第一篇：淺析大學(xué)英語口語教學(xué)的問題及實(shí)施對策

摘 要：摘 要：如何提高大學(xué)生的英語口語能力一直是外語教學(xué)的一個(gè)難題和備受語言學(xué)界關(guān)注的話題，本文作者通過自身的教學(xué)實(shí)踐，就目前高校英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；交際策略；西方文化背景知識學(xué)習(xí)

引言

口語是利用語言表達(dá)思想、進(jìn)行交際的能力。英語口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生將聽和讀獲取的語言信息經(jīng)過思維進(jìn)行加工和重組，然后以語言形式輸出。學(xué)生是否能把語言轉(zhuǎn)化為交際能力，取決于語言知識的積累和使用語言知識的量和強(qiáng)度（彭青龍，1999）。近年來，隨著我國英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，學(xué)生能夠掌握一口流利的英語口語的重要性也日顯突出。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在英語上所花的時(shí)間雖然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他科目，但其結(jié)果卻不盡人意。通過多年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了詞匯量有所提高之外，口語仍然是其最薄弱的環(huán)節(jié)。因此如何提高學(xué)生的口語水平，成為高校英語教學(xué)中一個(gè)值得探討的重要課題。本文作者通過教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，就目前我國高校英語口語教學(xué)中存在的一些問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。2 高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀 2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語不論在精讀課還是口語課上，都是以傳授語言知識為主，教師過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，往往忽視了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。并且口語課堂的主體是教師，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中總是處于被動(dòng)的地位。一堂口語課往往都是老師在不斷的說，而學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)和時(shí)間都特別的少。并且，很多教師對學(xué)生語言形式上所犯的錯(cuò)誤過于苛刻，造成了學(xué)生膽怯的心理。學(xué)生因害怕說錯(cuò)而不敢開口說英語或者說英語時(shí)過分注重語法規(guī)則，從而影響了其流利性。

2.2 過分強(qiáng)調(diào)無意義的句型操練和模仿

口語教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交流。學(xué)生只有在將自己的思想轉(zhuǎn)換成語言時(shí)才能表達(dá)出來，并且學(xué)生只有在有交流意圖時(shí)，才會(huì)開口說話。因此，口語課最重要的環(huán)節(jié)就是激發(fā)學(xué)生交流的意圖。而事實(shí)上，在口語教學(xué)中，很多教師采用的卻是與此目標(biāo)截然相反的教學(xué)方法。翻開我們的教科書，隨處可見句型操練，教師就是用這種機(jī)械的訓(xùn)練方法，要求學(xué)生模仿一些刻板而無意義的句型和場景會(huì)話或背誦一些口語對話的課文。而學(xué)生是否真正能夠理解他們所說的內(nèi)容、是否真正能夠在不同的會(huì)話場景運(yùn)用這些句型卻常常不被教師納入考慮范圍。這樣機(jī)械的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了積極性和主動(dòng)性，只是為應(yīng)付老師或考試才開口。2.3學(xué)生受母語影響嚴(yán)重，很難用英語思維

由于受母語的影響，很多學(xué)生的口語都是這樣形成的：首先將看到或聽到的語言信息翻譯成中文從而達(dá)到理解，當(dāng)用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)，再從大腦中搜尋與中文對應(yīng)的外語詞匯或短語，并按語法規(guī)則加以組合。由于學(xué)生很難做到直接用外語進(jìn)行思維表達(dá)，因此在搜尋詞匯和組織思想時(shí)所用時(shí)間較長，影響了語言的流利性，并且說出的句子給人的感覺好像是各種詞組堆砌而成，內(nèi)容缺乏條理性和邏輯性。

2.4 學(xué)生缺乏交際策略，不知道什么場合說什么話

在平時(shí)的口語教學(xué)中，教師由于過分注重語言知識的學(xué)習(xí)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用交際策略的能力。很多學(xué)生雖然能夠說出合乎語法規(guī)則的句子，詞匯量也很豐富，但是卻不知道如何在真實(shí)的交際場景中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，從而造成沉默或冷場。交際策略其實(shí)就是教授學(xué)生掌握一定的交際技巧以及如何恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H套語等。

2.5 對西方文化背景知識以及中西文化差異知之甚少，缺乏交流話題

很多教師在口語教學(xué)中都把語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等語言規(guī)則作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語言規(guī)則的使用，尤其是無法很好地將文化教學(xué)引入到口語課堂。雖然部分教師已經(jīng)開始注意文化在口語教學(xué)中的重要性，但是由于各種因素的影響，并沒有真正系統(tǒng)化、正規(guī)化地將文化知識導(dǎo)入口語課堂，而只是零散的給學(xué)生介紹一些文化背景。學(xué)生由于對西方文化背景知識以及中西文化之間的差異知之甚少而經(jīng)常導(dǎo)致語用失誤。此外，由于對背景文化知識的缺乏，學(xué)生很難在口語考試或真實(shí)的交際場景中找到合適的話題與人交流，嚴(yán)重地阻礙了其口語能力的提高。3 應(yīng)對措施

