第一篇：教學方法之——討論法

討論教學法

概 念

討論法是根據(jù)教學的需要，學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。

（討論法既是一種語言傳遞為主的教學方法，也是一種研究性的教學方法）

優(yōu) 點

其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達組織能力，促進學生靈活地運用知識。與此同時，學生能夠及時的表達自己的上課思想，可以增加討論機會增強同學之間感情，使學生達到達到對課堂記憶深刻的目的。

缺 點

1、教師責任過重，難以掌控秩序，把控不好教師容易吵鬧，結(jié)果不盡人意；

2、氣氛兩極化，氣氛容易受到參與同學的影響(包括學生的素質(zhì)、表達能力、對討論問題的關(guān)注程度以及分組情況等因素的影響)；

3、必須花大量時間提前準備，容易碰觸敏感話題；

4、學生無法聚焦，課程內(nèi)容品質(zhì)無法追求一致；

5、學生討論的過程中容易偏離主題；

1.2 基本要求

1.討論的問題要有吸引力

2.要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導

3.做好討論小結(jié)

1.3 注意點

運用討論法需要學生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨立思考能力，因此討論法在高年級運用得比較多。訓練好討論的技能 編輯本段

討論中要求學生具備以下三種主要能力：1．思維能力。初步培養(yǎng)學生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。初步培養(yǎng)學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。2．口頭表達能力：初步培養(yǎng)學生用口語表達自己觀點的能力，清晰、準確、有邏輯性。3．交際能力：培養(yǎng)學生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉的傾向。這些技能可以在學習、生活中有意識地訓練，更重要的是經(jīng)常討論，使學生喜歡課堂討論。

另外，要注意的是，在人文和社會科學的教學中，討論能使學生彼此啟迪，深化認識。但討論不適宜于低年級的或心理發(fā)展水平尚低以及缺乏有關(guān)知識背景的學生，也不適宜于某些學科（如數(shù)學、語言等）的基礎(chǔ)內(nèi)容的教學。

第二篇：淺談高中歷史課堂討論法

淺談高中歷史課堂討論法

【內(nèi)容摘要】本文主要是結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)了這兩年新課程實踐中遇到的問題，探討新課程中運用較多的討論教學法。

[關(guān)鍵詞]

歷史課堂

課堂討論

有效性

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調(diào)在教師教與學生學的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內(nèi)容的關(guān)系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。

討論法并非新的教學方法，早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學生討論問題，啟發(fā)學生的思維，傳授有關(guān)知識。美國認知心理學家布魯納說：學習不是把學生當成圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習過程。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的欣喜。自課程改革以來，在公開課、優(yōu)質(zhì)課評選或諸多報刊、雜志中。一時間，討論式教學再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學只能流于形式，很難有實際效果”。在這種聲音下，面對討論式教學很多教師望而卻步，能夠長久推行更是鳳毛麟角了。那么在當代新課改的形勢下，課堂討論法在高中歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何？

事實上，受到舊課程內(nèi)容的影響，現(xiàn)有教育評價機制的制約，教師認識上的誤區(qū)、缺乏操作的經(jīng)驗技巧甚至學生因素的影響，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下問題：

①教科書的問題，很多老師認為其時序性不夠，政治經(jīng)濟文化三個模塊的劃分割裂了歷史進程本身的整體性，內(nèi)容很多重復，專題式的安排脫離了學生的通史基礎(chǔ)知識嚴重不足的實際，使初高中教學脫節(jié)，教學工作很難展開。

②時間緊，內(nèi)容多。新課程內(nèi)容多，有些內(nèi)容比較難，按照課標和指導意見的要求，一周3課時的教學時間就顯的很緊，（想想看學生一學年要學完古今中外政治經(jīng)濟文化的3本書），所以很多時候為了老師們?yōu)橼s進度，根本沒有時間和精力實踐新課程的諸多目標，探索和實踐新的教學方法。

③與新課程相應(yīng)的評價體系遠遠沒有建立。從歷史這門課來看，現(xiàn)在的評價方式仍然只有考試，而考試的內(nèi)容，從平時的配套練習到地級市的統(tǒng)考，不是知識太老舊就是太簡單，所以現(xiàn)在的狀態(tài)仍然是學生為考試而學，老師圍繞考試而教。

