第一篇：《混合運算》教學設(shè)計(第2課時)

《混合運算》教學設(shè)計（第2課時）

教學內(nèi)容：教材第48頁中的例2及相關(guān)內(nèi)容。教學目標：

1．借助解決問題的過程，讓學生明白“先乘除后加減”的道理。

2．理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

3．培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的運算能力，體會數(shù)學表達的簡潔美。

目標解析：

創(chuàng)設(shè)蹺蹺板樂園的情境，讓學生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，同時在算法的比較中體會數(shù)學表達的簡潔美。在練習的設(shè)計中注意層次性，讓學生在不同層次的練習中掌握運算順序。

教學重點：能正確理解和運用正確的運算順序進行含有兩級運算的混合運算。

教學難點：理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。教學準備：課件、尺子等。教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題 課件出示第48頁例2的情境圖。

(一)引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？（注重學生語言表達的完整性）

提取信息：蹺蹺板樂園場地內(nèi)有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，場地內(nèi)還有7個人。

(二)根據(jù)上面的信息提出數(shù)學問題

問題預設(shè)：1．蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？2．蹺蹺板樂園一共有多少人？

(三)解決以上兩個問題

1．解決“蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？”（1）學生獨立列式并計算。（2）學生匯報、交流。

2．解決“蹺蹺板樂園一共有多少人？”

（1）想一想：應先算什么，再算什么？怎樣列式計算？（2）學生獨立列式并計算。可能出現(xiàn)以下方法： 方法一：分步計算 方法二：不含括號的綜合算式 方法三：添加小括號的綜合算式

4×3=12（人）4×3＋7 7＋（4×3）12＋7=19（人）=12＋7 =7＋12

=19（人）=19（人）

3．指解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么？再求什么？ 【設(shè)計意圖：例2貼近學生生活實際，不僅數(shù)量關(guān)系簡單，而且有情景圖作為直觀支撐，學生還有過學習乘加的經(jīng)驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材是極好的學習資源，教學時應充分運用。同時，有這個直觀媒介，學生大多能依據(jù)主題圖比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級運算的混合運算的運算順序做好了鋪墊?！?/p>

二、合作交流、初步探究

（一）交流比較、理解運算順序的必要性

引導學生發(fā)現(xiàn)：無論哪種方法，都要先求玩蹺蹺板的人數(shù)。

（二）優(yōu)化算法、體會數(shù)學表達的簡潔美 1．呈現(xiàn)算式：7＋（4×3）和7＋4×3。2．引導學生比較。

（1）這兩個算式有什么相同點和不同點？

（2）討論交流：加上小括號是什么意思？不加小括號行嗎？讓學生明確在這里小括號可以不要，這樣就更簡潔些。

3．學生獨立脫式計算7＋4×3，指定學生板演，教師巡視，關(guān)注脫式書寫規(guī)范的指導。4．師生歸納總結(jié)：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)學生提供的不同解題方法，引導他們圍繞每種方法都是先算什么以及在比較中優(yōu)化算法，展開充分的交流。讓學生結(jié)合生活情境，并經(jīng)歷探究的過程，更好地理解規(guī)定先乘除后加減的運算順序必要性。同時在比較中體會小括號的作用，體會數(shù)學表達的簡潔美。】

三、運用規(guī)定，進行計算

課件出示：7＋12÷3 43－24÷6 18÷3＋67 54÷9－3

1．讓學生獨立解決，同時指定學生板演，教師巡視指導，要求書寫規(guī)范。2．全班交流，并根據(jù)學情進行歸納指導。

【設(shè)計意圖：含有兩級運算的運算順序表述較長，且二年級學生在理解和掌握時需要一個過程，所以在這里分兩步（乘和加、減混合，除和加、減混合）分別讓學生逐步理解和掌握，加深學生的印象，同時也培養(yǎng)了學生類比、遷移的能力?！?/p>

