；三是為實(shí)踐反思?！皩?shí)踐中反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，在教學(xué)過(guò)程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時(shí)做出反思并作行為調(diào)整；“對(duì)實(shí)踐反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略做出評(píng)價(jià)和判斷；“為實(shí)踐反思”是指通過(guò)實(shí)踐中反思與實(shí)踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預(yù)測(cè)未來(lái)的意識(shí)與能力。

二、課堂教學(xué)反思的內(nèi)容

㈠課前反思的內(nèi)容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對(duì)以前上本節(jié)課的反思。教師可以對(duì)照自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)照新課程理念進(jìn)行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調(diào)整自己的課堂教學(xué)總思路、總策略、總方式、總結(jié)構(gòu)。㈡課中反思的內(nèi)容：在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學(xué)生的意見，而當(dāng)場(chǎng)做的課堂教學(xué)方略、教學(xué)內(nèi)容量與度的調(diào)整。比如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解普遍有困難，教師就要針對(duì)這一問題采取相應(yīng)的調(diào)整策略。㈢課后反思的內(nèi)容：在課堂教學(xué)之后，及時(shí)針對(duì)自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思。歸納出課堂教學(xué)的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進(jìn)與修正，還有下一次再上這節(jié)課時(shí)要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。

第一，全面課后反思。內(nèi)容包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容：

一是反思教學(xué)理念。是否有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，尤其是三維目標(biāo)的和諧體現(xiàn)；是否把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過(guò)程；是否把課堂變成學(xué)生體驗(yàn)成功、自信、快樂的過(guò)程。二是反思教學(xué)方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學(xué)方式；是否體現(xiàn)以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式；是否重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力、問題意識(shí)。

三是反思教學(xué)方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導(dǎo)式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學(xué)方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結(jié)論不講過(guò)程；是否替代了學(xué)生的思維。四是反思教學(xué)情境。是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學(xué)情景；生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛。

五是反思課堂結(jié)構(gòu)。是否確立學(xué)生是課堂主體、是課堂學(xué)習(xí)主人的地位；是否生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；是否要求明確、訓(xùn)練到位；是否講練結(jié)合。

六是反思教材處理。是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、詳略得當(dāng)；是否重視知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)；是否重視知識(shí)運(yùn)用過(guò)程的教學(xué)；是否重視所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的應(yīng)用。

七是反思教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況、回答情況、課后練習(xí)、課堂小測(cè)與平時(shí)考查、與學(xué)生交談等途徑，教師可以從中獲得關(guān)于自己課堂教學(xué)效果的反饋信息。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，獲得更高的課堂教學(xué)效益。

第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個(gè)有代表性的教學(xué)片斷進(jìn)行重點(diǎn)反思。對(duì)該教學(xué)片斷中的得與失進(jìn)行全面或有選擇地分析，并提出今后教學(xué)的改進(jìn)意見。比如對(duì)于某節(jié)課的引課部分進(jìn)行片斷反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究同類課型如何引課，對(duì)于不同班級(jí)進(jìn)行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)。

第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)理論層面的問題，或某一角度進(jìn)行反思。教學(xué)理論層面指教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等；某一角度指從學(xué)生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來(lái)分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學(xué)的某一舊習(xí)慣，取得較快的進(jìn)步。比如，對(duì)于如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行專題反思，設(shè)計(jì)多種策略與方式進(jìn)行比較，找到符合自己學(xué)生實(shí)際情況的自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)方法。

第四，案例課后反思。所謂案例教學(xué)反思，是指圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行反思。教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理；有意或無(wú)意發(fā)現(xiàn)的某位學(xué)生典型的學(xué)習(xí)故事、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法、感人的學(xué)習(xí)案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學(xué)案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。

第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學(xué)過(guò)程中與平時(shí)閱讀中產(chǎn)生的問題、困惑、感想及時(shí)記錄下來(lái)，不斷影響著自己的教學(xué)思想與教學(xué)方略。札記或課后反思具有適應(yīng)性廣，可利用零星時(shí)間進(jìn)行反思等特點(diǎn)，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師選用。

