第一篇：淺析如何有效的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

淺析如何有效的進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

芒卡完小趙文勝

在新課程的教育理念下，教與學(xué)的方式都發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)非常突出的問(wèn)題是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，所以傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)有效地發(fā)展。

“有效學(xué)習(xí)”，應(yīng)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，它的理想境界是簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如果缺失簡(jiǎn)約，課堂教學(xué)就會(huì)走向繁雜；但如果過(guò)于簡(jiǎn)單，那又缺失了層次和藝術(shù)性，走向了另一個(gè)極端。因此，課堂教學(xué)既應(yīng)追求簡(jiǎn)約，又應(yīng)講究層次和藝術(shù)性、科學(xué)性。

我覺(jué)得在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師首先要考慮的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一堂課發(fā)展的魂，應(yīng)該清晰、明確，并能夠在課堂上落實(shí)?？茖W(xué)課教學(xué)目標(biāo)的確定，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的要求做到科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、科學(xué)知識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等目標(biāo)明確、正確、完整。但具體落實(shí)到每一堂科學(xué)課，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)又要盡可能做到簡(jiǎn)明、正確、有針對(duì)性，不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合。

如教學(xué)《使用工具》，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

過(guò)程和方法：

1、通過(guò)在實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活中更方便的解決實(shí)際問(wèn)題（拔釘子和扭螺絲釘?shù)龋?；提出更多的?wèn)題，并有計(jì)劃的開(kāi)展進(jìn)一步的研究。

2、初步了解科學(xué)探究的一般過(guò)程；

知識(shí)與技能：

3、能向同學(xué)介紹常用工具的一些基本特點(diǎn)、使用方法和優(yōu)勢(shì)用途。

4、建立對(duì)常用工具的科學(xué)概念；

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

5、認(rèn)識(shí)到工具在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕?/p>

6、培養(yǎng)學(xué)生間的交流合作，養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。怎樣在有限的時(shí)間里發(fā)揮最大的功效？這就要我們老師選擇主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇那些關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”。

如教學(xué)《摩擦力的秘密》，這堂課，要讓學(xué)生了解摩擦現(xiàn)象的存

在；了解減小或增大物體間摩擦力的方法；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究減小或增大固體與固體間、固體與液體間、固體與氣體間的摩擦力；還要知道生活中應(yīng)用及避免摩擦力的現(xiàn)象。短短的一堂課是根本無(wú)法完成的。很多老師把本堂課的內(nèi)容分成兩課時(shí)，這樣是好的。但這么多的內(nèi)容還是無(wú)法全部研究完、研究透。如可以，那也只是蜻蜓點(diǎn)水。我覺(jué)得，至少花一堂課，研究減小或增大固體與固體間的摩擦力，再花一堂課研究減小或增大固體與液體間的摩擦力，或固體與氣體間摩擦力。

“傷其十指，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問(wèn)題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，給人留下萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅的感覺(jué)，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化。

科學(xué)學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單而有趣的事情。我們沒(méi)有必要設(shè)計(jì)太多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置太多的學(xué)習(xí)問(wèn)題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒(méi)有必要搞得太復(fù)雜、太深?yuàn)W。科學(xué)探究的課有其一般的模式：情境導(dǎo)入——提出問(wèn)題——作出猜測(cè)——實(shí)踐驗(yàn)證——得出結(jié)論。教學(xué)大的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)要些，小的環(huán)節(jié)精細(xì)些。老師問(wèn)的少一些，學(xué)生動(dòng)手多一些，學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手能力和素養(yǎng)才會(huì)更快地提高。

四、教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)在很大的程度上追求“做中學(xué)”。為了讓學(xué)生更好的投身實(shí)驗(yàn)，真刀真槍地搞科學(xué)，老師搜集了很多的材料與實(shí)驗(yàn)。但科學(xué)課堂，實(shí)驗(yàn)和材料并非多多益善，我們所需要的是有結(jié)構(gòu)的材料，適宜而有效的材料。我們要努力克服浪費(fèi)與“作秀”。在追尋學(xué)科整合的今天，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))的運(yùn)用，集聲、光、色于一身，讓一切變得直觀(guān)、生動(dòng)有趣。那些宏觀(guān)領(lǐng)域和微觀(guān)領(lǐng)域的世界，在多媒體的技術(shù)下發(fā)揮得淋漓盡致?？墒沁^(guò)多使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，也會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

