第一篇：淺談歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)

淺談歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)

人類賴以生存的社會(huì)正在發(fā)生日新月異的變化，科技進(jìn)步，時(shí)代發(fā)展，每一個(gè)人無時(shí)無刻不在接受新的挑戰(zhàn)，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。作為一名教育工作者，怎樣才能跟上時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教育的魅力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參加社會(huì)競爭的能力。構(gòu)建新課程背景下的自主高效課堂，成為當(dāng)務(wù)之急。

為了達(dá)到濰坊市教科院提出的“自主、高效、優(yōu)質(zhì)”課堂標(biāo)準(zhǔn)，力求通過教學(xué)實(shí)踐，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索在新課程理念下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從根本上促發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，存在的問題確實(shí)不少。學(xué)生缺乏積極探索的精神和動(dòng)力，面對(duì)問題缺乏舉手發(fā)言的勇氣，甚至懶得思考，認(rèn)為把老師說的寫的記下來就不錯(cuò)了。老師沒有真正做到“將課堂還給學(xué)生”。要講公開課了，咱就用用小組互助合作教學(xué)模式，平時(shí)，還是課堂的主角。老師說的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。好好的一堂課，寡然無味，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也無從談起。面對(duì)這些問題，談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效課堂中的認(rèn)識(shí)和做法：

結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，我認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)”需具備以下幾點(diǎn)：趣味導(dǎo)課 自主學(xué)習(xí)合作探究 精講點(diǎn)撥

一、趣味導(dǎo)課

八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),教師教學(xué)中要注意活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)興趣，引入新課，借以吸引學(xué)生的注意力，營造起寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。采取的主要方法有：音樂、視頻、名人故事、引用詩詞等多種方式導(dǎo)入新課，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭橋鋪路，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、自主學(xué)習(xí)它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其對(duì)知識(shí)的渴求成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生能體驗(yàn)到成功的樂趣。

很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)：認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放開手腳讓學(xué)生自由看書，再給他們幾個(gè)問題從課本上找出答案來，然后在小組內(nèi)進(jìn)行探究，這節(jié)課的任務(wù)就完成大半了。絕不是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生合作探究去吧。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)里也有探究，學(xué)生一旦產(chǎn)生不會(huì)的問題可以及時(shí)跟同學(xué)交流看法，互學(xué)互補(bǔ)，共同提高。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以把握以下幾點(diǎn)：

1、自讀教材：

教師依據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容的不同及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，提出不同的自學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行自學(xué)，分析重難點(diǎn)及應(yīng)注意的問題，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地去探究問題和掌握理解教材。

2、提出問題：

針對(duì)預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生大膽地提出來，可先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，也可將問題在班內(nèi)討論解決。面對(duì)學(xué)生的疑問，無論是淺顯的還是有難度的，教師一定要正確對(duì)待，掌握處理問題的技巧。每一堂課，我都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、合作探究：

對(duì)于產(chǎn)生的疑惑以及難于解決的問題，提倡同桌之間或小組內(nèi)互相研究交流，如果是共性問題或是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)作為研討的重點(diǎn)。

合作交流的前提是個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)需開展合作學(xué)習(xí)。如果毫無原則、不分難易地搞合作，容易造成學(xué)生思維深刻性和創(chuàng)造性發(fā)展的受阻，也難以保證課堂紀(jì)律。這樣就會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的積極性。在交流中學(xué)生不僅會(huì)講解自己探究的結(jié)果，而且還相互補(bǔ)充，在別人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。由于每個(gè)學(xué)生看問題的方式、角度不同，合作學(xué)習(xí)有助于把問題討論深刻。同時(shí)，學(xué)生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統(tǒng)一，會(huì)產(chǎn)生合作交流的需要。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，不對(duì)的答案也要給予鼓勵(lì)，不要一棍子打死，抑制了學(xué)生開拓思維。否則，學(xué)生寧愿老老實(shí)實(shí)的呆在座位上，也不敢舉手回答。久而久之，學(xué)生的思路開闊了，培養(yǎng)了學(xué)生的開創(chuàng)性思維，又使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

四、精講點(diǎn)撥

精講點(diǎn)撥并不是作為一個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立存在的。它無處不在。在課堂上，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作探究，都需要老師去發(fā)現(xiàn)問題，精講點(diǎn)撥。教師作為一個(gè)指導(dǎo)者的角色，要學(xué)會(huì)駕馭課堂，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，無論是學(xué)習(xí)方法，還是知識(shí)掌握、探究問題的過程中，都不可忽視教師的作用。教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要教給學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟練的發(fā)展過程，是一個(gè)“教會(huì)”——“學(xué)會(huì)”——“會(huì)學(xué)”的過程。

歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，才能具有吸引力和生命力。“激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”。另外，教師一定要強(qiáng)化自身意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高歷史教學(xué)效率為宗旨，以實(shí)施素質(zhì)教育為目的，不斷探索和改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的自主高效學(xué)習(xí)。

第二篇：復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)自主高效

《復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)自主高效》一 2009-11-21 12:24

一、研究背景

新課程改革中最關(guān)鍵的一個(gè)問題就是如何解決好考試方式和評(píng)價(jià)方式的改革問題，這是課改的瓶頸所在，也是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。如何采取切實(shí)有效的辦法突破制約點(diǎn)，使考試與評(píng)價(jià)方式真正起到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，從而在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，是目前很多教育工作者在思考的問題。08年我校提出了《新課改目標(biāo)下的中考試題研究》這一課題，我們物理組又設(shè)立了子課題《新課改目標(biāo)下的物理中考試題研究》。

評(píng)價(jià)是新課程改革中重要的一環(huán)，中考又是涉及到千家萬戶的大事，對(duì)學(xué)校教學(xué)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。中考怎么考，教師怎么教，這已成為不爭的事實(shí)?？v觀近幾年中考命題的基本思路發(fā)生了很多變化，從直敘提問走向情景展現(xiàn)；由重視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視知識(shí)形成過程的教學(xué)；由重視解題訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重視理論聯(lián)系實(shí)際；由單向封閉走向多維開放；由重視定向思維轉(zhuǎn)向重視發(fā)散思維；由重視知識(shí)積累轉(zhuǎn)向重視科學(xué)探究；著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；切實(shí)提高學(xué)生的分析概括能力；努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，使試題更具有時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性、探究性和導(dǎo)向性。

我們不僅要關(guān)心“考什么”，還要關(guān)心“怎么考”。在研究“怎么考”的同時(shí)更要研究如何指導(dǎo)考生“科學(xué)備考”，既然是科學(xué)備考，就是一種理念，就不是簡單的死記硬背，不是形式上的筆答，而是更深層次的思考，是學(xué)習(xí)方法上的變革，是將傳統(tǒng)考試中的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的積極思考，從而使枯燥的學(xué)習(xí)生活變?yōu)橛腥?，變做一種激勵(lì)，讓課堂教學(xué)充滿活力。

為達(dá)到創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)、自主、高效”課堂的目的，09年我校又提出了《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》這一課題，這也對(duì)中考復(fù)習(xí)課提出了挑戰(zhàn)。如何使失去“新意”的知識(shí)重新獲得生命力，創(chuàng)造出有生命性、有發(fā)展性、可生成性的復(fù)習(xí)課堂，已成為我們九年級(jí)物理教師要思考和解決的問題，為此我決定將《新課改目標(biāo)下的物理中考試題研究》和《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》這兩個(gè)課題整合到一起，找到它們的切入點(diǎn)，確立我自己的小課題研究題目為《中考物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)自主高效》

二、研究目標(biāo)和理論根據(jù) 1.研究目標(biāo):

分析影響學(xué)生物理中考成績的因素，有針對(duì)性的提出解決措施。從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將中考試題研究與中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)中考物理復(fù)習(xí)課的優(yōu)質(zhì)、自主和高效，真正達(dá)到教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.理論依據(jù)：

⑴.新課改目標(biāo)下物理中考試題研究的必要性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在考試內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析和解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶內(nèi)容為主的考試，考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測驗(yàn)等、紙筆測驗(yàn)只是考試的一種方式，可考慮將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給與學(xué)生選擇的空間。考試還可分類、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。

⑵.新課改目標(biāo)下物理中考復(fù)習(xí)課研究的必要性

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以在物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生生活中所見所聞的物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)為中心，以引導(dǎo)分析歸納為目的，不斷訓(xùn)練學(xué)生由被動(dòng)的“接受”、“反應(yīng)”向“積極參與”、“主動(dòng)探索”過渡。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)——自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)物理，不同于自學(xué)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與和探究為主，從自身生活和社會(huì)生活實(shí)踐中主動(dòng)獲取物理知識(shí)、并創(chuàng)造性地解決社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象的一種物理學(xué)習(xí)方法。初中九年級(jí)學(xué)生的思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，缺乏自覺性和主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)，這顯然與自主高效的物理教學(xué)要求存在較大的差距。在新課改目標(biāo)下，復(fù)習(xí)課到底該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課在形式上得更加有聲有色，在內(nèi)容上更有針對(duì)性，這是我們要不斷探索的課題。

三、研究內(nèi)容

1.分析物理中考試題的特點(diǎn)，分析各類題型的答題方法，涉及、涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)比重等。

2.在中考物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中如何充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

四、研究方法

以調(diào)查法、行動(dòng)研究法和反思法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案分析法等。再適當(dāng)?shù)牟捎糜?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助科研手段。

