第一篇：少數(shù)民族-教學(xué)教案

1． 讓幼兒知道我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各族人民勤勞勇敢，他們都是中國(guó)人。

2． 主要從服裝上嘗試辨認(rèn)蒙古族、藏族、維吾爾族、朝鮮族四個(gè)民族，了解他們的主要生活習(xí)慣及居住地。

3． 培養(yǎng)幼兒熱愛少數(shù)民族的情感，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1． 課前豐富有關(guān)地理知識(shí)與音樂(lè)舞蹈方面的技巧。

2． 自制投影片，中國(guó)地圖，四個(gè)民族娃娃（彩色圖片），居住地標(biāo)記（蒙古包、大雪山等彩色圖片大小各一套），彩色掛圖，錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程

一、開始部分

1． 出示中國(guó)地圖，復(fù)習(xí)兒歌“中國(guó)地圖”，鞏固以前所學(xué)的地理知識(shí)。

2． 讓幼兒知道中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家。

第一次嘗試：中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)知道有哪些民族，居住在地圖上的什么位置？

幼兒討論

3． 出示朝鮮、蒙古族、藏族、維吾爾族四個(gè)民族的娃娃，一起找出他們居住在“大公雞”的什么地方，并將民娃娃與他們居住地的標(biāo)記貼在地圖上。

二、基本部分

1． 放映投影片，并出示掛圖，認(rèn)識(shí)四個(gè)民族的服飾特征并了解其生活習(xí)慣。

（1）放映蒙古族的投影片，讓幼兒通過(guò)觀察、討論，了解蒙古族人的服飾特征與主要生活習(xí)慣。

第二次嘗試：幼兒觀察討論蒙古族人穿什么樣的衣服？他們的服飾跟我們有什么不一樣？他們愛好什么？??

（2）出示蒙古族的掛圖，深入引導(dǎo)幼兒觀察，并能用完整的語(yǔ)言描述其服飾、生活、樂(lè)器等部分特征。然后由教師小結(jié)，加深幼兒印象。

教師小結(jié)：蒙古族人身穿長(zhǎng)袍，斜開衣襟，頭上扎著頭巾或戴著皮帽子，腰間束絲帶，腳穿皮靴。他們生活在大草原上，以放牧為生，住在可以隨拆隨搭的蒙古包里，他們愛吃牛肉、羊肉、喝奶茶。蒙族人喜歡唱歌、跳舞、彈馬頭琴。

（3）用同樣的方法，介紹藏族、維吾爾族、朝鮮族。

2． 利用投影片，組織添色游戲“為民族娃娃穿花衣”，讓幼兒再辨認(rèn)不同的民族服飾及居住地，鞏固所學(xué)知識(shí)。

游戲規(guī)則：利用投影的套色方法為民族娃娃戴漂亮的服飾，然后請(qǐng)小朋友辨認(rèn)所出示的民族娃娃并送到相應(yīng)的布景下。（在教室四周準(zhǔn)備雪山、蒙古包、城堡、花園的布景）

3． 欣賞四個(gè)民族的音樂(lè)，嘗試創(chuàng)編民族舞蹈。

第三次嘗試：幼兒根據(jù)平時(shí)的知識(shí)與上課的認(rèn)識(shí)邊聽音樂(lè)邊跳舞，區(qū)別各民族不同的舞蹈風(fēng)格，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編。

三、結(jié)束部分

1． 培養(yǎng)幼兒熱愛少數(shù)民族的情感，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

師：我們今天認(rèn)識(shí)了幾個(gè)少數(shù)民族，他們和我們一樣都是中國(guó)人，我們五十多個(gè)民族生活在一起，一起勞動(dòng)，一起唱歌跳舞，共同建設(shè)我們的國(guó)家??

2．（放映民族大團(tuán)結(jié)的投影片），幼兒隨音樂(lè)自由舞蹈，結(jié)束。

第二篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)

少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族使用80種以上的語(yǔ)言，分屬五大語(yǔ)系: 漢藏、阿爾泰、南亞、南島、印歐。24個(gè)少數(shù)民族使用33種文字，來(lái)源有：古印度字母、敘利亞字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及獨(dú)創(chuàng)字母等。

中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的特點(diǎn)和類型

（一）兩個(gè)主要特點(diǎn)：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪個(gè)民族，人口多的或人口少的，內(nèi)地的或邊疆的，都存在雙語(yǔ)問(wèn)題。不平衡性：指不同民族的雙語(yǔ)狀況存在差異。◇全民雙語(yǔ)：如基諾族◇大部雙語(yǔ)：如彝族、哈尼族◇少部雙語(yǔ)：如維吾爾族、哈薩克族

