第一篇：一般過去式教學設(shè)計及分析

一般過去式教學設(shè)計及分析

規(guī)則動詞過去式是英語教學中的一個重要內(nèi)容。過去式的學習本身就是個枯燥乏味的事情。因此如何激發(fā)學生積極參與課堂活動，學習“動詞過去式”呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實情景，增強動詞過去式學習的生動性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免動詞過去式教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

1．借助多媒體進行教學

將這篇對話中要教給學生的這幾個動詞詞組(helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books等)設(shè)計成老師上周剛做過的事情，“Last Week,，Miss Yang visited the museum.On Monday，I listened to a tape.On Tuesday，I helped the teacher and carried the books.On Wednesday，I watched a film.On Thursday，I waited for the bus.On Friday, I learned about history.” 將這些活動配上圖片，配上音樂，做成PPT，甚至可以做成FLASH，動感強一點，視覺效果更好一點，放給學生看兩遍，提醒學生記住，然后跟學生談論老師上周在哪兒，做了些什么事情，通過師生的問與答引出所在農(nóng)場上的這些活動所涉及的動詞過去式的表達。這樣的設(shè)計很能吸引學生的注意力，因為據(jù)調(diào)查，學生對老師周末是怎樣渡過的很感興趣的，注意力集中了，興趣濃了，學習起來自然就輕松了。

2．通過實物進行教學 通過老師現(xiàn)場搬運書本搬不動，于是請學生來幫助老師，這樣就可以聯(lián)系兩個有關(guān)動詞過去式的詞組：helped the teacher and carried the books.有時候簡單的實物、簡單的動作卻能表達很清楚的意思。

二、設(shè)計情景活動，增強動詞過去式學習的趣味性 在情景中學習動詞過去式的表達

情景表演不僅能消除學習所帶來的疲勞，而且能調(diào)動學生們的情緒，活躍他們的思維。在教這課規(guī)則動詞過去式表達時，老師也可以利用節(jié)奏感強的旋律順勢改編一首“Chant”，讓學生對唱，幫助學生讀熟練。

What did you do? I helped the teacher.What did you do? I watched a film.What did you do? I listened to a tape.What did you do? I learned about history 學生會讀過后師生之間可以進行問答說唱，如：T：What did you do? S：I....這樣在學生吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、動詞過去式的表達，還陶冶了情操。

三、運用歸納總結(jié)法，增強動詞過去式學習的完整性 歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使本課規(guī)則動詞過去式的知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教helped the teacher, watched a film, listened to a tape, learned about history, waited for the bus, shared my lunch, visited the museum, carried he books過去式表達的時候，先通過場景創(chuàng)設(shè)為學生提供一個操練機會，語言運用逐步熟練的基礎(chǔ)上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現(xiàn)出來后，讓學生觀察他們：

help the teacher--helped the teacher watch a film--watched a film listen to a tape--listened to a tape learn about history--learned about history wait for the bus--waited for the bus share my lunch--shared my lunch visit the museum--visited the museum carry the books--carried he books 然后分小組討論這些詞組有什么共同點，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些詞組末尾都加了ed；接著啟發(fā)學生繼續(xù)思考加了ed與不加ed有什么區(qū)別，ed的發(fā)音都一樣嗎，通過討論并分析，學生很快就明白了原來加了ed的詞組是動詞詞組的過去式表達，表示已經(jīng)做過了的活動，這里的ed共有三種發(fā)音[t]、[d]、[id] 這時教師可以讓個別學生及時進行總結(jié)歸納：一般過去時動詞的過去式表達一般情況加ed，且ed有三種發(fā)音：[t]、[d]、[id]。最后再給出一些動詞，讓學生說出它們的過去式表達并說出ed的發(fā)音，讓學生充分理解和內(nèi)化語法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語法知識圖式。學生學到的知識需要經(jīng)過自己大腦的加工和整理，才會更好吸收。這一教學方法能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規(guī)則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優(yōu)勢。