五、研究過程

1.準(zhǔn)備階段（2009.1.1——3.1）

⑴課題的實(shí)施，需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論,進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，深化課題思想，豐富課題內(nèi)涵，充實(shí)研究方法。

⑵明確課題研究的方向并制定切實(shí)可行的研究方案。⑶確定實(shí)驗(yàn)班。

2.實(shí)施階段（2009.3.1——7.1）

⑴學(xué)生情況調(diào)查分析：為了更好的調(diào)查學(xué)生的原始資料，掌握學(xué)生的起點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了第一份學(xué)生調(diào)查問卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的100名學(xué)生進(jìn)行了初次了解。（見附卷1-調(diào)查報(bào)告）

⑵內(nèi)容實(shí)施，組織活動(dòng)：我在三個(gè)多月的實(shí)施過程中對(duì)中考物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索，針對(duì)小課題研究的重點(diǎn)圍繞“2009年中考復(fù)習(xí)策略”、“中考物理單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“ 中考物理專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”等主題進(jìn)行了思考和研討，并開展了形式多樣的小課題教研活動(dòng)，隨時(shí)記錄實(shí)施過程中的問題和解決的方法，整理調(diào)查問卷，撰寫個(gè)案反思和心得體會(huì)，形成階段論文等。（見附卷2-個(gè)案反思）

3.總結(jié)階段（2009.7.1——9.1）分析總結(jié)，形成本課題的結(jié)題報(bào)告

六、研究體會(huì) 我針對(duì)自己確立的小課題《中考物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)自主高效》進(jìn)行了一些探索，體會(huì)如下：

1、基礎(chǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主回憶總結(jié)歸納，使學(xué)生獲得“成就感”。

成就感是指一個(gè)人做完一件事情或者做對(duì)一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。物理復(fù)習(xí)課是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶與再鞏固的過程，由于是對(duì)“舊”知識(shí)的回顧，所以學(xué)生往往不會(huì)產(chǎn)生好奇心，失去學(xué)習(xí)興趣。因此我嘗試在復(fù)習(xí)課上學(xué)生通過不同形式對(duì)所學(xué)知識(shí)獨(dú)立回顧、交流、總結(jié)，從而使學(xué)生建立成就感，感受其自身的價(jià)值感，引起興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的有效性。

在回顧《電和磁》這一章事，我讓學(xué)生自己思考總結(jié)這一章的基礎(chǔ)知識(shí)。各顯其能，發(fā)揮所長。

學(xué)生甲：我是用口訣的形式，一個(gè)條件、兩個(gè)方法、三個(gè)方向、四個(gè)區(qū)別。學(xué)生乙：我是用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的形式。

學(xué)生丙：我自己總結(jié)的要點(diǎn)是三個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，四個(gè)基本原理，五、實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生?。何沂怯眠@種方法法復(fù)習(xí)的……

通過學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)體系，自主表達(dá)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

3、階段提高時(shí)，讓學(xué)生自主交流合作，使學(xué)生擁有“快樂感”。

交流合作就是讓學(xué)生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。生生間、師生間交流合作的互動(dòng)過程更多是情感、精神上獲得解決問題的“過程快樂”，同時(shí)也提高了復(fù)習(xí)效率。在能力題中讓學(xué)生多問，多想，多討論，使學(xué)生享受解決過程的快樂。

《電功率》的復(fù)習(xí)課上，有這樣的問題情景：某同學(xué)測定額定電壓為3.8V小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)，在閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片后電流示數(shù)在增大，而電壓表數(shù)在減小，問該故障的可能原因是什么？我把學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論并組內(nèi)交流，最后每組派代表介紹成果：甲組代表：可能是變阻器短路，乙組代表：可能是電壓表正負(fù)接線柱接反；丙組代表：電壓表接在了滑動(dòng)變阻器上……，在全班進(jìn)一步討論總結(jié)過后很快能得到丙組的答案是正確的，在得到答案的同時(shí)大家也得到了過程的快樂。

4、專題復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自主探索創(chuàng)新，滿足學(xué)生的“探究心理”。

在小專題復(fù)習(xí)《自行車中的物理知識(shí)》時(shí)，我布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行探究，小組成員課下交流總結(jié)，最后在課堂上分小組展示探究成果，教學(xué)效果很好。學(xué)生們各抒己見，充份發(fā)揮所長，有理有據(jù)有創(chuàng)新。壓強(qiáng)知識(shí)、摩擦知識(shí)、光學(xué)知識(shí)、功和能知識(shí)、以及杠桿知識(shí)。有實(shí)物、有圖片、有視頻，學(xué)生通過這種形式樹立了學(xué)好物理的自信心，進(jìn)而萌生出再次探索再次展示的創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生形成創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣。