四、練習鞏固、應用實踐

（一）計算（課件出示教材第48頁“做一做”）

教師引導學生讀題，明確先算什么，加深對沒有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。

（二）接力賽（課件出示教材第50頁第4題）

以小組接力的形式完成，每小組派6名學生上臺板演，一人做一題，一人做完下一位才能接著做下一題。最后以正確率、書寫規(guī)范和速度等方面對學生加以評價。

（三）比大?。ㄕn件出示教材第50頁第5題）

先讓學生在練習本上算出綜合算式的得數(shù)，再標記在算式的下面，最后進行比較。教師巡視，關(guān)注學生解題的習慣。

（四）改錯（下面的計算對嗎？如果不對，把它改正過來。）8×3＋4 12－3×4 4＋4÷4 ＝24＋4 ＝9×4 ＝8÷4 ＝28 ＝36 ＝2（）（）（）

先讓學生獨立完成，然后指定學生說說錯誤的理由，加深學生對運算順序的理解。

（五）列綜合算式（課件出示教材第51頁第6題）

教師利用課件進行動態(tài)展示，幫助學生理清運算順序，加強對列綜合算式的指導。

【設(shè)計意圖：每個練習題的側(cè)重點有所不同，而且是一個循序漸進、由淺入深的過程，這樣能化解難點。同時讓學生在掌握運算順序的基礎(chǔ)上，形成靈活運用的能力。單純的計算練習形式難免會使學生產(chǎn)生枯燥、疲倦和懈怠，所以適當采取競技的形式激發(fā)學生練習的興趣。】

五、課堂小結(jié)、暢談收獲

今天這節(jié)課我們學習的運算順序和昨天學習的有什么不同？你還有什么不懂之處？你知道在什么情況下該用今天學的運算順序？

【設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，不僅引導學生掌握運算順序，還要學會根據(jù)情況正確選擇?！?/p>

第二篇：《混合運算》教學設(shè)計(第4課時)

《混合運算》教學設(shè)計（第4課時）

教學內(nèi)容：教材第53頁中的例4及相關(guān)內(nèi)容。教學目標：

1．學會用色條圖（線段圖的雛形）分析數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。

2．在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，逐步學會列綜合算式解決問題，會合理運用小括號改變運算順序。

3．經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，學會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題，豐富學生解決問題的策略。

4．在解決實際問題的過程中，體會到數(shù)學在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

目標解析：

創(chuàng)設(shè)“烤面包”的情境，讓學生在具體的情境中掌握解決問題的策略和方法，同時學會利用色條圖來分析數(shù)量關(guān)系，在解法比較中體會小括號的作用，并引導學生在“算法多樣化”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“算法最優(yōu)化”。

教學重點：利用色條圖分析數(shù)量關(guān)系，掌握需要兩步計算才能解決的實際問題的方法。

教學難點：會找出隱藏的中間問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。教學準備：課件、直尺等。教學過程：

一、情境導入，舊知鋪墊

（一）課件出示例4主題圖的左半部分（如下圖）：

1．引導學生仔細觀察，從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？

2．匯報收集的信息。（面包房的師傅一共要烤90個面包，已經(jīng)烤了36個。）3．根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？（還有多少個沒有烤？）4．學生先獨立思考，再嘗試列式解答。

（二）導入新課，并板書課題。

【設(shè)計意圖：此處簡化了例4，僅提供兩個條件讓學生提問解答，既回顧了以前學習的一步計算解決的問題，又為后面尋找隱藏的中間問題埋下伏筆，還為學生創(chuàng)造了觀察、思考、交流的空間?！?/p>

二、自主探究，解決問題

（一）收集信息，提出問題 1．課件出示第53頁例4情境圖：

2．根據(jù)圖中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些數(shù)學問題？ 預設(shè)問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經(jīng)烤了幾次？（3）剩下的還要烤幾次？