案例研究

把案例教育法(也稱案例教學(xué)法)引入我國(guó)的基礎(chǔ)教育，只不過(guò)是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的許多困惑。因此，教育教學(xué)案例研究與教學(xué)課例研究也就應(yīng)運(yùn)而生了。

一、什么是教育教學(xué)案例？

教育案例又稱教育個(gè)案或教育實(shí)例。它是真實(shí)發(fā)生過(guò)的有價(jià)值的教育事例。經(jīng)過(guò)案例撰寫者客觀地概括事實(shí)，描述出來(lái)的一個(gè)有價(jià)值的教育教學(xué)與教育管理的具體情景；教育案例是一個(gè)包含有疑難問題及解決過(guò)程的實(shí)際情況的記錄、描述與評(píng)價(jià)；是一個(gè)把教育和教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的典型事例記敘下來(lái)并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁。時(shí)下不少教育工作者在報(bào)刊上發(fā)表了許多關(guān)于教育案例的文章，有的把原本簡(jiǎn)單的教育案例，描述成理論性很強(qiáng)、很深?yuàn)W、很抽象、很復(fù)雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例是應(yīng)該加以區(qū)別的不用概念。

第一，教育案例。所謂教育案例，就是對(duì)某種教育現(xiàn)象或是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際教育故事、教育情景的真實(shí)描述與生動(dòng)評(píng)點(diǎn)?？陀^上可以寫整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育、高等教育等；微觀上可以寫一個(gè)人、一堂課的一個(gè)情節(jié)。也可以說(shuō)，教育案例就是故事加點(diǎn)評(píng)，通過(guò)敘述揭示一定規(guī)律說(shuō)明一定道理。根據(jù)人們習(xí)慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應(yīng)”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來(lái)說(shuō)，教育案例是包含了教育管理案例、教學(xué)案例、教學(xué)課例、研究個(gè)案等屬于教育范疇的一切案例。不過(guò)，在撰寫教學(xué)案例與教學(xué)課例時(shí)，要嚴(yán)格加以區(qū)分。因?yàn)?，他們的功能、特點(diǎn)、格式都有很大的不同。第二，教學(xué)案例。所謂教學(xué)案例，是指發(fā)生在課堂內(nèi)或課堂外的，與教學(xué)緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實(shí)描述與點(diǎn)評(píng)。教學(xué)案例一般指能夠反映教師教學(xué)特色與風(fēng)格的獨(dú)特的教育事件。它能夠揭示教學(xué)的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動(dòng)、形象、直觀地展示教學(xué)過(guò)程，能夠給師生以啟迪與幫助。

第三，教學(xué)課例。所謂教學(xué)課例，是指有價(jià)值、有意義、典型的課堂教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)選擇的教學(xué)實(shí)錄，加上反思與點(diǎn)評(píng)。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓(xùn)的都是有價(jià)值的。教學(xué)課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實(shí)錄性的。

應(yīng)該說(shuō)明的是，教學(xué)課例既非教學(xué)設(shè)計(jì)，也不是教學(xué)論文。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先規(guī)劃的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)課例則是對(duì)已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學(xué)過(guò)程 的紀(jì)實(shí)與反思；教學(xué)論文則是以說(shuō)理為目的，以議論為主的一種寫作文體。

第四，關(guān)于教育案例、教學(xué)案例與教學(xué)課例，也可用以下公式來(lái)表示： 教育案例=教育故事+點(diǎn)評(píng) 教學(xué)案例=教學(xué)實(shí)景+點(diǎn)評(píng)

教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)思路+課堂教學(xué)實(shí)景+反思與點(diǎn)評(píng)

綜上所述，通常所說(shuō)的“教育案例”實(shí)際上是教育教學(xué)案例的簡(jiǎn)稱。它包含了“教育案例”與“教學(xué)案例”；教學(xué)案例包括課堂教學(xué)案例與課外教學(xué)案例；課堂教學(xué)案例簡(jiǎn)稱為“課例”。