總之，生成一個(gè)“優(yōu)質(zhì)、自主、高效”并擁有“成就感、快樂感、滿足感”的物理復(fù)習(xí)課堂，還需要我在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和反思。

七、研究成果

1、學(xué)生物理成績有了明顯的進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生物理中考成績明顯高于對(duì)照班學(xué)生的中考成績。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性有了較大的提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)，他們在課堂上善于向老師提出問題，勇于發(fā)表自己的意見，而且形成了良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。在學(xué)生中形成了樂學(xué)愛學(xué)，精學(xué)創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)，同學(xué)們研究學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，大膽探索的風(fēng)氣越來越盛。

3、學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展

在課堂教學(xué)中建立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、自信心得到增強(qiáng)，他們不僅向同學(xué)挑戰(zhàn)，還勇于向老師挑戰(zhàn)，有一位學(xué)生在贏了我之后，開心的高呼“耶！我贏了趙老師！”在合理競爭的同時(shí)他們又有較強(qiáng)的合作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)配合默契，有分有合，人人參與。每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得很自信，人人都覺得自己是成功者。

4、促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

隨著小課題教研的深入開展，信息技術(shù)不斷進(jìn)入課堂，呆板的課堂活躍了，學(xué)生們自主進(jìn)行合作探究，老師講十遍不如學(xué)生自己親自看一遍，學(xué)生看十遍不如學(xué)生自己親自感受一遍，激發(fā)了學(xué)生們求知探索的欲望。

5、促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高

⑴教師的思想觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變

過去教師的唯我獨(dú)尊的思想已徹底清除，取而代之的是老師和學(xué)生之間互幫互助的研究性協(xié)作，教師更樂于讓學(xué)生查詢信息，接納信息，同時(shí)也將掌握的信息作為一種資源與學(xué)生

共享。

⑵激發(fā)了教師努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教育科研的能力

通過教學(xué)實(shí)踐，自己感到專業(yè)理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了新課程改革的需要和進(jìn)行教育科研的需要。因此積極學(xué)習(xí)新課程理論，積極參加各級(jí)培訓(xùn)，分析和加工材料，設(shè)計(jì)中考物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法。不僅從理論上提高了認(rèn)識(shí)，更重要的是能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)之中，從而使課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。自己能圍繞所研究的課題向同行學(xué)習(xí)、與他們共同交流，共同探索，從而使自己的研究意識(shí)和能力都有了顯著的提高。

⑶徹底轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師習(xí)慣于灌輸式，缺少學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，你講我聽都已成為過去，取而代之的是全班分小組合作研究發(fā)布得來信息，整理信息以及運(yùn) 用信息解決實(shí)際問題等新型的課堂氛圍，使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取知識(shí)，展示自我，發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐過程。

八、存在的問題

學(xué)然后知不足，“做”然后知困。我在本課題研究中不斷進(jìn)步，在實(shí)踐中不斷成熟。但

隨著研究的深入和全面推進(jìn)，我也感到了重重困難：

1．復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，對(duì)學(xué)生來說，缺乏新鮮感，教師必須不斷嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)、起點(diǎn)不同：學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力大不相同。

3．大多數(shù)教師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究不夠，沒有形成一定的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。我可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和資料較少。

4．復(fù)習(xí)課比新授課難度大：教師備課把握重點(diǎn)難、設(shè)計(jì)典型習(xí)題難、批改試卷難、分層復(fù)習(xí)因材施教難。

5．學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)需要一定的條件，例如，充足的復(fù)習(xí)時(shí)間、豐富的書籍、便捷而快速的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、簡便而高效的查閱程序等。

回首小課題的研究歷程，我愈加深刻地感受到研究是完善教育，完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。在新課程改革中，復(fù)習(xí)課到底該怎么上，如何把新課程的復(fù)習(xí)課在形式上得更加有聲有色，在內(nèi)容上更有針對(duì)性，這仍將是我們今后不斷探索的課題。我相信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，我們一定會(huì)把課題研究工作做的更好。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺議

保康縣馬橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 魯玉霜

摘要：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究性學(xué)習(xí)過程中，自主地獲取知識(shí)。

關(guān)鍵字：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合各地方的具體教學(xué)實(shí)際。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真挖掘教材，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位。著力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

一、預(yù)習(xí)教材，產(chǎn)生已知和未知的問題。

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解教材內(nèi)容，找出重點(diǎn)和疑難問題，以便帶著問題聽課。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)未來建設(shè)者的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是教師指導(dǎo)學(xué)生建立已知與未知的聯(lián)系，并且利用已有知識(shí)探索新知識(shí)的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步理解了教材的基本問題和思路，找出自己不理解的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。學(xué)生在課堂上就會(huì)集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究，提高聽課水平和學(xué)習(xí)效率。特別是對(duì)于學(xué)困生，使他們從不發(fā)言到想發(fā)言，回答問題從不著邊際到基本正確，學(xué)生的思維變得積極、活躍，預(yù)習(xí)變成了激發(fā)求知興趣的催化劑，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

