第一篇：白居易《賦得古原草送別》賞析

白居易《賦得古原草送別》賞析3篇

賦得古原草送別

唐白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，凄凄滿別情。

注釋：

①賦得：借古人詩句或成語命題作詩。詩題前一般都冠以賦得二字。這是人學(xué)習(xí)作詩或文人聚會分題作詩或科舉時(shí)命題作詩的一種方式，稱為賦得體。

②離離：青草茂盛的樣子。

③一歲一枯榮：枯，枯萎。榮，茂盛。野草每年都會茂盛一次，枯萎一次。

④遠(yuǎn)芳侵古道：芳，指野草那濃郁的香氣。遠(yuǎn)芳：草香遠(yuǎn)播。侵，侵占，長滿。遠(yuǎn)處芬芳的野草一直長到古老的驛道上。

⑤晴翠：明麗翠綠。

⑥王孫：本指貴族后代，此指的友人。

⑦萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。

翻譯：

長長的原上草是多么茂盛，每年秋冬枯黃春來草色濃。無情的野火只能燒掉干葉，春風(fēng)吹來大地又是綠茸茸。野草野花蔓延著淹沒古道，艷陽下草地盡頭是征程。我又一次送走知心的好友，茂密的青草代表我的深情。

作者簡介：

白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動，世稱元白，與劉禹錫并稱劉白。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有詩魔和詩王之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

賞析：

首句即破題面古原草三字。多么茂盛（離離）的原上草，抓住春草力旺盛的特征，可說是從春草生兮萋萋脫化而不著跡，為后文開出很好的思路。

一歲一枯榮意思似不過如此。然而寫作枯──榮，不作榮──枯就大不一樣。如作后者，便是秋草，便不能生發(fā)出三、四的好句來。兩個(gè)一字復(fù)疊，形成詠嘆，又先狀出一種生生不已的情味，三、四句就水到渠成了。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。這是枯榮二字的發(fā)展，由概念一變而為形象的畫面。古原草的特性就是具有頑強(qiáng)的生命力，它是斬不盡鋤不絕的，只要?dú)埓嬉稽c(diǎn)根須，來年會更青更長，很快蔓延原野。作者抓住這一特點(diǎn)，不說斬不盡鋤不絕，而寫作野火燒不盡，便造就一種壯烈的意境。野火燎原，烈焰可畏，瞬息間，大片枯草被燒得精光。而強(qiáng)調(diào)毀滅的，毀滅的，是為著強(qiáng)調(diào)再生的力量，再生的歡樂。烈火是能把野草連莖帶葉統(tǒng)統(tǒng)燒盡的，然而作者偏說它燒不盡，大有意味。因?yàn)榱一鹪倜?，也那深藏地底的根須，一旦春風(fēng)化，野草的生命便會復(fù)蘇，以迅猛的長勢，重新鋪蓋大地，回答火的凌虐。此二句不但寫出原上草的性格，而且寫出一種從烈火中再生的理想的典型，一句寫枯，一句寫榮，燒不盡不吹又生是何等唱嘆有味，對仗亦工致天然，故卓絕千古。而劉句命意雖似，而韻味不足，遠(yuǎn)不如白句為人樂道。作者并非為寫古原而寫古原，同時(shí)又安排一個(gè)送別的典型：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發(fā)生，該是多么令人惆悵，同時(shí)又是多么富于詩意呵。王孫二字借自楚辭成句，泛指行者。王孫游兮不歸，春草生兮萋萋說的是看見萋萋芳草而懷思行游未歸的人。

全詩措語自然流暢而又工整，雖是命題作詩，卻能融入深切的生活感受，故字字含真情，語語有余味，不但得體，而且別具一格，故能在賦得體中稱為絕唱。

賦得古原草送別 白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

注解

1、離離：歷歷，分明的樣子。

2、遠(yuǎn)芳：伸展到遠(yuǎn)處的草。

3、萋萋：茂盛的樣子。

譯文

古原上的野草亂生亂長，每年春來茂盛秋來枯黃。

任憑野火焚燒不盡不滅，春風(fēng)一吹依舊蓬勃生長。

遠(yuǎn)處芳草掩沒古老驛道，延至荒城一片翠綠清朗。

春綠草長又送游子遠(yuǎn)去，萋萋亂草可比滿腹離傷。

賞析

這是詠物詩，也可作為寓言詩看。有人認(rèn)為是譏刺小人的。從全詩看，原上草雖有所指，但喻意并無確定。“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生，”卻作為一種“韌勁”而有口皆碑，成為傳之千古的絕唱。