五、教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)練。

課堂里教師的語(yǔ)言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。所以，教師的教學(xué)用語(yǔ)要簡(jiǎn)明，要“用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳遞最大的信息量，達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和可理解性，收到最大的表達(dá)效果?！焙?jiǎn)，就是簡(jiǎn)潔、干凈，不重復(fù),不羅嗦?！熬殹本褪蔷?，有針對(duì)性，準(zhǔn)確清楚，不模糊。

同時(shí)，科學(xué)老師的用語(yǔ)也要科學(xué)。像“所有”“一切”等詞要慎用。得出一個(gè)結(jié)論，用語(yǔ)要規(guī)范科學(xué)。如，物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就要加上“在一般情況下”。

科學(xué)課堂，除去不必要的言說(shuō)，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。

六、教學(xué)板書(shū)要簡(jiǎn)要。

板書(shū)是教師進(jìn)行課堂教育的一個(gè)重要的輔助手段。雖然多媒體技術(shù)已逐漸在課堂教學(xué)中發(fā)揮其明顯優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中，它們無(wú)法替代也不可能替代所有板書(shū)的功能。

如今的科學(xué)課，我們很少關(guān)注老師的板書(shū)?？茖W(xué)課上，很多老師不寫(xiě)板書(shū)，或者是寫(xiě)了一大黑板，但沒(méi)有頭緒，沒(méi)有重點(diǎn)。好的板書(shū)，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，能吸引學(xué)生注意，加深印象，有突出重難點(diǎn)和提升知識(shí)、方法的作用。

如，我在上《怎樣加快溶解》時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

對(duì)比水一樣多攪拌

糖一樣多弄碎

同時(shí)放用熱水

板書(shū)的中間部分內(nèi)容是針對(duì)右邊三種實(shí)驗(yàn)方法提出的共同注意點(diǎn)；左邊有效地提示學(xué)生，本實(shí)驗(yàn)采用對(duì)比法進(jìn)行。這樣的板書(shū)既為學(xué)生討論“弄碎”、“用熱水”等實(shí)驗(yàn)步驟提供了提示，也為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了注意事項(xiàng)，起到良好的輔助效果。

其實(shí)，簡(jiǎn)約是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧！它來(lái)源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛(ài)；來(lái)源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來(lái)源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)。讓我們的課堂簡(jiǎn)約而有效些吧！

第二篇：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)（模版）

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《食物中的營(yíng)養(yǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

貴州省湄潭縣湄江鎮(zhèn)東南逸夫小學(xué)申茂林

郵編654100

一．教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1。通過(guò)調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體所需的營(yíng)養(yǎng)是從食物中來(lái)的。2。人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。3。蛋白質(zhì)是構(gòu)成我們身體的主要成份之一，糠類(lèi)和脂肪能提供身體需要和能量。維生素和礦物質(zhì)的調(diào)節(jié)身體機(jī)能的作用。3。沒(méi)有一種食物會(huì)含有所有的營(yíng)養(yǎng)成分，所以我們要吃各種不同的食物。

過(guò)程與方法：

1． 通過(guò)調(diào)查、閱讀資料獲取信息，豐富對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)成份、營(yíng)養(yǎng)類(lèi)別等方面的認(rèn)識(shí)，并擴(kuò)

充到記錄中，完善對(duì)一天中的食物的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。2。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法辨別食物中的脂肪和淀粉。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：1。在對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分的認(rèn)識(shí)中，感受各種營(yíng)養(yǎng)與支撐人體生命活動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。2。在完善一天中食物統(tǒng)計(jì)的記錄活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。

二．教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的探究思路獲得知識(shí)，懂得人體保持健康需要的成份包括蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂肪、維生素、礦物質(zhì)和水。

三．教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力。

四．教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備: “一天的食物”記錄卡

教師準(zhǔn)備:1食物的營(yíng)養(yǎng)成分、營(yíng)養(yǎng)分類(lèi)等相關(guān)資料；2脂肪辨別的實(shí)驗(yàn)器材：食用油、肥肉、棉簽、白紙3。淀粉辨別的實(shí)驗(yàn)器材：淀粉、水、碘灑、滴管、小碗、米飯。