（二）我國(guó)少數(shù)民族的語(yǔ)文教育大致 可分為以下兩種類型： 一種是從初等教育始到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)。另一種是開展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)。屬于前一類型的，主要有以下幾 種情況：

1、無(wú)本民族文字的民族 回、瑤、土家、黎、畬、高山、東鄉(xiāng)、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、獨(dú)龍、基諾等

◎有的已全部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如回族◎有的已大部轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如土家族、仡佬族◎有的是部分轉(zhuǎn)用漢語(yǔ)：如阿昌族、普米族、羌族

2、雖有文字，但文字不通用的民族，全部或部分從初等教育起就使用漢語(yǔ)文教學(xué)。納西族：雖有過(guò)東巴文、哥巴文，但未能廣泛推行使用。

水族：在歷史上有過(guò)水書，也只有少數(shù)人能使用。

建國(guó)后新創(chuàng)或改革過(guò)的文字，也因各種原因（如方言差異、雜居等），有些也未能在這個(gè)民族中廣泛使用過(guò)。如壯、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、雜居地區(qū)的民族

◎在有條件的地區(qū)，如民族學(xué)生相對(duì)集中、有懂本族語(yǔ)文的教師，小學(xué)初級(jí)階段使用母語(yǔ)輔助漢語(yǔ)文教學(xué)等，漢語(yǔ)文教學(xué)大多與同類漢族學(xué)校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地區(qū)由于語(yǔ)言障礙或其他原因，教學(xué)水平一般不及同類的漢族學(xué)校，升學(xué)率和鞏固率都偏低。

屬于后一種類型的雙語(yǔ)教育，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、維吾爾、哈薩克、朝鮮、彝、傣、傈僳、景頗等民族。

即使是同一民族內(nèi)部，也由于不同地區(qū)的差異存在不同的類型。如蒙古族中小學(xué)的三種類型： ☆以蒙語(yǔ)文為主，加授漢語(yǔ)文 ☆以漢語(yǔ)文為主，加授蒙語(yǔ)文 ☆全部使用漢語(yǔ)文授課

這一類型的雙語(yǔ)教育又可分為以下幾類：

（一）以民族語(yǔ)文為主，兼學(xué)漢語(yǔ)文

指從初等教育到部分高等教育都以學(xué)習(xí)民族語(yǔ) 文為主，大部分課程都使用民族語(yǔ)文授課，漢語(yǔ)文 僅作為一門課講授，等到民族語(yǔ)文有了一定基礎(chǔ)后 再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文。我國(guó)北方幾個(gè)有歷史悠久的文字的 民族大多屬于這一類型。

（二）以漢語(yǔ)文為主，但也學(xué)民族語(yǔ)文

指從初等教學(xué)到高等教育都以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主，但在初等教育則以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文為主。我 國(guó)南方一些有本族文字的民族均屬這一類型。

如：云南德宏傣族景頗族自治州的傣族、景頗族、傈僳族

三、中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前面臨的問(wèn)題主要是：◇ 怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)少數(shù)民族 雙語(yǔ)的重要性？◇ 出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

◇ 教學(xué)法問(wèn)題◇ 要大力加強(qiáng)語(yǔ)言對(duì)比研究

（一）怎樣切合實(shí)際地、科學(xué)地認(rèn)識(shí) 少數(shù)民族雙語(yǔ)的重要性？

對(duì)雙語(yǔ)的重要性，一直存在兩種認(rèn)識(shí)：

一是忽視母語(yǔ)的應(yīng)有作用：

二是對(duì)少數(shù)民族掌握漢語(yǔ)文的重要性估計(jì)不足。

雙語(yǔ)理論建設(shè)，是當(dāng)前雙語(yǔ)教育研究必須 強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要問(wèn)題。

對(duì)我國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)言和諧的理論，既看到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的相互競(jìng)爭(zhēng)的一面，又要看到二者互補(bǔ)的一面，做到母語(yǔ)與通用語(yǔ)的和諧是有可能的。語(yǔ)言和諧有利于民族和諧，有利于少數(shù)民族文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）出現(xiàn)了所謂的“三語(yǔ)”新概念、新問(wèn)題。

“三語(yǔ)”，就是少數(shù)民族除了學(xué)習(xí)母語(yǔ)和 漢語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

（三）教學(xué)法問(wèn)題

中國(guó)少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)法：翻譯法、直接法、對(duì)比法。

但不同民族在使用中又根據(jù)本族具體情況又有不同的創(chuàng)造。

如何根據(jù)不同民族的實(shí)際，創(chuàng)造適合其語(yǔ)言特點(diǎn)和文化特點(diǎn)的教學(xué)法，是我國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。今后的路子將任重而道遠(yuǎn)。

