第一篇：蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《商中間、末尾有0的筆算除法(一)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（寫寫幫推薦）

《商中間、末尾有0的筆算除法

（一）》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一．教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

商中間或末尾有0的除法是本單元三位數(shù)除以一位數(shù)的難點(diǎn)。本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了商中間或末尾有0的第一種情況，即“被除數(shù)中間或末尾有0（且前面沒有余數(shù)），商的中間或末尾就有0”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生可以通過知識(shí)的遷移，來掌握“被除數(shù)某一位數(shù)不夠商1，可以商0補(bǔ)位的”的筆算方法。

（二）教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以一位數(shù)基本的筆算方法，解決了除的順序和豎式寫法的問題，根據(jù)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握情況，相信90%以上的學(xué)生會(huì)用舊知遷移新知，個(gè)別學(xué)生計(jì)算或書寫上會(huì)有困難。

二．教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0、末尾有0的除法筆算方法。知道0除以任何不是0的數(shù)都等于0。并能規(guī)范書寫、正確筆算。

（二）能力目標(biāo)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，再交流比較不同的算法，得到簡便的方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)他們認(rèn)真、細(xì)心計(jì)算的好習(xí)慣。

（三）情感目標(biāo)

在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三．教學(xué)重難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)

知道0除以任何不是0的數(shù)都是0，掌握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

（二）難點(diǎn)

理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

四．教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知 1.口算

32-0=

0+25= 0×12=

20×0= 0×8=

42×0=

（二）情景引入

1．（圖片出示）同學(xué)們，你們觀察一下這幅圖，圖上都有些什么？

讓學(xué)生說說，說明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。

2．（出示問題）平均每只兔能采幾個(gè)蘑菇？地上有幾個(gè)蘑菇？

讓學(xué)生列出算式：6÷3=2個(gè)

3．（出示問題）平均每只猴能采幾個(gè)桃？

樹上有幾個(gè)桃子？一個(gè)桃子都沒有，我們用哪個(gè)數(shù)表示？0。那每只猴子能采到幾個(gè)桃？0個(gè)

請(qǐng)學(xué)生列出算式：0÷3=0

4．提問：如果是4只猴子摘桃子呢？9只呢？它們的得數(shù)都是多少？ 0÷4=0

0÷9=0 那0÷7等于幾呢？0÷13……呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？

5．完成想想做做第1題 學(xué)生獨(dú)立完成后，指名回答。

小結(jié)：0除以任何不是0的數(shù)都等于0（強(qiáng)調(diào)除數(shù)不為0）

【設(shè)計(jì)意圖：“兔子采蘑菇，小猴采桃子” 的情景誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。銜接后面的數(shù)學(xué)問題。使得整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡順暢自然?！?/p>

（三）教學(xué)例9

1．出示例題9，請(qǐng)學(xué)生讀題。

怎樣列式？請(qǐng)學(xué)生列出算式？并說說為什么這樣列？ 板書：306÷3=

提問：306÷3的商大約是多少？你是怎樣估算的？ 估計(jì)306÷3的商比100大些。300÷3=100

6÷3=2

100+2=102 3．306÷3的結(jié)果是多少呢？你是怎么想的？學(xué)生交流不同的想法。

你能自己算一下嗎？讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

4．用豎式計(jì)算

根據(jù)前面我們學(xué)習(xí)的除法筆算方法，這道題目是這樣筆算的，教師板書豎式。

5．教學(xué)一般寫法

306除以3，當(dāng)用0去除3時(shí)，商幾？寫在商的哪一位上，再怎樣算？（我們看到最后把0移下來后，商0，再用商乘除數(shù)又等于0，所以，我們計(jì)算的時(shí)候可以簡單的寫：板書一般寫法。）

強(qiáng)調(diào)：被除數(shù)中間商0一定要寫，商0后，0不用再去乘除數(shù)，把6移下來繼續(xù)除。

練習(xí)：408÷4

906÷3 6．教學(xué)試一試

出示題目，先估計(jì)商是比100小還是比100大？并說說你是怎樣估計(jì)的？

你能把這兩題筆算出結(jié)果嗎？讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行筆算。

7．組織交流

讓學(xué)生上臺(tái)板演，并說說計(jì)算過程。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌逖葜v解、評(píng)價(jià)。