此外教師還要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該包括兩部分內(nèi)容：一是以問題形式找出新舊知識(shí)的交接點(diǎn)。二是知識(shí)點(diǎn)習(xí)題化，讓學(xué)生利用以有知識(shí)，嘗試解決新問題，其實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生在遷移和嘗試中，主動(dòng)參與教學(xué)過程。提綱中問題的設(shè)置、習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意：問題要明確具體。提出的問題是為了打開學(xué)生思維的閘門，問題只有明確具體，才能使學(xué)生有明確的思維方向。要在知識(shí)的關(guān)

鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處提出具有思考性的問題。沒有問題，沒有思考，就沒有真正的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題要富有邏輯性，要符合學(xué)生的思維規(guī)律，要設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。例如：在進(jìn)行《離子》這節(jié)課的教學(xué)中：(1)通過回顧原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，提出電子在原子核外是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（2）原子的結(jié)構(gòu)能不能用更簡便的方法來表示？（3）原子核外各電子層電子數(shù)有什么規(guī)律？（4）稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素原子核外最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)？（5）各類元素的原子在化學(xué)反應(yīng)中得失電子趨勢如何？（6）什么是離子？（7）離子與原子之間有什么關(guān)系？（8）根據(jù)粒子的結(jié)構(gòu)示意圖怎樣區(qū)分原子和離子？（9）原子和離子有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)問題從課本中尋找答案，初步了解本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)分布狀況。通過序列的問題，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，這種帶著問題看書自學(xué)，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程。

二、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置序列性問題，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和行為。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如在講授“物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱或放熱現(xiàn)象”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)程序：先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，向燒杯（底部用石蠟粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三匙NaOH并不斷攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并作出思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯底部粘著的小木塊脫落，而想到可能NaOH加入水中溶解時(shí)，水溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)后覺得很驚訝，在驚訝之余又產(chǎn)生了疑問，是不是所有物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度都會(huì)升高？物質(zhì)溶解時(shí)，溶液的溫度為什么會(huì)升高呢？這樣，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中的原因。

對(duì)于問題情景中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和作業(yè)。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)生在掌握了一定的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上敢于探索，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在化學(xué)課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課占據(jù)著化學(xué)教學(xué)的主要地位，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)、比賽，探究化學(xué)知識(shí)和原理，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

此外對(duì)于抽象性、概念性的知識(shí)點(diǎn)，以及有關(guān)計(jì)算的教學(xué)，教師要盡可能的少講，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生多練，不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤。只有自己動(dòng)手做過的，印象才會(huì)深刻。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到既“精”且“全”，不要讓學(xué)生機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練，都會(huì)的不做，都不會(huì)的不做。并能夠結(jié)合自身所在的區(qū)域特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合各學(xué)校各班級(jí)的分層練習(xí)題。讓不同層次的學(xué)生在化學(xué)課堂上都能夠找到充足的信心，使學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性得到提高。

四、教師發(fā)現(xiàn)、收集、整理課堂中學(xué)生暴露出的“經(jīng)典”問題。通過師生之間的交流解決問題，并以此構(gòu)建新知。

對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露的各種問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)，并能及時(shí)的進(jìn)行整合，然后再針對(duì)經(jīng)典的問題和有共性的題目進(jìn)行分析和講解。

如《化學(xué)方程式的書寫》，上課之前每個(gè)學(xué)生發(fā)一張練習(xí)題，上邊是所有學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)原理的符號(hào)表達(dá)式，在題目的設(shè)計(jì)上由簡到難，讓學(xué)生緊緊圍繞“使式子左右兩邊每一種原子數(shù)目相等，在化學(xué)式前面添加適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)計(jì)量數(shù)”。去嘗試練習(xí)。在他們做題目的過程中，我不斷的進(jìn)行巡查，收集整理共性問題。如配平P+O2—P2O5，有的同學(xué)直接將O2改寫成O5，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到不能更動(dòng)元素符號(hào)右下角的數(shù)字，反應(yīng)物是氧氣（O2）而不是O5隨后讓學(xué)生討論n個(gè)氧分子和m個(gè)五氧化二磷分子所含氧原子數(shù)相等，那么它們所含的氧原子數(shù)同2和5是什么關(guān)系？引出最小公倍數(shù)法。接著又出了幾個(gè)可以讓學(xué)生用最小公位數(shù)完成了練習(xí)，讓他們舉一反三。

這樣自己先不講，通過糾正學(xué)生作業(yè)中的問題，來傳授新知識(shí)，這樣給學(xué)生能留下深刻印象。，五、設(shè)計(jì)梯度練習(xí)，層層深入完成知識(shí)遷移。