第三篇：少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討

維普資訊http://004km.cn：翌 Ｓｉｎｅｎ ｃｎｌｇ ｎｏａｉｎＨｅａｄｃｅｃ ａｄＴｅｈｏｏｙｌｎｖｔ ｒｌｏ 創(chuàng)新教育 少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)探討 祁新麗（新疆喀什地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)中心 新疆喀什８４０）４００ 摘要：著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因此，隨雙雙語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，在教學(xué)實(shí) 施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，包括聽、說(shuō)、讀、寫多方面，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性，真正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工 共提作的一個(gè)重要組成部分。關(guān)鍵詞：語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué) 具體實(shí)施 雙中圖分類號(hào)： ２Ｇ６

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：６４０８（０８ｏ（）０１－０ １７－ Ｘ２ｏ）８ｅ一１３２ ９自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)了 “新黨發(fā)［０４２”文“于大力推進(jìn)雙語(yǔ) ２０１號(hào)關(guān)教學(xué)工作的決定”在這個(gè)決定里，一步，進(jìn)明確了雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和總體目 標(biāo)：們雙語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想就是要 我“漢語(yǔ)教學(xué)為突破ｌ，以Ｚ以提高少數(shù)民族教 ｌ育質(zhì)量、培養(yǎng)“漢兼通”的少數(shù)民族人 民才為目的，力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，進(jìn)初 大促等、中等、高等教育雙語(yǔ)教學(xué)協(xié)凋發(fā)展。我 們的總體目標(biāo)是，提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為 以重點(diǎn)，照因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)劃 按分、分步實(shí)施的原則，步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué) 逐工作，斷擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍和規(guī)模，不全 面提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量，少數(shù)民 使族學(xué)生高中畢業(yè)達(dá)到“漢兼通”的目標(biāo)，民 為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)”。開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的近一學(xué)期來(lái)經(jīng) 過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，目前學(xué)校開展雙 對(duì)語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì) 怎樣上好雙語(yǔ)課有了一些淺薄的認(rèn)識(shí)和想 法。針對(duì)目前我校中學(xué)生漢語(yǔ)總體水平不 高，別是聽、說(shuō)、寫的能力差的特點(diǎn)，特目前開展雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè) 我方面的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)嗎？。否 正處在青少年時(shí)期的中小學(xué)生學(xué)好漢 語(yǔ)固然重要，學(xué)好母語(yǔ)更加重要。筆者 但發(fā)現(xiàn)本科生和研究生中不少人的漢語(yǔ)表達(dá) 能力不太令人滿意。造成這種情況的原因 可能是多方面的，他們中小學(xué)時(shí)漢語(yǔ)基 但礎(chǔ)不扎實(shí)，是其中一個(gè)重要原因。用母 當(dāng)語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)鞏固和 不提高學(xué)生的母語(yǔ)水平有利，且對(duì)培養(yǎng)人 而的邏輯思維能力也很有好處。如果我們用 漢語(yǔ)給學(xué)生上非語(yǔ)言課，么對(duì)青少年的 那母語(yǔ)水平及邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，就可能產(chǎn)生消極影響。的學(xué)習(xí)。這不失為在雙語(yǔ)教學(xué)還未規(guī)范

楚、學(xué)不明白。這種以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代 化，熟的階段時(shí)的一種好辦法。成 價(jià)，來(lái)?yè)Q取與漢語(yǔ)“密接觸”的做法顯然 親是得不償失的。而且，們所說(shuō)的與漢語(yǔ) ２課堂教學(xué)過(guò)程中，我漢文表達(dá)的有機(jī)結(jié)合 我認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的目的義在于在中小 “密接觸”應(yīng)該是接觸比較地道的漢語(yǔ) 親，詞句，不是接觸通過(guò)漢語(yǔ)思維講出來(lái)的 學(xué)階段為學(xué)生創(chuàng)造另一種語(yǔ)言環(huán)境一一漢 而“民族式漢語(yǔ)”假如學(xué)生經(jīng)常接觸的是 語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而建立起學(xué)科漢語(yǔ)。來(lái)從“民族式漢語(yǔ)”久而久之，會(huì)在不同程度 知識(shí)體系 進(jìn)而提高學(xué)生漢語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，就，上養(yǎng)成不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言行為，能力。那么，怎么上才能達(dá)到這一目的課反而不利于他們漢語(yǔ)水平的真正提高。呢？多老師對(duì)于課堂上漢語(yǔ)該講多少、很 在國(guó)際上，施雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本 詞匯量多少這一問(wèn)題較難把握。我認(rèn)為關(guān) 實(shí)要求是聘請(qǐng)本族教師。我中學(xué)不可能大量 鍵在于學(xué)生而不在老師，于教學(xué)內(nèi)容學(xué) 在聘請(qǐng)說(shuō)漢語(yǔ)的教師來(lái)教非語(yǔ)言學(xué)科，師 生是否能聽懂，解。如果教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教理 在可預(yù)見的將來(lái)，不可能個(gè)個(gè)都是獲得 學(xué)生容易理解，加大漢語(yǔ)的運(yùn)用；之，也可反 專業(yè)和漢語(yǔ)雙學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生。因此就 如果內(nèi)容較難而不易被理解時(shí)，可加大 則師資條件來(lái)說(shuō)，個(gè)別學(xué)?；蛏贁?shù)教師外，母語(yǔ)的使用，除 以便學(xué)生的理解，然就會(huì)遇 不很難在較大的范圍內(nèi)開展雙語(yǔ)教學(xué)。到“曲高和寡”的尷尬局面。所以，認(rèn)為 我如何加強(qiáng)漢語(yǔ)（要是漢語(yǔ)）學(xué)、提 雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程漢文的使用可多可少，鍵 主教關(guān)高學(xué)生的漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力？筆者拙見，的把握點(diǎn)在學(xué)生的理解上。依

