第一篇：賦得古原草送別教案設(shè)計(jì)

語文S版六年級下《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 將古詩熟讀成誦。

2． 感受古詩中蘊(yùn)含的情感，能想像古詩描畫的情境。

3． 在朗讀中切身體會古詩的韻律美。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受古詩中蘊(yùn)含的情感，能想像古詩描畫的情境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收集有關(guān)于“花”、“鳥”、“樹”、“草”和有關(guān)于離別的古詩，并準(zhǔn)備教學(xué)軟件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1． 背一首你最喜歡的古詩，請說出喜歡的理由。

2． 老師提高一些要求，能背一首詩中有“花”的古詩嗎？能背一首詩中有“樹”的古詩嗎？能背一首詩中有“草”的古詩嗎？

3． 出示白居易寫這首的背景

公元787年，白居易十六歲，為了取得功名，帶了一首詩到當(dāng)時的京城長安拜見名士顧況。起初，顧況見白居易年紀(jì)不大，志氣不小，開玩笑說：“長安米價方貴，居亦弗易?！币馑际钦f京城不好混飯吃。等他讀完古詩，不禁大為贊賞。這是哪首古詩呢？

4． 請同學(xué)們看老師寫出這首詩的題目。讀一讀。

5． 介紹詩題?！百x得”就是詩的一種體裁。從“古原草送別”我們大致可以知道這首詩寫的是什么？

6． 出示整首詩

7． 指名讀一讀。（要求讀得順。）

8． 能不能讀出節(jié)奏來？

二、出示前半首古詩，學(xué)習(xí)前半首古詩

1． 出示《賦得古原草送別》古詩前半首古詩。

2． 讀一讀這兩句古詩，詩人寫的什么？他寫出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的頑強(qiáng)？指名讀古詩。

3． 好好想一想，哪個字最能看出小草生命力的頑強(qiáng)？為什么？

4． 去年燒盡了，今年又生了；今年燒盡了，明年又??；明年燒盡了呢？

5． “一夜東風(fēng)來，春色盡滿園?！痹诖猴L(fēng)的吹拂下小草又長得怎么樣了？

6． 再讀古詩，感受草生命力的頑強(qiáng)。先指名讀，后齊讀。

三、出示古詩的后半首

1． 前兩句古詩寫出了小草生命力的頑強(qiáng)，后兩句古詩又寫了什么呢？

2． 出示古詩。

3． 指名學(xué)生讀一讀。

4． 詩人首先描寫了一幅怎樣的場景呢？讀詩：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

5． 這句話的意思理解嗎？有什么不理解的字詞請?zhí)岢鰜?。相機(jī)解決詞語

6． “遠(yuǎn)芳”用組詞法解決；“侵”直接告訴；“晴翠”出示圖片結(jié)合理解。

7． 現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？能不能用一句話說說你的理解。（同桌練習(xí)說一說。）

8． 你能想像出這是怎樣的一個畫面嗎？

9． 用一個詞形容一下。

10． 用一個字概括一下。

11． 在這么美的情境之下，作者在做著什么？送別王孫，王孫是誰？出示詩句理解王孫。（可以直接告訴。）這里的王孫是同一個人嗎？但他肯定是詩人的朋友。

12． 讀詩句。

13． 作者是第幾次送別朋友？從哪里看出來的？（“又”字）（只有第二次嗎？）

詩人第一次來送別友人，心里會想些什么？

詩人第二次來送別友人，又會想些什么？

詩人第三次來送別友人，又會想些什么？

第四次呢？

第五次呢？

14． 芳草萋萋的草原此時溢滿了離別時的哀傷和詩人的感慨，我們再來讀一讀詩句。此情此景不由讓我想起這么一句詩，大家一起來看一看，讀一讀。又讓你想起了哪些詩句？

15． 送朋友那天，郊外的景色是如此美好？難道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，卻為何還把景色描繪得如此美麗？

16． 配樂再讀古詩。

四、完整讀全詩

1． 出示全詩，再指名讀。

2． 全詩前半首用一個“又”字寫出了小草生命力的頑強(qiáng)，后半首用一個“又”寫出了詩人離別時滿懷的憂傷。

3． 請大家再讀讀古詩，想想白居易既然是寫離別時的詩，為何還要寫野草的生命力的頑強(qiáng)呢？(出示：離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。)

4． 配樂再讀古詩，在古時候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達(dá)自己的情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。

5． 第一遍請大家認(rèn)真聽，一邊聽一邊感受，詩中的畫，畫中的詩。

6． 第二遍如果你能勇敢一些，就跟著唱一唱。

7． 第三遍大家一起來唱一唱吧!