五．教學(xué)方法：調(diào)查實(shí)驗(yàn)法

六．教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

第三篇：淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

淺談如何提高小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)

保太完?。?楊勇 陳江富

【摘要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在豐富多彩的探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)探究、體驗(yàn)探究、學(xué)會(huì)探究，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，一方面需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究，另一方面需要教師以科學(xué)教育理念為指引進(jìn)行悉心地指導(dǎo)。教師要做到注重課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，引入直截了當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致到，探究活動(dòng)組織應(yīng)有效 ；有效地提高小學(xué)科學(xué)課堂效益，促進(jìn)這門(mén)課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)探究 有效教學(xué)

一、增加教學(xué)趣味性 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！?作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)中,我努力創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。我認(rèn)為, 創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境是科學(xué)課開(kāi)展探究教學(xué)的重要條件。蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時(shí)曾說(shuō)“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！比魏螇悍?、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《蠟燭的變化》這一課，在新課引入時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)，魔術(shù)是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察酚酞溶液遇堿變紅，又遇酸變無(wú)色的的變化活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并為探究新知做好鋪墊。

在科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中，教師要精心準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的材料，精心設(shè)計(jì)具有典型科學(xué)教育意義、難度適當(dāng)，充滿(mǎn)兒童情趣的活動(dòng)。要做到每一節(jié)科學(xué)課都讓學(xué)生留下美好的回憶。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

研究表明，如果學(xué)生自認(rèn)為不能勝任學(xué)習(xí)的話(huà)，即便他們實(shí)際能學(xué)好，他們也可能會(huì)失敗甚至?xí)艞壟?。因此，如果學(xué)生認(rèn)為自己必定失敗的話(huà)。即便學(xué)習(xí)內(nèi)容是有趣的、與其密切相關(guān)的，仍然無(wú)法保證學(xué)生會(huì)自主地投入其中，進(jìn)行積極的探究。因此，教師不僅要努力使學(xué)生任務(wù)富有趣味，還必須想辦法幫助學(xué)生樹(shù)立成功的信心。例如，上課時(shí)，樂(lè)于給予學(xué)生渴望的額外幫助，在學(xué)生活動(dòng)中，以某種建設(shè)性、富于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋，使學(xué)生感到自己有價(jià)值。給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)趯?duì)新鮮事物的嘗試中，處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量去實(shí)踐。例如，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、小組討論時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有自信，如何讓學(xué)生充分把自己的想法發(fā)表出來(lái)，這很重要。

三、師生互助，形成共同體

教育的過(guò)程是知識(shí)交流的過(guò)程，是心靈溝通的過(guò)程，更是生命對(duì)話(huà)的過(guò)程。教師自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的光”。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不存在誰(shuí)決定誰(shuí)，或者誰(shuí)是主導(dǎo)的問(wèn)題。不是“學(xué)”圍繞著“教”、或“教”圍繞“學(xué)”的關(guān)系，師生在教學(xué)活動(dòng)中是相互依存、相互作用的有機(jī)整體?？茖W(xué)課堂應(yīng)是“師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與、通過(guò)對(duì)活、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生相互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。課堂不是教師一個(gè)人展示自我魅力的舞臺(tái)，而是師生在自然狀態(tài)下共同學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，形成良好的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

四、善于傾聽(tīng)

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言之前，一仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，要認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待學(xué)生的發(fā)言，專(zhuān)心地全部地接納學(xué)生的一個(gè)個(gè)發(fā)言?！皟A聽(tīng)學(xué)生發(fā)言機(jī)為，如果打個(gè)形象比喻，好比是教師和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么。他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感、我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)。”

五、恰當(dāng)選擇探究材料

科學(xué)材料的準(zhǔn)備、選擇與控制如果用一句話(huà)概括，那就是“精心選擇且巧妙搭配，合理隱藏而有序出示。”