關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)：定符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、制 適合我國(guó)國(guó)情又體現(xiàn)時(shí)代要求的教學(xué)大 ３雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與問(wèn)題 綱；力提高漢語(yǔ)教師的專業(yè)水平和敬業(yè) 大雙語(yǔ)教學(xué)成功與否，鍵在于學(xué)生的 關(guān)精神；寫或引進(jìn)高質(zhì)量的漢語(yǔ)教材；編根據(jù) 評(píng)價(jià)如何。積極開展師生、生生間的互問(wèn)，第二語(yǔ)言習(xí)得理論改進(jìn)課堂教學(xué)方法；充 互答、朗讀，復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò) 分利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代科技手段開展?jié)h語(yǔ)第二 積極的參與，通過(guò)聽、說(shuō)、讀等多方面的鍛 課堂活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言學(xué) 煉，能真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。當(dāng)然，為才習(xí)環(huán)境。開始的時(shí)候同學(xué)們可能難于開口，愿開 不口，是就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，造一 這創(chuàng)１雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，選擇和編排問(wèn)題 種輕松的環(huán)境。由于開展雙語(yǔ)教學(xué)，有任何現(xiàn)成的 沒教材和教學(xué)內(nèi)容可循，中小學(xué)開設(shè)雙語(yǔ) ４學(xué)科漢語(yǔ)（在專業(yè)漢語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)）與通用 雙語(yǔ)教學(xué)真有利于學(xué)好非語(yǔ)言課程和 漢語(yǔ)嗎？。否 漢語(yǔ)課只是中小學(xué)總體教學(xué)計(jì)劃中的 門課程，語(yǔ)言學(xué)科在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中非 占有極其重要的地位。各門學(xué)科都有自己 的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，通常情況下只 在一有用母語(yǔ)作媒介進(jìn)行教學(xué)，才能比較順利 地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到

預(yù)期的教學(xué)目的，這是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)及接受能 力大大高于他們的漢語(yǔ)能力。相反，果 如將母語(yǔ)棄之不用，之以半生不熟的漢語(yǔ) 代作為媒介開展課堂教學(xué)，結(jié)果必然是教 其得吃力、學(xué)得費(fèi)勁，至還可能是教不清 甚課程，師首先面臨的問(wèn)題就是沒有教材 教和教學(xué)內(nèi)容。所以，目前情況下，行雙語(yǔ) 試教學(xué)的學(xué)校一般采取以下幾個(gè)方法來(lái)解決 這一問(wèn)題。ａ直接選用中學(xué)教材。ｂ對(duì)原 ：：版教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，理后作為教 處學(xué)內(nèi)容。Ｃ授課教師通過(guò)收集，理自編 ：整教材。我認(rèn)為這三中方法中第二種比較可 行，為學(xué)生水平總體不高，果直接照 因如搬，照抄，植國(guó)外的教材，移由于其容量大、詞匯量多，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)還處在嘗試階 在段，學(xué)時(shí)間有限的情況下，教雙語(yǔ)教學(xué)很難 達(dá)到理想的效果。如果授課教師自編教學(xué) 內(nèi)容，于其工作量大，度高，靠個(gè)人 由難依力量，自編教材很難作到面面俱到，成前 形后連貫，自成一體的知識(shí)體系。所以，合 結(jié)我國(guó)中小學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和學(xué)科知識(shí)基 礎(chǔ)對(duì)國(guó)外原版教材進(jìn)行本地化改造，以適 應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)狀，樣既保持了教材原有的 這知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，能作到適合我國(guó)學(xué)生 又漢語(yǔ)的結(jié)合 首先明確一下雙語(yǔ)教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為 主，是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主？認(rèn)為還是以學(xué) 還我科知識(shí)為主，以難免涉及＿些專業(yè)詞匯，所 特別是作為生物學(xué)，中的專業(yè)詞匯就更 其多了，對(duì)此，認(rèn)為可以讓學(xué)生們記一些，我 但不宜太多。這樣盡管增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的難度和任務(wù)量，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，但一 定會(huì)帶來(lái)益處，學(xué)生們的語(yǔ)言層面更加 使豐富，不僅懂得日常用語(yǔ)還了解專業(yè)詞匯。５雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 由于雙語(yǔ)教學(xué)目前還處在嘗試階段，所 以我認(rèn)為其評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣些，的 總個(gè)原則：饋教學(xué)效果，掘?qū)W生潛力。反發(fā) 專家們認(rèn)為，招一舉兩得：學(xué)學(xué)科知 這既識(shí)，又練漢語(yǔ)聽說(shuō)能力。如今，師生間用漢語(yǔ) 傳遞信息，等于又添了幾節(jié)漢語(yǔ)聽說(shuō)課。一科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)ＳｉｎｅａｄＴｅｈｏｏｙＩｏａｉｎＨｒｌｃｅｃ ｎ ｃｎｌｇ ｎｖｔ ｅａｄｎｏ ｌ