針對高校英語口語教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手來逐步提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力： 3.1 將視、聽、說融入一體

首先，將口語教學(xué)融入到聽力教學(xué)中。以往的聽力教學(xué)主要以學(xué)生對輸入語言的理解為主，卻忽略了這些語言信息和材料在訓(xùn)練學(xué)生口語中也能起到一定的作用。

第二篇：大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

作者：王策 陳鋼

【摘要】提高大學(xué)生英語口語水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本文從制約口語能力提高的原因，大學(xué)英語四、六級考試改革和口語教學(xué)對策三個(gè)方面對大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

四、六級考試口語教學(xué)教學(xué)改革

近年來我國對外文化交流的日趨頻繁和國際間貿(mào)易競爭的日益激烈使社會(huì)上對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，用人單位要求學(xué)生通過大學(xué)英語四、六級考試的現(xiàn)象十分普遍。但不容忽視的是，四、六級證書并不能證明口語水平，很多學(xué)生雖然過級考試合格甚至優(yōu)秀，口語交際能力卻極差?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象已成為大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

一 影響學(xué)生英語口語交際能力提高的原因

1．大學(xué)英語四、六級考試的導(dǎo)向作用

人們常說考試是指揮棒。考試可以檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，但考試往往也是雙刃劍，有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。

四、六級考試基本上屬于結(jié)構(gòu)主義的測試模式，它使高校教師意識到大學(xué)英語教學(xué)的重要性，但同時(shí)也產(chǎn)生了負(fù)面影響。很多學(xué)校把四、六級考試合格率看作檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)校還將其同教師的晉職、評優(yōu)掛鉤，同學(xué)生的學(xué)位掛鉤。教師自然在考試通過率上互相攀比，學(xué)生們搞題海戰(zhàn)術(shù)，四、六級合格率提高了，學(xué)生的口語交際能力卻依然很差。

2．學(xué)生的情感因素

許多學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付高考，因此練習(xí)口語的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生口語交際能力較差，缺乏自信，怕犯錯(cuò)誤，存在自卑膽怯的心理，這種心理往往導(dǎo)致學(xué)生在課堂上過分緊張和焦慮。另一種情況是學(xué)生害怕老師批評和同學(xué)嘲諷，當(dāng)老師用嚴(yán)肅的目光注視學(xué)生時(shí)，當(dāng)老師站在發(fā)言者身邊時(shí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感。焦慮對學(xué)生口語表達(dá)影響極大，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)以下反應(yīng)：心跳加快，語音變調(diào)，忘記已熟記的詞匯，甚至根本說不出話來。這樣導(dǎo)致了課堂參與積極性低，課堂氣氛沉悶，久而久之就抑制了學(xué)生口語水平的提高。

3．缺少口語交際環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)多采用注入式的方法，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識的容器。教師側(cè)重于講解知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課和做筆記，課堂時(shí)間大多被語言知識的講授所占用，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)開口講英語，偶爾的師生之間的問答也是幾句話了事。近些年提倡教學(xué)法改革，這種情況有一定程度的改變，但改革的力度不夠，教學(xué)方法基本還沿用老一套。學(xué)生課外練習(xí)的機(jī)會(huì)就更少，在院校每年組織的英語活動(dòng)中，投入訓(xùn)練的只是一小部分英語素質(zhì)比較好的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生與這些活動(dòng)無緣。學(xué)生們課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間主要花在背單詞和做練習(xí)題上，很少進(jìn)行口語練習(xí)。

二 大學(xué)英語口語教學(xué)的對策

1．積極推進(jìn)大學(xué)英語四、六級考試改革

我國的大學(xué)英語四、六級口語考試自1999年開始實(shí)行以來，在遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求過級率方面起了重要的作用。但目前由于教師資源和測試條件等的限制，四、六級口試的報(bào)考對象限制于四級成績在85分以上，六級成績在80分以上的考生，而這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的考生占過級考生總?cè)藬?shù)的比例很小，而且很多院校沒有測試的能力和資格，學(xué)生只能到省內(nèi)指

定的幾所大學(xué)去考。這樣，大多數(shù)院校領(lǐng)導(dǎo)和老師自然不會(huì)關(guān)心四、六級的口語考試情況，以學(xué)生過級考試為目標(biāo)的教學(xué)模式也自然得不到改變。在這種情況下，教、考分離應(yīng)成為四、六級考試改革的必由之路，也就是把考試同教學(xué)完全分離開來。分離后的考試是完全面向全社會(huì)的等級水平考試，學(xué)生依個(gè)人的興趣、個(gè)人的需要、個(gè)人的意愿自主地報(bào)名參考，學(xué)校無權(quán)干預(yù)，教師不受干擾。這樣，教師解除了壓力，學(xué)生卸下了包袱，師生才能把口語訓(xùn)練列為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，才能投入更多的熱情、時(shí)間和精力，促進(jìn)大學(xué)生英語口語能力的全面提高。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。