材料本身可以成為老師的一種指導(dǎo)性思維：材料出示的次序就代表著思維的層次性，材料的典型性暗示性意味著材料和概念之間的關(guān)聯(lián)性。所以我們?cè)跍?zhǔn)備材料的時(shí)候要思考怎樣用材料去駕馭學(xué)生的思維。在科學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的次序，控制材料的收發(fā)節(jié)奏，是發(fā)揮材料作用的有效手段。科學(xué)課中讓學(xué)生應(yīng)用各種材料開(kāi)展探究，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常快樂(lè)的，但材料在課堂上也是一種不利的因素。材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，就會(huì)引發(fā)學(xué)生操作的沖動(dòng)。學(xué)生的沖動(dòng)會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)后果：要么亂**玩，要么細(xì)察深究，這就要求教師考慮如何利用材料讓學(xué)生往理想的方向發(fā)展，如何調(diào)控孩子的思維由淺層次、無(wú)序性向深層次、概念性方面發(fā)展?？茖W(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開(kāi)展的根本，是學(xué)生參與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

六、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)要到位，包括實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)到位、實(shí)驗(yàn)記錄指導(dǎo)到位。切忌走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果五花八門(mén)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程亂糟糟，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方法要指導(dǎo)到位。此外，實(shí)驗(yàn)前方案的討論與交流要指導(dǎo)到位，為實(shí)驗(yàn)的有效活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中表格怎樣記錄，教師也要作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，比如打“√”、畫(huà)“○”、記錄順序、記關(guān)鍵詞等要求都要交代清楚。

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課，有的教師覺(jué)得學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是應(yīng)該熱熱鬧鬧，這樣既可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能反映出“活躍”的課堂氣氛，往往不太注意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中小聲交流，互相不干擾。事實(shí)上無(wú)論是科學(xué)家的真正研究還是我們普通人的工作，環(huán)境嘈雜會(huì)造成實(shí)驗(yàn)者心緒不寧，很難有條有理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更談不上在實(shí)驗(yàn)探究中思考。如在四年級(jí)上冊(cè)《熱空氣和冷空氣》一課中，有的小組學(xué)生自我控制能力強(qiáng)，有恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)分工，這樣學(xué)生能靜心觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠更好地在實(shí)驗(yàn)中貫徹教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，成功率自然會(huì)有提高。吵吵嚷嚷的環(huán)境只能是小組成員間手忙腳亂的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，轟轟烈烈開(kāi)場(chǎng)，草草收?qǐng)?。學(xué)生在安靜的氛圍下有利于歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出自己經(jīng)過(guò)充分思考的結(jié)論。

七、有效引導(dǎo)探究過(guò)程 小學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到許多障礙和問(wèn)題，這就要通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)、以?xún)和H歷探究過(guò)程、最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學(xué)生形成在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問(wèn)題的科學(xué)方法，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果的綜合能力，所以在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力十分重要，往往一個(gè)真問(wèn)題的提出就是一個(gè)研究的開(kāi)始。在科學(xué)課的起始年級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提真問(wèn)題很重要也很必要，在科學(xué)探究的“觀(guān)察、提問(wèn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論”等研究過(guò)程中，真問(wèn)題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事實(shí)上，一個(gè)真問(wèn)題的提出就是一次研究的開(kāi)始，也是科學(xué)探究成功的保證。

科學(xué)課堂的有效教學(xué)既包括教師“有效的教”，又包括學(xué)生“有效的學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與科學(xué)概念的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得有興趣，學(xué)習(xí)發(fā)展得快，有效性就體現(xiàn)出來(lái)了。要體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性，了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能等情況相當(dāng)重要，包括他對(duì)科學(xué)的原有概念。知道他的底了，我們就知道在這個(gè)底上去發(fā)展。知道他在日常生活中對(duì)這個(gè)地方的理解是半對(duì)半錯(cuò)甚至是錯(cuò)的，我們就可以在教學(xué)中找到一個(gè)點(diǎn)去糾正他原有的錯(cuò)誤。

第四篇：如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

[日期：2007-12-05]

來(lái)源：曹甸中心小學(xué) 作者：陳先強(qiáng)

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摘要：教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)：確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；合理分析與組織教學(xué)要素；正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design，簡(jiǎn)稱(chēng)ID），亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)所構(gòu)成的有機(jī)整體。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對(duì)?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類(lèi)比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫(xiě)方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說(shuō)“數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。最后教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的砸蛋游戲，把代表每個(gè)學(xué)生位置的“數(shù)對(duì)”輸入電腦，同學(xué)們隨機(jī)叫停，這位幸運(yùn)的同學(xué)就到前邊，在正確用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會(huì)出現(xiàn)一句祝福的話(huà)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類(lèi)──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀(guān)的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺(jué)、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類(lèi)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類(lèi)。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類(lèi)，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是解決問(wèn)題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。如“三角形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括三角形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個(gè)公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個(gè)概念，如果這七個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒(méi)有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