（1）480除以4，當(dāng)用0去除4時(shí)，商幾？寫在商的哪一位上？

我們看到最后把0移下來后，商0，再用商乘除數(shù)又等于0，所以，我們計(jì)算的時(shí)候可以簡單的寫：板書一般寫法。

說明：商的末尾如果是商0，那只要直接商0，不用再去乘除數(shù)。被除數(shù)的末尾是0，也不用移下來。

（2）350除以5，被除數(shù)百位不夠除，把十位上的5移下來合起來除，商7。末尾是商0，那只要直接商0，不用再去乘除數(shù)，被除數(shù)的末尾是0，也不用移下來。

（3）總結(jié)：如果被除數(shù)的個(gè)位是0，除到被除數(shù)的十位正好除完，可以直接在商的個(gè)位上寫0。

【設(shè)計(jì)意圖：提供學(xué)生獨(dú)立探究的空間，使學(xué)生經(jīng)歷商中間或末尾有0的筆算除法計(jì)算過程。提供正確規(guī)范的計(jì)算，解決學(xué)生計(jì)算方法上的模糊認(rèn)識(shí)。提供觀察比較的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)簡略的計(jì)算方法?！?/p>

（四）鞏固練習(xí)1．完成想想做做第2題 學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演。讓學(xué)生是計(jì)算過程。

小結(jié)：從被除數(shù)的高位依次除以除數(shù)，遇到0除以除數(shù)直接商0，除得的商寫到被除數(shù)的上面。

2．完成想想做做第3題

學(xué)生獨(dú)立完成，指名板演，要求用乘法驗(yàn)算。集體訂正，交流錯(cuò)誤原因。

小結(jié)：0除以任何不是0的數(shù)都等于0，這個(gè)0一定要商在對(duì)應(yīng)被除數(shù)的上面。3．完成想想做做第4題

學(xué)生讀題，回憶圖形名稱。同桌交流，討論計(jì)算邊長的方法。獨(dú)立列式，集體訂正。4．完成想想做做第5題 學(xué)生觀察，說出圖意。

要求605米布最多能做多少套，就是求605米里面最多有多少個(gè)3米，余下的米數(shù)不夠做一套。

獨(dú)立列式解答，教師評(píng)價(jià)小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖：通過數(shù)學(xué)知識(shí)技能教學(xué)，提升學(xué)生思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)突出學(xué)科特點(diǎn)目的?！?/p>

（五）課堂小結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲？

（六）布置作業(yè)

課堂練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題。

（七）板書設(shè)計(jì)

商中間、末尾有0的除法

（一）306÷3=102 480÷4=120

五．教學(xué)反思

本節(jié)課主要研究：“0除以任何不為0的數(shù)，商都是0”；被除數(shù)的中間或末尾有0時(shí)，商的中間或末尾有0的除法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第一、計(jì)算教學(xué)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較抽象，不容易掌握。這也就要求我們教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二、學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造利于學(xué)生發(fā)展、交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷商中間或末尾有0的筆算乘法計(jì)算過程。通過交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法，參與知識(shí)形成的全過程。

第三、教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生交流環(huán)節(jié)不夠充分。

第二篇：“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教師簡介：

肖滿杰，37歲，小學(xué)高級(jí)教師，黑龍江省縣域優(yōu)秀人才，市級(jí)優(yōu)秀教師，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手，市級(jí)優(yōu)秀班主任，市級(jí)青年骨干教師，市級(jí)青年科研人才；2010年、2012年連續(xù)兩屆獲全省網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)個(gè)人，2009—2012年連續(xù)四年參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)說課大賽均獲一等獎(jiǎng)，市級(jí)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)，2013年市級(jí)小學(xué)語文數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)風(fēng)格展示一等獎(jiǎng)，市教育研究院“十二五”三項(xiàng)課題中期成果展示活動(dòng)現(xiàn)場做課一等獎(jiǎng)。