據(jù)宋人尤袤《全唐詩話》記載：白居易從江南到長安，帶了詩文謁見當(dāng)時(shí)的大名士顧況，想求他在公眾場合幫著揚(yáng)揚(yáng)名?！熬右住边@個(gè)名字根據(jù)詞義可以解釋為住下很方便。顧況看到白居易年紀(jì)輕輕，就開玩笑說：“長安米價(jià)方貴居亦弗易（京城里糧價(jià)高得很，住下很不方便吧）?！钡茸x到“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這一聯(lián)時(shí)，顧況大為驚奇，連聲贊賞說：“有才如此，居亦何難（寫出這樣的詩句來，走到哪兒住下都方便得很）！”連詩壇老前輩也被折服了，可見此詩藝術(shù)造詣之高。

詩題“古原草送別”頗有意思。草與別情，似從古代的騷人寫出“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”（《楚辭·招隱士》）的名句以來，就結(jié)了緣。但要寫出“古原草”的特色而兼關(guān)送別之意，尤其是要寫出新意，仍是不易的。

首句即破題面“古原草”三字。多么茂盛（“離離”）的原上草啊，這話看來平常，卻抓住“春草”生命力旺盛的特征，可說是從“春草生兮萋萋”脫化而不著跡，為后文開出很好的思路。就“古原草”而言，何嘗不可開作“秋來深徑里”（僧古懷《原是秋草》），那通篇也就將是另一種氣象了。野草是一年生植物，春榮秋枯，歲歲循環(huán)不已。“一歲一枯榮”意思似不過如此。然而寫作“枯──榮”,與作“榮──枯”就大不一樣。如作后者，便是秋草，便不能生發(fā)出三、四的好句來。兩個(gè)“一”字復(fù)疊，形成詠嘆，又先狀出一種生生不已的情味，三、四句就水到渠成了。

“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@是“枯榮”二字的發(fā)展，由概念一變而為形象的畫面。古原草的特性就是具有頑強(qiáng)的生命力，它是斬不盡鋤不絕的，只要?dú)埓嬉稽c(diǎn)根須，來年會更青更長，很快蔓延原野。作者抓住這一特點(diǎn)，不說“斬不盡鋤不絕”,而寫作“野火燒不盡”,便造就一種壯烈的意境。野火燎原，烈焰可畏，瞬息間，大片枯草被燒得精光。而強(qiáng)調(diào)毀滅的力量，毀滅的痛苦，是為著強(qiáng)調(diào)再生的力量，再生的歡樂。烈火是能把野草連莖帶葉統(tǒng)統(tǒng)“燒盡”的，然而作者偏說它“燒不盡”,大有意味。因?yàn)榱一鹪倜?，也無奈那深藏地底的根須，一旦春風(fēng)化雨，野草的生命便會復(fù)蘇，以迅猛的長勢，重新鋪蓋大地，回答火的凌虐?？茨恰半x離原上草”,不是綠色的勝利的旗幟么！“春風(fēng)吹又生”,語言樸實(shí)有力，“又生”二字下語三分而含意十分。宋吳曾《能改齋漫錄》說此兩句“不若劉長卿‘春入燒痕青’語簡而意盡”,實(shí)未見得。

此二句不但寫出“原上草”的性格，而且寫出一種從烈火中再生的理想的典型，一句寫枯，一句寫榮，“燒不盡”與“吹又生”是何等唱嘆有味，對仗亦工致天然，故卓絕千古。而劉句命意雖似，而韻味不足，遠(yuǎn)不如白句為人樂道。