以上所講的只是教授動詞過去式的一些教學方法，我相信，只要教師遵循學生認知規(guī)律，靈活處理課堂內(nèi)容，以“學生”為主體，以學生感興趣的活動形式組織教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，堅持寓教于樂，肯定能探索出更多的富有創(chuàng)意的教學方法，使我們的學英語課堂更加的生動活潑

第二篇：過去式中國金融分析

中國的特殊命題

“金融生態(tài)”成了2005年中國經(jīng)濟生活中點擊頻率最高的詞匯。誠如周小川行長所說，“金融生態(tài)”這個比喻，指的主要不是金融機構(gòu)的內(nèi)部運作，而是金融運行的外部環(huán)境，也就是金融運行的一些基礎(chǔ)條件。這個詞能形象地表述中國金融風險復雜的形成機制。

金融是現(xiàn)代市場經(jīng)濟運行的樞紐，它在滲透于國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域、各個層面、各類經(jīng)濟主體和各種經(jīng)濟過程的同時，也反轉(zhuǎn)來強烈地受到國民經(jīng)濟的各個領(lǐng)域、各個層面、各類經(jīng)濟主體和各種經(jīng)濟過程的影響。表現(xiàn)在金融部門的嚴重的風險，有相當部分是我國改革開放和國民經(jīng)濟運行中各類風險的集中和綜合反映。根據(jù)央行于2003年完成的一項對2001～2002年我國不良資產(chǎn)形成的歷史原因的調(diào)查分析，由于行政干預形成的銀行不良資產(chǎn)要占到不良貸款總額的80％，而由于國有商業(yè)銀行內(nèi)部管理原因形成的不良貸款僅占總額的20％。此次推出中國社會科學院金融研究所的地區(qū)金融生態(tài)環(huán)境研究報告，通過縝密的研究證實了這一結(jié)論，發(fā)現(xiàn)中國金融部門資產(chǎn)質(zhì)量之優(yōu)劣，竟然70％以上取決于金融運行的體制環(huán)境。

基于人民銀行和社科院的研究，人們清楚地認識到，造成銀行不良資產(chǎn)和金融風險的原因，遠比人們直觀感受到的要復雜得多。中國的金融風險不僅來自于金融部門自身治理結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)部管理不完善和風險管理制度不健全、金融監(jiān)管當局的監(jiān)管不力乃至監(jiān)管不當?shù)鹊?，而且更廣泛來自于各類非金融的環(huán)境，舉凡法治不完善、計劃與各級行政的不當干預、各類不合金融規(guī)律的政策性安排，以及經(jīng)濟發(fā)展狀況、社會信用環(huán)境、社會保障制度的發(fā)展等等，都可能對金融風險的形成和發(fā)展帶來或強或弱的影響。

這意味著，在制定我國金融風險管理戰(zhàn)略時，不僅應強調(diào)加強金融部門的自身建設(shè)，同時也應強調(diào)改善那些作為金融部門服務對象，同時也構(gòu)成其生存條件的各類非金融的環(huán)境。從這個意義上說，金融生態(tài)概念的提出是非常有中國特色的，而且極具實踐性的問題。隨著我國體制改革的逐步深化，金融生態(tài)環(huán)境對金融資產(chǎn)質(zhì)量的影響應該呈現(xiàn)顯著下降態(tài)勢，會有那么一天我國也會像發(fā)達國家一樣，不再需要研究金融生態(tài)環(huán)境。那時，我國統(tǒng)一的市場體系就已經(jīng)建成。

地區(qū)金融生態(tài)的巨大差異

“我們一直在試圖回答這樣一個問題：為什么我國不同地區(qū)之間金融行業(yè)的健康程度存在這么大的差別？”11月3日，央行行長周小川在首屆中國金融論壇上多次強調(diào)這個問題。如果按照信貸資產(chǎn)質(zhì)量來衡量，中國的區(qū)域間存在著巨大的差異。最差地區(qū)和最好地區(qū)的不良資產(chǎn)率居然能相差10倍以上。這種狀況的形成，當然不可能從宏觀層面，而只能從各地區(qū)之間的差異這種區(qū)域結(jié)構(gòu)層面找到原因。在我們看來，我國各地區(qū)之間的金融生態(tài)環(huán)境存在著巨大的差異，這正是其根本原因。