（二）解決“剩下的還要烤幾次”的問題。

1．想一想：要知道剩下的還要烤幾次，需要知道哪些信息？ 2．畫一畫：教師結(jié)合學生的回答，畫出簡易色條圖。

（三）嘗試解答，體會方法 1．議一議：應該如何列式解答？

引導學生分組討論，合作交流，教師巡視指導，傾聽不同的想法。2．說一說：要求還要烤幾次，應先知道剩下多少個需要烤。3．學生獨立思考，列式解答。

（四）交流匯報，形成板書。

1．學生匯報不同的解答方法（讓學生說說每步求的是什么？）。方法一： 方法二： 方法三： 方法四：

90－36=54（個）（90－36）÷9 90－36÷9 90÷9－36÷9 54÷9=6（次）=54÷9 =54÷9 =10－4

=6（次）=6（次）=6（次）2．比較方法二和方法三。

（1）小組交流這兩種解法的不同之處。

（2）你同意哪種方法？為什么？如果不加小括號，應該先算什么？（3）方法二為什么要使用小括號？加上小括號后就是先求什么？ 3．若有學生說出方法四，教師要及時鼓勵，并追問：你是怎么想的？

（五）檢驗反思，歸納總結(jié)

1．引導學生口頭檢驗：把問題的結(jié)果作為已知條件進行檢驗，進而判斷計算結(jié)果的合理性。

2．小結(jié)：遇到問題后，我們要敢于從不同的角度去觀察問題、思考問題。如果一個問題需要多個步驟才能解決，我們要想好先解答什么，再解答什么。列綜合算式時要根據(jù)四則混合運算的運算順序合理使用小括號。

（六）知識拓展，培養(yǎng)能力 1．課件出示問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經(jīng)烤了多少次？ 2．學生選擇有效信息后獨立完成，教師巡視指導。3．全班交流，重點明確解決問題的思路。

【設(shè)計意圖：結(jié)合課前簡化的問題，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題-----解決問題”的全過程，在合作交流中積累基本的活動經(jīng)驗，初步學會畫色條圖表示數(shù)量關(guān)系并會分析數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合、演繹、歸納等數(shù)學思想，從而幫助學生理解并掌握解決問題的步驟和策略，體會解法的多樣化。同時在解法比較中讓學生知道如何合理地使用小括號?！?/p>

三、鞏固運用，深化理解

（一）基礎(chǔ)練習。（課件出示教材第54頁“做一做”的情境圖）1．先獨立思考，再同桌交流，然后說說先解答什么，再解答什么。2．學生匯報解法，同時比較兩種方法，哪種方法較簡便易理解？ 方法一：3×9－3×6 方法二：3×（9－6）

（二）智慧大比拼。

1．第一關(guān)（課件出示教材第55頁第1題的情境圖）（1）想知道用20元錢買票夠不夠，首先要知道什么？（2）要求買票所用的錢，需要哪些條件？

（3）學生獨立思考后嘗試解決，同時指定學生板演，然后全班交流。2．第二關(guān)（課件出示教材第55頁第2題）

（1）學生讀題后指定學生說說先求什么，再求什么。（2）學生獨立完成，指定學生板演，最后全班交流。3．第三關(guān)（課件出示教材第55頁第4題的情境圖）（1）學生讀題后指定學生說說先求什么，再求什么。

（2）學生獨立完成，指定學生板演，最后全班交流，交流時重點說明：如何正確的使用小括號？

【設(shè)計意圖：采用“智慧大比拼”的方式進行練習，既鼓勵學生從不同角度尋找解決問題的思路，也引導學生在“算法多樣化”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“算法最優(yōu)化”。同時讓學生進一步體會如何合理地使用小括號，提高分析和解決問題的能力?！?/p>

四、課堂總結(jié)，梳理知識

今天我們學會用不同的方法解決數(shù)學問題，你有什么收獲？在解決問題時要注意什么呢？

【設(shè)計意圖：課堂總結(jié)是在引導學生用數(shù)學的眼光觀察、提煉進而解決生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的應用意識?！?/p>