如果說這兩句是承“古原草”而重在寫“草”,那么五、六句則繼續(xù)寫“古原草”而將重點(diǎn)落到“古原”,以引出“送別”題意，故是一轉(zhuǎn)。上一聯(lián)用流水對，妙在自然；而此聯(lián)為的對，妙在精工，頗覺變化有致?！斑h(yuǎn)芳”、“睛翠”都寫草，而比“原上草”意象更具體、生動。芳曰“遠(yuǎn)”,古原上清香彌漫可嗅；翠曰“晴”,則綠草沐浴著陽光，秀色如見。“侵”、“接”二字繼“又生”,更寫出一種蔓延擴(kuò)展之勢，再一次突出那生存競爭之強(qiáng)者野草的形象。“古道”、“荒城”則扣題面“古原”極切。雖然道古城荒，青草的滋生卻使古原恢復(fù)了青春。比較“亂蛬鳴古塹，殘日照荒臺”（僧古懷《原上秋草》）的秋原，就顯得生氣勃勃。

作者并非為寫“古原”而寫古原，同時(shí)又安排一個(gè)送別的典型環(huán)境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發(fā)生，該是多么令人惆悵，同時(shí)又是多么富于詩意呵。“王孫”二字借自楚辭成句，泛指行者?！巴鯇O游兮不歸，春草生兮萋萋”說的是看見萋萋芳草而懷思行游未歸的人。而這里卻變其意而用之，寫的是看見萋萋芳草而增送別的愁情，似乎每一片草葉都飽含別情，那真是：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）。這是多么意味深長的結(jié)尾啊！詩到此點(diǎn)明“送別”,結(jié)清題意，關(guān)合全篇，“古原”、“草”、“送別”打成一片，意境極渾成。

全詩措語自然流暢而又工整，雖是命題作詩，卻能融入深切的生活感受，故字字含真情，語語有余味，不但得體，而且別具一格，故能在“賦得體”中稱為絕唱。

名家評論

前人于此詩好評甚多。《古歡堂集雜著》：“劉孝綽妹詩：‘落花掃更合，叢蘭摘復(fù)生'.孟浩然’林花掃更落，徑草踏還生‘.此聯(lián)豈出自劉歟？……古人作詩，皆有所本，而脫化無窮，非蹈襲也?！薄短圃姵煞ā罚骸安槐囟ㄓ猩钜?，一種寬然有余地氣象，便不同啾啾細(xì)聲，此大小家之別?！?/p>

但亦有說此詩別有寓意者?！短圃娙偈住罚骸霸娨杂餍∪艘?。消除不盡，得時(shí)即生，干犯正路。文飾鄙陋，卻最易感人?！薄对娋硿\說》：“誦此詩者，皆以為喻小人去之不盡，如草之滋蔓。作者正有此意，亦未可知。然取喻本無確定，以為喻世道，則治亂循環(huán)；以為喻天心，則貞元起伏。雖嚴(yán)寒盛雪，而春意已萌。見仁見智，無所不可?！?/p>白居易《賦得古原草送別》賞析3

原文

賦得古原草送別（唐）白居易

趙玄荒院士楷書刻石拓片《賦得古原草送別》

趙玄荒院士楷書刻石拓片《賦得古原草送別》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

注釋

賦得：借古人詩句或成語命題作詩。詩題前一般都冠以“賦得”二字。這是古代人學(xué)習(xí)作詩或文人聚會分題作詩或科舉考試時(shí)命題作詩的'一種方式，稱為“賦得體”。

離離：青草茂盛的樣子。

一歲一枯榮：枯，枯萎。榮，茂盛。野草每年都會茂盛一次，枯萎一次。

遠(yuǎn)芳侵古道：芳，指野草那濃郁的香氣。遠(yuǎn)芳：草香遠(yuǎn)播。侵，侵占，長滿。遠(yuǎn)處芬芳的野草一直長到古老的驛道上。

晴翠：草原明麗翠綠。

王孫：本指貴族后代，此指遠(yuǎn)方的友人。

萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。

譯文

原野上長滿茂盛的青草，年年歲歲枯萎了又蒼翠。

原野上的大火無法燒盡，春風(fēng)一吹它又生機(jī)勃發(fā)。

芳草的馨香彌漫著古道，陽光照耀下碧綠連荒城。

又送游子遠(yuǎn)行踏上古道，滿懷離請望著萋萋芳草。

賞析

這是一首應(yīng)考習(xí)作，相傳白居易十六歲時(shí)作。按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前須加“賦得”二字，作法與詠物詩相類似?！顿x得古原草送別》即是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。