二、怎樣撰寫教育教學(xué)案例？ 第一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學(xué)習(xí)與運(yùn)用教學(xué)理論的需要。許多理論觀點(diǎn)雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過(guò)案例的撰寫，可以加強(qiáng)對(duì)新課程理念的理解與學(xué)會(huì)運(yùn)用；二是教育案例撰寫的過(guò)程就是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐反思的過(guò)程，是教育實(shí)踐的總結(jié)與教育理論的提煉升華的過(guò)程，有助于形成教師個(gè)人的教學(xué)特色與獨(dú)特的教育方法，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉(zhuǎn)變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭(zhēng)論，有助于進(jìn)行交流與研討，是教師校本培訓(xùn)、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學(xué)水平；四是教育案例解決的都是教育教學(xué)中教師們遇到的實(shí)際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題的能力，提高教師實(shí)施新課程的能力。五是促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的自覺性，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。與教師撰寫教學(xué)論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對(duì)性與實(shí)用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。第二、教育教學(xué)案例的五個(gè)基本特征。一是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)典型的教學(xué)事例；二是教育教學(xué)案例講述的是一個(gè)有完整情節(jié)的故事；三是對(duì)教育教學(xué)全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實(shí)教育教學(xué)問題的解決過(guò)程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。第三、撰寫教育教學(xué)案例的五個(gè)要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應(yīng)該明確自己要說(shuō)什么，即要有一個(gè)明確的主題。圍繞主題去收集素材，進(jìn)行紀(jì)實(shí)與反思點(diǎn)評(píng)。三是細(xì)節(jié)：案例的特征是生動(dòng)感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動(dòng)的莫過(guò)于細(xì)節(jié)，要抓住關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)詳細(xì)寫，不能一帶而過(guò)。四是結(jié)果：與教學(xué)設(shè)計(jì)注重設(shè)想，教學(xué)實(shí)錄注重過(guò)程相比較，教學(xué)案例不僅要說(shuō)明教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程的描述，還要說(shuō)清教學(xué)的即時(shí)效果。包括學(xué)生與教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的收獲等。五是評(píng)價(jià)：案例撰寫者或讀者用一定的觀點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行綜合分析。對(duì)于案例所反映的主題與內(nèi)容，案例寫作者要有個(gè)人的獨(dú)到方法與分析。教師可以結(jié)合自己平常所學(xué)習(xí)的教育理論或教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以揭示案例所蘊(yùn)含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。第四、教育教學(xué)案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來(lái)支撐所提出的觀點(diǎn)，以議論為主的文體；案例則是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教學(xué)設(shè)計(jì)是事先構(gòu)想的教育教學(xué)思路與活動(dòng)設(shè)計(jì)，案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與反思。三是與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己教學(xué)所進(jìn)行的分析反思，提出改進(jìn)自己教學(xué)的意見與措施，主要針對(duì)個(gè)人；案例則是對(duì)宏觀或微觀教育事件，長(zhǎng)期或短期教學(xué)過(guò)程，對(duì)困擾教師的教學(xué)難題提出解決方法，適合于本人與他人。

三、怎樣開展課例研究？ ㈠課例研究的概念

所謂課例，顧名思義就是課堂教學(xué)的實(shí)例；典型課例是指在教學(xué)研究過(guò)程中最有價(jià)值的，最能代表某類教材的教學(xué)處理、某位教師教學(xué)特色，或是某種課堂教學(xué)模式，或是某種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)例。它往往有明確的教育理論為指導(dǎo)，有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，教師可以通過(guò)對(duì)它的分析和研究，達(dá)到對(duì)同一類教學(xué)現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。所謂課例研究，是指針對(duì)某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例的現(xiàn)場(chǎng)、或是某位教師的課堂教學(xué)錄像、或是某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄文本，所進(jìn)行的獨(dú)立分析或集體研討的一種教學(xué)研究方式。它是以教師實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，以行動(dòng)研究為主要方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以解決教育實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題為研究目標(biāo)的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實(shí)的課堂問題，期望的是提高教學(xué)實(shí)踐的高效性；課例研究的終結(jié)不是成果的文本化，而是問題的解決和行動(dòng)的改進(jìn)與完善；研究的全過(guò)程是為了真實(shí)展示上課教師教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)特點(diǎn)，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。課例研究是在新課程下引進(jìn)的一種新的課堂教學(xué)研究形式，是教師教學(xué)研究的一種回歸，是比較切合教師實(shí)際，便于操作的。教師要充分認(rèn)識(shí)到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來(lái)的，不是“寫”出來(lái)的。課例研究在美國(guó)、日本以及我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來(lái)越多教師的青睞。㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：