教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，在教學(xué)過程中，教師要和藹地對待每一位學(xué)生，表示出對學(xué)生的期望，使師生之間建立一種和諧融洽的關(guān)系，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中思想敏銳，樂于思考，會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師要時(shí)刻注意幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感和畏難情緒，熱情地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，要適度地容忍學(xué)生的口語錯(cuò)誤，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批評學(xué)生。講外語難免出錯(cuò)，教師不應(yīng)把錯(cuò)誤看成消極因素，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在學(xué)生講英語時(shí)不必過多地給學(xué)生糾錯(cuò)，以免打擊學(xué)生的自信心。教師可將學(xué)生的重點(diǎn)錯(cuò)誤記下來，待學(xué)生說完后再糾正。教師還要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱所要求的口語水平和交際能力的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂出近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，如制訂出每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月的口語目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可定期對學(xué)生進(jìn)行口語測試，對學(xué)生的口語能力做出評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的問題，幫助學(xué)生分析原因，給他們學(xué)法上的指導(dǎo)。

3．聽說結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的跨越

相對學(xué)生來說，“聽”是語言的“輸入”，“說”是語言的“輸出”。“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，“說”是“聽”的目的和歸宿。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。據(jù)了解，絕大部分的學(xué)生之所以不敢開口是因?yàn)樗麄兟牪欢畬Ψ秸f什么，給他們什么信息。學(xué)生在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的角色就像一臺電腦，整個(gè)聽說過程就是數(shù)據(jù)的收集、整理、加工再到輸出的過程。在口語教學(xué)過程中，我們不能一味地強(qiáng)迫學(xué)生去說，而應(yīng)當(dāng)首先讓他了解要說什么。教師可以給學(xué)生一些聽力材料，如新聞、奇聞逸事、電影片段的精彩部分等，使學(xué)生從感官、視覺、聽覺上對說的內(nèi)容進(jìn)一步了解，然后再就某些地方進(jìn)行有針對性的提問，從而達(dá)到“以聽帶說，聽說并進(jìn)”的效果。

4．運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生不是被動(dòng)地接受語言輸入，機(jī)械地進(jìn)行語言操練，而是積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師在給學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)注意把英語水平不等的學(xué)生分在一組，這樣有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果?？谡Z好的學(xué)生可為口語差的學(xué)生提供語言示范，在給別人輔導(dǎo)和幫助的過程中自己也復(fù)習(xí)了所掌握的知識，口語受到了鍛煉?？谡Z差的學(xué)生在小組活動(dòng)中得到同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，消除了心理障礙，增強(qiáng)了自信心，能夠大膽地用英語同別人交談。教師可按照教室設(shè)施的具體條件安排小組的位置，使小組成員在討論時(shí)能面對面地直接交流，小組間的距離盡可能遠(yuǎn)一些，避免小組間相互打擾。小組學(xué)習(xí)可采用小組討論、辯論、角色扮演等形式，促進(jìn)語言知識向語言技能的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)定期舉行小組競賽，以促進(jìn)組際間的競爭和組內(nèi)的合作。

5．培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練

大學(xué)英語口語教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除母語或本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達(dá)前，把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)方式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)受到母語的干擾，這樣借助于母語表達(dá)出來的東西是不可能地道的。

6．加強(qiáng)英語文化教學(xué)

由于英漢文化之間存在許多差異，學(xué)生在與英語本族語者交際時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)相互誤解，甚至做出和交際意圖完全相反的判斷。本族語者通常能諒解對方的語法錯(cuò)誤，但如果對方口語較流利講出的話卻不合本族語者語用習(xí)慣，他們就不能容忍，會(huì)認(rèn)為對方存心不良。因此，目的語的文化教學(xué)是英語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，教師應(yīng)在課文講解中滲透英語文化，或舉辦語言與文化關(guān)系的知識講座，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，還可組織學(xué)生參加有外籍教師參與的英語晚會(huì)，直接同本族語者交流。

三 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口語能力實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于的口語教學(xué)的社會(huì)環(huán)境和課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口講英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對策

中學(xué)英語口語教學(xué)的問題及對策

語言是人類溝通的橋梁，英語作為一門國際性的語言在文化、教育、外交等領(lǐng)域扮演著重要的角色，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課，但中學(xué)英語口語教學(xué)仍存在一些亟待解決的問題。本文以問卷調(diào)查和訪談為基礎(chǔ)，指出我國中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題并提出一些切實(shí)可行的對策，以期可以提高我國中學(xué)英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

英語口語；中學(xué)生；英語教育

英語作為一門世界通用的語言在文化、外交和貿(mào)易等領(lǐng)域扮演著重要的角色。在當(dāng)今文化交融的國際化背景下，英語已成為我國大部分中學(xué)的一門必修課程。然而，在應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)生普遍只重視英語的讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了英語聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語口語較差，這也是我國中學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題。