詩的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進(jìn)而寫出原上野草秋枯春榮，歲歲循環(huán)，生生不已的規(guī)律。第三、四句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，一句寫“枯”，一句寫“榮”，是“枯榮”二字意思的發(fā)揮。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。第五、六句“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點(diǎn)出友人即將經(jīng)歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿別情”，點(diǎn)明送別的本意。用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達(dá)到了情景交融，韻味無窮。

全詩章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語自然流暢而又工整，寫景抒情水乳交融，意境渾成，在“賦得體”中堪稱絕唱。

據(jù)宋人尤袤《全唐詩話》記載：白居易十六歲時(shí)從江南到長安，帶了詩文謁見當(dāng)時(shí)的大名士顧況。顧況看了名字，開玩笑說：“長安米貴，居大不易?！钡?dāng)翻開詩卷，讀到這首詩中“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”兩句時(shí)，不禁連聲贊賞說：“有才如此，居亦何難！”連詩壇老前輩也被折服了，可見此詩藝術(shù)造詣之高。

第二篇：賦得古原草送別

賦得古原草送別

——白居易

離離原上草，一歲一枯榮； 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城； 又送王孫去，萋萋滿別情。

第三篇：賦得古原草送別教案設(shè)計(jì)

語文S版六年級下《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1． 將古詩熟讀成誦。

2． 感受古詩中蘊(yùn)含的情感，能想像古詩描畫的情境。

3． 在朗讀中切身體會古詩的韻律美。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受古詩中蘊(yùn)含的情感，能想像古詩描畫的情境。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收集有關(guān)于“花”、“鳥”、“樹”、“草”和有關(guān)于離別的古詩，并準(zhǔn)備教學(xué)軟件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1． 背一首你最喜歡的古詩，請說出喜歡的理由。

2． 老師提高一些要求，能背一首詩中有“花”的古詩嗎？能背一首詩中有“樹”的古詩嗎？能背一首詩中有“草”的古詩嗎？

3． 出示白居易寫這首的背景

公元787年，白居易十六歲，為了取得功名，帶了一首詩到當(dāng)時(shí)的京城長安拜見名士顧況。起初，顧況見白居易年紀(jì)不大，志氣不小，開玩笑說：“長安米價(jià)方貴，居亦弗易?！币馑际钦f京城不好混飯吃。等他讀完古詩，不禁大為贊賞。這是哪首古詩呢？