“商的中間和末尾有0的除法”教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

執(zhí)教：肖滿杰 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué) 指導(dǎo)：毛淑芹 七臺(tái)河市新風(fēng)小學(xué)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)28頁例5、29頁例6及相應(yīng)的“做一做”，30頁練習(xí)七?！菊n標(biāo)要求】

會(huì)筆算一位數(shù)除多位數(shù)的除法；體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣?！窘滩姆治觥?/p>

“商中間和末尾有0的除法”屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)的計(jì)算。例6是其中“被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒有余數(shù)時(shí)要在商這一位上寫0”的情況。在這一例題之前，教材先安排了“基本的筆算除法”和“除法的驗(yàn)算”內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)本例題之前，學(xué)生對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的算理、算法已經(jīng)基本掌握，因此有了一定的基礎(chǔ)?！吧讨虚g和末尾有0的除法”只是除法中的特殊情況，是除法計(jì)算法則的補(bǔ)充，也是這一單元的難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷“0占位”的思維過程，為以后四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)或多位數(shù)”的除法奠定基礎(chǔ)。

28頁、29頁的“做一做”及30頁練習(xí)七配合這兩個(gè)例題的教學(xué)?！緦W(xué)情分析】

1.學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)：他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對(duì)于“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法有一定的感性認(rèn)識(shí)，但理解得不夠深入。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容可能出現(xiàn)的困難：教學(xué)中學(xué)生可能只是盲目地按照所講述的例子模仿著進(jìn)行計(jì)算，因此教學(xué)中要鼓勵(lì)孩子們大膽探索，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中理解算理。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方式：這是一節(jié)計(jì)算課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到枯燥、乏味、興趣不濃，讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來自主探索商中間和末尾有0的除法的

筆算方法，再通過觀察、比較、討論，體會(huì)豎式計(jì)算的方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生真正理解“0除以任何不為0的數(shù)都得0”，明確“0不能做除數(shù)”。2.掌握“商中間和末尾有0的除法”的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行豎式的簡便寫法，知道0的占位作用。

3.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，以及仔細(xì)、認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感，初步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生掌握豎式的簡便寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解算理，關(guān)鍵是0占位及簡便寫法的書寫格式?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)設(shè)想】

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，探究例5。1.活動(dòng)一：分西瓜

師：昨天老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)例5了，下面誰能給大家講一講這個(gè)故事？

大家注意聽故事，這里面還蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題呢，看誰能發(fā)現(xiàn)并列式解決！{ 學(xué)生講故事：一天，唐僧師徒四人走到一個(gè)山坡，烈日高照，他們又累又渴。于是，唐僧讓悟空去化緣。不一會(huì)兒悟空就化回了四個(gè)大西瓜，他們四人應(yīng)該怎樣分呢？八戒看見西瓜早就饞了，所以他想來分。等其他三人去休息時(shí)，八戒想：我還是先嘗一嘗吧，他嘗著嘗著就把西瓜全吃沒了。唐僧他們回來一看八戒已經(jīng)睡著了，這三個(gè)人還能分到西瓜嗎？ } 師：我們不能象八戒這樣，只想著自己，我們要多多的去關(guān)心他人。（1）故事聽完了，誰能解決其中的數(shù)學(xué)問題？

一開始每人能分到幾個(gè)西瓜？怎樣列式？

（2）西瓜都被八戒吃光后，其余三人每人能分幾個(gè)？怎樣列式？ 師：“0÷3”為什么等于0？誰能借助情境說說理由。（同桌之間可以互相先說一說，再指名回答。）

師：如果把0個(gè)西瓜平均分給5個(gè)人的話，怎樣列式解答？

誰還能寫出一些這樣的算式？

也就是說把0個(gè)東西無論怎樣平均分，每份只能得到幾個(gè)？（0個(gè)）

【設(shè)計(jì)意圖：為了讓學(xué)生能很好的理解0÷3等于多少，設(shè)計(jì)了分西瓜的這一小環(huán)節(jié)，通過分西瓜的這一情境展示，學(xué)生一下子就理解了這一知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的教學(xué)效果，也讓學(xué)生時(shí)時(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>