英語口語教學(xué)作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，由于種種主客觀原因，學(xué)習(xí)者的英語口語仍存在一些問題，為了更準(zhǔn)確詳細(xì)地了解學(xué)習(xí)者英語口語的現(xiàn)狀，筆者對一所中學(xué)的七、八年級的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果顯示，我國中學(xué)英語口語教學(xué)存在以下問題。

一、學(xué)校英語口語教學(xué)的硬件設(shè)施較差，缺乏口語學(xué)習(xí)環(huán)境

中學(xué)教室雖已基本配備了多媒體設(shè)施，但英語教師對多媒體的使用較少且不熟練，一些英語教師不會(huì)制作多媒體課件，導(dǎo)致英語口語課堂氣氛不活躍，可進(jìn)行的課堂活動(dòng)較少。其次，大多數(shù)的中學(xué)沒有語音實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上限制了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)開口講英語，課堂的大部分時(shí)間都是英語教師在講單詞、課文以及語法知識。課堂上教師與學(xué)生之間的口語交流很少，學(xué)生與學(xué)生之間的口語交流幾乎沒有。課外，教師和學(xué)生也沒有組織一些訓(xùn)練英語口語的活動(dòng)，學(xué)生長期沒有英語口語的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了開口講英語的興趣和積極性。

二、教師英語教學(xué)模式落后，教學(xué)理念有待提高

傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)方法仍在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，英語課堂幾乎是英語教師在自說自話，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生還是在被動(dòng)的聽，被動(dòng)的接受。其次，由于中學(xué)班級較大，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)多達(dá)五、六十人，教師如果不改變教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)，很難讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有鍛煉口語的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育理念的影響下，英語教師只注重英語語法知識的教授，忽略了學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生對開口講英語有所抗拒

中學(xué)生自己依然沒有意識到英語口語的重要性，沒有意識到英語學(xué)習(xí)的目的是使用英語去交際，而不是通過英語考試。很多學(xué)生認(rèn)為英語口語不重要而不愿意開口說英語，也有一些學(xué)生是因?yàn)閾?dān)心會(huì)犯語法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確而不愿開口說英語?？傊瑢W(xué)生缺乏開口講英語的信心，對開口講英語有所抗拒。

四、提高英語口語教學(xué)的對策

1、創(chuàng)造英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境。影響英語口語的一個(gè)重要因素就是英語環(huán)境。與英語讀寫課不同，英語口語課應(yīng)在一種合作輕松的氣氛中進(jìn)行，英語教師在口語課上應(yīng)盡量說英語，避免說漢語，長此以往，學(xué)生也逐漸形成了講英語的習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)在課堂上多組織一些活動(dòng)，如情景對話、角色扮演、小組討論等。課外，學(xué)校和教師還應(yīng)組織一些與英語有關(guān)的有意義的活動(dòng)，如英語演講比賽、英語角、英語辯論賽、英語演唱比賽、校園英語廣播等。這樣學(xué)生就可以置身于英語學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的英語口語可以迅速提高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣也可以提高。

2、教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的英語口語表達(dá)能力。在英語口語課堂上，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與使用英語。教師還應(yīng)掌握多媒體的使用技能和制作課件，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代科技的完美結(jié)合可以豐富英語口語課堂。英語教師還要提高自身的英語口語能力，教師自己的英語口語應(yīng)該流利、標(biāo)準(zhǔn)。這才能使英語口語課取得良好的效果。

3、學(xué)生開口說英語。開口說英語是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到英語口語的重要性，克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓起勇氣開口說英語，不要擔(dān)心語法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤，只要可以達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者的英語口語表達(dá)就是成功的。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力將會(huì)有很大的提高。此外，英語口語能力的提高還將促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的有效提高。

學(xué)校、英語教師和學(xué)生是中學(xué)英語教學(xué)的最基本的參與者，通過學(xué)校、英語教師和學(xué)生三方的共同努力，中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力一定會(huì)得到大幅度的提高。隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及英語教學(xué)改革的不斷深入，英語，尤其是英語口語在教學(xué)中的地位將會(huì)進(jìn)一步提高，英語教學(xué)的真正目的――交際能力的培養(yǎng)將會(huì)最終實(shí)現(xiàn)。希望中學(xué)英語教師和學(xué)生在今后的英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中再接再厲，使中學(xué)英語口語課可以在歡快愉悅的氣氛中進(jìn)行，從而達(dá)到使用英語進(jìn)行交際的目的。

第四篇：淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策

淺談中學(xué)英語口語教學(xué)中的問題及對策

摘要：本文通過發(fā)現(xiàn)、歸納英語口語教學(xué)中存在的問題，反思其在教學(xué)中所形成的障礙，研究、探討解決這一問題的方法及策略。

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)障礙，口語學(xué)習(xí)障礙、口語教學(xué)對策、口語教學(xué)意義。近年來，我國大力加強(qiáng)教育、教學(xué)改革，尤其加大對外語教學(xué)的改革，在外語教學(xué)改革中，以英語教學(xué)改革為突出（英語教學(xué)普及在英語教學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)和高校及老年英語教學(xué)）。那么，如何進(jìn)行英語教學(xué)的改革，當(dāng)前已成為人們共同關(guān)心的一個(gè)問題，這其中當(dāng)以改革英語口語教學(xué)為重點(diǎn)。英語學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，多以口頭運(yùn)用為主，即培養(yǎng)交際能力（communication ability）。