4． 請同學(xué)們看老師寫出這首詩的題目。讀一讀。

5． 介紹詩題?！百x得”就是詩的一種體裁。從“古原草送別”我們大致可以知道這首詩寫的是什么？

6． 出示整首詩

7． 指名讀一讀。（要求讀得順。）

8． 能不能讀出節(jié)奏來？

二、出示前半首古詩，學(xué)習(xí)前半首古詩

1． 出示《賦得古原草送別》古詩前半首古詩。

2． 讀一讀這兩句古詩，詩人寫的什么？他寫出了小草的什么？哪些地方能看出小草生命力的頑強(qiáng)？指名讀古詩。

3． 好好想一想，哪個(gè)字最能看出小草生命力的頑強(qiáng)？為什么？

4． 去年燒盡了，今年又生了；今年燒盡了，明年又??；明年燒盡了呢？

5． “一夜東風(fēng)來，春色盡滿園?！痹诖猴L(fēng)的吹拂下小草又長得怎么樣了？

6． 再讀古詩，感受草生命力的頑強(qiáng)。先指名讀，后齊讀。

三、出示古詩的后半首

1． 前兩句古詩寫出了小草生命力的頑強(qiáng)，后兩句古詩又寫了什么呢？

2． 出示古詩。

3． 指名學(xué)生讀一讀。

4． 詩人首先描寫了一幅怎樣的場景呢？讀詩：遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

5． 這句話的意思理解嗎？有什么不理解的字詞請?zhí)岢鰜怼Ｏ鄼C(jī)解決詞語

6． “遠(yuǎn)芳”用組詞法解決；“侵”直接告訴；“晴翠”出示圖片結(jié)合理解。

7． 現(xiàn)在明白這句話的意思了嗎？能不能用一句話說說你的理解。（同桌練習(xí)說一說。）

8． 你能想像出這是怎樣的一個(gè)畫面嗎？

9． 用一個(gè)詞形容一下。

10． 用一個(gè)字概括一下。

11． 在這么美的情境之下，作者在做著什么？送別王孫，王孫是誰？出示詩句理解王孫。（可以直接告訴。）這里的王孫是同一個(gè)人嗎？但他肯定是詩人的朋友。

12． 讀詩句。

13． 作者是第幾次送別朋友？從哪里看出來的？（“又”字）（只有第二次嗎？）

詩人第一次來送別友人，心里會想些什么？

詩人第二次來送別友人，又會想些什么？

詩人第三次來送別友人，又會想些什么？

第四次呢？

第五次呢？

14． 芳草萋萋的草原此時(shí)溢滿了離別時(shí)的哀傷和詩人的感慨，我們再來讀一讀詩句。此情此景不由讓我想起這么一句詩，大家一起來看一看，讀一讀。又讓你想起了哪些詩句？

15． 送朋友那天，郊外的景色是如此美好？難道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生?！弊髡叩男睦锩髅魇侨绱说谋?，卻為何還把景色描繪得如此美麗？

16． 配樂再讀古詩。

四、完整讀全詩

1． 出示全詩，再指名讀。

2． 全詩前半首用一個(gè)“又”字寫出了小草生命力的頑強(qiáng)，后半首用一個(gè)“又”寫出了詩人離別時(shí)滿懷的憂傷。

3． 請大家再讀讀古詩，想想白居易既然是寫離別時(shí)的詩，為何還要寫野草的生命力的頑強(qiáng)呢？(出示：離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生。)

4． 配樂再讀古詩，在古時(shí)候，詩人寫完一首詩后往往用唱的方式來表達(dá)自己的情感，我們今天也來試著唱一唱這首古詩。

5． 第一遍請大家認(rèn)真聽，一邊聽一邊感受，詩中的畫，畫中的詩。

6． 第二遍如果你能勇敢一些，就跟著唱一唱。

7． 第三遍大家一起來唱一唱吧!

五、讓學(xué)生扮成顧況對白居易的詩作出評價(jià)。

你們學(xué)完了古詩，有什么話要說嗎？如果你是當(dāng)年的名士顧況，讀完了這首古詩，會怎么評價(jià)這首古詩呢？

六、介紹白居易

白居易后來果然成為唐代著名詩人，為中國詩歌的發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)，留下了《長恨歌》、《琵琶行》、《新樂府》等千古流傳的名篇，請同學(xué)們課后去收集一些白居易的古詩，讀一讀。

板書：

草

又

生命力頑強(qiáng)

賦得古原草送別

別

又

不舍、感慨

第四篇：草 / 賦得古原草送別

草 / 賦得古原草送別

唐代：白居易

離離原上草，一歲一枯榮。

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孫去，萋萋滿別情。

譯文

原野上長滿茂盛的青草，每年秋冬枯黃春來草色濃。

野火無法燒盡滿地的野草，春風(fēng)吹來大地又是綠茸茸。

遠(yuǎn)處芬芳的野草遮沒了古道，陽光照耀下碧綠連荒城。

今天我又來送別老朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

注釋

賦得：借古人詩句或成語命題作詩。詩題前一般都冠以“賦得”二字。這是古代人學(xué)習(xí)作詩或文人聚會分題作詩或科舉考試時(shí)命題作詩的一種方式，稱為"賦得體"。

離離：青草茂盛的樣子。

一歲一枯榮：枯，枯萎。榮，茂盛。野草每年都會茂盛一次，枯萎一次。

遠(yuǎn)芳侵古道：芳，指野草那濃郁的香氣。遠(yuǎn)芳：草香遠(yuǎn)播。侵，侵占，長滿。遠(yuǎn)處芬芳的野草一直長到古老的驛道上。

晴翠：草原明麗翠綠。

王孫：本指貴族后代，此指遠(yuǎn)方的友人。

萋萋：形容草木長得茂盛的樣子。

賞析

這是一首應(yīng)考習(xí)作，相傳白居易十六歲時(shí)作。按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前須加“賦得”二字，作法與詠物相類似?！顿x得古原草送別》即是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。