一位教師根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)的不同，對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課做了三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)一：在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類(lèi)、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識(shí)，首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。接著讓學(xué)生找出2~16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類(lèi)數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問(wèn)下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

設(shè)計(jì)二：在校際交流活動(dòng)中，根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，首先讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)──1~59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。接著讓學(xué)生找出1~59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個(gè)數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類(lèi)（應(yīng)該分成三類(lèi)）。在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。

設(shè)計(jì)三：在“省優(yōu)秀教師教學(xué)成果匯報(bào)會(huì)”上，根據(jù)班級(jí)學(xué)生中有三分之一左右的學(xué)生通過(guò)不同的渠道已經(jīng)知道了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念（盡管學(xué)生知道概念，但并沒(méi)有真正理解概念），教師讓學(xué)生閱讀教材，理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，在師生的共同辨析爭(zhēng)論下，使全體學(xué)生真正理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的內(nèi)涵與外延。

通過(guò)對(duì)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課三種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們認(rèn)識(shí)到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學(xué)習(xí)·教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。一位教師對(duì)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課是這樣設(shè)計(jì)的：首先復(fù)習(xí)體積單位并出示相應(yīng)的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方體木塊，然后讓學(xué)生估計(jì)一個(gè)比較大的長(zhǎng)方體的體積大約是多少。接下來(lái)讓學(xué)生用正方體的小木塊擺大小不同的各種長(zhǎng)方體，并記錄得到的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主概括長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有按照設(shè)計(jì)者的思路估計(jì)這個(gè)較大的長(zhǎng)方體的體積大約是多少，而是說(shuō)這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)大約是30厘米、25厘米、50厘米，寬大約是20厘米、30厘米、40厘米，高大約是40厘米、50厘米、55厘米等。在記錄數(shù)據(jù)的過(guò)程中，同樣沒(méi)有按照設(shè)計(jì)者的思路記錄長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高及體積各是多少，而是直接記錄了小木塊的個(gè)數(shù)。造成教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)差異的主要原因就是設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)學(xué)生是如何進(jìn)行思維的基本判斷。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“比一比──求平均數(shù)”一課的教學(xué)內(nèi)容的： 上課伊始，把男女生各分成3組（男生每組5人，女生每組4人）進(jìn)行夾玻璃球比賽，由每組的記錄員記錄比賽的成績(jī)。根據(jù)每組夾球的總個(gè)數(shù)評(píng)出男女生的冠軍組。再?gòu)哪信墓谲娊M中選出最后的贏家。由于男女生冠軍組的人數(shù)不等，根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家是不公平的，由此引出問(wèn)題──求平均數(shù)。教師出示兩組夾球情況統(tǒng)計(jì)圖，在師生共同根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖合作探究出求平均數(shù)的方法并理解了平均數(shù)的意義之后，讓學(xué)生解決三個(gè)實(shí)際問(wèn)題──求平均氣溫，求五名同學(xué)的平均身高，求同學(xué)們平均每周的飲水量。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。在前幾冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)掌握了收集和整理數(shù)據(jù)的方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用統(tǒng)計(jì)圖中的信息，理解平均數(shù)的含義，探索求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特征，教材結(jié)合“比一比”兩個(gè)組投籃球的情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖討論哪個(gè)組學(xué)生的整體實(shí)力強(qiáng)，引出平均數(shù)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，并理解平均數(shù)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性，教師沒(méi)有讓學(xué)生比較兩個(gè)組投籃球的情況，而是現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生分組進(jìn)行夾玻璃球比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定男女生組各自的冠軍時(shí)，問(wèn)題是很容易解決的，但在是否可以根據(jù)夾球的總個(gè)數(shù)確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問(wèn)題──求平均數(shù)。為了讓學(xué)生自主探究求平均數(shù)的方法，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了男女生冠軍組夾球個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察探究求平均數(shù)的方法。為了更好地理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教師最后又安排了三個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。

（三）選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過(guò)豐富的實(shí)例，以統(tǒng)計(jì)為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力;3.了解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過(guò)讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計(jì)圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時(shí)，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計(jì)”一課的設(shè)計(jì)中，做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。問(wèn)題一：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)怎么樣？