一、口語教學(xué)中存在的問題

我國師資隊(duì)伍整體水平較發(fā)達(dá)國家有很大的差距。尤其是外語師資隊(duì)伍更是問題突出。英語教師無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都相當(dāng)缺乏。城市比農(nóng)村好一點(diǎn)，有些農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少英語教師，一些學(xué)校有的是高中畢業(yè)的代課教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)而正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，因此教者自身存在很多教學(xué)問題。

（一）口語表達(dá)不規(guī)范。

很多教師在口語教學(xué)過程中，不能夠丟掉發(fā)音不規(guī)范的弊端。主要是基本功差，再者是受方言（dialect）的影響，在教學(xué)中時(shí)常會(huì)發(fā)出Chinglish而不是地道的，標(biāo)準(zhǔn)English的音來。久而久之，形成了自己的不規(guī)范的口語表達(dá)習(xí)慣。

（二）口語表這無氛圍

大多數(shù)英語老師在整個(gè)教學(xué)過程中，不是在教英語，倒像是在教漢語。筆者曾在一所農(nóng)村中學(xué)參加聽課，是一堂閱讀理解課。這堂課滿堂都是那位老師在用漢語進(jìn)行講授。很少聽到用英語組織教學(xué)。課下，我經(jīng)過和該老師交換意見時(shí)，才知道這班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基本上聽不懂英語口語。究其因是在初中踴農(nóng)村學(xué)校僅注重死記，硬背大量的詞組或短語、句型什么的，也就是說僅加強(qiáng)應(yīng)試教學(xué)活動(dòng)，而忽略了能力的培養(yǎng)(ability training)，即口語表達(dá)能力的開發(fā)。故麗老師在繾織教學(xué)時(shí)，不得不用漢語取而代之。因此，往往將英語課上成了漢語課，失去了口語訓(xùn)練的生存環(huán)境及土壤。

（三）應(yīng)試教學(xué)排斥口語教學(xué)

盡管目前大力提倡素質(zhì)教育——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，但大多數(shù)教育工作者為了平時(shí)的月考(monthly test)，其中考試(mid—exam)和期未考試(final exam)的平均分能高于別人，往往是走的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式的路子。亦即過份講授字、詞、句，而很少在課堂上對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。往往形成了高分低能的情況。究其因，是學(xué)校的要求和高考的要求所使然。

二、日語學(xué)習(xí)中的問題(一)基礎(chǔ)差導(dǎo)致口語訓(xùn)練難。有不少同學(xué)來自農(nóng)村中學(xué)，初中時(shí)受原有條件的限制，英語基礎(chǔ)較差，上了高中后和其他同學(xué)相比，英語基礎(chǔ)存在很大差別，更不用說他們的口語能力了。很大程度上出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。課上、課下昕不到他們用英語和同學(xué)、老師交流，筆者在口語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣幾種情況。(1)部分學(xué)生不愿積極參與課堂口語活動(dòng)；(2)有些學(xué)生在口語活動(dòng)中雖然表現(xiàn)出很高的積極性，但在說英語時(shí)，都出現(xiàn)了很多語言錯(cuò)誤。若教師這時(shí)不注意教學(xué)方法，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說錯(cuò)了，就立即予以糾正，這樣就使得正在說的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和要面子心理，其結(jié)果是不如不說的好。原先的一點(diǎn)點(diǎn)積極性被打擊殆盡。重又回到“啞巴英語”的現(xiàn)象中。那么，教師無法在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練。

(二)無情景創(chuàng)設(shè)，口語訓(xùn)練無法進(jìn)行。

目前英語口語教學(xué)活動(dòng)中，存在下列問題。(1)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與率較低。筆者在教學(xué)中觀察到，教師問題多次提出后；．而學(xué)生往往是沉默不語，要么是被動(dòng)的參與。還有、有的教師為趕時(shí)間完成當(dāng)堂目標(biāo)，很多時(shí)候是教師自問自答。(self-question-and-answer)。從對話表演(dialogue practice)中看出，學(xué)生的參與率也很低。究其原因主要是①學(xué)生的詞匯量少、語言表達(dá)能力差。②教師的不正確糾錯(cuò)方式與否定的情感反饋使學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮而放棄進(jìn)一步交際的愿望。③教學(xué)材料或教學(xué)內(nèi)容由教師決定后強(qiáng)加給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生交際的興趣。④在語言形式的呈現(xiàn)及控制性操作階段，學(xué)生的興趣與熱情仍未被激活。⑤在啟動(dòng)階段教師只是引出話題，并沒有設(shè)法激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生只能憑借真大腦中的有限信息來進(jìn)行交際。因此，不少學(xué)生覺得面對話題不知該說些什么。⑥教師在設(shè)計(jì)課堂交際任務(wù)時(shí)。未充分考慮語言的難度，出現(xiàn)了非學(xué)生語言能力所及的情況。

三、口語教學(xué)對策

針對以上影響學(xué)生口語能力訓(xùn)練析種種原因，我們不妨從以下幾個(gè)方面提出口語教學(xué)策略。

(一)提高對學(xué)生參與及完成情況的評價(jià)

對參與活動(dòng)的學(xué)生的參與、完成等情況，無論其過程、結(jié)果如何，都應(yīng)作出帶有鼓威性質(zhì)的評價(jià)，其目的在于激勵(lì)本人和其他同學(xué)積極地參與這一活動(dòng)中來。①從聽、說能力的評價(jià)，其語音、語調(diào)、聽力理解，表達(dá)流利程度，用詞準(zhǔn)確率，交際程度及行為表現(xiàn)等諸方面進(jìn)行相互評價(jià)、師生評價(jià)的形式。②對活動(dòng)總體表現(xiàn)的評價(jià)。可從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、按排、操作、結(jié)果和信息的獲得等五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。③對活動(dòng)過程的全程具體行為的記錄。④對活動(dòng)過程中所發(fā)出的語言錯(cuò)誤的糾正和監(jiān)控。

所有這些評價(jià)的目的是為了反饋和激勵(lì)。但要以鼓勵(lì)為主、盡量少糾錯(cuò)或少批評。這樣他們才有參與的積極性。

(二)提高口語表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練相結(jié)合。

口語能力的提高一是注重平時(shí)的訓(xùn)練；二是要有扎實(shí)的基礎(chǔ)做保證。在表達(dá) 過程中，學(xué)生要充分表達(dá)自己的思想或順利完成既定任務(wù)，就必須以足夠的詞匯量做保證。就必須有大量的后平語法的習(xí)慣表達(dá)的詞且、短語、句子作保證。在訓(xùn)練口語表達(dá)過程中，教者可運(yùn)用多層次和多形式的口語訓(xùn)練方式來活化語言教學(xué)。也就是說可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行交互活動(dòng)(each other activity)(三)采用多種形式進(jìn)行口語教學(xué)

在多年的教學(xué)過程中，筆者摸索、總結(jié)出幾點(diǎn)口語教學(xué)模式： ①選定口語練習(xí)的目標(biāo)

目標(biāo)明確，可更有利于學(xué)生口語能力訓(xùn)練的進(jìn)行。交際目標(biāo)既指完成所給的教學(xué)內(nèi)容，又指在單位時(shí)閬內(nèi)完成口語訓(xùn)練的所：要求達(dá)到的能力水平。當(dāng)然，這要給學(xué)生一定的時(shí)悶，讓他們?nèi)プ鞅匾摐?zhǔn)備。

②選定口語訓(xùn)練的合適內(nèi)容

口語訓(xùn)練的內(nèi)容是合適還是不合適，這一點(diǎn)很重要，訓(xùn)練的內(nèi)容不能偏淺，達(dá)不到訓(xùn)練之目的，但若偏離、難度偏大，同樣起不到練的目的和效果。這要求教者仔細(xì)分析教材、分祈學(xué)生的興趣和愛好、分析在交際中經(jīng)?？赡艹霈F(xiàn)的語言難點(diǎn)，盡量降低口語交際，以期順利完成口語訓(xùn)練的任務(wù)。

③操作和實(shí)施

材料選下后，即可進(jìn)入下一步即操作實(shí)施階段。在這一活動(dòng)中，努力使學(xué)生養(yǎng)成積極參與口語訓(xùn)練的主動(dòng)性和自覺性。從而形成習(xí)慣。在活動(dòng)中養(yǎng)成就力，獲取語畜知識和信息資源。

④指導(dǎo)和調(diào)整

口語訓(xùn)練不是盲目的行為，而是完成一定任務(wù)，有明確目標(biāo)的交互作用過程。這時(shí)教師給予必要的指導(dǎo)是很正確的，若同學(xué)們提出問題，應(yīng)及時(shí)給予解答。同學(xué)們需要什么信息，教師也應(yīng)及時(shí)提供、幫助他們解決在活動(dòng)中出現(xiàn)的困難，提供正確的語言認(rèn)知反饋、鼓勵(lì)學(xué)生自己找出口語交際中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤或與學(xué)生一起討論在口語表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

四、口語教學(xué)意義

口語教學(xué)的真正意義一是教師提高了對教學(xué)的自我意識和自我覺察能力。通過口語教學(xué)，教師能主動(dòng)地參與分析、歸納、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、糾偏等一系列口語訓(xùn)練活動(dòng)，從而更好地完善教學(xué)過程和得到自我完善。