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ｅｈｏｏｙＩｖｔｎＨｒｌｎｏｄ創(chuàng)新教育 量的突破口，為增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，對(duì)民族 作反分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的重大舉措，為發(fā)展 作經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展的奠基工程。因 而，各地區(qū)，縣民語(yǔ)系小學(xué)已普遍從三年 各素質(zhì)教育的基本涵義：實(shí)現(xiàn)教育方針 為規(guī)定的目標(biāo)，眼于受教育者群體和社會(huì)長(zhǎng) 著遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高 以學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受 教育者的潛能，進(jìn)受教育者德智體諸方面 促生動(dòng)活潑的發(fā)展基本特征的教育。雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是（）高學(xué) １提生的漢語(yǔ)水平，自如地運(yùn)用這一語(yǔ)言工 能具進(jìn)行交流。對(duì)于專業(yè)的知識(shí)來(lái)說(shuō)有如下 的優(yōu)勢(shì)：漢語(yǔ)中，一種“在有一一對(duì)譯的說(shuō) 法”不可能，是作為科技語(yǔ)言，一一對(duì) 但“譯”是完全可能的，種情況下 衍生此 這對(duì)就有了一個(gè)準(zhǔn)確的詞根，深了漢語(yǔ)的詞 加匯區(qū)別與詞匯的記憶。２利用另外一種語(yǔ)（）言對(duì)學(xué)科進(jìn)行一定的理解，生學(xué)會(huì)“學(xué)用 漢語(yǔ)思考”相同，等的說(shuō)法，度和速。相速率的說(shuō)法，可以加深對(duì)概念的理解。漢 都語(yǔ)上它們僅一字只差，是意義相差很遠(yuǎn)，但 從漢語(yǔ)的此會(huì)上就有很大的區(qū)別。因而適 當(dāng)?shù)倪M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙豐收。適應(yīng)階段的準(zhǔn)備工作： 由于用漢語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué) 無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都是第一次，方 雙都應(yīng)有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，去，少老師、學(xué) 過(guò)不生抱怨，漢語(yǔ)沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境。抱 學(xué)怨不如行動(dòng)，我自己來(lái)創(chuàng)造環(huán)境：讓（）放棄漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和鉆研，了閱 １不除讀一些漢語(yǔ)雜志，校有的和校園網(wǎng)的原 學(xué)版漢文電影，經(jīng)常閱讀有關(guān)原版教材，此 如可以培養(yǎng)語(yǔ)感。（）活中注重與朋友同事之間練習(xí)，２生 不能與同事進(jìn)行交流，非完全的能力問(wèn) 決題，是對(duì)雙語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維障礙。而 雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中的一點(diǎn)意見 ａ．向不同的向?qū)ο蟮挠貌煌姆椒?面漢語(yǔ)教學(xué)和物理教學(xué)是完全兩種不同 學(xué)科的教學(xué)，有本學(xué)科的特征和教學(xué)方 各法，果掌握不當(dāng)，理學(xué)科教學(xué)變成漢語(yǔ) 如物教學(xué)就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。同樣強(qiáng)調(diào) 適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境，習(xí)心理承受能力學(xué) 也有較大的提高，于初搞雙語(yǔ)教學(xué)有順 對(duì)利的一面。ｂ．據(jù)內(nèi)容選擇性的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué) 根對(duì)于一般內(nèi)容介紹，象少的科普性 抽強(qiáng)的，易用全漢語(yǔ)，解釋物理概念較難理 在解部分，析解題思路上用母語(yǔ)。在課堂 分教學(xué)中開始用漢語(yǔ)提一些簡(jiǎn)單的物理問(wèn) 題，如回答一般物理現(xiàn)象，單的物理過(guò) 例簡(jiǎn)程。要求學(xué)生也用漢語(yǔ)回答。Ｃ教師語(yǔ)言的表達(dá) ．由于物理雙語(yǔ)教學(xué)主要是使用漢語(yǔ)作 為語(yǔ)言工具，學(xué)生講授物理知識(shí)，不是 給而利用物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教材的一部 分，雙語(yǔ)教，不是教雙語(yǔ)。否則就本末 用而級(jí)開始開設(shè)了漢語(yǔ)課，條件的縣（）有市學(xué) 校，小學(xué)一年級(jí)開始就開設(shè)了漢語(yǔ)課。從 教材形式：行教材為

母語(yǔ)編寫，而 現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)成為難點(diǎn)，利用 是母語(yǔ)教材，利用漢語(yǔ)教材，是利用母 是還語(yǔ)、漢語(yǔ)的兩本教材。漢語(yǔ)教材我們是編 寫教材，是購(gòu)買漢文教材。對(duì)于漢文教 還材從漢語(yǔ)角度來(lái)看，生的漢語(yǔ)說(shuō)明文一 學(xué)般不存在問(wèn)題了，可以接受的，樣就推 是這動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在雙語(yǔ)教學(xué)中，區(qū)目前僅有供少數(shù) 我民族學(xué)生使用的漢語(yǔ)科目的教材，諸如 而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等 科目都是通用漢語(yǔ)班級(jí)的教材，些教材 這倒置。因此，每節(jié)物理課上總不能主要 在用漢語(yǔ)朗讀單詞、課文和語(yǔ)法分析。漢語(yǔ) 單詞的給出，占過(guò)多時(shí)間。強(qiáng)化的影響。不 在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)句的組合形式多 樣性，詞的，常的重要。說(shuō)明一個(gè)問(wèn) 單非題，達(dá)方式與用語(yǔ)單一重復(fù)顯得嚴(yán)肅單 表調(diào)。多角度的表達(dá)顯得靈活、活潑。多角 度就必須有足夠的儲(chǔ)備。為了保證語(yǔ)言的 準(zhǔn)確性，多本的專業(yè)漢語(yǔ)教材是最好的。有 ｄ恰當(dāng)?shù)睦梅钦Z(yǔ)言行為 ．正確流利的漢語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但 不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，免由于語(yǔ)言滯后造成 避學(xué)生的思維障礙；師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為 教來(lái)提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，降低 以學(xué)生在漢語(yǔ)理解上的難度。語(yǔ)氣的表達(dá)、表情的表述、恰當(dāng)手勢(shì)的表達(dá)都意想不到 注解作用。不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不 相適應(yīng)，且由于它們大都是內(nèi)地出版的，而 在文化背景上也有很多與少數(shù)民族地區(qū)相 差異的地方。學(xué)生的反應(yīng)：生普遍反映有興趣，學(xué)，欣然而往之，有擔(dān)憂，有極少數(shù)學(xué)生反映 也無(wú)所謂。有的同學(xué)還害怕雙語(yǔ)教學(xué)的效果 幫助不大，對(duì)物理的學(xué)習(xí)更差。只有極 而少數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)所謂，中既包 其括學(xué)習(xí)成績(jī)較好的也有極個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)極 差的?？偟膩?lái)看學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性 是比較高的，趣也是濃厚的，一定的擔(dān) 興有憂也屬于正常的，要在今后的教學(xué)過(guò)程 只中加以調(diào)控，全可以克服的。完 隨著時(shí)代的發(fā)展雙語(yǔ)人才將變得走 俏，語(yǔ)教學(xué)前景理所當(dāng)然十分樂(lè)觀。因 雙此，語(yǔ)教學(xué)的明天將更加紅火。最后，雙在 教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，師的作用不可忽視，教 開展雙語(yǔ)教學(xué)教師要具備一定的漢語(yǔ)基 礎(chǔ)，括聽、說(shuō)、讀、寫多方面，包這樣才能 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，真 作到師生互動(dòng)，同發(fā)展。所以培養(yǎng)具有 共雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師，高教師的漢語(yǔ)水 提平也是學(xué)校開展雙語(yǔ)教學(xué)工作的一個(gè)重要 組成部分。沒有好的老師，能進(jìn)行雙語(yǔ) 怎教學(xué)，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生！怎 種方法是在授課的過(guò)程中，量的 盡用幻燈片或其他的實(shí)物形象來(lái)幫助講解，比如在說(shuō)明形成一個(gè)原子的核反應(yīng)過(guò)程 中，出的能量是一個(gè)碳原子的在燃燒中放 一了物理學(xué)科的教學(xué)而忽視了漢語(yǔ)的應(yīng)用和 提高，理雙語(yǔ)教學(xué)也就流于形式。因此 物物理雙語(yǔ)教學(xué)中物理和漢語(yǔ)在教學(xué)上的 ’“”的掌握很有商榷的余地。度 由于高中學(xué)習(xí)環(huán)境，程設(shè)置，學(xué)方 課教法，學(xué)要求與初中相比有很大差

異，大 教極總而言之，語(yǔ)教學(xué)還只是初試牛刀，雙 部分學(xué)生進(jìn)入高中后必須有一個(gè)適應(yīng)過(guò) ｅ在一堂課中設(shè)計(jì)一段完整的雙語(yǔ)部 它的開展必須時(shí)刻緊扣“學(xué)生發(fā)展為 ．以程，該階段學(xué)生學(xué)習(xí)心理還未趨于穩(wěn)定，學(xué) 分教學(xué)有利于培養(yǎng)自信 本”這一宗旨。習(xí)困難較大。如果在初三新學(xué)期馬上開設(shè) 在雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行的過(guò)程中，有 先個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，只是大量的引入詞匯，教 的過(guò)程中，語(yǔ)與漢語(yǔ)詞匯的交叉應(yīng)用。漢 后進(jìn)行局部的漢語(yǔ)教學(xué)，的老師是在上 有課的頭幾分鐘都使用的漢語(yǔ)，學(xué)生用的 連都是漢語(yǔ)。積極的在堂課中設(shè)計(jì)一段完整 的雙語(yǔ)部分進(jìn)行嘗試，于初開展雙語(yǔ)教 對(duì)學(xué)是十分必要的。同時(shí)也陪培養(yǎng)了自信，貪多不如少的行動(dòng)。ｆ堅(jiān)持每節(jié)課的雙語(yǔ)內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué) ．還畢竟是一個(gè)要廣面推廣的新事物，成 其長(zhǎng)必遭到非議。它還是處在一個(gè)呀呀學(xué)語(yǔ) 的階段，斷的堅(jiān)持才能最終健康的成長(zhǎng)。不 現(xiàn)在面臨的形式近幾年，各級(jí)政府都非常重視漢語(yǔ)教學(xué) 工作，漢語(yǔ)教學(xué)作為全面提高民族教育質(zhì) 把一放出能量的數(shù)百萬(wàn)倍的時(shí)候，用幻燈片、就 放映核反應(yīng)的縮略圖與一個(gè)燃燒的火堆進(jìn) 行對(duì)比，語(yǔ)言形象化，易理解。使更 這樣看來(lái)，算機(jī)整合所具有的強(qiáng)大 計(jì)的形象性有助于使雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。因?yàn)?計(jì)算機(jī)的作用就是能方便快捷的提供各種 各樣的形象素材，片、動(dòng)畫的課件是應(yīng) 圖有盡有。對(duì)于初露端倪的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)推波助瀾的作用。雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑加重學(xué)生學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān) 未必能獲得較好效果，次，生雖然學(xué)習(xí)其學(xué) 了幾年的漢語(yǔ)，在語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)比 但較薄弱。各地開辦實(shí)驗(yàn)班的熱情空前高漲，擔(dān) 任實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的教師主要是漢族教師或民 考漢教師。在雙語(yǔ)教學(xué)中，地的普遍做 各法是盡量使用漢語(yǔ)，當(dāng)利用母語(yǔ)。適 同時(shí)各地還積極開展了以民語(yǔ)系中學(xué) 理科用漢語(yǔ)授課為主要形式的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教 學(xué)工作。這項(xiàng)工作從試點(diǎn)開始，于從組 由織領(lǐng)導(dǎo)、籌備、師資配備、指導(dǎo)、檢查等 方面都進(jìn)行了精心部署，而獲得了初步 因成果。漢語(yǔ)基本功已經(jīng)很扎實(shí)，生已完全 學(xué)ｌｌ４

科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)Ｓｃｉｎｅｅｃ ａｎ Ｔｅｈｏｌｇ Ｉｎｖｉｎｄｃｎｏｙｎｏａｔｏ Ｈｅａｄｒｌ

第四篇：文化教案-少數(shù)民族傣族

文化課 美麗的少數(shù)民族—傣族

一、課程名稱：

文化課 美麗的少數(shù)民族—傣族

二、教學(xué)對(duì)象：

初級(jí)水平的泰國(guó)中小學(xué)生

三、教學(xué)內(nèi)容：

傣族概況、特色民族服飾、民族建筑和民族節(jié)日。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

傣族的民族特性和泰族的異同

五、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)本課初步了解已傣族為例的中國(guó)少數(shù)民族特色。2.交際目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)傣族的認(rèn)知從而學(xué)會(huì)介紹自己的民族特色。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)傣族泰族對(duì)比加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解，從而對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生更多興 趣。

七、教學(xué)方法：

1.圖片展示法 2.講問(wèn)結(jié)合法 3．任務(wù)型作業(yè)法

八、課時(shí)分配：15分鐘。

九、教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入：播放ppt首頁(yè)中英拉總理與李克強(qiáng)總理和放孔明燈的照片，提問(wèn)學(xué)生圖片人 物以及他們?cè)谧鍪裁?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入少數(shù)民族（節(jié)日）主題。（1分）2.提問(wèn)學(xué)生中國(guó)有多少民族？多少少數(shù)民族？知道哪些少數(shù)民族？引入傣族，播放介

紹視頻（3分）

3.提問(wèn)“傣”字特點(diǎn)（由亻和泰組成），進(jìn)而介紹傣族概況。別稱、人口、分布、語(yǔ)言。（1分）

4.民族服裝：把傣族和泰族民族服裝進(jìn)行對(duì)比，加深印象。分類講解三種傣族女性和

男性的民族服飾。（2分）

5.民族建筑：展示圖片，讓學(xué)生區(qū)別民用建筑和佛寺建筑。分別介紹傣族竹樓、佛塔

佛寺和古井。（2分）

6.民族節(jié)日：提問(wèn)學(xué)生泰國(guó)有什么傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而引出傣族傳統(tǒng)和節(jié)日有哪些。（潑水

節(jié)、入夏節(jié)、出夏節(jié)）在講解潑水節(jié)的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生宋干節(jié)都做什么，將宋干節(jié)和潑水節(jié)進(jìn)行對(duì)比。播放潑水節(jié)視頻。（4分）

7.課堂回顧：提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)傣族有什么了解？（1分）

8.作業(yè)布置：4個(gè)人一個(gè)小組做一份關(guān)于中國(guó)少數(shù)民族的報(bào)告，并設(shè)計(jì)一件這個(gè)民族的服裝。（1分）

十、執(zhí)教記錄

1.通過(guò)對(duì)傣族的介紹首先讓泰國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生興趣，再對(duì)其他少數(shù)民族進(jìn)行了

解。

2.在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，糾正口語(yǔ)的用詞和發(fā)音。3.以小組的形式完成作業(yè)，加強(qiáng)合作性，做到講練結(jié)合。

第五篇：我國(guó)的少數(shù)民族教案范文

第二課

漢族 蒙古族 回族 藏族 維吾爾族

執(zhí)教者：檀圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝燊輝 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族的分布、人口、傳統(tǒng)節(jié)日。

2、通過(guò)對(duì)這五個(gè)民族的了解，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族團(tuán)結(jié)精神，構(gòu)建和諧社會(huì)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族的分布、人口、傳統(tǒng)節(jié)日。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生樹立民族團(tuán)結(jié)精神，構(gòu)建和諧社會(huì)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入播放歌曲《愛我中華》

1、從歌曲中你知道了什么？

師：我們中華大家庭中有56個(gè)民族，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)大家庭中的五個(gè)成員，漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族。

板書課題：漢族 蒙古族 回族 藏族 維吾爾族

二、自學(xué)指導(dǎo)

自由讀課文第7—9頁(yè)，完成表格。

1、學(xué)生自學(xué)填表格，教師巡視指導(dǎo)。

2、匯報(bào)交流，根據(jù)學(xué)生回答展示相關(guān)圖片和完成表格填寫。

三、閱讀與思考

1、讀一讀，這段話向我們介紹什么？想一想，回族男子通常會(huì)戴什么顏色的號(hào)帽？

2、看一看，從這三幅圖中你了解了什么？

3、想一想，蒙古族的“馬頭琴”名稱的由來(lái)，是否與馬的頭部有關(guān)系？

四、探究與體驗(yàn)

1、情景對(duì)話。

要求：兩人一組扮演這節(jié)課中認(rèn)識(shí)的民族，相互介紹有關(guān)民族的節(jié)日和習(xí)慣。

2認(rèn)一認(rèn)郵票上的民族。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們了解了漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族有關(guān)的分布、人口以及傳統(tǒng)節(jié)日。幾千年以來(lái)，我國(guó)的各個(gè)民族互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛，和諧相處，以中華民族的聰明才智和辛勤勞動(dòng)，創(chuàng)造了輝煌的中華文明，共同建設(shè)了美好的家園。我們美好的生活離不開各族同胞的努力，所以我們各個(gè)民族更要團(tuán)結(jié)一致。

板書設(shè)計(jì)：

第二課

漢族 蒙古族 回族

}團(tuán)結(jié)一致 藏族 維吾爾族