第三篇：關(guān)于“混合運算”的教學設(shè)計2

三步計算的文字題

教學目標

1、使學生進一步加深對四則運算的意義及順序的理解．

2、學會用綜合算式解答三步計算的文字題，并能正確使用小括號．

3、掌握文字題的分析方法，提高學生的分析能力．

教學重點

學會用綜合算式解答三步計算的文字題．

教學難點

學會用綜合算式解答三步計算的文字題．

教學過程

一、復習準備

1、出示復習題：

45加上39的和除以6，商是多少？（課件演示：混合運算）

2、口答：

35與43的和是多少？ 67與35的差是多少？ 25乘以4的積是多少？ 80除以20的商是多少？

3、根據(jù)條件補問題，并且列出綜合算式．（1）36與44的和乘以5，（）？

積是多少？（36＋44）×5

（2）25減去64除以8的商（）？

差是多少？25－64÷8

二、學習新課

（首先揭示課題，板書“三步計算的文字題”．）

1、出示例2．45與39的和，除以45與39的差，商是多少？

集體討論：

（1）這道題最后求什么？用什么方法計算？用關(guān)系式怎樣表示？

（求商．用除法計算，被除數(shù)÷除數(shù)）（2）能直接算出來嗎？必須先算什么？

（不能直接算出來，必須先算出被除數(shù)、除數(shù)．）（3）題中被除數(shù)、除數(shù)是怎樣表示的？

（題中被除數(shù)是45與39的和，除數(shù)是45與39的差．）（4）那么必須先算出什么？后算什么？

（必須先算被除數(shù)是45＋39=84，除數(shù)是45－39＝6，后算商，84÷6=14．）（5）怎樣列成綜合算式？把誰寫在前面、后面？為什么？

（因為要求的是商，所以被除數(shù)45＋39寫在前面，除數(shù)45－39寫在后面．）

45十39÷45－39

（6）怎樣表示要先算出45＋39和45－39？（必須要加上小括號．）

（45＋39）＋（45—39）＝84÷6 ＝14

2、引申、變化．

把例2改成：45與39的和乘以45與39的差，積是多少？（課件演示：混合運算）教師提問：這道題求什么？應該先算什么？后算什么？怎樣列綜合算式？

（45＋39）×（45－39）

＝84×6

＝504

三、鞏固反饋

1、口答列出綜合算式．

（1）35與25的和，除以它們的差，商是多少？

（2）25與4的積，減去75除以5的商，差是多少？

２、連線．

（1）36×18－36÷18

（1）36乘以18的積再減去36所得的差，除以18，商是

多少？

（2）（36 × 18－3）＋18（2）36與18減去36除以18所得的差相乘，積是多少？

（3）36×（18－36÷18）（3）18乘36的積，減去18除36的商，差是多少？

３、列綜合算式．

（1）

（2）

４、根據(jù)四則算式的意義，把算式讀出來．

（1）27×4＋54×5（27乘以4的積，加上54乘以5的積，和是多少？）

（2）（72＋28）×（72－28）（72與28的和，乘以它們的差，積是多少？）

四、全課總結(jié)

這節(jié)課學習了什么知識？列綜合算式解答文字題的思路是什么？應該注意什么？

五、作業(yè)

列綜合算式解下面各題．

（1）82與15的差，乘32與18的和，積是多少？（2）1650除以5的商，加上16與8的積，和是多少？（3）25與16的積，減去756除以4的商，差是多少？（4）720與160的和，除以84與40的差，商是多少？

板書設(shè)計

第四篇：《混合運算》教學設(shè)計

《混合運算》教案設(shè)計

教學目的

1．使學生初步掌握兩個積（商）之和（差）的三步混合式題的運算順序，會正確地進行脫式計算．

2．通過教學提高學生的計算能力，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性． 3．通過教學，使學生感受數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)學生良好的學習習慣． 教學過程

一、復習溝通． 教師出示： 16×4＋18 18＋4×6 69÷3－14 50－35÷5 先說出每題的運算順序，再分組計算，看哪組算得又對又快． 學生獨立計算，然后訂正．