④教師們對于新課程的理念方法的探索和研究很不夠，很多人對新課程的熱情不足，當然這也有客觀的原因，比如說教師本身的知識結(jié)構(gòu)的制約，還有就是老師們很多都太忙太累了，在高考制度下，考試的壓力、學校的壓力、家長的壓力讓老師們放不開手腳，所以上課一般都是老一套，沒有多大的變化。

⑤討論法未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學中很少應(yīng)用，講授法等傳統(tǒng)教學方法仍唱主角。很多教師都認為，課堂時間有限，每節(jié)課需花費大量時間講解書本知識，時間已經(jīng)很是緊湊，實施討論法必定會缺乏足夠的時間。再加上學生能力有限，所花費的時間、精力太多，豈不是得不償失？

⑥很大部分“討論法”只是流于形式，而沒有起到真正的作用。學生在一定程度上參與了討論，但是教師僅對那些“標準”的答案給予肯定，使學生的思維受到局限。這樣的討論，最終目的僅僅是希望從學生嘴里套出教師自己頭腦中已有的答案，目前很多歷史課的“討論”就止步于這種簡單的形式。

⑦很多教師對課堂討論法存在誤解，往往把師生間的一問一答就叫“討論”。實際上，這種提問的方法只能使得學生順著教師的思路在尋求答案。而真正的討論法必須通過師生間的討論、互動來分析問題，得出結(jié)論。以此來改變學生機械地接受知識的觀念，引導學生主動地去學習。

現(xiàn)在學生的負擔很重，除了課堂的時間，課外能給歷史這門課的時間少之又少，面對這種情況，我們能做的，就是在課堂45分鐘內(nèi)做足文章，提高教學的有效性和效率，又努力實踐新課程發(fā)揮學生主體性主動性的目標。怎么做到呢？我想辦法總會比問題多的，只要我們能去想去大膽實踐，在這里，從我自己的日常教學實踐中，我感覺到適當?shù)恼n堂討論是很好的辦法。

我們學校在這方面做了有益嘗試。作為一線教師，在教學實踐中我也有自己的一些思考——討論式教學，歸根到底是要讓學生成為課堂主體，教師更多的發(fā)揮引導作用。而在我們教學實踐活動中，最容易碰到的問題是學生啟而不發(fā)，以及討論式教學的耗時低效。其實，討論式教學并不如我們慣性思維想象的那么簡單——老師設(shè)問，學生討論。它的實施需要如下條件：

第一，教師必須端正自身認識。如果我們自己認為討論活動只是供人欣賞的花瓶，那就自然缺乏深入討論的動力，學生的配合與否，教學效果的良莠也就無從談起。也只有教師的深入挖掘教材、精心設(shè)計問題，才會有學生的積極參與，才會有學習效果的事半功倍。

第二，研討式教學需要適當?shù)那榫霸O(shè)置。這往往在我們的日常教學活動中容易被忽視。一段音樂、影視、一段美文佳句，哪怕是一段爭吵，都會使學生更加投入到你的課堂當中，進而參與到你所設(shè)計的討論活動中來。有一句話講“興趣是最好的老師”，同樣，興趣也是優(yōu)秀的引導者。以恰當?shù)姆绞揭饘W生在同一問題上的共鳴，并非我們通常所理解的課堂導入，而是在整堂教學活動中的應(yīng)用，這樣才能保證學生時刻在你設(shè)置的情景之中，如身臨其境，讓他們的發(fā)言不由自主。其實，教師情景設(shè)置就是讓學生成為“情景的主人”，也只有這樣我們才真正做到將課堂還給學生。

第三，營造和諧的課堂氛圍。我們通常希望學生能夠一語道破天機，甚至時常發(fā)生越俎代庖、急于求成的錯誤。對于學生的討論我們應(yīng)理性對待，不可一味以宣判的口吻評價。只有教師成為一個循循善誘的導師，你的學生才能在爭辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產(chǎn)法”。學生在討論中難免會走一些彎路，此時需要我們設(shè)置新問題幫他找答案，當然，更高水平的要求是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在課堂討論中，會關(guān)注一些看似與本科教學不相干的問題，有時甚至可笑，這些問

題往往被我們忽略不計或宣判死亡，殊不知，這些問題恰好可能是學生的興趣激發(fā)點，在此深入發(fā)掘或巧妙地轉(zhuǎn)入正題都是解決良方?？傊覀儜?yīng)善待學生的每一個討論成果，努力營造民主、寬松、和諧、開放的課堂討論氛圍。

