第一篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策

摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對策、口語教學(xué)意義。近年來，我國大力加強教育、教學(xué)改革，尤其加大對外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進行英語教學(xué)的改革，當前已成為人們共同關(guān)心的一個問題，這其中當以改革英語口語教學(xué)為重點。英語學(xué)習(xí)重在運用，多以口頭運用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語教學(xué)中存在的問題

我國師資隊伍整體水平較發(fā)達國家有很大的差距。尤其是外語師資隊伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當缺乏。城市比農(nóng)村好一點，有些農(nóng)村學(xué)校嚴重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。

（一）口語表達不規(guī)范。

很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時常會發(fā)出Chinglish而不是地道的，標準English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達習(xí)慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數(shù)英語老師在整個教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強應(yīng)試教學(xué)活動，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語表達能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對學(xué)生進行運用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動；(2)有些學(xué)生在口語活動中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時，都出現(xiàn)了很多語言錯誤。若教師這時不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點點積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進行口語訓(xùn)練。

(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進行。

目前英語口語教學(xué)活動中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動的參與。還有、有的教師為趕時間完成當堂目標，很多時候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達能力差。②教師的不正確糾錯方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計課堂交際任務(wù)時。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。

三、口語教學(xué)對策

針對以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個方面提出口語教學(xué)策略。

(一)提高對學(xué)生參與及完成情況的評價

對參與活動的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評價，其目的在于激勵本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動中來。①從聽、說能力的評價，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達流利程度，用詞準確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進行相互評價、師生評價的形式。②對活動總體表現(xiàn)的評價。可從活動的設(shè)計、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個方面進行評價。③對活動過程的全程具體行為的記錄。④對活動過程中所發(fā)出的語言錯誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評價的目的是為了反饋和激勵。但要以鼓勵為主、盡量少糾錯或少批評。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語能力的提高一是注重平時的訓(xùn)練；二是要有扎實的基礎(chǔ)做保證。在表達 過程中，學(xué)生要充分表達自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習(xí)慣表達的詞且、短語、句子作保證。在訓(xùn)練口語表達過程中，教者可運用多層次和多形式的口語訓(xùn)練方式來活化語言教學(xué)。也就是說可放手讓學(xué)生自己進行交互活動(each other activity)(三)采用多種形式進行口語教學(xué)

在多年的教學(xué)過程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點口語教學(xué)模式： ①選定口語練習(xí)的目標

目標明確，可更有利于學(xué)生口語能力訓(xùn)練的進行。交際目標既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時閬內(nèi)完成口語訓(xùn)練的所：要求達到的能力水平。當然，這要給學(xué)生一定的時悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐蕚洹?/p>

②選定口語訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛好、分析在交際中經(jīng)常可能出現(xiàn)的語言難點，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實施

材料選下后，即可進入下一步即操作實施階段。在這一活動中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語訓(xùn)練的主動性和自覺性。從而形成習(xí)慣。在活動中養(yǎng)成就力，獲取語畜知識和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標的交互作用過程。這時教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問題，應(yīng)及時給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時提供、幫助他們解決在活動中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認知反饋、鼓勵學(xué)生自己找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯誤或與學(xué)生一起討論在口語表達中可能會出現(xiàn)的問題。

四、口語教學(xué)意義

口語教學(xué)的真正意義一是教師提高了對教學(xué)的自我意識和自我覺察能力。通過口語教學(xué)，教師能主動地參與分析、歸納、設(shè)計、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語訓(xùn)練活動，從而更好地完善教學(xué)過程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項活動中，能充分運用所學(xué)知識到交際活動中，從而檢驗其正確性和運用能力。整個過程即是一個以個體實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過程。更高層次上更是促動了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時使教者對口語教學(xué)有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動”教學(xué)的探索與實踐

一、運用“交流—互動”教學(xué)模式，進行英語課堂教學(xué)

“交流一互動”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。

1．教師啟動——“交流一互動”的前提

在“交流一互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問如下幾個問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達到的“階梯式”的教學(xué)目標，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當學(xué)生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標準答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)助，共同達到學(xué)習(xí)的目標。

4．組際交流——“交流—互動”的關(guān)鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時機地進行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導(dǎo)、解答，并進行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習(xí)評定——“交流—互動”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學(xué)生進行全面、客觀、準確的評價。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌印苯虒W(xué)采用當堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會使用某個知識點后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時，可以將一組易混定語從旬作整理進行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動"教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3．強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動”教學(xué)強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第二篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對策

中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對策

語言是人類溝通的橋梁，英語作為一門國際性的語言在文化、教育、外交等領(lǐng)域扮演著重要的角色，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課，但中學(xué)英語口語教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題。本文以問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，指出我國中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題并提出一些切實可行的對策，以期可以提高我國中學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

英語口語；中學(xué)生；英語教育

英語作為一門世界通用的語言在文化、外交和貿(mào)易等領(lǐng)域扮演著重要的角色。在當今文化交融的國際化背景下，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課程。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)生普遍只重視英語的讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，這也是我國中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學(xué)習(xí)者的英語口語仍存在一些問題，為了更準確詳細地了解學(xué)習(xí)者英語口語的現(xiàn)狀，筆者對一所中學(xué)的七、八年級的200名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，我國中學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題。

一、學(xué)校英語口語教學(xué)的硬件設(shè)施較差，缺乏口語學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)教室雖已基本配備了多媒體設(shè)施，但英語教師對多媒體的使用較少且不熟練，一些英語教師不會制作多媒體課件，導(dǎo)致英語口語課堂氣氛不活躍，可進行的課堂活動較少。其次，大多數(shù)的中學(xué)沒有語音實驗室，這在一定程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，只有少數(shù)學(xué)生有機會開口講英語，課堂的大部分時間都是英語教師在講單詞、課文以及語法知識。課堂上教師與學(xué)生之間的口語交流很少，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流幾乎沒有。課外，教師和學(xué)生也沒有組織一些訓(xùn)練英語口語的活動，學(xué)生長期沒有英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了開口講英語的興趣和積極性。

二、教師英語教學(xué)模式落后，教學(xué)理念有待提高

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)方法仍在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，英語課堂幾乎是英語教師在自說自話，沒有學(xué)生積極主動的參與，學(xué)生還是在被動的聽，被動的接受。其次，由于中學(xué)班級較大，每個班級學(xué)生人數(shù)多達五、六十人，教師如果不改變教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動，很難讓每一個學(xué)生在課堂上有鍛煉口語的機會。在應(yīng)試教育理念的影響下，英語教師只注重英語語法知識的教授，忽略了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)理念嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生對開口講英語有所抗拒

中學(xué)生自己依然沒有意識到英語口語的重要性，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的目的是使用英語去交際，而不是通過英語考試。很多學(xué)生認為英語口語不重要而不愿意開口說英語，也有一些學(xué)生是因為擔心會犯語法錯誤或發(fā)音不準確而不愿開口說英語。總之，學(xué)生缺乏開口講英語的信心，對開口講英語有所抗拒。

四、提高英語口語教學(xué)的對策

1、創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境。影響英語口語的一個重要因素就是英語環(huán)境。與英語讀寫課不同，英語口語課應(yīng)在一種合作輕松的氣氛中進行，英語教師在口語課上應(yīng)盡量說英語，避免說漢語，長此以往，學(xué)生也逐漸形成了講英語的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)在課堂上多組織一些活動，如情景對話、角色扮演、小組討論等。課外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織一些與英語有關(guān)的有意義的活動，如英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語演唱比賽、校園英語廣播等。這樣學(xué)生就可以置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍當中，學(xué)生的英語口語可以迅速提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的英語口語表達能力。在英語口語課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)把課堂的大部分時間交給學(xué)生，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)與使用英語。教師還應(yīng)掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代科技的完美結(jié)合可以豐富英語口語課堂。英語教師還要提高自身的英語口語能力，教師自己的英語口語應(yīng)該流利、標準。這才能使英語口語課取得良好的效果。