適量的精心設(shè)計(jì)一些由簡到難的練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生的自信心得到滿足，并能通過完成這一系列的題目培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

如《化學(xué)式與化合價(jià)》第二課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物化學(xué)式的書寫。當(dāng)學(xué)生在書寫的過程中不明確元素原子個(gè)數(shù)比是多少而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，引出運(yùn)用常見元素的化合價(jià)及化合價(jià)規(guī)則確定元素原子個(gè)數(shù)比，如Al2O3。設(shè)計(jì)題組練習(xí)，讓學(xué)生能達(dá)到舉一反三，在練習(xí)中出現(xiàn)亞鐵、鐵的氧化物的化學(xué)式，隨后書寫兩種元素組成的化合物的化學(xué)式，歸納并總結(jié)方法，再書寫含原子團(tuán)的三種元素組成化合物的書寫、原子團(tuán)右下角數(shù)字不為一的化合物化學(xué)式的書寫，為了區(qū)別酸根和酸，最后設(shè)計(jì)常見酸的化學(xué)式的書寫。把化學(xué)式書寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)式的書寫方法，完成了整個(gè)知識(shí)的遷移。

六、學(xué)生總結(jié)、梳理知識(shí)，交流學(xué)習(xí)收獲。

課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。在課堂結(jié)尾時(shí)利用簡潔準(zhǔn)確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學(xué)的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納。能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)總結(jié)規(guī)律；同時(shí)也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)一次很重要的記憶；還能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，埋下伏筆。此外小結(jié)也是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理總結(jié)也能有助于老師總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，以此不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并有助于開展教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新。

我們要始終堅(jiān)持新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)觀念上要不斷地轉(zhuǎn)變思路，大膽的嘗試新的課堂模式。努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力。

參考文獻(xiàn): [1] 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社。

[2] 新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材(化學(xué)),北京大學(xué)。

[3] 姜淦萍,項(xiàng)閃飛 化學(xué)創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)化學(xué)教育31,7-8,2000。[4] 劉江田 初中化學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與解決,天津教育出版社。

[5] 課程標(biāo)準(zhǔn)研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（九年級(jí)）．北京：人民教育出版社，2001

第四篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)已是當(dāng)前各科教學(xué)的主流，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求，是學(xué)生學(xué)業(yè)取得成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師適時(shí)、得當(dāng)、有效的引導(dǎo)，這其中包括兩方面的引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)首先要學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)；其次要在課堂中不斷實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地；最后要注意課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)；；巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；多維評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)展開的幾個(gè)方面。因此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

一、課題研究的內(nèi)容及方法：

（一）研究內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的心理與能力方面的條件。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開民主和諧的氛圍，離不開學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生在心理和能力方面具有充分的條件，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才有可能落實(shí)下去。

2、研究根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的條件，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的引導(dǎo)，采取哪些合理有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)，有哪些引導(dǎo)的策略。

3、研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如何延伸到課外，教師如何建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

1、調(diào)查法。調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，對(duì)課堂的狀況作出合理的評(píng)價(jià)，分析問題的癥結(jié)。課堂行動(dòng)研究。

2、實(shí)踐法。針對(duì)當(dāng)前課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，并在課堂中與課外不斷的展開實(shí)踐，并在實(shí)踐中總結(jié)。

3、討論交流法 針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題適時(shí)加以討論和交流，并能及時(shí)解決研究問題。