第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個(gè)研究主題。有了主題就可以對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好?？梢允且粋€(gè)教育過(guò)程、一個(gè)教育情景、一個(gè)教育事例、完整的一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)、某節(jié)課的難點(diǎn)突破辦法、某節(jié)課的課堂訓(xùn)練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。第二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個(gè)類型的課應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，就要尋找相應(yīng)類型的課來(lái)進(jìn)行研究。如要探討某個(gè)學(xué)科某一部分的復(fù)習(xí)課怎樣進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就自然要選擇能夠代表該學(xué)科相應(yīng)內(nèi)容的典型課例來(lái)研究。第三、設(shè)計(jì)：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，追求課堂三維目標(biāo)的和諧與整合，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究。

第四、實(shí)施：把教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，并仔細(xì)觀察分析其實(shí)際效果。研究者要把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過(guò)程中，要從研究材料中得到研究結(jié)論，而不是脫離材料空發(fā)議論。第五、反思：課后對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行分析與反思，以期改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高后續(xù)研究的針對(duì)性與實(shí)效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過(guò)是教學(xué)實(shí)錄而已。㈢如何撰寫教學(xué)課例

撰寫課例首先要結(jié)合新課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)的新問題，作為主題進(jìn)行撰寫；撰寫時(shí)最主要的是寫出自己獨(dú)特的思考；突出教學(xué)反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學(xué)事件以教育意義。

第一、教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)課例設(shè)計(jì)的一般表現(xiàn)形式為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。這里的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指設(shè)計(jì)的總體思路或設(shè)計(jì)說(shuō)明，而非平常意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)；“教學(xué)實(shí)錄”是指圍繞課例要表達(dá)的主題進(jìn)行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學(xué)反思是指圍繞主題進(jìn)行專題反思或總體反思，而非面面俱到。教學(xué)課例還有三種變式：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思；

二教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思；

三是教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。第二、教學(xué)課例的基本特征。撰寫教學(xué)課例要注意體現(xiàn)以下七個(gè)特征：

一是選擇性：要有選擇地對(duì)教學(xué)中的某些片斷或教學(xué)場(chǎng)境進(jìn)行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的詳盡敘述，也不是對(duì)全過(guò)程或復(fù)雜場(chǎng)景的提煉。

二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內(nèi)容教學(xué)的共性，能夠說(shuō)明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學(xué)智慧。

三是真實(shí)性。課例必須是教學(xué)實(shí)景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實(shí)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來(lái)替代實(shí)現(xiàn)。

四是獨(dú)特性。教師撰寫的課例主要是自己教學(xué)中的某個(gè)真實(shí)課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場(chǎng)，或是借助于課堂教學(xué)錄像進(jìn)行。一個(gè)好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨(dú)立的反思、獨(dú)特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是統(tǒng)一性。一個(gè)課例最引人的地方是生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，最主要的地方是教學(xué)反思部分。在教學(xué)反思中，要結(jié)合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，力求理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。要防止課例的過(guò)度理論化與過(guò)分經(jīng)驗(yàn)化。

六是生動(dòng)性。課例寫作的特點(diǎn)是保持其生動(dòng)引人。對(duì)事件、場(chǎng)景的描述要真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個(gè)課例至少要有一個(gè)亮點(diǎn)，讓人印象深刻。

七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標(biāo)落實(shí)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面要有創(chuàng)新與突破，對(duì)于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。