2.活動(dòng)二：總結(jié)規(guī)律

（1）觀察（副板書）這組算式：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（板書）你有什么疑問嗎？（2）質(zhì)疑討論：0÷0＝？（副板書：0÷0＝）a.討論：學(xué)生說出0之后問：還有不同想法嗎？有了想法的同學(xué)在小組內(nèi)交流一下，要 說清自己的理由。

b.交流：分別寫出不同的結(jié)果（副板書）驗(yàn)算的方法出現(xiàn)后，讓學(xué)生再說一遍，追問引 出其他結(jié)果，感知商的不唯一性。

c.明確：通過驗(yàn)算我們知道了，任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)。（副板書：劃去0）

那么，這里的“0除以任何數(shù)都得0”中的任何數(shù)不包括誰？（板書：不是0）這句話中那部分比較重要？

學(xué)生讀后齊讀：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組交流等方式表達(dá)自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生利用驗(yàn)算的方法分別驗(yàn)證不同的結(jié)果都是正確的，從而來感知“任何數(shù)和0相乘都得0，0÷0的商可以是任何數(shù)”，認(rèn)識(shí)到0÷0商的不唯一性，所以0不能做除數(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

二、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探究例6。

剛才同學(xué)們通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0。接下來我們就運(yùn)用這個(gè)結(jié)論來學(xué)習(xí)“商的中間和末尾有0的除法”。（板書課題）1.探究商中間有0的除法。（1）出示例6。

a.觀察統(tǒng)計(jì)表：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？

b.求李思（萬青）家的平均每月用電數(shù)應(yīng)該怎樣列式？（板書：309 ÷ 3 = 420 ÷ 3 =）c.判斷并估算：這兩道算式的商各是幾位數(shù)，大約是多少？（板書：三位數(shù)）（2）計(jì)算第一道算式。

我們先一同來完成第一道算式，請(qǐng)看學(xué)習(xí)要求：

a.先用豎式獨(dú)立計(jì)算（1）題，想一想：這道題與之前做過的題有什么不同？

b.完成后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，重點(diǎn)說一說：豎式計(jì)算“商中間有0”的除法時(shí)要注意什么？ c.展示匯報(bào)各自小組的研究成果。（3）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、合作學(xué)習(xí)。（4）各組展示匯報(bào)，重點(diǎn)：

a.把豎式不簡便的和簡便的進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡便寫法； b.弄清此題與之前題目的不同：商的中間有0； c.通過“注意”，明確“0的占位作用”。

小結(jié)：剛才同學(xué)們利用學(xué)過的方法，獨(dú)立列豎式解決了這道題；而后又通過合作學(xué)習(xí)找到了“商中間有0的除法”的豎式簡便寫法；明確了商中間的0一定要寫，如果不寫的話，商就從三位數(shù)變成了兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它起到占位的作用。2.探究商末尾有0的除法。

（1）引入：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)學(xué)得很好，順利的解決了第一題。請(qǐng)同學(xué)們猜測一下：如果商的個(gè)位上有0要不要寫呢？好，那我們用第二題來驗(yàn)證一下，這道題請(qǐng)大家獨(dú)立來解決。想一想：豎式計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？

（2）獨(dú)立計(jì)算，并指名板演兩種不同的豎式過程。（3）匯報(bào)：說清簡便寫法的過程。

小結(jié)：同學(xué)們剛才獨(dú)立列豎式解決了這道題，并且能比較熟練的運(yùn)用“商末尾有0的除法”的簡便寫法；明確了商個(gè)位上的0也一定要寫，如果不寫的話，商也會(huì)從三位數(shù)變成兩位數(shù)，所以這個(gè)0一定要寫，它同樣也起到占位的作用。

我們通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，順利的解決了兩道關(guān)于“商的中間和末尾有0的除法”，下面我們就一起來做幾道練習(xí)題。看書上29頁的“做一做”，女生做1、3題，男生做2、4題。

【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供充分的探索時(shí)間和空間，在具體的問題情境中思考計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的初步掌握和算理的初步理解?！?/p>

三、鞏固新知，拓展應(yīng)用

1.基本計(jì)算：29頁的“做一做”。（女生做1、3題，男生做2、4題）2.提升練習(xí)：30頁3題。

對(duì)比豎式尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0。3.解決問題：30頁4題。

【設(shè)計(jì)意圖：通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律；再將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量，使學(xué)生學(xué)有后勁?！?/p>

四、回顧總結(jié)： 1.你有什么收獲？

2.這節(jié)課同學(xué)們不但通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0除以任何不是0的數(shù)都得0；而且能夠運(yùn)用這個(gè)結(jié)論，通過“獨(dú)立計(jì)算—小組交流—匯報(bào)展示”等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)了“商的中間和末尾有0的除法”。對(duì)于這部分知識(shí)，我們將在下節(jié)課的例7中繼續(xù)學(xué)習(xí)。【板書設(shè)計(jì)】

商的中間和末尾有0的除法 0除以任何不是0的數(shù)都得0。

（1）309 ÷ 3 =（三位數(shù)）（2）420 ÷ 3 =（三位數(shù)）

0 ÷ 3 = 0 0 ÷ 5 = 0 0 ÷ 8 = 0 0 ÷ 0 = 0、1、2、100......【教學(xué)反思】

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6---有關(guān)用電量的素材的計(jì)算，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)＂。因此，我利用分西瓜的情景引導(dǎo)學(xué)生通過“觀察—思考—驗(yàn)證”，知道了0做除數(shù)沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一結(jié)論。采用這一情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)論通過獨(dú)立計(jì)算、小組交流、全班匯報(bào)展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解算理，學(xué)會(huì)“商的中間和末尾有0的除法”的豎式簡便寫法，明確0的占位作用。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的。采用快樂教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和敢于質(zhì)疑，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有效、有益。具體體現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過小故事豬八戒分西瓜創(chuàng)設(shè)情境，自己全吃光后，導(dǎo)致其他師徒三人一個(gè)西瓜也分不到，學(xué)生感受到0除以1、2、3??等數(shù)都得0，在學(xué)習(xí)過程中，教師不急于修正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“漏洞”（0除以任何數(shù)都得0），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，理解算理，給了學(xué)生不斷完善新發(fā)現(xiàn)的過程，較好地體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程，有了一個(gè)完整地認(rèn)識(shí)，通過驗(yàn)算明確任何數(shù)與0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何數(shù)，答案不確定，沒有任何意義，因此在除法中0不能做除數(shù)，從而自然地揭示“0除以任何不是零的數(shù)都得0”這一規(guī)律。

二、重視估算意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的探究空間。

學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問題答案進(jìn)行估計(jì)。接著，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試309÷3的算法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著用豎式計(jì)算，學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。通過兩種不同寫法學(xué)生的介紹及集體探討研究，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計(jì)算很簡便，產(chǎn)生要學(xué)好這種簡便寫法的需要，并在不知不覺中理解了算理。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。然后，繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)嘗試商末尾有零的除法的算法，通過自己的嘗試，體會(huì)0占位的作用，是不可隨便丟掉的。

三、多層練習(xí)，鞏固知識(shí)的建構(gòu)。

通過基本題鞏固商中間或末尾有0的除法；提升題通過進(jìn)行改錯(cuò)，找出出錯(cuò)原因，防止計(jì)算出錯(cuò)，尋找規(guī)律：當(dāng)前一位沒有余數(shù)時(shí)，用0單獨(dú)去除以除數(shù)，就可以直接商0；最后，將除法應(yīng)用到解決問題當(dāng)中，鞏固商末尾有0的除法。這些題型的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生鞏固新知、運(yùn)用新知，通過對(duì)練習(xí)中生成的問題的及時(shí)探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的理解，在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納等能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量。使同樣的知識(shí)點(diǎn)