詩的首句“離離原上草”，緊緊扣住題目“古原草”三字，并用疊字“離離”描寫春草的茂盛。第二句“一歲一枯榮”，進(jìn)而寫出原上野草秋枯春榮，歲歲循環(huán)，生生不已的規(guī)律。第三、四句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，一句寫“枯”，一句寫“榮”，是“枯榮”二字意思的發(fā)揮。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草，極為形象生動地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。第五、六句“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻畫春草蔓延，綠野廣闊的景象，“古道”“荒城”又點(diǎn)出友人即將經(jīng)歷的處所。最后兩句“又送王孫去，萋萋滿別情”，點(diǎn)明送別的本意。用綿綿不盡的萋萋春草比喻充塞胸臆、彌漫原野的惜別之情，真正達(dá)到了情景交融，韻味無窮。

此二句不但寫出“原上草”的性格，而且寫出一種從烈火中再生的理想的典型，一句寫枯，一句寫榮，“燒不盡”與“吹又生”是何等唱嘆有味，對仗亦工致天然，故卓絕千古。而劉句命意雖似，而韻味不足，遠(yuǎn)不如白句為人樂道。

如果說這兩句是承“古原草”而重在寫“草”，那么五、六句則繼續(xù)寫“古原草”而將重點(diǎn)落到“古原”，以引出“送別”題意，故是一轉(zhuǎn)。上一聯(lián)用流水對，妙在自然；而此聯(lián)為的對，妙在精工，頗覺變化有致?！斑h(yuǎn)芳”、“睛翠”都寫草，而比“原上草”意象更具體、生動。芳曰“遠(yuǎn)”，古原上清香彌漫可嗅；翠曰“晴”，則綠草沐浴著陽光，秀色如見?！扒帧?、“接”二字繼“又生”，更寫出一種蔓延擴(kuò)展之勢，再一次突出那生存競爭之強(qiáng)者野草的形象。“古道”、“荒城”則扣題面“古原”極切。雖然道古城荒，青草的滋生卻使古原恢復(fù)了青春。比較“亂蛬鳴古塹，殘日照荒臺”僧古懷《原上秋草》的秋原，就顯得生氣勃勃。

作者并非為寫“古原”而寫古原，同時(shí)又安排一個(gè)送別的典型環(huán)境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發(fā)生，該是多么令人惆悵，同時(shí)又是多么富于詩意呵?！巴鯇O”二字借自楚辭成句，泛指行者。“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”說的.是看見萋萋芳草而懷思行游未歸的人。而這里卻變其意而用之，寫的是看見萋萋芳草而增送別的愁情，似乎每一片草葉都飽含別情，那真是：“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”（李煜《清平樂》）。這是多么意味深長的結(jié)尾??！詩到此點(diǎn)明“送別”，結(jié)清題意，關(guān)合全篇，“古原”、“草”、“送別”打成一片，意境極渾成。

唐人的詠物詩，往往僅在最后一句才能見到作者的本意。白居易一向提倡作詩要通俗易懂，但也不反對用隱喻的辦法?！豆旁荨愤@首詩題目標(biāo)有“送別”二字，很顯然是一首送別友人的詩篇。而通篇幾乎都在寫草，實(shí)是借草取喻，以草木之茂盛顯示友人之間依依惜別時(shí)的綿綿情誼。情深意切，所喻尤為巧妙，不愧為、白居易的成名作。

第五篇：賦得古原草送別教學(xué)設(shè)計(jì)

《賦得古原草送別》教學(xué)設(shè)計(jì)

迎旭小學(xué)

任淑芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)5個(gè)字。

2、朗誦古詩，熟讀成誦。

3、通過看圖讀詩，使學(xué)生體會到作者對友人的依依惜別之情。教學(xué)過程：

一、圖畫激趣，孕伏導(dǎo)入

1、出示課件：以書上圖畫為基本，加上“古道”“荒城”和遠(yuǎn)行的人，再配以春風(fēng)吹拂草地的動感，在學(xué)生眼前展現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的草原美景圖。

2、在出示課件的同時(shí)，響起悠揚(yáng)、凄婉的古箏曲，渲染草原的空曠和離別的愁緒。

3、孩子們，用你們的心去靜靜地聽，用你們的眼睛仔細(xì)地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?