五、讓學(xué)生扮成顧況對白居易的詩作出評價。

你們學(xué)完了古詩，有什么話要說嗎？如果你是當(dāng)年的名士顧況，讀完了這首古詩，會怎么評價這首古詩呢？

六、介紹白居易

白居易后來果然成為唐代著名詩人，為中國詩歌的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)，留下了《長恨歌》、《琵琶行》、《新樂府》等千古流傳的名篇，請同學(xué)們課后去收集一些白居易的古詩，讀一讀。

板書：

草

又

生命力頑強(qiáng)

賦得古原草送別

別

又

不舍、感慨

第二篇：賦得古原草送別

賦得古原草送別

——白居易

離離原上草，一歲一枯榮； 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城； 又送王孫去，萋萋滿別情。

第三篇：草 / 賦得古原草送別

草 / 賦得古原草送別

唐代：白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

譯文

原野上長滿茂盛的青草，每年秋冬枯黃春來草色濃。

野火無法燒盡滿地的野草，春風(fēng)吹來大地又是綠茸茸。

遠(yuǎn)處芬芳的野草遮沒了古道，陽光照耀下碧綠連荒城。

今天我又來送別老朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

注釋

賦得：借古人詩句或成語命題作詩。詩題前一般都冠以“賦得”二字。這是古代人學(xué)習(xí)作詩或文人聚會分題作詩或科舉考試時命題作詩的一種方式，稱為"賦得體"。

離離：青草茂盛的樣子。

一歲一枯榮：枯，枯萎。榮，茂盛。野草每年都會茂盛一次，枯萎一次。

遠(yuǎn)芳侵古道：芳，指野草那濃郁的香氣。遠(yuǎn)芳：草香遠(yuǎn)播。侵，侵占，長滿。遠(yuǎn)處芬芳的野草一直長到古老的驛道上。

晴翠：草原明麗翠綠。

王孫：本指貴族后代，此指遠(yuǎn)方的友人。

萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。

賞析

這是一首應(yīng)考習(xí)作，相傳白居易十六歲時作。按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前須加“賦得”二字，作法與詠物相類似?！顿x得古原草送別》即是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。

詩的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進(jìn)而寫出原上野草秋枯春榮，歲歲循環(huán)，生生不已的規(guī)律。第三、四句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，一句寫“枯”，一句寫“榮”，是“枯榮”二字意思的發(fā)揮。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。第五、六句“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點(diǎn)出友人即將經(jīng)歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿別情”，點(diǎn)明送別的本意。用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達(dá)到了情景交融，韻味無窮。

此二句不但寫出“原上草”的性格，而且寫出一種從烈火中再生的理想的典型，一句寫枯，一句寫榮，“燒不盡”與“吹又生”是何等唱嘆有味，對仗亦工致天然，故卓絕千古。而劉句命意雖似，而韻味不足，遠(yuǎn)不如白句為人樂道。

如果說這兩句是承“古原草”而重在寫“草”，那么五、六句則繼續(xù)寫“古原草”而將重點(diǎn)落到“古原”，以引出“送別”題意，故是一轉(zhuǎn)。上一聯(lián)用流水對，妙在自然；而此聯(lián)為的對，妙在精工，頗覺變化有致?！斑h(yuǎn)芳”、“睛翠”都寫草，而比“原上草”意象更具體、生動。芳曰“遠(yuǎn)”，古原上清香彌漫可嗅；翠曰“晴”，則綠草沐浴著陽光，秀色如見?！扒帧?、“接”二字繼“又生”，更寫出一種蔓延擴(kuò)展之勢，再一次突出那生存競爭之強(qiáng)者野草的形象?！肮诺馈?、“荒城”則扣題面“古原”極切。雖然道古城荒，青草的滋生卻使古原恢復(fù)了青春。比較“亂蛬鳴古塹，殘日照荒臺”僧古懷《原上秋草》的秋原，就顯得生氣勃勃。

作者并非為寫“古原”而寫古原，同時又安排一個送別的典型環(huán)境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發(fā)生，該是多么令人惆悵，同時又是多么富于詩意呵?！巴鯇O”二字借自楚辭成句，泛指行者?！巴鯇O游兮不歸，春草生兮萋萋”說的.是看見萋萋芳草而懷思行游未歸的人。而這里卻變其意而用之，寫的是看見萋萋芳草而增送別的愁情，似乎每一片草葉都飽含別情，那真是：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）。這是多么意味深長的結(jié)尾??！詩到此點(diǎn)明“送別”，結(jié)清題意，關(guān)合全篇，“古原”、“草”、“送別”打成一片，意境極渾成。