請(qǐng)全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂(lè)、比較快樂(lè)，又有多少名同學(xué)不開(kāi)心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題。另外，請(qǐng)采訪(fǎng)不開(kāi)心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_(kāi)心，并幫助不開(kāi)心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過(guò)程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出并回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)看統(tǒng)計(jì)圖表，而且在這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。

這樣的問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時(shí)需要一定的創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，不僅能考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，更重要的是能考查學(xué)生是否具有統(tǒng)計(jì)的意識(shí)，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的了解情況。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀(guān)察、對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀(guān)認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能

在傳統(tǒng)觀(guān)念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書(shū)本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)范疇，知識(shí)的獲得和掌握，都離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程，是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。由此，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的桎梏下擺脫出來(lái)?；谶@種觀(guān)念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。

教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。教師要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿(mǎn)足于對(duì)教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)心的一些話(huà)題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。

“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到新“課標(biāo)”的要求。傳統(tǒng)的備課一是目標(biāo)不正確、不實(shí)在，如很多教師的備課只是為了完成任務(wù)，所以要么沒(méi)有目標(biāo)，要么目標(biāo)不合實(shí)際、不具體；二是目標(biāo)多注重知識(shí)傳授與獲取，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。這樣的備課目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展顯然是無(wú)效或效益很低的。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。

備課的形式要合實(shí)際。傳統(tǒng)的備課形式主要是教師獨(dú)自一人或冥思苦想、或照抄參考資料，且必須每個(gè)過(guò)程，每句話(huà)都要用備課本寫(xiě)出來(lái)，“備課”實(shí)際上成了“背課”，尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟，然后按“臺(tái)詞”去“演戲”。這樣的備課形式與“課改”促進(jìn)教師的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容，教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類(lèi)課程，應(yīng)以場(chǎng)所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式，自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花功夫做好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等，這些類(lèi)型的課不必拘泥于將一切都寫(xiě)在備課本上。有平行班級(jí)的，應(yīng)大力提倡“集體備課”方式。而教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師，提倡在書(shū)上“點(diǎn)畫(huà)批注”，讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。

傳統(tǒng)的備課評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)教師、每門(mén)課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過(guò)”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等，缺一項(xiàng)就視為不合格，這樣做的弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是哪一門(mén)課，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合“課改”要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。我們認(rèn)為新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)明。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校把教學(xué)研究的重點(diǎn)都放在“課堂教學(xué)及其評(píng)價(jià)”上，而對(duì)備課的研究則相對(duì)忽視。眾所周知，備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無(wú)效，教學(xué)就必然無(wú)效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。只要我們更新觀(guān)念，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合“課改”要求的“有效備課”新路。

第五篇：怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣有效的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為一門(mén)科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門(mén)藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時(shí)靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)研究專(zhuān)家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成。首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)。所以，要進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須圍繞以上三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。

一、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。例如，同樣的“確定位置”一課，由于兩位教師確定了不同的教學(xué)目標(biāo)，因而形成了兩種不同水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“掌握用?數(shù)對(duì)?確定位置的方法，并能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置?！被谶@一目標(biāo)，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張寫(xiě)有第幾列、第幾行的卡片，讓學(xué)生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應(yīng)的位置。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生匯報(bào)是怎樣找到位置的，最后達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)來(lái)看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。另一位教師對(duì)“確定位置”一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用?數(shù)對(duì)?確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，教師首先讓學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)捷的數(shù)學(xué)方法描述班級(jí)中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類(lèi)比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)──都是用“第3組、第2個(gè)”描述這位同學(xué)在班級(jí)中的位置的。此時(shí)教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用（3，2）來(lái)表示，這種方法在數(shù)學(xué)中就叫“數(shù)對(duì)”。在師生共同研究了“數(shù)對(duì)”的讀寫(xiě)方法之后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲活動(dòng)──教師用手指一個(gè)學(xué)生，請(qǐng)這個(gè)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”說(shuō)出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說(shuō)“數(shù)對(duì)”，請(qǐng)坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立,其他學(xué)生用手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對(duì)”確定物體位置的簡(jiǎn)捷性、唯一性，同時(shí)還體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂(lè)。