四、不足：

1.教師駕馭課堂的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，方能很好地掌握課堂節(jié)奏，充分利用有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

2.對(duì)于“420 ÷ 3 =”的處理略顯匆忙，一帶而過，致使部分學(xué)生對(duì)于商的末尾有零的情況掌握不牢固。

3.由于時(shí)間沒有掌握好致使練習(xí)題中的“解決問題”沒能完成，而且超時(shí)近5分鐘。4.教師語言不甚簡潔，個(gè)別地方的引導(dǎo)語不夠到位，以后亟待加強(qiáng)。

第三篇：《商中間、末尾有0的除法》教學(xué)反思

《商中間或末尾有0的除法》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”；掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并理解算理。

教學(xué)“0除以任何不是0的數(shù)都得0”，若是單純的計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析《西游記》中豬八戒的特點(diǎn)—貪吃，把他吃西瓜的事編成小故事，把計(jì)算與故事相結(jié)合，激發(fā)興趣。首先在故事情境中出現(xiàn)4人分吃4個(gè)西瓜，平均每人吃1個(gè)。列式4÷4＝1（個(gè)），當(dāng)豬八戒把其他三個(gè)的也吃了以后，引出他們?nèi)艘粋€(gè)也沒有吃到，引導(dǎo)學(xué)生列出0÷3＝？既而得出0除以任何數(shù)都得0。緊接著質(zhì)疑，0÷0行不行，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了0÷0商不唯一，不能確定等。接著問2÷0可以嗎？由于沒有結(jié)果所以不行，近而得出0不能做除數(shù)，最后總結(jié)概括出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這個(gè)結(jié)論。

其次，學(xué)習(xí)例5，通過嘗試教學(xué)商中間有0的除法。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)試著進(jìn)行計(jì)算，指名板演，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到列豎式計(jì)算很簡便，學(xué)生在寫豎式時(shí)，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法，鼓勵(lì)學(xué)生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。

學(xué)習(xí)例6，教學(xué)商末尾有0的除法。先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，再指名板演，根據(jù)學(xué)生的板書組織全班同學(xué)進(jìn)行討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生注意商末尾的0。最后，我給學(xué)生總結(jié)了關(guān)于商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算方法，為了增加了學(xué)生的記憶速度，給寫從網(wǎng)上搜集的關(guān)于0的兒歌（我是0，本事大，除法運(yùn)算顯神通。不夠商1我來補(bǔ)。有了空位我就坐。別人要想把我除，常勝將軍總是我。

第四篇：《商中間和末尾有零的筆算除法》的教學(xué)反思

1.在教學(xué)“832÷4”我是這樣說的。從最高位除起，百位上是8，8÷4＝2，因?yàn)?是百位，所以商2也要對(duì)著被除數(shù)的百位。2×4＝8，8－8＝0；把十位上的3拉下來，3里面一個(gè)4都沒有，就在商的十位上寫0占位；把個(gè)位上的2落下來，和十位上的3和在一起變成32繼續(xù)除，32÷4=8，在商的個(gè)位上寫8，4×8=32，32-32=0，所以832÷4=208。”我不知道這樣說是否合理。還是一定要強(qiáng)調(diào)十位上的3表示3個(gè)十，3個(gè)十平均分成4份，不夠商一個(gè)十，所以商0嗎？

2.缺乏練習(xí)的強(qiáng)度。

整節(jié)課時(shí)間掌握得不好，給學(xué)生討論的時(shí)間過長，復(fù)習(xí)占用的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)不夠多，以后要在備課時(shí)合理設(shè)計(jì)時(shí)間，爭取采取“多多練習(xí)”的方法，多次讓學(xué)生到黑板上做題。在練習(xí)中及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識(shí)點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

第五篇：商中間有0的筆算除法教案設(shè)計(jì)

《商中間有0的筆算除法》

東源小學(xué)：張啟鳳

教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第23頁—24頁，例

5、例6及相應(yīng)練習(xí)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能：

1、理解“0”除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。

2、理解并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0的除法的算理和算法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。