唐人的詠物詩，往往僅在最后一句才能見到作者的本意。白居易一向提倡作詩要通俗易懂，但也不反對用隱喻的辦法。《古原草》這首詩題目標(biāo)有“送別”二字，很顯然是一首送別友人的詩篇。而通篇幾乎都在寫草，實(shí)是借草取喻，以草木之茂盛顯示友人之間依依惜別時的綿綿情誼。情深意切，所喻尤為巧妙，不愧為、白居易的成名作。

第四篇：賦得古原草送別教學(xué)設(shè)想

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)想

衡陽市雁峰區(qū)六一小學(xué)

賀玲

“一千個讀者，便會有一千個哈姆雷特?！贝嗽挼莱隽瞬煌酥g不同的閱讀感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，也有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，能彰顯設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念，碰撞出絢麗多彩的思維火花，我想這也許正是“同課異構(gòu)”的價值所在。

《賦得古原草送別》是語文出版社六年級下冊《古詩三首》中的一首，是唐代著名詩人白居易16歲時的一篇詩作，它寓情于景，熱烈贊美了野草頑強(qiáng)的生命力，同時也謳歌了朋友之間珍貴的友誼。筆者十分喜愛這首不可多得的經(jīng)典之作，于是大膽地對其進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。將其教學(xué)目標(biāo)定為：

1、有感情地朗誦古詩，理解詩意。

2、感受野草不怕烈火焚燒的頑強(qiáng)生命力，體會朋友之間珍貴的友誼，擁有自己的閱讀體會。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

一、故事導(dǎo)入：傳說16歲的白居易帶著自己的詩稿去拜訪當(dāng)時的詩壇前輩顧況，顧況看到面前這個衣著樸素的少年，又看了看詩稿上的名字，笑著說：“你名居易，現(xiàn)在長安城的米價很貴，你想要居住下來可不容易啊！”可當(dāng)他翻開詩稿看了片刻之后，臉上卻漸漸露出了滿意的笑容，并情不自禁地吟起了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這兩句詩，他親切地對白居易說：“孩子，你能夠?qū)懗鲞@樣的詩，看來你想在長安城居住下來并不難啊！”

二、新授：

1、初讀古詩，理解詩意。

（1）板書詩題，理解意思。

（2）學(xué)生自由讀詩，并結(jié)合書中注釋理解詩意。

（3）指名朗讀古詩，師生評議。

（4）師強(qiáng)調(diào)古詩的停頓及重音，生自由練讀。

（5）全班齊讀古詩。

（6）質(zhì)疑解疑：古詩中還有哪些不理解的地方？

2、再讀古詩，體會詩情。

（1）生選讀詩中自己最喜歡的句子，邊讀邊體會。

（2）指名讀詩句，并說說原因。

生1：我喜歡“離離原上草，一歲一枯榮”這句，它讓我仿佛看到了無邊無際的茂盛的野草。

生2：我喜歡“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句，即使野草被烈火焚燒，但只要它的根還在，它就能長出新的葉子！

生3：我喜歡“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”這句，它讓我好像看到了大片大片的野草一直向遠(yuǎn)方蔓延。

生4：我喜歡“又送王孫去，萋萋滿別情”這句，我體會到了詩人和朋友分別時依依不舍的感情。

師：同學(xué)們讀得好，說得也好！老師很滿意！

3、品讀古詩，感悟詩魂。

師：自古以來，關(guān)于這首詩的主題一直眾說紛紜，有人認(rèn)為它贊頌了野草頑強(qiáng)不屈的生命力，有人則認(rèn)為它表達(dá)了朋友之間珍貴的友誼。老師認(rèn)為他們說得都有道理，讓我們再次有感情地朗讀這首古詩，好嗎？（師生共同感情朗讀）

4、引導(dǎo)想象，拓展思維。

師：讀了這首詩以后，同學(xué)們能否想象一下在遼闊的草原上，詩人與朋友分別的情景呢？（課件出示遼闊草原畫面，播放谷建芬老師作曲的歌曲《賦得古原草送別》，生閉眼想象情景圖。）

5、背誦古詩，表揚(yáng)先進(jìn)。

（1）指名背誦古詩，看誰背得流暢、有感情。

（2）分組比賽背誦。

三、總結(jié)課堂，布置作業(yè)。

今天同學(xué)們學(xué)得都很認(rèn)真，課后請閱讀白居易的詩歌《問劉十九》，不懂的地方可以與老師、同學(xué)討論交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