另一方面學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中，能充分運(yùn)用所學(xué)知識到交際活動(dòng)中，從而檢驗(yàn)其正確性和運(yùn)用能力。整個(gè)過程即是一個(gè)以個(gè)體實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提高的過程。更高層次上更是促動(dòng)了學(xué)生、師生交互影響，交互作用。同時(shí)使教者對口語教學(xué)有了更深理解和思考。

英語課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

一、運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行英語課堂教學(xué)

“交流一互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—小組討論—組際交流—練習(xí)評定。

1．教師啟動(dòng)——“交流一互動(dòng)”的前提

在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。如在進(jìn)行SEFC lA Lesson50 Abraham Lincoln教學(xué)之前，先提問如下幾個(gè)問題：1．Who was American’s first president? 2．Who's today's A merican president? 3．There was a very great president in America，in the 1860's.Who was he，do you know?這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

2．學(xué)生自學(xué)——“交流一互動(dòng)”的基礎(chǔ)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如，SEFC lA Lesson 50 Abraham Lincoln一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1)Learn useful expressions：no more than，in all，in oilers spare time, break away from，break out，set up，of one’s own，join up，consider …as…

2)Have a deep understanding of the text． 3)Be able to recite the text.4)Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.3.小組討論——“交流一互動(dòng)”的主體

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由4人(優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完 整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他(她)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。

通過學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4．組際交流——“交流—互動(dòng)”的關(guān)鍵

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對知識的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價(jià)，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同列所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學(xué)習(xí)中有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通過引導(dǎo)、解答，并進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習(xí)評定——“交流—互動(dòng)”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?！敖涣鳌?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。如，在本課的練習(xí)中，我用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個(gè)句子：

1)She did her best to help him． 2)She tried her best to help him． 3)She did what she could to help him．

4)She did everything(that)she could to help him． 5)She tried everything(that)she could to help him． 6)She thought of all kinds of ways to help him.二、“交流—互動(dòng)”教學(xué)對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng) 1．著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“交流—互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)、小組 討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學(xué)習(xí)過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，英語新教材，從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強(qiáng)和豐富了各種類型的訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學(xué)會(huì)使用某個(gè)知識點(diǎn)后，可以練習(xí)一些演變題。通過演變這些練習(xí)題，可以對所學(xué)的知識及時(shí)遷移，使認(rèn)識的范圍更廣，對所學(xué)知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)定語從句時(shí)，可以將一組易混定語從旬作整理進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇填空：

1)Is this room

you once lived in? 2)Is this the room

you once lived? 3)Is this the room in

you once lived? 4)Is this the only room

you once lived in? 5)Is it the room

you once lived in? A．which B．where

C．the one

D．that 答案分別是：1)B，2)B，3)A，4)D，5)D。2．突出以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)

“交流～互動(dòng)"教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進(jìn)行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3．強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)

由于“交流—互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

第五篇：中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策是什么

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中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策是什么

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時(shí)候是有聲的。學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用英語表達(dá)思想、進(jìn)行交流。隨著我國改革開放的不斷深化以及國際交往的日益頻繁。掌握一口流利的英語已成為2l世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，加強(qiáng)英語口語教學(xué)已受到廣大教育工作者越來越多的關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的一個(gè)新趨勢。然而在現(xiàn)實(shí)中，英語口語教學(xué)或多或少地存在著一些問題，離預(yù)期目標(biāo)還有較大的差距。如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流的目的，是每一個(gè)英語教育工作者所應(yīng)該迫切關(guān)注的問題。這里我推薦一個(gè)在線真人外教一對一的網(wǎng)站給大家——阿卡索外教網(wǎng)來輔助學(xué)習(xí)，它一節(jié)課15元，外教很不錯(cuò)，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗(yàn)很好，時(shí)間地點(diǎn)都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗(yàn)下他們的英語免費(fèi)試聽課。

一、我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來．我國的外語教學(xué)活動(dòng)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練地再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識點(diǎn)，有效地控制和組織課堂活動(dòng)。但缺乏必要的El語教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)．口語教學(xué)相對比較薄弱。其結(jié)果是，經(jīng)過教師多年辛苦的教授以及學(xué)生多年刻苦的學(xué)習(xí)。學(xué)生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實(shí)．但在現(xiàn)實(shí)中卻很難開口用英語表達(dá)自己的思想。很多學(xué)生在高分考入理想的大學(xué)后，在外籍英語教師的課堂上卻表現(xiàn)得一片茫然，而在踏人社會(huì)后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學(xué)生的英語書面語水平與英語口語水平發(fā)生了脫節(jié)，英語聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語讀寫能力。

二、中學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題 1．對英語口語的輕視。

在應(yīng)試教育的影響下。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試，升人高一級學(xué)府。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價(jià)本身的復(fù)雜性和主觀性，口語測試的成績對學(xué)生的升學(xué)影響并不大，甚至有的學(xué)生認(rèn)為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導(dǎo)致學(xué)生· 認(rèn)為進(jìn)行

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英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上。持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認(rèn)識到了英語口語的重要性，在升學(xué)壓力下，也難以很好地開展英語口語教學(xué)活動(dòng)。因此，教師和學(xué)生對口語訓(xùn)練都有所忽視．在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在講解語言點(diǎn)上，教材中安排的大量口語活動(dòng)得不到落實(shí)。結(jié)果造成“啞巴英語”的現(xiàn)象。

2．學(xué)生的心理障礙。

在漢語環(huán)境中，很多學(xué)生對開口說英語有很強(qiáng)烈的懼怕心理．口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張。由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達(dá)出來。這種講英語的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)．學(xué)生在開口時(shí)誠惶誠恐，過多地考慮語法規(guī)則和語言是否精確。長此以往．學(xué)生害怕開口。不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環(huán)。

3．客觀條件的限制。

我國絕大多數(shù)的中學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了學(xué)校開設(shè)的英語課外，接觸英語的機(jī)會(huì)比較少，這樣的環(huán)境阻礙了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國絕大部分地區(qū)．還不能實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”。班級人數(shù)過多對英語教學(xué)是極其不利的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生開口鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少．水平難以提高。教師自身的口語水平也是制約英語教學(xué)的因素之一。當(dāng)然也不乏一些受過良好口語訓(xùn)練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機(jī)會(huì)也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學(xué)需要借助一些原版材料和電化教材設(shè)備。在我國欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校沒有能力引進(jìn)必要的硬件設(shè)施，這也阻礙了學(xué)生英語口語水平的提高。

三、提高中學(xué)英語口語教學(xué)水平的策略

1．端正教學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視英語口語教學(xué)。

要改變我國中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀．首先需要觀念上的轉(zhuǎn)變。教師要從思想上充分重視學(xué)生英語口語水平的提高，并讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語最終是為了進(jìn)行交流，成為全球化進(jìn)程中真正能發(fā)揮作用的人才．而不僅僅是通過升學(xué)考試。教

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師要遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說英語。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生樂于開口說英語。

很多學(xué)生對英語El語心存畏懼．在開口時(shí)有感到焦慮不安。教師在教學(xué)過程要針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)．逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心．消除學(xué)生的恐懼感和焦慮感。教師應(yīng)努力營造輕松愉快的課堂氛圍．創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，避免教師的權(quán)威性對學(xué)生造成的壓力。

要想提高學(xué)生的英語口語水平．首先要讓學(xué)生樂于開口。培養(yǎng)學(xué)生說英語的習(xí)慣。在達(dá)到這一目標(biāo)之前，過分強(qiáng)調(diào)語言的正確性是沒有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤．說出不符合語言規(guī)范的句子。教師在教學(xué)過程中一定要注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師在學(xué)生開口說的時(shí)候，要善于當(dāng)一個(gè)好的傾聽者．不要每聽到一個(gè)錯(cuò)誤就唐突地打斷糾正．否則學(xué)生很容易懷疑自己英語表達(dá)的能力。教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生．肯定學(xué)生．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3．創(chuàng)設(shè)良好的口語交際環(huán)境，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業(yè)素質(zhì)。講一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語。在了解學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課。增加學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)。

教師在英語課堂找些引人體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。讓學(xué)生扮演情境中的具體人物，再現(xiàn)或創(chuàng)造性地展現(xiàn)人物對話等。教師要有意識地增加學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，如布置朗讀、模仿、背誦、復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上開展分組討論．就學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行辯論等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不斷提高學(xué)生的口語水平。在經(jīng)濟(jì)條件允許的地區(qū)，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)入英語聽說的環(huán)境。

當(dāng)然，英語口語教學(xué)不僅是英語課堂所應(yīng)關(guān)注的問題．在日常生活中我們也可以積極創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境。比如開設(shè)英語角、英語聯(lián)歡會(huì)、課本劇表演、英語周、英語研討會(huì)等活動(dòng)，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行對話等．使課外生活成為練習(xí)英語口語的“第二課堂”。

4．通過口語作業(yè)和測試鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。

教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后口語作業(yè)，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對話并練習(xí)等。教師可以在課堂上展示學(xué)生的口語作業(yè)，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我阿卡索外教網(wǎng)：http://004km.cn 的平臺，起到比較和評價(jià)的作用。

進(jìn)行口語測試也是保障口語訓(xùn)練的一個(gè)有效措施。它能提高學(xué)生對英語口語的重視程度，讓學(xué)生了解自己的口語訓(xùn)練成果，同時(shí)鞏固教學(xué)實(shí)踐效果。因此，階段性地進(jìn)行英語口語測試評價(jià)是很有必要的。

對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是全球化社會(huì)的要求。是每一個(gè)英語教育工作者必須關(guān)注的問題。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、提高英語口語教學(xué)水平，是廣大英語教師的共同目標(biāo)。教師要充分重視英語口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽說的情境，增強(qiáng)學(xué)生開口說英語的信心，使學(xué)生敢于說英語、樂于說英語。徹底杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，以英語口語能力的提高推動(dòng)聽說讀寫能力的全面發(fā)展。