二、課題研究的過程

（一）現(xiàn)狀分析

課堂有效引導(dǎo)的現(xiàn)狀，在我們平時(shí)教學(xué)和一些教研公開課的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課堂常常出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，要么引導(dǎo)泛濫，整個(gè)教學(xué)以一連串的問題來貫穿，教學(xué)始終在師生的一問一答中完成，學(xué)生一直被教師牽著走，學(xué)生獨(dú)立思考和探索的余地很少，教師所完成的就是通過一個(gè)個(gè)的問題把數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。要么許多老師們受所謂的開放式教學(xué)的影響，教學(xué)觀念過于開放，往往呈現(xiàn)一種放羊式無引導(dǎo)的教學(xué)模式。即教師拋出一個(gè)大的問題，由學(xué)生去進(jìn)行自主探索或者合作探究。教師從講臺(tái)上隱退下來，任由學(xué)生去進(jìn)行“滾爬摸打”。而當(dāng)教師在滿心期待著學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻又東扯西拉，答不出一個(gè)所以然來。更可悲的是此時(shí)教師想講卻又不敢講，想引卻又不敢引。因?yàn)樗麄兩钆陆處熤v得多了，引得多了會(huì)被扣上“灌輸教學(xué)”的頭銜。這樣的課堂總是讓我們感到很不是滋味，課堂往往死氣沉沉，缺少活力，學(xué)生的參與面很少，有時(shí)即使課堂挺開放，但由于缺少了教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)學(xué)生的回答總是游離于教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突現(xiàn)不出來，整節(jié)課沒有一條很明朗的主線索。針對(duì)這樣兩種很不理想的課堂現(xiàn)狀，我們老師展開了討論，每一個(gè)開課的老師進(jìn)行了反思。有的老師提到，出現(xiàn)這樣不理想的課堂首先是由于自己的觀念上存在偏差，總認(rèn)為學(xué)生那么小，哪有能力來自己學(xué)會(huì)知識(shí)，尤其是到了公開課的時(shí)候，深怕學(xué)生的回答會(huì)把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)給打亂點(diǎn)，所以最好是設(shè)計(jì)一連串的小問題，學(xué)生就不會(huì)打叉了，有的老師提到，自己即使設(shè)計(jì)了開放式的教學(xué)，但由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)教材的鉆研不夠，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的回答教師總是不能適時(shí)的引導(dǎo)，教師的教學(xué)機(jī)制很欠缺。通過老師的分析，我們得到一個(gè)共識(shí)，教師的適時(shí)、適度的有效引導(dǎo)對(duì)于整節(jié)課的完成起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)應(yīng)該就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。教師有效的引導(dǎo)源于對(duì)教材的深入鉆研，源于對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的深刻了解，源于教師教學(xué)機(jī)智的鍛煉。

（二）具體實(shí)施

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為有效引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

人有怎樣的觀念決定著將會(huì)有怎樣的行為?？茖W(xué)的學(xué)生觀、教育觀是有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是形成愉快、寬松、和諧的師生關(guān)系的前提。有效的引導(dǎo)其實(shí)體現(xiàn)了教師濃厚的教學(xué)機(jī)智，體現(xiàn)了教師的深廣的實(shí)踐智慧，更是一位教師人文底蘊(yùn)的良好的顯現(xiàn)。所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識(shí)，自覺地走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該正確的看待學(xué)生，既能看到學(xué)生身上存在的無限潛力，又能充分的認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要教師科學(xué)地予以引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，我們教師才能正確的認(rèn)識(shí)到教師引導(dǎo)的作用，學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面的理論，努力提高引導(dǎo)的有效性。

2、課堂實(shí)踐，逐步提高，為有效引導(dǎo)提供實(shí)踐陣地。

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧。人的任何能力都是在不斷的實(shí)踐中鍛煉出來的。教師只有在不斷的實(shí)踐中才能掌握有效引導(dǎo)的策略。鑒于此，我們在課題組內(nèi)展開了課堂實(shí)踐，力求在實(shí)踐中掌握有效引導(dǎo)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

任何事情只有投入到其中才可能有所收益，要投入就要有投入的動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有外在的和內(nèi)在的之分，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)如：強(qiáng)烈的成功欲、興趣、愛好及保持成就感的需要等。外在的動(dòng)機(jī)如：他人的要求、環(huán)境的約束、社會(huì)認(rèn)可的指向等。有動(dòng)機(jī)的學(xué)生自然能夠自覺投入到學(xué)習(xí)的過程中，但是對(duì)于許多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生來說，可能就非常需要教師引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

在實(shí)際課堂中我們一方面努力把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有趣些，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中來；

（2）提供材料，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須借助一定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際有意識(shí)地準(zhǔn)備探索材料，讓學(xué)生在我們精心設(shè)計(jì)的材料中自主探索學(xué)習(xí)新知。（3）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)計(jì)，是直接引導(dǎo)取得良好效果的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)高效開展的手段。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大一部分是通過教師的提問來實(shí)現(xiàn)的。于是問是教師有效引導(dǎo)常用的方法之一。如何巧設(shè)問題，這是教師在組織教育活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。一節(jié)課的問題引導(dǎo)不能設(shè)置太多，太多了就引導(dǎo)得過細(xì)，就容易駁奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。有效的引導(dǎo)問題應(yīng)設(shè)在：新舊知識(shí)銜接處、知識(shí)的重點(diǎn)處、學(xué)生容易出錯(cuò)處等。（4）用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效的引導(dǎo)策略來自于教師高超的實(shí)踐智慧，也來源于教師超強(qiáng)的捕捉能力和敏銳的問題意識(shí)。教師要學(xué)會(huì)傾聽，能在發(fā)言中把握學(xué)生的理解，并作為生成的重要資源，將“山窮水復(fù)疑無路”引向“柳岸花明又一村”的理想境界。有時(shí)充分利用學(xué)生回答中的錯(cuò)誤資源積極進(jìn)行引導(dǎo)將使課堂教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生事先預(yù)料不到的情況。