二、創(chuàng)設(shè)情境．

問：同學們都去過商店買東西吧，要算一算買來的東西共花多少錢用什么方法計算？ 師：今天，我就要去商店去買兩樣東西，請你們幫我算一算需要用多少錢？

出示動畫“混合運算”，問：看圖誰能先說說我要買些什么，然后列個算式表示要花的錢數(shù)？ 學生匯報并列式，引出例1．

三、自主探索，領(lǐng)悟算理． 1．嘗試計算：16×4＋6×3（1）學生獨立試算，教師巡視指導．（2）小組討論，交流算法．

（3）學生匯報，研究算法．（可能出現(xiàn)以下情況）16×4＋6×3 16×4＋6×3 ＝64＋6×3 ＝64＋18 ＝64＋18 ＝82 ＝82（4）比較異同，總結(jié)算法．

分析比較以上兩種計算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)算法：求兩個乘積的和，要先算出兩個積后才能相加，所以加號后面的乘法可以和前面的乘法一起脫式運算，這樣會更簡便． 2．改變例題，學習例2．（1）將例1 16×4＋6×3變?yōu)椋?16×4－6×3 16÷4＋6÷3 16×4＋6÷3 16÷4－6÷3（2）學生獨立選做，可任選一題，也可全做．（3）匯報交流計算方法． 3．歸納推理，總結(jié)規(guī)律．

討論：觀察比較，例題中的4道題，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 總結(jié)：通過比較，我們知道，求兩個乘積的和（或差），求兩個商的和（或差）以及一積一商的和（或差）的混合式題，都要先算出積，或商，兩個乘法可以同時脫式，兩個除法也可以同時脫式,一乘一除． 4．初步練習，深化提高．

計算：588÷7－29×2＝？并思考發(fā)現(xiàn)了什么．

三、應用方法，強化知識． 1．計算下面各題． 39÷3＋48÷6 24×4－42÷3 17×4－12×4 81÷3＋4×6 2．小強買3支鉛筆，2本寫字本．看圖算出買鉛筆和寫字本各用了多少錢，一共用了多少錢？

四、質(zhì)疑，全課總結(jié)． 略

第五篇：混合運算教學設(shè)計

混合運算教學設(shè)計

作為一名教學工作者，就難以避免地要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的混合運算教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標：

1、借助解決問題的過程，讓學生明白“先乘除后加減”的道理。

2、理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，并能正確運用運算順序進行計算。

3、培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看運算順序，再進行計算的良好習慣，同時提高學生的運算能力，體會數(shù)學表達的簡潔美。

目標解析：

創(chuàng)設(shè)蹺蹺板樂園的情境，讓學生在具體的情境中理解并掌握含有兩級運算（沒有括號）的混合運算的運算順序，同時在算法的比較中體會數(shù)學表達的簡潔美。在練習的設(shè)計中注意層次性，讓學生在不同層次的練習中掌握運算順序。

教學重點：

能正確理解和運用正確的運算順序進行含有兩級運算的混合運算。

教學難點：

理解含有兩級運算的混合運算的運算順序。

教學準備：

課件、尺子等。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題

課件出示第48頁例2的情境圖。

（一）引導學生仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？（注重學生語言表達的完整性）

提取信息：蹺蹺板樂園場地內(nèi)有3個蹺蹺板，每個蹺蹺板上有4個人，場地內(nèi)還有7個人。

（二）根據(jù)上面的信息提出數(shù)學問題

問題預設(shè)：

1、蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？

2、蹺蹺板樂園一共有多少人？

（三）解決以上兩個問題

1、解決“蹺蹺板樂園里有多少人在玩蹺蹺板？”

（1）學生獨立列式并計算。

（2）學生匯報、交流。

2、解決“蹺蹺板樂園一共有多少人？”

（1）想一想：應先算什么，再算什么？怎樣列式計算？

（2）學生獨立列式并計算?？赡艹霈F(xiàn)以下方法。

方法一：分步計算 方法二：不含括號的綜合算式 方法三：添加小括號的綜合算式

4×3=12（人）4×3＋7 7＋（4×3）

12＋7=19（人）=12＋7 =7＋12

=19（人）=19（人）

3、指解法不同的學生進行板演，并讓他們分別說說先求什么？再求什么？

【設(shè)計意圖：例2貼近學生生活實際，不僅數(shù)量關(guān)系簡單，而且有情景圖作為直觀支撐，學生還有過學習乘加的經(jīng)驗，給教師指導學生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個素材是極好的學習資源，教學時應充分運用。同時，有這個直觀媒介，學生大多能依據(jù)主題圖比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級運算的混合運算的運算順序做好了鋪墊?！?/p>