從理論上講，一個國家內(nèi)部，如果資金是充分自由流動的，那么一個國家內(nèi)部各個地區(qū)之間或許并沒有明顯的風險差異。但中國是一個幅員遼闊的國家。由于經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、對外開放程度、歷史文化傳統(tǒng)、社會習俗乃至地理環(huán)境存在很大差別，地區(qū)差異一向就是中國經(jīng)濟的一個突出現(xiàn)象。

更為關(guān)鍵的是，中國經(jīng)濟的市場化改革在相當程度上是由政府推動、主要依靠政策規(guī)范和法令來展開的強制性制度變遷，相當長時期內(nèi)，是由政府在主導資源配置。

在過去20余年的改革中，政府盡管從一開始就強調(diào)“減政放權(quán)”、“松綁讓利”、“轉(zhuǎn)變政府職能”，但在很長時期內(nèi)，政府支配資源的能力并沒有顯著減少。在20世紀80年代后期的“撥改貸”中，政府把固定資產(chǎn)投資的任務從財政交給了銀行，但由于銀行改革沒有到位，各級政府實際上對銀行信貸發(fā)放有很大的影響力。許多地方的做法是，由領(lǐng)導班子開“辦公會議”決定項目，要銀行給予支持。

地方政府從自身的利益出發(fā)，對本地市場實行保護政策，使生產(chǎn)要素難以自由流動。近幾年來，雖然工業(yè)消費的商品和農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)育較快，但資金、人才和勞動力市場受行政干預仍較多，流動困難。

另外，地方制度差異存在甚至有擴大趨勢。盡管從全國看，具有相同的制度環(huán)境和基礎(chǔ)性制度安排，如憲法、法律乃至政治制度等，但各地區(qū)有自己特定的歷史文化、傳統(tǒng)習俗、價值觀念、倫理規(guī)范及道德觀念，這就造成各地區(qū)的正式與非正式制度安排不盡相同，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的制度以及制度變遷的起點也就存在較大差異。同時，制度變遷還具有較強的路徑依賴性特征。

多年來的實踐顯示，“諸侯經(jīng)濟”形成的各地區(qū)經(jīng)濟、金融、社會、法治以及其他制度環(huán)境差異，正是影響銀行貸款質(zhì)量乃至金融體系穩(wěn)定的關(guān)鍵的系統(tǒng)性因素之一。

貧富與好壞的不對稱

上述差異并不等同于各地的貧富差異。人們往往從直覺上認為，一個地區(qū)金融生態(tài)的好壞取決于該地區(qū)的貧富狀況，窮的地方在資產(chǎn)質(zhì)量等方面的指標都不好，富的地方就都好。很多學者的經(jīng)驗分析似乎也試圖印證這個說法。

報告從多個角度的分析表明，實際情況并非如此，東中西部資產(chǎn)質(zhì)量高低與經(jīng)濟發(fā)展水平并不是簡單的一一對應。經(jīng)濟發(fā)展相對落后的西部金融生態(tài)反而好于中部地區(qū)，云南、貴州、廣西、甘肅、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古等經(jīng)濟相對較落后的西部省、區(qū)的金融資產(chǎn)狀況始終處于中等偏上水平，而少數(shù)經(jīng)濟比較發(fā)達的省份的位次卻并不靠前。

報告顯示，中部金融資產(chǎn)質(zhì)量欠佳(主要是黃淮地區(qū))，在50個大中城市的金融生態(tài)環(huán)境比較中，大多數(shù)中部城市在Ⅳ級和Ⅴ級。這些地區(qū)的突出問題是：經(jīng)濟市場化程度不高，政府干預經(jīng)濟較多，地方保護主義傾向較嚴重；地方政府債務負擔沉重，反映出地區(qū)金融部門獨立性不強；法治建設(shè)相對滯后，特別是產(chǎn)權(quán)保護意識薄弱、執(zhí)法難問題突出；社會誠信文化較薄弱(某些事件，如假冒偽劣、亂集資等對某些地區(qū)的整體誠信形象帶來了不良影響)；金融違規(guī)等案件也比較突出。