二、過程與方法：

通過探究和討論交流，讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0的除法的筆算算理。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生的良好的計(jì)算習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)

重 點(diǎn)：掌握三位數(shù)除以一位數(shù)，商中間有0的除法的筆算方法。

難點(diǎn)：理解0在商中占位作用。教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件 教法與學(xué)法： 教法：情境式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、講授法的教學(xué)方法。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法 教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)出示有關(guān)與0有關(guān)的加減法和乘法：

48+0= 30-0= 0×2= 0+25= 29-0= 3×0= 得出0和任何數(shù)相加得任何數(shù)；任何數(shù)減0得任何數(shù)；0和任何數(shù)相乘都得0。

二、新課導(dǎo)入

講唐僧師徒四人分西瓜的的故事現(xiàn)在有4個(gè)西瓜，唐僧與他的徒弟們共有4人，平均每人能分幾個(gè)？怎么列式？

學(xué)生思考，教師指名回答。

思考：如果豬八戒把西瓜全吃光了，其他3人怎么分？ 組織學(xué)生說一說，師生互動(dòng)：其他3人有西瓜分嗎？沒有用什么數(shù)表示？（用0表示）要分給其他3人，怎么列式？（0÷3）

教師：0÷3怎樣計(jì)算？結(jié)果是什么？

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：0除以任何不為0的數(shù)都得0

三、探究新知

1、教學(xué)教材第23頁例5。

啟發(fā)學(xué)生想：根據(jù)用乘法口訣求商的方法，要求0除以5等于幾，可以想那個(gè)數(shù)和5相乘得0.讓學(xué)生回答，得出：0×5=0，所以0÷5=0。教師：0÷2和0÷8的商分別是多少？ 學(xué)生獨(dú)立思考，互相交流，教師指名匯報(bào)。教師概括：0除以任何不是0的數(shù)，都是0.（板書）

2、教學(xué)教材第23～24頁例6。

課件出示教材第23～24頁例6的情境圖和問題。

教師：從圖中你可以知道那些信息？題目問的是什么？應(yīng)該怎樣計(jì)算？

組織學(xué)生互相交流，指名匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的回答分別板書：

（1）208÷2=______（2）216÷2=______ 組織學(xué)生試算第（1）題，思考：在計(jì)算過程中，你遇到了什么問題？你是怎樣想的？又是怎樣解決的？教師巡視，根據(jù)學(xué)生試算的情況，指名板演。

在學(xué)生板書后，師生互動(dòng)：被除數(shù)十位上的0除以2得幾？（0）寫在上面位上？（十位）商中間十位上的0可以不寫嗎？（不可以）

教師強(qiáng)調(diào)：商十位上的0不可以不寫，因?yàn)?在這里起到占位的作用，如果不寫，商就是14，那么結(jié)果是不正確的。教師講解簡便的寫法并板書：十位上0÷2=0，可以直接在商的十位上寫0，這一步不必再寫豎式的計(jì)算過程。

組織學(xué)生自己計(jì)算第（2）題，并將計(jì)算的過程和方法在小組中交流、討論，然后分別指名學(xué)生在黑板上板演筆算過程。師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在求出商的最高位數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著這一位商0。

三、鞏固練習(xí)

1、教材第24頁“做一做”第一題。學(xué)生獨(dú)立完成，集體講評(píng)。

強(qiáng)調(diào)：0除以任何不是0的數(shù)，都得0。

2、教材第24頁“做一做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立完成，教師指名板演，集體講評(píng)。

3、教材第24頁“做一做”第3題。

引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意。然后小組討論解決問題，派出代表在黑板上展示，并集體訂正。

四、課堂小結(jié)

商中間有0的除法，在筆算的過程中，遇到被除數(shù)中間哪一位上的數(shù)是0且前一位沒有余數(shù)或者哪一位不夠商1時(shí)，就要在這一位上寫0。

五、作業(yè)布置

上交：教材練習(xí)五第1題、第3題 家庭：教材練習(xí)五第4題、第8題

六、課后反思