二、合作交流、初步探究

（一）交流比較、理解運算順序的必要性

引導學生發(fā)現(xiàn)：無論哪種方法，都要先求玩蹺蹺板的人數(shù)。

（二）優(yōu)化算法、體會數(shù)學表達的簡潔美

1、呈現(xiàn)算式：7＋（4×3）和7＋4×3。

2、引導學生比較。

（1）這兩個算式有什么相同點和不同點？

（2）討論交流：加上小括號是什么意思？不加小括號行嗎？讓學生明確在這里小括號可以不要，這樣就更簡潔些。

3、學生獨立脫式計算7＋4×3，指定學生板演，教師巡視，關(guān)注脫式書寫規(guī)范的`指導。

4、師生歸納總結(jié)：在沒有括號的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)依據(jù)學生提供的不同解題方法，引導他們圍繞每種方法都是先算什么以及在比較中優(yōu)化算法，展開充分的交流。讓學生結(jié)合生活情境，并經(jīng)歷探究的過程，更好

地理解規(guī)定先乘除后加減的運算順序必要性。同時在比較中體會小括號的作用，體會數(shù)學表達的簡潔美。】

三、運用規(guī)定，進行計算

課件出示：7＋12÷3 43－24÷6 18÷3＋67 54÷9－31、讓學生獨立解決，同時指定學生板演，教師巡視指導，要求書寫規(guī)范。

2、全班交流，并根據(jù)學情進行歸納指導。

【設(shè)計意圖：含有兩級運算的運算順序表述較長，且二年級學生在理解和掌握時需要一個過程，所以在這里分兩步（乘和加、減混合，除和加、減混合）分別讓學生逐步理解和掌握，加深學生的印象，同時也培養(yǎng)了學生類比、遷移的能力?！?/p>

四、練習鞏固、應用實踐

（一）計算（課件出示教材第48頁“做一做”）

教師引導學生讀題，明確先算什么，加深對沒有括號的含有兩級運算的算式中“先乘除后加減”的運算順序的鞏固。

（二）接力賽（課件出示教材第50頁第4題）

以小組接力的形式完成，每小組派6名學生上臺板演，一人做一題，一人做完下一位才能接著做下一題。最后以正確率、書寫規(guī)范和速度等方面對學生加以評價。

（三）比大?。ㄕn件出示教材第50頁第5題）

先讓學生在練習本上算出綜合算式的得數(shù)，再標記在算式的下面，最后進行比較。教師巡視，關(guān)注學生解題的習慣。

（四）改錯（下面的計算對嗎？如果不對，把它改正過來。

8×3＋4 12－3×4 4＋4÷4

＝24＋4 ＝9×4 ＝8÷4

＝28 ＝36 ＝2

（）（）（）

先讓學生獨立完成，然后指定學生說說錯誤的理由，加深學生對運算順序的理解。

（五）列綜合算式（課件出示教材第51頁第6題）

教師利用課件進行動態(tài)展示，幫助學生理清運算順序，加強對列綜合算式的指導。

【設(shè)計意圖：每個練習題的側(cè)重點有所不同，而且是一個循序漸進、由淺入深的過程，這樣能化解難點。同時讓學生在掌握運算順序的基礎(chǔ)上，形成靈活運用的能力。單純的計算練習形式難免會使學生產(chǎn)生枯燥、疲倦和懈怠，所以適當采取競技的形式激發(fā)學生練習的興趣?！?/p>

五、課堂小結(jié)、暢談收獲

今天這節(jié)課我們學習的運算順序和昨天學習的有什么不同？你還有什么不懂之處？你知道在什么情況下該用今天學的運算順序？

【設(shè)計意圖：提綱挈領(lǐng)的小結(jié)，不僅引導學生掌握運算順序，還要學會根據(jù)情況正確選擇?！?/p>