3、學(xué)生開口說英語。開口說英語是學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)充分認識到英語口語的重要性，克服心理障礙，增強學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓起勇氣開口說英語，不要擔心語法錯誤和發(fā)音錯誤，只要可以達到交際的目的，學(xué)習(xí)者的英語口語表達就是成功的。學(xué)習(xí)者可以在任何時間，任何地點進行英語口語訓(xùn)練，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達能力將會有很大的提高。此外，英語口語能力的提高還將促進學(xué)生英語讀寫能力的有效提高。

學(xué)校、英語教師和學(xué)生是中學(xué)英語教學(xué)的最基本的參與者，通過學(xué)校、英語教師和學(xué)生三方的共同努力，中學(xué)生的英語口語表達能力一定會得到大幅度的提高。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展以及英語教學(xué)改革的不斷深入，英語，尤其是英語口語在教學(xué)中的地位將會進一步提高，英語教學(xué)的真正目的――交際能力的培養(yǎng)將會最終實現(xiàn)。希望中學(xué)英語教師和學(xué)生在今后的英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中再接再厲，使中學(xué)英語口語課可以在歡快愉悅的氣氛中進行，從而達到使用英語進行交際的目的。

第三篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策是什么

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中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策是什么

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時候是有聲的。學(xué)習(xí)英語的最終目的是運用英語表達思想、進行交流。隨著我國改革開放的不斷深化以及國際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語已成為2l世紀人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強英語口語教學(xué)已受到廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的一個新趨勢。然而在現(xiàn)實中，英語口語教學(xué)或多或少地存在著一些問題，離預(yù)期目標還有較大的差距。如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，達到培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口頭交流的目的，是每一個英語教育工作者所應(yīng)該迫切關(guān)注的問題。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的英語免費試聽課。

一、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來．我國的外語教學(xué)活動仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識點，有效地控制和組織課堂活動。但缺乏必要的El語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)．口語教學(xué)相對比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實．但在現(xiàn)實中卻很難開口用英語表達自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏人社會后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠遠低于英語讀寫能力。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題 1．對英語口語的輕視。

在應(yīng)試教育的影響下。很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試，升人高一級學(xué)府。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測試的成績對學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有的學(xué)生認為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生· 認為進行

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英語口語訓(xùn)練是浪費時間。事實上。持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認識到了英語口語的重要性，在升學(xué)壓力下，也難以很好地開展英語口語教學(xué)活動。因此，教師和學(xué)生對口語訓(xùn)練都有所忽視．在實際教學(xué)中，教學(xué)重點仍停留在講解語言點上，教材中安排的大量口語活動得不到落實。結(jié)果造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2．學(xué)生的心理障礙。

在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對開口說英語有很強烈的懼怕心理．口語表達時顯得焦慮和緊張。由于平時訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達出來。這種講英語的習(xí)慣會影響學(xué)生正常的思維和順利的表達．學(xué)生在開口時誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長此以往．學(xué)生害怕開口。不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3．客觀條件的限制。

我國絕大多數(shù)的中學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了學(xué)校開設(shè)的英語課外，接觸英語的機會比較少，這樣的環(huán)境阻礙了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國絕大部分地區(qū)．還不能實現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級人數(shù)過多對英語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，學(xué)生開口鍛煉的機會也比較少．水平難以提高。教師自身的口語水平也是制約英語教學(xué)的因素之一。當然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機會也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國欠發(fā)達的地區(qū)，由于經(jīng)濟條件的限制，學(xué)校沒有能力引進必要的硬件設(shè)施，這也阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高。

三、提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平的策略

1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀．首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進行交流，成為全球化進程中真正能發(fā)揮作用的人才．而不僅僅是通過升學(xué)考試。教

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師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個學(xué)生開口說英語。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對英語El語心存畏懼．在開口時有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對中學(xué)生的心理特點．逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心．消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營造輕松愉快的課堂氛圍．創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對學(xué)生造成的壓力。

要想提高學(xué)生的英語口語水平．首先要讓學(xué)生樂于開口。培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達到這一目標之前，過分強調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯誤．說出不符合語言規(guī)范的句子。教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者．不要每聽到一個錯誤就唐突地打斷糾正．否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達的能力。教師要注意鼓勵學(xué)生．肯定學(xué)生．引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3．創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供開口說英語的機會。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業(yè)素質(zhì)。講一口標準、流暢的英語。在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課。增加學(xué)生聽英語的機會。

教師在英語課堂找些引人體驗式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。讓學(xué)生扮演情境中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)人物對話等。教師要有意識地增加學(xué)生開口說英語的機會，如布置朗讀、模仿、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開展分組討論．就學(xué)生感興趣的話題進行辯論等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不斷提高學(xué)生的口語水平。在經(jīng)濟條件允許的地區(qū)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生進入英語聽說的環(huán)境。

當然，英語口語教學(xué)不僅是英語課堂所應(yīng)關(guān)注的問題．在日常生活中我們也可以積極創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。比如開設(shè)英語角、英語聯(lián)歡會、課本劇表演、英語周、英語研討會等活動，平時鼓勵學(xué)生用英語進行對話等．使課外生活成為練習(xí)英語口語的“第二課堂”。

4．通過口語作業(yè)和測試鞏固教學(xué)實踐效果。

教師可以適當?shù)夭贾靡恍┱n后口語作業(yè)，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對話并練習(xí)等。教師可以在課堂上展示學(xué)生的口語作業(yè)，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的平臺，起到比較和評價的作用。

進行口語測試也是保障口語訓(xùn)練的一個有效措施。它能提高學(xué)生對英語口語的重視程度，讓學(xué)生了解自己的口語訓(xùn)練成果，同時鞏固教學(xué)實踐效果。因此，階段性地進行英語口語測試評價是很有必要的。

對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是全球化社會的要求。是每一個英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語。徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

第四篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：中學(xué)英語教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫四種基本語言能力，并能使它們得到均衡的發(fā)展。但是在中學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的四種基本能力的均衡發(fā)展很難看到。相對來說，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是大部分學(xué)生雖然能夠讀懂英語文章，甚至能夠進行簡單的英語寫作，但他們除了能在考試中獲得分數(shù)外，在生活中幾乎無法用英語進行交流。究其原因主要是因為他們無法用自己的話來進行表達，由于口語能力較差，導(dǎo)致自信心缺乏，由此更不敢開口而陷入一種惡性循環(huán)當中。因此，提高學(xué)生的英語口語水平是英語教學(xué)的重要目標之一，如何有效地培養(yǎng)中學(xué)生的英語口語表達能力變得異常緊迫。本文在分析我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，探討我國中學(xué)英語口語教學(xué)的策略, 以求最終提高中學(xué)生的語言表達能力與交際能力。

關(guān)鍵詞：英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)問題 教學(xué)策略

口語教學(xué)是現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因是當前學(xué)習(xí)和教授英語的目的已被一定程度地扭曲。尤其是在中學(xué)，教師和學(xué)生由于受到升學(xué)及應(yīng)試的壓力，把口語教學(xué)放在了一個相對次要的位置。隨著外語改革不斷深入，對外語教學(xué)要求越來越高，如何在英語新課程標準的指導(dǎo)下提高口語教學(xué)，值得每個教育工作者深思。教師們應(yīng)充分重視口語教學(xué)，并在教學(xué)計劃中對口語課進行精心設(shè)計，安排出相應(yīng)的口語教學(xué)任務(wù)并運用有效的教學(xué)方法實施教學(xué)。

一、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國的外語教學(xué)活動仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識點，有效地控制和組織課堂活動，但缺乏必要的口語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)，口語教學(xué)相對比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實，但在現(xiàn)實中卻很難開口用英語表達自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏入社會后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠遠低于英語讀寫能力，從而導(dǎo)致了目前“啞巴”英語的現(xiàn)狀。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1、對口語教學(xué)不夠重視

當前，雖然素質(zhì)教育不斷被提倡和高舉，應(yīng)試教育仍舊占有重要地位。而且應(yīng)試教育的地位在短期內(nèi)很難被動搖。考試就其本身而言有選擇和評價兩種功能。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測試的成績對學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有些學(xué)生認為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生認為進行英語口語訓(xùn)練是浪費時間。事實上，持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。在應(yīng)試教育中，英語試題主要考察學(xué)生對于詞匯語法等書面內(nèi)容的掌握情況，因此，教師亦根據(jù)考試的要求對語法詞匯等大量教授，忽視了英語作為一種語言，口語同樣重要的作用。這樣，人們就只看到了英語考試的選拔功能。為了考取更好的成績，學(xué)生也一味追求所謂的標準答案，不愿在課堂、課后交流探討。這使英語成了啞巴式英語，學(xué)生成了只會寫不會說的考試工具。這嚴重制約了英語在現(xiàn)實生活中交流功能的發(fā)揮。

2、學(xué)生的心理障礙

學(xué)習(xí)一門語言時產(chǎn)生的消極負面的情緒便是語言焦慮。Oxford(1999)認為影響第二語言學(xué)習(xí)的主要情感因素便是焦慮。在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對開口說英語有很強烈的懼怕心理，口語表達時顯得焦慮和緊張。由于平時訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達出來。這種講英語的習(xí)慣會影響學(xué)生正常的思維和順利的表達，學(xué)生在開口時誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長此以往，學(xué)生害怕開口，不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3、教學(xué)模式與方法單一

大部分老師不是經(jīng)常用英語組織教學(xué)，對于英語這門語言學(xué)科，尤其是口語課上，教師不用英語進行口語教學(xué)，學(xué)生的口語是很難有所提升的。此外，課堂上使用傳統(tǒng)教學(xué)法的老師居多，他們側(cè)重于做知識的傳授者, 是教學(xué)活動中的主體，老師在教學(xué)過程中用的最多的是黑板，而學(xué)生只是被動地聽課和做筆記, 然后死記硬背各項知識點, 是教學(xué)活動中的被動體。這種傳授、講解封閉型的“一言堂”模式，即 填鴨式 教育, 使得學(xué)生很少有機會進行口語訓(xùn)練，并且老師讓學(xué)生練習(xí)口語的方式也很單一，主要以讓學(xué)生回答問題的方式來練習(xí)，教學(xué)方法的單一阻礙了口語教學(xué)。教學(xué)模式的單一導(dǎo)致課堂氛圍無法維持在良好的積極狀態(tài)。興趣是一切動力的源泉，在學(xué)習(xí)中，單一的教學(xué)模式和單調(diào)的教學(xué)方法會極大的削弱學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣。初一的學(xué)生心理特點比較明顯，只會主動學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，機械、枯燥的口語課無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，沒有內(nèi)在動機驅(qū)使，學(xué)生很難積極地投入到口語教學(xué)中。

4、教師個人知識素質(zhì)及能力的不均衡性

教師自身的口語水平也是制約英語口語教學(xué)的因素之一。教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者, 同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者, 在教學(xué)活動中起著重要的作用。教師知識素質(zhì)以及個人能力的高低, 事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。但是, 當前在某些地區(qū), 由于師資的匱乏, 有些英語教師甚至于沒有接受過專門的培訓(xùn), 而是臨時從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來, 而且有許多教師不重視教學(xué)方法的運用, 不能有效地組織好課堂教學(xué)活動, 這些都直接影響了學(xué)生的口語表達能力。當然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機會也比較少，英語口語水平很容易退化。

5、教學(xué)資源和教學(xué)條件的客觀限制

目前，在我國絕大部分地區(qū)，還不能實現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級人數(shù)過多對口語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，學(xué)生開口鍛煉的機會也比較少，水平難以提高。

三、中學(xué)英語口語教學(xué)策略及對策

1、端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進行交流，成為全球化進程中真正能發(fā)揮作用的人才，而不僅僅是通過升學(xué)考試。教師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個學(xué)生開口說英語。

在培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的實踐中, “努力奮斗、持之以恒”的是學(xué)生, 而不是教師。教師的作用是以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認真觀察分析, 隨時幫助和鼓勵學(xué)生。除了必要的啟發(fā)、提示、歸納、總結(jié)外, 教師應(yīng)該學(xué)會保持沉默, 減少自己“說”的時間, 而增加學(xué)生“說”的分量, 克服習(xí)慣上的以教師為中心的教學(xué)思想, 給學(xué)生留出足夠的時間參與語言實踐活動, 從根本上樹立以學(xué)生為中心的思想。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對英語口語心存畏懼，在開口時有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對中學(xué)生的心理特點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對學(xué)生造成的壓力。要想提高學(xué)生的英語口語水平，首先要讓學(xué)生樂于開口，培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達到這一目標之前，過分強調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯誤說出不符合語言規(guī)范的句子，教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者，不要每聽到一個錯誤就唐突地打斷糾正，否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達的能力。教師要注意鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3、開展有效的口語課堂活動，充分運用多媒體

為了使學(xué)生更好地輸入和輸出語言，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，運用各種教學(xué)方法，由于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥以及學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，因此需要老師多花心思對課堂氛圍進行調(diào)節(jié)創(chuàng)新。根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個情感焦慮度最低的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)改變以句法教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具體環(huán)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 運用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動，從而提高學(xué)生的口語交際能力。由于中學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強，對學(xué)生個體進行全面了解的前提下，老師要針對不同特點的學(xué)生給予每個學(xué)生發(fā)揮自己長處的機會。

此外，英語語言能力和技能的獲得和提升，必須通過大量的、反復(fù)的語言實踐來達到。而中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，一般都缺乏充分有效的語言輸入，缺乏真實的語言環(huán)境。而將多媒體科學(xué)的運用到外語教學(xué)中能夠彌補一定的缺陷，使學(xué)生的各項技能，尤其是聽說的技能得以充分訓(xùn)練。充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供視、聽、說語言課堂，在具體環(huán)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容, 運用任務(wù)教學(xué)法設(shè)置豐富多彩的任務(wù)活動，從而提高學(xué)生的口語交際能力。多媒體輔助教學(xué)下的英語口語通過大量模擬教學(xué)方式，形象直觀，聲色俱全，對于創(chuàng)造真實的情景，對于提高學(xué)生的興趣等等，都起到了非常重要的作用。因此，在外語口語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用多媒體。

4、提高中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)

作為中學(xué)英語教師，應(yīng)該掌握英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能，說的能力尤為重要。英語教師的口語水平的高低將直接影響學(xué)生們的口語學(xué)習(xí)和口語水平的提升。特別是在初學(xué)階段，學(xué)生的發(fā)音和口語習(xí)慣將直接受到英語老師的影響。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以課堂為背景，以教師為中心，因此，英語老師的口語水平不僅影響授課效果，而且影響學(xué)生口語能力的提高。

作為中小學(xué)英語教師應(yīng)該加強英語語言學(xué)、外語教育心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識的學(xué)習(xí)，并了解和探究初中學(xué)生的心理的特點和他們的學(xué)習(xí)技巧。同時要加強教學(xué)方法知識理論的學(xué)習(xí)，并能鉆研形成自己的一套獨特的教學(xué)方法。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，要與國家及社會的發(fā)展同步。要把理論知識靈活的運用到教學(xué)實際當中去，提升教學(xué)能力，同時要積極探索新的、更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。更重要的是，要給學(xué)生樹立多開口，愛講英語的榜樣，平時多用英語和他們溝通、交流。這樣對于教師的英語專業(yè)水平和口語教學(xué)效果都有很大的幫助。

另外，教學(xué)反思對于提高教師專業(yè)素質(zhì)和提高教師教學(xué)水平是非常重要的。教師應(yīng)該對自己的教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行分析，在自我審視，自我反思的基礎(chǔ)上提升自己的能力。在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及出現(xiàn)的問題進行深刻的反思，以此搞清楚清楚自己哪些方面做的好，弄明白哪些方面不足，從而對自己的教學(xué)進行有效改進。教師和學(xué)生一起來收集教學(xué)過程中，學(xué)生的態(tài)度，教師的教學(xué)，并對這些數(shù)據(jù)加以分析，進行研究，這便是反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是一種思考，是高層次、高水平的思考，也是教師自我提升的非常重要的途徑。

對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是全球化社會的要求，是每一個英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

第五篇：職高英語口語教學(xué)中存在的問題和對策

職高英語口語教學(xué)中存在的問題和對策

【摘要】語言是交流的工具。而口語交際是實踐掌握外語的中心問題。隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，英語口語交際已成為社會的需要。因此，口語教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中應(yīng)占有主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的各種熟練技巧和技能。但由于種種原因，長期以來職業(yè)教育中英語教學(xué)尤其口語教學(xué)仍不盡人意。職業(yè)高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，他們心理壓力大，口語表達能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境只會使得他們更厭學(xué)，從而影響了職業(yè)人才的培養(yǎng)。本文就當前職業(yè)高中英語口語教學(xué)中存在的問題和如何改善口語水平進行了探索。

【關(guān)鍵詞】職高；英語口語；教學(xué)；對策當前職業(yè)高中英語口語教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生對待英語的錯誤認識。由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作，對于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速情況下，對技術(shù)操作人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生了一些錯誤的認識，因而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解。

1.2 學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，職業(yè)中學(xué)中80%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，單詞讀寫困難，10%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致成績差，10%的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語能力提高緩慢。實際職業(yè)中學(xué)英語的基礎(chǔ)，有的比資料顯示的更加嚴峻，學(xué)生在簡單的音標，語法，等方面都錯誤不斷。

1.3 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)心理懼怕。由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，抄襲作業(yè)，害怕課堂上的提問，害怕單詞的記憶，老師的提問什么都不知道，單詞也不會讀，隨著時間的積累，懼怕心理有增不減，更不用說是開口講。

1.4 學(xué)生的心理壓力使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，枯燥。繁多的單詞，語法規(guī)則，以及對教學(xué)進度的跟不上，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對英語學(xué)習(xí)的信心，最終，放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

1.5 口語差造成學(xué)生對自己學(xué)好英語失去信心。在英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，可在現(xiàn)實中，口語是學(xué)生最薄弱的一環(huán)，音標基礎(chǔ)差，不會也不敢讀單詞，更不敢進行口頭的表達，也聽不懂老師上課所使用的語言，不能進行課堂的交流，對老師所講的云里霧里不知所云，從而對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的信心。

1.6 傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。受傳統(tǒng)英語教學(xué)的研究，老師一味趕進度，不考慮學(xué)習(xí)的接受能力滿堂灌，然后就是機械簡單的講單詞，講課文，做練習(xí)，教學(xué)沒有生機和活力，學(xué)生被動地聽，上課只是為了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.7 枯燥的英語教學(xué)壞境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生基礎(chǔ)差，口語能力差使得很多老師失去了教學(xué)的耐心，選擇自己一講到底，嚴重缺乏了課堂的雙向交流，而天天如此的教學(xué)方法，學(xué)生一味被動的聽，這樣枯燥的英語教學(xué)壞境，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的壞境，聽、說、讀、寫不能有效地結(jié)合，枯燥的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

1.8 語言環(huán)境，我們的教學(xué)畢竟不是在所學(xué)語言國家進行，沒有所學(xué)語言的客觀環(huán)境，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上，而我國的教師和學(xué)生很少有機會與來自說英語國家的人士交談，雖然教師有時試圖按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造一些語言交際情景，但模擬的社交場景畢竟不真實，所用的表達方式與真實環(huán)境所用的表達方式也有差距。這也許正是交際法難能被普遍接受的主要原因。缺少語言環(huán)境也就缺少可理解的語言輸入。而這種輸入正是語言習(xí)得的泉源。在自然的語言交際活動中，聽與說通常是相輔相成的，而在職高英語教學(xué)中，常常出現(xiàn)聽與說訓(xùn)練的脫節(jié)現(xiàn)象。此外，職業(yè)高中大多數(shù)學(xué)生的父母文化程度不高，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，父母忙于掙錢養(yǎng)家，經(jīng)常沒時間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導(dǎo)功課，幫助他們一起學(xué)英語了。因此學(xué)生練習(xí)英語的機會少得多，膽子也比較小，對英語敬而遠之，這樣的狀況令人擔憂。做好職高英語口語教學(xué)工作的對策