所以，從某種程度上講，未來中部崛起戰(zhàn)略的實施的關(guān)鍵在于機制變革，金融生態(tài)環(huán)境的改善不亞于一場淮海戰(zhàn)役。

法治環(huán)境與金融違規(guī)

金融法治環(huán)境的改善，是金融生態(tài)好轉(zhuǎn)的核心條件之一。完善的法治環(huán)境能夠有效地保護金融主體產(chǎn)權(quán)，有效遏制惡意信用欺詐和逃廢金融債務行為發(fā)生。報告對地區(qū)法治環(huán)境好壞的評價，并不是以出不出事為標準，重要的是出了事能不能得到公正的解決。如果出了問

題卻無法解決，對金融環(huán)境就有深刻的負面影響。所以說法治強調(diào)的“治”，即執(zhí)法能力和司法公正。嚴峻的法治，對私有產(chǎn)權(quán)的有效保護，使得經(jīng)濟主體預期穩(wěn)定，行為長期化，這是金融生態(tài)各要素形成良性互動的堅實基礎(chǔ)。

此外，法治和金融違規(guī)之間還透視出種種體制性弊端。

浙江的金融違規(guī)情況較多，但大多都得到處理了，而且這里面還涉及到體制外金融。通常而言，體制外金融發(fā)展多，可能形成被認為腐敗指數(shù)比較高，但是對研究金融生態(tài)的人來說，卻不這樣認為。既然很難得到體制保障的金融在那里都能生存發(fā)展，并且大家都能依靠它取得資金，這恰恰說明了那里的金融環(huán)境好。這是研究問題的角度不同，我們是把研究的角度控制在環(huán)境是不是適合金融的存在、發(fā)展和擴展上。

我們在研究中就發(fā)現(xiàn)比較明顯的這種數(shù)據(jù)反差。

以民營經(jīng)濟為主體，具有“塊狀經(jīng)濟”特征的浙江，在一元金融結(jié)構(gòu)下企業(yè)要想獲得更多的金融資源，基本上只能通過以下兩個途徑：一是運作良好民間金融，作為正規(guī)金融的替代；一是通過尋租以獲取更多體系內(nèi)資源。但是無論哪種途徑在當前的金融體系中都基本不合法。北大中國經(jīng)濟研究中心的盧峰和姚洋的研究(2003)表明，國有經(jīng)濟和民營經(jīng)濟間存在某種“漏損效應”，即資金由國有部門向民營部門的轉(zhuǎn)移，而這種漏損有效地支持了私人投資和經(jīng)濟增長。一旦通過加強法治杜絕這部分資金流動，可能會對經(jīng)濟效率造成損害。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，浙江經(jīng)濟的不良率相對較低，但金融違規(guī)程度卻相對較高，這種數(shù)據(jù)上的矛盾或許正是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性沖突的一個明證，在某種程度上暗合了謝平、陸磊(2003)所定義的脅迫型腐敗的命題。

同樣某些強政府的經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展都以地方政府主導為特征，某些地區(qū)的集體經(jīng)濟模式，帶有“鎮(zhèn)長經(jīng)濟、鄉(xiāng)長經(jīng)濟”等等的法團化特征，企業(yè)和地方政府的結(jié)合緊密，獲取體制內(nèi)壟斷金融資源的機會相較浙江便利。因此，在這些省區(qū)，金融合規(guī)性水平就要明顯高出浙江之類的省份。因此，考察地方政府在經(jīng)濟活動中扮演的角色，就成為一種邏輯的必然。

“強政府”下的金融隱憂

報告指出，幾個強政府的經(jīng)濟體，地區(qū)金融發(fā)展都存在較大問題。

對于“強政府”應該客觀分析，工業(yè)化初期，政府集中控制資源，最低成本地占有資源，能夠全額得到資源向資本轉(zhuǎn)化過程中的利潤。從而低成本、短時間地完成進入工業(yè)化所必不可免的資本原始積累。