4、給孩子們一分鐘時(shí)間欣賞音樂和動畫，放手讓學(xué)生全身心地投入到音畫之中，像詩人一樣，盡情地去感受、去體驗(yàn)。

5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分層要求，孩子有哪一層能力就回答哪一層問題。

6、學(xué)生自由表達(dá)，談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。在孩子回答過中，相機(jī)引導(dǎo)孩子們贊嘆草原的一碧千里、生機(jī)盎然；引導(dǎo)孩子觀察圖中主要人物的面部表情，感受送朋友時(shí)的離別愁緒。

7、大家的耳朵會聽，眼睛會看，小嘴會說。剛才你們這么多精彩的發(fā)言，老師可以用短短的40個(gè)字全說出來。課件上出示古詩《賦得古原草送別》。

想讀這首詩嗎?先要認(rèn)識5個(gè)字寶寶。

二、整體通讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句

1、出示帶拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名認(rèn)讀。

2、請自信、聲音響亮、讀音正確的孩子當(dāng)小老師帶著大家讀生字。

3、調(diào)皮的字寶寶把頭上的拼音帽子摘掉了，你們還認(rèn)得它們嗎?開火車認(rèn)讀不帶拼音的生字。

4、字寶寶夸大家真能干，把它們的音讀得真準(zhǔn)。字寶寶還想和大家玩捉迷藏的游戲，有興趣嗎?趕快拿出鉛筆，打開課本第122頁，在這首詩中找出字寶寶，畫上圈，再大聲地讀幾遍。

5、大家的本領(lǐng)真大，都把字寶寶找到了?？焖倏纯催@首詩，一共有幾句話?(4句)

你能把每一句話都讀正確嗎?孩子們自由練讀，教師巡回輔導(dǎo)。

你覺得自己哪句話讀得最棒，想讀給大家聽？孩子們自信地讀自己讀得最好的一句話。

6、哪位小朋友能把第1、第2句話連起來讀?哪位小朋友能把第3、第4句話連起來讀?

這兩位小朋友真能干，如果兩位小朋友能合作，把這首詩連起來讀就更棒了。同座之間相互合作，試著讀讀吧。哪兩位小朋友想合作讀給大家昕?還有想讀的嗎?

誰能勇敢地站起來，一個(gè)人讀整首詩?給大家一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

表揚(yáng)勇敢的孩子。

三、讀品結(jié)合，漸入詩境

1、你從這位小朋友的朗讀中，感受到什么?

(任由孩子們說，說出大意即可，說得不對的地方教師伺機(jī)引導(dǎo)正確理解。)

2、這首詩中還有你不明白的地方嗎?

根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)引導(dǎo)孩子們結(jié)合圖文感悟。

(1)“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@4句詩班上部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，可利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源，讓學(xué)生之間相互解決質(zhì)疑。

(2)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城?！眱删湓娍衫貌菰瓐D像來幫助學(xué)生想象、感悟草原的遼闊和美麗。

(3)“又送王孫去，凄凄滿別情。”引導(dǎo)學(xué)生在讀中通過“滿”字感受不忍分離的離別之情。

3、不懂的地方弄明白了，再讀讀詩，你最喜歡哪句詩?把自己最喜歡的一句請讀給大家聽。

分別指多名學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生漸慚進(jìn)入詩境。

四、整體誦讀，體悟詩蘊(yùn)

1、瞧!你們都是小詩人了。詩人們，一起美美地讀讀這首詩吧!齊讀全詩。

2、音樂響起，老師有感情地誦讀，請學(xué)生們閉上眼睛聽。你聽到了什么?感受到什么?與開課初步感知相照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩蘊(yùn)。

孩子說完感受，請他把這種感受讀出來。體現(xiàn)孩子對詩的個(gè)性化理解和感悟，可以是對草原的贊美，可以是對小草的歌頌，還可以表達(dá)送別友人時(shí)的依依惜別之情，讓孩子個(gè)性化誦讀。

3、這么美的詩，你能把它背下來，記在腦子里嗎?

自由背、指名配樂背、配樂齊背。

五、小結(jié)全詩，課外延伸

這短短的幾句話，40個(gè)字，把我們的所看、所想、所感全寫出來了。不過。這可不是王老師的杰作，這是唐朝大詩人白居易16歲時(shí)所作的一首詩。他一生寫了三干八百多首詩，是我國古代著名的大詩人?；丶液?，大家找找白居易的其他詩讀一讀，感受其中的詩情畫意，激發(fā)大家讀古詩的興趣。