第四，必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認識討論法的局限和優(yōu)點。任何一種教學方法都不可能十全十美，討論法也不例外，討論法最令人質(zhì)疑的可能就是它所需花費的時間了。如果一學期只搞一、二次討論課，學生的確需要一個過程去適應(yīng)。但是如果經(jīng)常性地采用討論法，學生的查閱資料、組織材料及表達能力會不斷進步，所花費的時間會越來越少?，F(xiàn)在的學生之所以負擔重主要是由于要做太多枯燥的、搬運工似的功課。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，一旦他參與到討論中并且獲得滿足的話，那么這就被認為是一件快樂的事情，自然就不會成為負擔了。更何況通過討論，學生可以獲得合作探索的珍貴成果，這比教師單純的傳授印象更深刻，知識的掌握更加牢固。因此，從長遠來看，討論法無論從時間還是效果來看都是很經(jīng)濟的。

第五，必須做好充分的準備工作。教師可以在課前把命題告訴學生，布置必要的一些參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。當然適當?shù)姆纸M也很重要，可以將學生分成若干個小組，每個小組規(guī)模一般以6人左右為宜，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言，其它組員人人做好發(fā)言的打算，這樣可以避免有些不愛動腦筋的學生有機可乘，養(yǎng)成了不動腦的壞習慣。

第六，教師所提供的討論命題必須難度適中，要針對教學內(nèi)容的重點、難點問題，源于教材，但要高于教材。不是所有教材都適宜討論，只有富有啟發(fā)性和一定難度的教材，才能引起學生積極的思考。命題過難，學生感到高深莫測，無從下手，會挫傷學生討論的積極性；命題過易，學生無需積極思考就能說出答案，失去了討論的價值。如在講到“羅斯福新政”時，讓學生討論“羅斯福新政有沒有從根本上解決美國的經(jīng)濟危機”比提問“羅斯福新政的歷史意義”要好得多。事實證明：只有在不難不易的時候，學生才有探索的積極性。

第七，教師必須做好一個引導者的工作，把討論一步步引向深入。在討論過程時不能過分介入，但也不能袖手旁觀。如果過分介入就會失去討論的意義，若完全是旁觀者，討論很可能就會演變成漫無目的的閑聊如在講到“文藝復興”時，可以提出：文藝復興是不是真的要復興古希臘古羅馬的文化？學生通過事先的預習，應(yīng)該很容易得出正確的結(jié)論。在這種情況下，]因勢利導，進一步讓他們討論：既然不是真正想復興古希臘古羅馬文化，那為什么要打出這樣的旗號呢？一步步將討論引向縱深。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，鼓勵學生自由發(fā)言；當討論出現(xiàn)爭論時，教師要及時用肯定的態(tài)度指出學生發(fā)言中的閃光點，及時提煉出學生發(fā)言中所隱含的新觀點，調(diào)動更多的學生參與討論。

第八，學生的精力處于“低谷”時。教育心理學理論證明，課堂開始后10分鐘，學生思維還未進入最佳狀態(tài)；最后15分鐘，學生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時間里積極調(diào)動學生多種感官，注意學習活動的多樣化，有針對性地提出問題，提出蘊涵學生創(chuàng)新、思維空間的問題，組織學生討論，要求學生迅速簡明回答問題，學生注意力會馬上集中，很快轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，個個躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。

第九，學生認識發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時。在課堂講授和練習過程中，難免有學生對某些內(nèi)容發(fā)生理解偏差，見解分歧，教師應(yīng)充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，鼓勵學生暢所欲言，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。

第十，最后要進行必要的歸納概括，引出結(jié)論，提高認識。在討論中，學生各抒己見，會出現(xiàn)不同觀點的碰撞。針對于此，教師可以把學生的觀點歸納為幾類及其相關(guān)論據(jù)，幫助學生理順思維，史論統(tǒng)一，強化認識。對討論中的某些爭論不必得出結(jié)論，保持一定的開放性，給學生留下繼續(xù)思考的余地。

雖然目前課堂討論的運用還不是非常之普遍，但是這一方法有著其它教學方法無法比擬的優(yōu)勢，既可以充分體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，又可以“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固。更重要的是，參與到教學過程中可以使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——探索——提高”的良性循環(huán)。