一、談話導(dǎo)入：

1、（課件播放草原美景）多么美麗的草原??！唐代詩人白居易因此而寫下了一首傳誦至今的千古佳作——《草》，許多同學(xué)很小的時候就會背這首詩，不過大都只背四句，其實(shí)這首詩共八句，它的完整詩題是《賦得古原草送別》（板書詩題）。

2、理解詩題，學(xué)生介紹詩人白居易。

二、朗讀詩歌，明意悟情。

1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀古詩。

師：白居易作詩講究明白如話，他的許多詩連不識字的老奶奶也懂得意思。讓我們讀讀這首古詩，想想意思。（生讀古詩）

2、感情朗讀，理解詩意。

（1）指名讀詩，師生評議。

（2）課件出示古詩停頓及重音，師范讀，生練讀。

（3）比賽讀，齊讀。

3、暢談感受，加深體會。

師：同學(xué)們，這首詩歌寫了什么內(nèi)容？讀完之后你有什么感受？

生1：這首詩贊揚(yáng)了野草不怕烈火焚燒的頑強(qiáng)生命力，我讀完之后更加佩服小草了，它雖然默默無聞，但卻那么勇敢！而且它綠化了環(huán)境，為人類做了很大的貢獻(xiàn)！

師：你說得很好，老師贊同你的觀點(diǎn)！

生2：這首古詩不但寫了景物，而且寫了友情，讀完詩后我仿佛看到詩人在草原上與朋友依依惜別的情景。

師：你說得很好?。ㄕn件出示“草原送別圖”）請同學(xué)們想象一下，詩人與朋友分別時會說些什么話呢？

生3：雖然我們就要分別了，但是以后還會再見的！

生4：分別之后，大家回去刻苦讀書，在不久的將來，我們再來談詩論畫，比試一番！

??

師：同學(xué)們能積極思考，暢所欲言，真棒！

4、熟讀成誦，感悟主題。

（1）生練習(xí)背誦古詩。

（2）指名背誦，師生評議。

（3）分男女生比賽背誦。

三、練說練寫，拓展延伸。

1、體會寫法，總結(jié)升華。

師：這首古詩以草為題，既贊頌了野草頑強(qiáng)的生命力，又謳歌了朋友之間珍貴的友誼，這是古詩中常用的“托物言志”的寫法。同學(xué)們還知道哪些類似的古詩？

生：我們學(xué)過的王冕的《墨梅》、于謙的《石灰吟》、鄭燮的《竹石》等都運(yùn)用了這種手法。

師：你說得對！同學(xué)們最喜歡以上哪一首詩？能用幾句話說說原因嗎？

（指名說，及時鼓勵。）

2、課后練筆，讀寫結(jié)合。

師：在我們的生活中，你最欣賞、最喜歡的物品（包括動物、植物）是什么？為什么？

（指名說，師生評議。）

師：課后請選擇一種自己最喜愛的物品寫一段話。

教學(xué)設(shè)計(jì)一以故事引路，用朗讀貫穿課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，避免了逐字逐句講解詩意的枯燥乏味，保存了詩歌的完整性和鮮活度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)二以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生自由地去讀、去想、去說、去寫，觸類旁通，拓寬了學(xué)生的視野，為他們今后的閱讀與寫作做了較好的鋪墊。

設(shè)計(jì)當(dāng)中還有許多不足之處，請各位專家批評指正！

第五篇：賦得古原草送別教學(xué)設(shè)計(jì)

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

迎旭小學(xué)

任淑芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)5個字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學(xué)生體會到作者對友人的依依惜別之情。教學(xué)過程：

一、圖畫激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細(xì)地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時間欣賞音樂和動畫，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r的感受。在孩子回答過中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機(jī)盎然；引導(dǎo)孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認(rèn)識5個字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認(rèn)讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當(dāng)小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎?開火車認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了。快速看看這首詩，一共有幾句話?(4句)

你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導(dǎo)。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀?

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎?

誰能勇敢地站起來，一個人讀整首詩?給大家一分鐘的時間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

表揚(yáng)勇敢的孩子。

三、讀品結(jié)合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?

(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機(jī)引導(dǎo)正確理解。)

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎?

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)孩子們結(jié)合圖文感悟。

(1)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@4句詩班上部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互解決質(zhì)疑。

(2)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城?！眱删湓娍衫貌菰瓐D像來幫助學(xué)生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

(3)“又送王孫去，凄凄滿別情?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩?把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。

分別指多名學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生漸慚進(jìn)入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊(yùn)

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學(xué)生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩蘊(yùn)。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現(xiàn)孩子對詩的個性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達(dá)送別友人時的依依惜別之情，讓孩子個性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎?

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結(jié)全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人?；丶液?，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣。