第一篇：如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)劉青云

如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

主講：劉青云

教學(xué)設(shè)計(jì)是每一位教師進(jìn)行課堂教學(xué)工作必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是指教育實(shí)踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。只有以核心數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才是更有底蘊(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以下三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了，才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理論正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有有效互動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外界世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)斷定：

（1）能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)。

（2）能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題。

（3）能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題。

（4）能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。

（5）能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹灰斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生反思的習(xí)慣，即反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”、“為什么這么想？”、“我的解題途徑是否最佳？”、“是否還有更好的解題途徑？”、“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系？”??通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只是起 調(diào)節(jié) 引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的作用。教師不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的。

所以我們?cè)谏险n之前必須認(rèn)真?zhèn)湔n應(yīng)做到：

1.突出針對(duì)性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生因人而異）

2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開(kāi)，興致常濃，感覺(jué)常新）

3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)

4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說(shuō)教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過(guò)程)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念，以學(xué)生為本，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在經(jīng)歷精心的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)生成的過(guò)程中，教師了解學(xué)生、研讀教材、合理組織學(xué)生探究知識(shí)，才能使自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平得到很大的提升。

2015.3.10

第二篇：如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）

如何有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

門(mén)淑杰

第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，教師學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)的比較少，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)思路不是很清晰，第二篇教學(xué)設(shè)計(jì)比較具體，學(xué)生和教師的活動(dòng)鮮活，教師注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能很好的指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)的成效關(guān)鍵要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否精巧，教學(xué)思路使用的精當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。(教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我介)只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”；

④構(gòu)思要“巧”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”；

⑥練習(xí)要“精”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“綜結(jié)點(diǎn)”。

第三篇：如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行有效化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

一以蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)速率》為例

摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。關(guān)鍵詞：化學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

目標(biāo) 過(guò)程 評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)，亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學(xué)諸要素的合理配置和設(shè)計(jì)；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

一、我去哪里——目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類(lèi)──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。以《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，《化學(xué)反應(yīng)速率》這一內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是這樣的： 1．知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)的速率 2．知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律。4．通過(guò)催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生水平，《化學(xué)反應(yīng)速率》這課制定下列教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)描述化學(xué)反應(yīng)速率、以及其表示方法、表達(dá)式、單位，學(xué)會(huì)用化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

2、認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并嘗試應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)速率說(shuō)明生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與方法

1、通過(guò)由淺到深、由感性到理性的認(rèn)知思維學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率。

2、通過(guò)對(duì)影響高錳酸鉀和過(guò)氧化氫反應(yīng)速率的因素的探究培養(yǎng)自己的觀察、分析能力設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)研究的興趣，能夠在對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的探究過(guò)程中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究原理的動(dòng)力。

二、如何去那里——過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用，分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；再次要進(jìn)行學(xué)情分析，著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

化學(xué)反應(yīng)速率這節(jié)課本來(lái)是安排兩課時(shí)完成，化學(xué)反應(yīng)速率的概念，計(jì)算以及影響速率的因素在高一必修2中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，將高一必修2中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)回顧知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)提供應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。如化學(xué)反應(yīng)速率的定義，數(shù)學(xué)表達(dá)式、影響因素等。

所以這節(jié)課的重點(diǎn)主要放在濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)的意義就是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，最終形成特定的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

上述理論強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的意義建構(gòu)是建立在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成的。原有知識(shí)與新知識(shí)之間是否存在內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將影響學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。理順原有知識(shí)與新知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者更好地在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的建構(gòu)。

根據(jù)新課程注重科學(xué)探究的理念，倡導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程中完成有意義知識(shí)的建構(gòu)，《化學(xué)反應(yīng)速率》主要采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法。

（三）形成教學(xué)思路

1、精心預(yù)設(shè)情境——激起學(xué)習(xí)的興趣

在確定了教學(xué)目標(biāo)、了解了學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容初步選定教學(xué)方法后，主要就是要在學(xué)生的已有知識(shí)能力基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)間，也就是維果茨基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”，在這之間通過(guò)一個(gè)個(gè)情境設(shè)計(jì)逐步完成學(xué)生的知識(shí)、能力建構(gòu)，這就是體現(xiàn)教室教學(xué)智慧的地方。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)出一道既有情景、探究，又有遞進(jìn)、開(kāi)放的問(wèn)題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境 從學(xué)生自身經(jīng)歷或認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧用生活中的素材或適當(dāng)?shù)男蜗蟊扔?，以體現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)性；在對(duì)濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑的因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論比較抽象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓學(xué)生往紙盒里扔紙團(tuán)，學(xué)生從這個(gè)游戲中體會(huì)到了有效碰撞的兩個(gè)條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，課本是通過(guò)碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)，高錳酸鉀和草酸反應(yīng)以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究這些因素是如何影響反應(yīng)速率的。由于學(xué)生在高一已經(jīng)知道這些因素的影響結(jié)果，所以探究實(shí)驗(yàn)就變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為了真正讓學(xué)生體驗(yàn)的探究過(guò)程，筆者對(duì)課程資源進(jìn)行了整合。在學(xué)生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生運(yùn)用濃度對(duì)速率的影響來(lái)解決高錳酸鉀和雙氧水反應(yīng)的速率問(wèn)題。問(wèn)題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應(yīng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)始一段時(shí)間，反應(yīng)速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應(yīng)速率明顯加快。

（1）針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請(qǐng)簡(jiǎn)述你的實(shí)驗(yàn)方案。

在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生根據(jù)濃度得出的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)論相反，起到激疑、激趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”之感，激起學(xué)生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個(gè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生提出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的探究過(guò)程。

2、預(yù)設(shè)生成——了解學(xué)生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)??也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和過(guò)程》一書(shū)提出：智慧的技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件由下列因素構(gòu)成：（１）已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)成新技能成分的先覺(jué)技能；（２）回憶已習(xí)得的技能并將它們以新的方式組合起來(lái)的過(guò)程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學(xué)習(xí)者行為目標(biāo)（３）以陳述、提問(wèn)、或暗示的方法引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)（４）提供一個(gè)與新習(xí)得技能相關(guān)的心理咨詢(xún)，以供學(xué)習(xí)者練習(xí)。

在《化學(xué)反應(yīng)速率》案例中，學(xué)生需要習(xí)得的新技能是：通過(guò)碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論來(lái)理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。構(gòu)成這一新技能的先覺(jué)技能主要有：濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響結(jié)果，碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論的核心內(nèi)容，學(xué)生生活中有打籃球、跳高等生活體驗(yàn)。教師在讓學(xué)生生成通過(guò)碰撞理論和過(guò)渡態(tài)理論來(lái)理解濃度、壓強(qiáng)、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響這一技能的過(guò)程中，其實(shí)就是要分析上述先覺(jué)技能是否已經(jīng)習(xí)得，進(jìn)而初步預(yù)設(shè)學(xué)生的思維建構(gòu)過(guò)程。

三、我怎么判斷我已到達(dá)了那里——評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀察、對(duì)學(xué)生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、概念的建構(gòu)、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。如在《化學(xué)反應(yīng)速率》一課既要設(shè)計(jì)一些習(xí)題，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響和通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，也要讓學(xué)生通過(guò)自我小結(jié)、互評(píng)交流表現(xiàn)等手段來(lái)感受過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

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第四篇：如何進(jìn)行有效教學(xué)

如何進(jìn)行有效教學(xué)

高家小學(xué)高麗云

作為一名教師，如何才能進(jìn)行有效教學(xué)？有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。我們認(rèn)為在教學(xué)中努力做到以下四個(gè)方面，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在備課時(shí)，必須從學(xué)生感興趣的心理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教師的導(dǎo)入要新穎、靈活、多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師的教學(xué)組織要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們自我探討，再通過(guò)教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，建立起良好的學(xué)習(xí)自信心。如教一年級(jí)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我準(zhǔn)備了許多小彩旗，告訴同學(xué)們，快過(guò)“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)找規(guī)律。課上讓學(xué)生裝扮教室學(xué)生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學(xué)習(xí)效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業(yè)的差生，也能完成作業(yè)。教師在課堂上首先要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。具體到一節(jié)課，課堂教學(xué)目標(biāo)是其靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，就要按照教學(xué)規(guī)律來(lái)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中靈活機(jī)動(dòng)地準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在一節(jié)課中，要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。

三、采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式

教學(xué)話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白、聽(tīng)全面；教學(xué)手段要先進(jìn)適合，能讓學(xué)生易理解、易接受、易記憶；教學(xué)方法要靈活多樣，適合不同學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得快。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

四、學(xué)生應(yīng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)

第一、在每節(jié)課之前，快速預(yù)習(xí)是一個(gè)好學(xué)生的普遍做法。第二，上課要認(rèn)真聽(tīng)講。凡是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，在課堂上都會(huì)全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認(rèn)真聽(tīng)講。第三、要認(rèn)真做好復(fù)習(xí)。課后一定要復(fù)習(xí)，而且要循環(huán)往復(fù)的復(fù)習(xí)。因?yàn)槿说拇竽X在儲(chǔ)存新的信息的同時(shí)，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環(huán)記憶，反復(fù)復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)學(xué)習(xí)得扎實(shí)、牢固。

總之，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，是值得我們老師不懈追求的核心問(wèn)題。讓我們踏著時(shí)代的步伐，努力營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿快樂(lè)、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我堅(jiān)信：只要我們付出努力，就一定會(huì)有所收獲，讓我們的課堂有效起來(lái)。我們一定會(huì)樂(lè)在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第五篇：怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省蘭州市蘭化一校