但強政府也是一把雙刃劍，容易形成權(quán)力的資本化，以及經(jīng)濟發(fā)展對過強的政府管制的依賴，從而制約經(jīng)濟發(fā)展的后勁。同時由于政府行為滲透至經(jīng)濟運行的各個層面，易導致經(jīng)濟主體行為的變異。近年來，一些地區(qū)興起的一些所謂“紅帽子”企業(yè)，在政府的授意、承諾甚至是鼓勵下，大量收購一些地方國企，當然這中間大部分吃的是銀行貸款，這就給銀行留下了巨大隱患。官商關(guān)系之所以顯得越來越緊迫，乃是因為現(xiàn)代工商業(yè)越來越要求規(guī)范的法制環(huán)境和可以預期的經(jīng)營前景。

當然，一個地區(qū)的市場化水平，不能夠以政府的強弱作一個標準，關(guān)鍵就是看政府有沒有退出對企業(yè)的直接干預，有沒有退出直接的經(jīng)濟活動。而且在退出以后，政府在工作范圍和方式上所發(fā)生的變化。政府提供公共品，提供公共服務，為企業(yè)創(chuàng)造發(fā)展環(huán)境，幫助企業(yè)擴大市場，這個職能就屬于公共服務職能。蘇南地區(qū)近年已意識到這一問題，企業(yè)抓經(jīng)濟發(fā)展，政府主抓社會發(fā)展的良好局面正在形成。

因此，經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，政府轉(zhuǎn)型是趨勢之必然，如何轉(zhuǎn)變成一個完全服務型的政府，能和市場經(jīng)濟要求高度結(jié)合的政府，是改善地區(qū)金融生態(tài)之關(guān)鍵。當然這個過程是漸進式的。

第三篇：My new neighbour 一般過去式教學設(shè)計

My new neighbour 一般過去式教學設(shè)計

初中英語語法教學應堅持詞不離句、句不離篇、篇不離用，要基于真實語境、真實語用進行語法教學。因此我對My new neighbor 做了以下教學設(shè)計

一、教學目標

1.知識目標：掌握一般過去時的含義，構(gòu)成，用法

2.能力目標：能夠運用一般過去時態(tài)的句子談論自己及他人做的事情，讀懂含有一般過去時態(tài)的文章。

3.情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，學會與他人相處，表達自己的善意，做一個受歡迎的人。

二、教學重點和難點

1.掌握一般過去式及動詞變過去式規(guī)則

2.運用一般過去時來描述或表達過去的事情。

三、教學過程

1.引入一般過去式和新單詞 In front of the class, I put a book on the floor, and ask the students “Where is the book now?” “It is on the floor” Then I pick up the book and put it on the teacher’s desk and said to the students, “ Now the book is on the desk.But just now it was on the floor.” “What did I do just now?” 幫助學生回答，“You picked up a book just now.” Then I fold a piece of paper into the shape of a basket.I said to the students: “Just now, I folded the paper into a basket.What did I do just now? “用動作和實物引出新單詞 fold ,folded, basket 和一般過去式的句子.同樣，用動作引出 attach, attached;fill, filled: I attached a pen to the basket.I filled some things with the basket.讓學生理解一般過去式的用法，同時掌握新單詞。2.導入課文

I tell the students，“Last weekend，I made a friend.She moved in my door.She is my neighbor.What did she look like? How did I make friends with her? Do you want to know? Please read the text.” 讓學生通讀課文，了解大意，互相交流、討論。

3.通過閱讀課文，找出下列動詞的過去式。（1）look_______fold_______pick_______fill_______attach______open_______

（2）move________

smile_____

（3）have _____ is _____ see _____ put____ leave______ ring____

討論并展示：找出動詞過去式的構(gòu)成規(guī)律。

（一）分小組討論上述（1）（2）兩種情況，引導學生觀察和分析，歸納出規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成： 展示：

1、一般加ed;