2.1 了解學(xué)生，從基本開始，夯實音標等基礎(chǔ)知識，或者直接交學(xué)生讀單詞和句子。了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，這是幫助學(xué)生改變英語學(xué)習(xí)態(tài)度的第一步，根據(jù)了解學(xué)生對英語實際掌握情況，有計劃的進行音標，基本語法的補課，讓學(xué)生夯實音標，從最簡單的東西開始，使學(xué)生敢讀，敢說，對學(xué)生的讀和說及時予以表揚，肯定和鼓勵，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極的響應(yīng)，以此來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 實施趣味英語教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)，幽默地英語笑話，外國風(fēng)土人情等內(nèi)容，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有活力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，同學(xué)在對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懷疑的時候，我就會給他們講這樣的故事：在很久很久以前，一個老鼠媽媽帶著幾個小老鼠在草地上漫步，突然來了一只貓。小老鼠嚇得全都躲了起來，只有鼠媽媽沉著冷靜，沒有躲閃。眼看貓越走越近，小老鼠們非常害怕。就在這時，鼠媽媽學(xué)了一聲狗叫，貓不知道其中有詐，掉頭就跑了。等貓跑遠了，小老鼠們一個個膽戰(zhàn)心驚地走出來。等所有的小老鼠都到齊了，鼠媽媽才語重心長地教導(dǎo)小老鼠：“孩子們，要知道掌握一門外語是多么的重要??！”動物尚且如此，何況人乎？當你沒有學(xué)會英語時，當然覺得沒有用。只有學(xué)會了，才知道用處在哪里?？纯次覀兊泥弴《?，如今成了“世界辦公室”，把西方許多白領(lǐng)的工作搶到手里，其中的一個法寶就是英語。

2.3 實行理想教育和現(xiàn)實教育，幫助學(xué)生認識到學(xué)好英語的必要性。理想對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，有了遠大的理想才能學(xué)好知識，同時要加強現(xiàn)實教育，在現(xiàn)代化進程日益加快的今天，英語已經(jīng)滲透到了我們工作，學(xué)習(xí)的各個方面，沒有一定的英語水平就看不懂先進設(shè)備的說明，工藝的流程的變化等簡單的生產(chǎn)常識，更無法操作這些先進的設(shè)備，提高質(zhì)量，干好工作。在生活中，我們也遇到過類似的情況，親戚朋友出國旅游，花高價錢買下禮物，卻不知商標上明明白白地寫著“Made in Chian“（中國制造）.要是我們懂得英語就不會犯類似的錯誤，花冤枉錢了。

2.4 積極開展英語口語交流活動，讓學(xué)生敢說、能說。英語口語交流活動可以是英語故事角色表演，英語小故事講述，英語角等活動，通過這些活動讓學(xué)生進入到英語的環(huán)境和狀態(tài)中，從而逐步敢說能說。

2.5 教學(xué)中運用教育心理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教育心理學(xué)就是在教學(xué)活動過程中，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而能和教師相互配合，跟上教師的進度，達到最佳教與學(xué)的狀態(tài)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，爭取最大的學(xué)習(xí)效率。

2.6 運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松有趣的學(xué)習(xí)壞境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為教師提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理運用多媒體教學(xué)，做到直觀、科學(xué)和趣味性相統(tǒng)一，使學(xué)生易于接受，不僅能有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一成不變的枯燥的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.7 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，手頭上常帶小本子，遇到生詞要重復(fù)讀，至少20遍；多看英文雜志；多去語言實驗室，多聽英文廣播，這樣可以糾正我們的發(fā)音和提高我們的聽力；經(jīng)常寫日記也是一種不錯的方法。

結(jié)語

口語教學(xué)中要把握好語言信息的輸入和輸出。我們的學(xué)生是在漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生主要通過教師、同學(xué)、廣播、電視、電影、語言實驗室等獲取英語語言信息。語言材料的內(nèi)容和輸入方式都影響到口語教學(xué)的質(zhì)量。大量的語言輸入為語言輸出奠定了基礎(chǔ)。然而，只有模仿記憶的語言材料經(jīng)過實踐訓(xùn)練后才能自由輸出，恰當?shù)剡\用在交際中。因此，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系是實施口語教學(xué)為中心的主要因素。要改善口語教學(xué)效果，提高口語教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中必須注意這些因素。

參考文獻

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