（5）多維評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生合理評(píng)價(jià)

能客觀的評(píng)價(jià)自我和他人是一項(xiàng)很重要的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的引導(dǎo)時(shí)，我們要突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”模式，要幾種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合。通過個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合。另外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該教給學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生能從正反兩方面客觀的評(píng)價(jià)。

3、課外延伸，建立機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，僅停留在課堂是很不夠。我們針對(duì)我們了解的課外引導(dǎo)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生課外引導(dǎo)采取了以下幾方面的措施。

（1）內(nèi)容明確。我們希望學(xué)生能做學(xué)習(xí)方面能自覺的自學(xué)哪些內(nèi)容，完成哪些作業(yè)，我們都給學(xué)生明確的規(guī)定，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)。

（2）建立機(jī)制。我們通過建立一些獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）分層要求。我們對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求要根據(jù)學(xué)生的不同有不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生真正嘗到“跳一跳，能摘到果子”的甜頭。對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生我們引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)學(xué)習(xí)難度較大、思考空間較大的題目；對(duì)學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生我們對(duì)課外學(xué)習(xí)材料的提供、課外學(xué)習(xí)要求都可放低些要求。

五、課題研究的問題分析

1、教師的教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，教師捕捉問題的能力和敏銳的問題意識(shí)有待加強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管教師注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了意想不到的回答和事件時(shí)，教師有時(shí)還得滯后處理，及時(shí)處理、及時(shí)引導(dǎo)的能力還有待加強(qiáng)。

2、教師對(duì)學(xué)生課堂上的巧設(shè)問題引導(dǎo)，對(duì)問題的把握，設(shè)計(jì)還需要在每課堂實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)。這是每一節(jié)課的引導(dǎo)的關(guān)鍵。

3、在研究中忽視了教師對(duì)學(xué)生的思想方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。在本研究中，教師更多的注意了對(duì)學(xué)生的非智力方面的引導(dǎo)，而隨著學(xué)生年級(jí)的增高，盡靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是不夠的，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)也是很必要的。

第五篇：課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為主線，利用多種方法和手段，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。下面是筆者教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，教師在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。首先，讓學(xué)生明白人具有巨大的自主學(xué)習(xí)潛能，使他們相信自己的能力；其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的需求，能使自己成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等各種能力，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在將來競爭激烈的社會(huì)上求得生存。

但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的說教能左右的，還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，去大自然中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》之前，可以問學(xué)生一個(gè)問題：食品放久了為什么會(huì)變質(zhì)？當(dāng)學(xué)生用已有的知識(shí)無法解決這個(gè)問題時(shí)，就會(huì)帶著很大的興趣去學(xué)習(xí)，這在無形中就提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境是最重要的環(huán)節(jié)。融洽的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提，是激活學(xué)生的情感、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。為此，首先要求教師自己做學(xué)生情感的楷模。教師應(yīng)注重自己對(duì)學(xué)生的潛移默化和激勵(lì)的作用，對(duì)生物教學(xué)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，并傾注著極大的熱情，使學(xué)生在老師情感的熏陶中，逐步強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)的情感，就會(huì)越來越喜愛對(duì)生物課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生施以愛。由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，這種動(dòng)力又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，多征求學(xué)生意見，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的需求，使他們覺得自己是被重視、被關(guān)心的，從而縮短師生間的心理距離。

（三）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以生物實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的、以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主學(xué)習(xí)式”職高生物課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——相互協(xié)作——課堂小結(jié)。在具體實(shí)現(xiàn)過程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己分析，教師適時(shí)地拿出標(biāo)本提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，學(xué)生始終處于探索、思考、建構(gòu)意義的主體位置，但又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中說話很少，對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。如在《分離規(guī)律》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是很明確的，即雜種形成配子時(shí)，相對(duì)基因的分離是由于同源染色體分離的必然結(jié)果。對(duì)這樣的結(jié)果，要求學(xué)生說出理由，而學(xué)生卻不知道其中的原因，便進(jìn)入一種心欲知而未得、口欲言而不能，看似簡單，又不知原因的矛盾狀態(tài)。接著讓學(xué)生帶著這種心態(tài)閱讀課本，參與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、畫圖解，最后觀察思考?xì)w納

出一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。

（四）積極評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓不同的學(xué)生都能體會(huì)成功感

讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一要求平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、有必要的生物學(xué)知識(shí)，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。那么我們評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，首先就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同層次的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評(píng)價(jià)幫助，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)生物的自信心。對(duì)于解答了問題但存在不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語言“你可以從某某方面來考慮考慮?！?、“請你再……你會(huì)想出來的?！钡葋砑?lì)他，對(duì)學(xué)生中新穎、簡潔的解法，可以用“你的回答很棒”、“老師還沒有想到”等語言來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。