2、以e結(jié)尾的加d； 拓展：

3、以輔音字母加y結(jié)尾的改y為i加ed；例如：studied,carried,worried

4、以輔元輔結(jié)尾的重讀閉音節(jié)，雙寫末尾的輔音字母加ed;例如：stopped,planned,chatted

（二）分小組討論上述情況（3），引導學生觀察和分析，歸納出不規(guī)則動詞的過去式構(gòu)成：

老師引導學生：不規(guī)則動詞的過去式需要用心去記，請同學們從元音字母和輔音字母的變化上進行觀察比較，找出其一些變化規(guī)律： 展示：

1、沒有變化，如 : put-put

2、改變元音的，如 :ring – rang，run – ran，become-became

3、更特殊的情況，如：have – had，is – was，see – saw，leave – left，hide – hid

再讀My new Neighbor，填空復述課文。

Last weekend , a new girl ______ in next door.She _______ lonely.I _____ a great idea.First, I _______a piece of paper into the shape of a basket.Next, I _______some grass and put it inside.Then, I____ the rest of the basket with candy and flowers.Finally, I _______ a card.I ______ the baasket on her doorstep, _____-her doorbell,______away and ______ behind a tree.She _______ the door, ________ up the basket and ______.We ________ good friends after that.（讓學生在語境中體會一般過去式的用法）

作業(yè)：1.熟讀本文，掌握新單詞和一般過去式用法 2.寫一些自己上周末做過的事情

第四篇：一般過去式作文

假如你是初三的李明，在初三緊張而忙碌的生活中，你得到了來自好朋友的幫助和鼓勵，請你給

你的同學李林寫一封臨別贈言，講述你們在初三這一年的學習和生活，包括其中遇到的問題和他對你的幫助，并且表達對他的感謝。

提示詞： play volleyball, study together, busy, stressed out, encourage, help...with

第五篇：一般過去式教案

初中英語一般過去時教案

一、定義: 一般過去時表示過去某一時候或某一段時間所發(fā)生了的事情或存在的狀態(tài)。常與過去時間yesterday, this morning, just now, a moment ago, in May, last night / year / week, once upon a time, the other day, before …, when – clause, in the past連用。如：What did you do yesterday? 昨天你干了什么？ I met Lin Tao this morning.今天上午我會到了林濤。I was there a moment ago.剛才我在那兒

二、具體用法

1．Be動詞在一般過去時中的變化： ⑴am 和is在一般過去時中變?yōu)閣as。（was not=wasn’t）⑵are在一般過去時中變?yōu)閣ere。（were not=weren’t）

⑶帶有was或were的句子，其否定、疑問的變化和is, am, are一樣，即否定句在was或were后加not，一般疑問句把was或were放到句首。2．句中沒有be動詞的一般過去時的句子,但有情態(tài)動詞, 有過去式的情態(tài)動詞要變過去式 如Can-could will-would I could play the piano at the age of five.3.句中既無be又無情態(tài)動詞。謂語動詞要用過去式 He worked in a school one year ago.否定句：didn’t +動詞原形，如：Jim didn’t go home yesterday.一般疑問句：在句首加did，句子中的動詞過去式變回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑問句：

⑴疑問詞+did+主語+動詞原形？如： What did Jim do yesterday? ⑵疑問詞當主語時：疑問詞+動詞過去式？如：Who went to home yesterday? 動詞過去式變化規(guī)則：

1．一般在動詞末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked 2．結(jié)尾是e加d，如：taste-tasted 3．末尾只有一個元音字母和一個輔音字母的重讀閉音節(jié)，應雙寫末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped 4．以“輔音字母+y”結(jié)尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied 5．不規(guī)則動詞過去式：

am,is-was are-were, do-did, see-saw, say-said give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, buy-bought swim-swam, sit-sat bring--brought can-could cut-cut become-became begin-began draw-drew feel-felt find-found forget-forgot hear-heard keep-kept know-knew learn-learnt（learned）leave-left let-let lose-lost meet-met read-read sleep-slept speak-spoke take-took teach-taught tell-told write-wrote wake-woke think-though