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能等目標(biāo)的不同層次。布盧姆以學(xué)習(xí)者的外顯行為作為目標(biāo)分類(lèi)的基點(diǎn)，以行為的復(fù)雜程度作為劃分目標(biāo)的依據(jù)，提出了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六級(jí)分類(lèi)──知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮譅柕热擞?964年提出了情感教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，并根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度將其分為五級(jí)：接受、注意，反應(yīng)，價(jià)值化，價(jià)值觀(guān)的組織，價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化。辛普森將動(dòng)作技能依次分為知覺(jué)、定向、在指導(dǎo)下做出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。三位教育家的目標(biāo)分類(lèi)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了基本依據(jù)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)這三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標(biāo)當(dāng)做影響內(nèi)容的主題和根本目的來(lái)看待，只有這樣才能確定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

二、合理分析與組織教學(xué)要素

（一）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須進(jìn)行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。

1.學(xué)習(xí)者起始能力的診斷

加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)及其關(guān)于學(xué)習(xí)條件的思想，為學(xué)習(xí)者起始能力的診斷提供了理論基礎(chǔ)及診斷的基本思路。加涅將學(xué)習(xí)的結(jié)果分成了智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能及態(tài)度五類(lèi)。根據(jù)智慧技能學(xué)習(xí)的不同復(fù)雜程度，他又在該范疇中分出若干個(gè)亞類(lèi)，即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）。辨別是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念是規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用若干個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是解決問(wèn)題獲得高級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)。

如“平行四邊形的面積”一課，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括平行四邊形的面積計(jì)算公式，并運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。平行四邊形的面積=底×高，這個(gè)公式中包括了“平行四邊形”“面積”“等于”“底” “乘”“高”六個(gè)概念，如果這六個(gè)概念中的任何一個(gè)概念沒(méi)有掌握，規(guī)則學(xué)習(xí)都將無(wú)法進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)習(xí)者的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。

2.學(xué)習(xí)者背景知識(shí)的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，總要與背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識(shí)──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)來(lái)理解知識(shí)，重構(gòu)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的分析，不僅包括對(duì)學(xué)生已具備的有利于新知識(shí)獲得的舊知識(shí)的分析，還包括對(duì)不利于新知識(shí)獲得的背景知識(shí)的分析。

對(duì)“比例的意義”一課，我做了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)一：在“送教下?！被顒?dòng)中，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生已經(jīng)掌握了比、比值、比值的計(jì)算等背景知識(shí)，我首先讓學(xué)生回顧：“什么是比？什么是比值？怎樣求比值？”然后利用求比值的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比值相等，進(jìn)而概括出比例的意義。最后通過(guò)一系列的強(qiáng)化練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

設(shè)計(jì)二：在校際交流活動(dòng)中，根據(jù)城區(qū)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我首先讓學(xué)生回顧有關(guān)比的知識(shí)，然后通過(guò)課件激情，組織學(xué)生任選兩面國(guó)旗的尺寸利用求比值的方法開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報(bào)，揭示出比例的意義，明確“兩個(gè)比相等”。接著讓學(xué)生思考四面國(guó)旗的尺寸中還有哪些比能組成比例，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。最后通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)活動(dòng)使學(xué)生比較全面地掌握了比例的意義。

通過(guò)對(duì)“比例的意義”一課兩種不同教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我發(fā)現(xiàn)：正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，也是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的 埃德拉賓諾威克茲在《思維;學(xué)習(xí);教學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學(xué)習(xí)……也許，我們只是自以為了解了他們?！钡拇_如此，很多時(shí)候我們以為了解學(xué)生，其實(shí)不然。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更多關(guān)注的是怎樣進(jìn)行教學(xué)，而很少考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，學(xué)生是如何思維的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)習(xí)者背景知識(shí)進(jìn)行分析，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何思維的。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的分析對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也十分重要，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容

組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問(wèn)題。所以，首先要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖；其次要把握教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)合適的內(nèi)容有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一位教師是這樣組織“找規(guī)律——分類(lèi)”一課的教學(xué)內(nèi)容的：