王國(guó)俊

我們經(jīng)常在說(shuō)有效教學(xué)、高效課堂，要提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)，只有教學(xué)設(shè)計(jì)有效，才能使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)實(shí)效性。但在我們的教學(xué)實(shí)際中、特別是一些公開(kāi)教學(xué)中，有一種將有效的教學(xué)設(shè)計(jì)等同于刻意追求的所謂“完美”，教學(xué)過(guò)程中不但要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還有充分體現(xiàn)討論、合作、探究、創(chuàng)新等思想，想法比較“理想”，但一桌國(guó)宴，沒(méi)有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)、特別是日常教學(xué)設(shè)計(jì)不要過(guò)于復(fù)雜，把每個(gè)課堂視為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)點(diǎn)，把每個(gè)點(diǎn)做實(shí)、做好就會(huì)形成我們期望中的面。

教師要有思想地設(shè)計(jì)教學(xué)，也就是教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要清楚自己將以什么樣的指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)課堂，我比較認(rèn)同這樣一種看法：應(yīng)該把讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為我們課堂設(shè)計(jì)的基本思想，在此基礎(chǔ)上再研讀教材、分析學(xué)情，以新課程理念為指導(dǎo)組織教材、規(guī)劃行動(dòng)才能保證課堂設(shè)計(jì)的有效性。另外，語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，將語(yǔ)文的自身規(guī)律和新課程理念相結(jié)合確定教學(xué)形式。比如對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解需要集體智慧，可實(shí)現(xiàn)合作探究。而在情感體驗(yàn)方面由于文章本身就是個(gè)性情感的產(chǎn)物，經(jīng)常讓學(xué)生齊讀，讀中悟，學(xué)生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學(xué)生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個(gè)體性的活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程只能成為“過(guò)程”，無(wú)法幫助學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展始終處于“過(guò)程”狀態(tài)。

有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是對(duì)教材的研讀和對(duì)學(xué)情的分析。簡(jiǎn)單的一句話，如果教師自己都沒(méi)有弄明白教材他還能給學(xué)生教清楚嗎？所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要深入研讀教材。首先要觀察單元教材，領(lǐng)會(huì)作者的編輯意圖，明了本單元對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點(diǎn)。然后從單元這個(gè)面出發(fā)研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學(xué)思路；把本課聚焦到一個(gè)點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課堂行動(dòng)，避免“忙忙碌碌”的現(xiàn)象出現(xiàn)；了解本課文章的特點(diǎn)，確定基本的教學(xué)方法，直到自己覺(jué)得對(duì)這一內(nèi)容確實(shí)有了真切的認(rèn)識(shí)后著手設(shè)計(jì)這堂課就會(huì)有的放矢。課是給學(xué)生上的，如果我們的課堂設(shè)計(jì)比較合理，但不符合學(xué)生的實(shí)際情況，老師講得精彩紛呈，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡也就無(wú)法體現(xiàn)有效性，而此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能說(shuō)是有效。學(xué)生是主體，要使教學(xué)設(shè)計(jì)有效必須符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，要充分研究學(xué)生的需求和實(shí)際狀況，尊重學(xué)生的心理需求，回歸學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為中心配置教學(xué)資源，規(guī)劃教學(xué)行動(dòng)。

做好對(duì)教材的組織是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)教材和學(xué)生理性制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生及教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，在目標(biāo)的制定上要?jiǎng)?wù)實(shí)，我想特別強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，作為一個(gè)發(fā)展的系統(tǒng)工程來(lái)規(guī)劃，不要把課堂塞滿。目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，突出一個(gè)“月”，簡(jiǎn)化一些“星”。第二，要進(jìn)行有效的教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)。要精心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到有效就要避免照本宣科，要根據(jù)學(xué)生的興趣和接受能力對(duì)教材重組，從一開(kāi)始就利用學(xué)習(xí)內(nèi)容抓住學(xué)生的心，把他們真正帶入課堂。要科學(xué)選擇教學(xué)方法，我們要貫徹落實(shí)新課程精神，也要照顧到語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不能千篇一律，要根據(jù)文章的特點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)方法，使我們的教學(xué)方法既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生知識(shí)的積淀和綜合素質(zhì)的提升。

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設(shè)計(jì)，從實(shí)際出發(fā)積極追求新課程精神這個(gè)大的教育理想，教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性也不會(huì)那么難。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一個(gè)非常重要的課題，只有有效才能體現(xiàn)實(shí)效，作為教師只有夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷反思，超越自我，教學(xué)設(shè)計(jì)從形式到內(nèi)容都會(huì)體現(xiàn)有效，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)不斷地從低效走向高效。