上課伊始，教師把散亂的物品分發(fā)給一二組的學(xué)生，把經(jīng)過(guò)整理的物品分發(fā)給三、四組的學(xué)生，然后由老師提出要求，請(qǐng)同學(xué)們從發(fā)給的物品中找出與之相對(duì)應(yīng)的物品。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)三、四組的同學(xué)速度快，而一、二組的速度則比較慢。由此激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出問(wèn)題──分類(lèi)。教師出示三、四兩組物品，學(xué)生在觀(guān)察的基礎(chǔ)上尋找到了一些分類(lèi)的基本方法之后，教師再出示一組生活中的物品，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用分類(lèi)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

之所以如此組織教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)榻處熓紫日J(rèn)真地分析了教材。本課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生以往在生活中已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的分類(lèi)方法，會(huì)將自己的衣物、玩具等進(jìn)行整理擺放。本單元的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用整理歸類(lèi)的方法，探索分類(lèi)的方法。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分類(lèi)的好處，教材結(jié)合分發(fā)物品開(kāi)展“找一找”哪個(gè)組速度快，根據(jù)哪個(gè)組學(xué)生的速度快，引出分類(lèi)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性，并理解分類(lèi)的意義。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)分類(lèi)的必要性，教師沒(méi)有生硬地把分類(lèi)的好處灌輸給學(xué)生，而是現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生“找一找”比賽，以激起學(xué)生的參與熱情。在根據(jù)速度確定勝敗時(shí)，問(wèn)題是很容易解決的，但在是否可以速度的快慢確定最后的贏家時(shí)，則能引起學(xué)生的思維沖突，從而引出問(wèn)題──分類(lèi)。為了讓學(xué)生自主探究分類(lèi)的方法，教師把散亂的物品又分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察探究進(jìn)一步明確了分類(lèi)的方法。為了更好地理解分類(lèi)的意義，掌握分類(lèi)的方法，教師最后又為學(xué)生準(zhǔn)備了一組生活中的物品，讓學(xué)生應(yīng)用分類(lèi)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

（三）選擇教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“找規(guī)律——分類(lèi)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：1.通過(guò)豐富的實(shí)例，以整理歸類(lèi)為背景，使學(xué)生初步了解分類(lèi)的必要性，掌握分類(lèi)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，合理、靈活地解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力;3.了解分類(lèi)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對(duì)應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先組織學(xué)生進(jìn)行“找一找”比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過(guò)讓學(xué)生決定最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生真切地感受到在分發(fā)物品不等的情況下，用速度快慢決定最后的冠軍是不合理的，從而了解分類(lèi)的必要性。接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師給出的散亂物品進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生感知分類(lèi)的方法。為了了解學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，教師又以獎(jiǎng)品的方式出示了一組生活中的物品，如水果、花瓶，讓學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，一方面很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)，還體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。真可謂“一舉兩得”。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位，真正做到了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。

三、教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。在“百分?jǐn)?shù)的意義”一課的設(shè)計(jì)中，我做了如下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題：你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)怎么樣？

請(qǐng)全體同學(xué)合作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有多少名同學(xué)很快樂(lè)、比較快樂(lè)，又有多少名同學(xué)不開(kāi)心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)的百分?jǐn)?shù)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并回答問(wèn)題。另外，請(qǐng)采訪(fǎng)不開(kāi)心的同學(xué)，了解他們?yōu)槭裁床婚_(kāi)心，并幫助不開(kāi)心的同學(xué)，爭(zhēng)取讓他們也能快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但能讓全體學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過(guò)程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的百分?jǐn)?shù)提出并回答數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用百分?jǐn)?shù)，而且在這個(gè)過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為改進(jìn)教學(xué)提供基本的依據(jù)。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多種多樣的，既有課堂上的應(yīng)用練習(xí)，也應(yīng)結(jié)合課堂觀(guān)察、對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、作業(yè)分析等綜合加以設(shè)計(jì)。通過(guò)比較全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供比較科學(xué)的依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)諸要素的分析與組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等組成的一個(gè)系統(tǒng)工程。系統(tǒng)的整體觀(guān)認(rèn)為，只有各組成部分和諧地統(tǒng)一、協(xié)調(diào)于系統(tǒng)的整體之中，才能達(dá)到整體的優(yōu)化。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要掌握每個(gè)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、功能以及各子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法與策略，還要對(duì)各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與相互制約有深刻的認(rèn)識(shí)，洞察每一子系統(tǒng)與整體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。只有這樣才能綜觀(guān)全局，從大處著眼、小處著手，進(jìn)行整體優(yōu)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。