另外，現(xiàn)在高考的傾向，不僅是死板的知識點，更是一種歷史思維的全面性、科學性、創(chuàng)造性，而這些單靠傳統(tǒng)的教師單向傳授知識的教學方法是遠遠不能實現(xiàn)的，把握新課程實踐的契機，我們要積極探索新的教學模式和方法，而討論教學是值得嘗試的一種，如何有效的展開討論達到我們的目標，我們需要探索的還很多。

參考文獻：

[1]劉立新

“中學歷史課堂討論教學質(zhì)量的思考”

《歷史教學》2006年第1期

[2]陳紅

“歷史新課改和討論法教學的實施”

[3]胡陽新

“現(xiàn)代開放式歷史教學模式探討”

[4]《新課改教師發(fā)展與教學新方法—教學策略與教學模式》，人民日報出版社

[5]夏惠賢，《當代中小學教學模式的研究》，廣西教育出版社

第三篇：(無領(lǐng)導小組討論法

無領(lǐng)導小組討論法

? 概念：由一組求職者組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并給做出決策。? 先給被試者一個簡短案例，其中隱含著一個或多個待決策和處理的問題，討論前不指定主持人，經(jīng)過討論，最后要求形成一致的意見

? 測試者通過有關(guān)設(shè)施觀察和傾聽討論情形，看誰善于駕馭會議，善于集中正確意見，并說服他人，達成一致決議

? 常見的測評維度：

? 團隊能力：個人溝通能力、人際交往能力、合作精神、組織協(xié)調(diào)能力

? 問題解決能力：包括理解能力、邏輯推理能力、想象能力、以及信息收集和提煉能力

? 求職者的個人風格：包括主動性、自信心、決斷性和獨立性等

無小組討論的程序

① 安排被評價者在一個安靜的房間，自行就坐于會議圓桌邊。

② 閱讀討論材料，作五分鐘發(fā)言準備

③ 正式發(fā)言，暢談見解；每人按順序先作簡單的自我介紹，接著再做正式發(fā)言④ 參與討論，呈現(xiàn)自我，這是無領(lǐng)導小組討論的最重要環(huán)節(jié)。在每個人按順序發(fā)言完畢后，進行小組討論階段，會議組織者向各小組成員宣布在一個小時之內(nèi)（視具體討論材料復雜程度定），達成一個一致意見交給會議組織者，每人在討論中的發(fā)言可以是對自己第一次發(fā)言的補充和修正，也可對他人的某一觀點與方案進行分析或提出不同見解，更可在對大家提出的各種方案比較基礎(chǔ)上，提出最有效、最可行的行動方案。之后，會議組織者放任小組成員各抒己見，自由討論。對小組成員的發(fā)言次數(shù)進行記錄，并根據(jù)討論評價表中的評價維度方面對各成員的關(guān)鍵發(fā)言進行打分評估。

⑤ 角色模擬，總結(jié)發(fā)言。在小組達成一個一致意見后，會議組織者要求每人以組長身份進行3分鐘的簡短會議小結(jié)，總結(jié)發(fā)言順序與之前正式介紹自己意見的順序相反

⑥小組討論會結(jié)束后，會議組織者匯總評價專家的評估分數(shù)，把各位被評價者的無領(lǐng)導小組表現(xiàn)得分譽寫記錄在案。

第四篇：討論法講稿

討論法講稿

我們遇到問題的時候總是與他人進行討論研究，其實這種方法就是討論法。今天我們就詳細的學習一下討論法。

要想更好的記憶討論法，我們就要弄清楚它的概念是什么：討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。也就是說這是一種多人之間探討知識的一種口頭方法。它的基本要求有三點：

1.討論的問題要有吸引力

2.要善于在討論中對學生進行啟發(fā)引導.做好討論小結(jié)

討論法的使用總共有六個方面：

一、討論主題的選擇要注意四個方面：

1．效度：即安排的討論要切合課堂教學內(nèi)容，直接為教學服務(wù)。

2．難度：即討論的主題要難易適中，既不要因為太難使學生無話可說，也不要因為太易使學生不屑于說。

３．新穎度：即討論的主題要新穎不落俗套，讓學生躍躍欲試。有時，對于一個司空見慣的主題，教師不妨在備課時先做一下包裝，或逆向思考，或附加故事，或設(shè)置對立面，也有不錯的效果。

熱度：要求討論的主題或是社會熱點問題，或是學生普遍關(guān)注的問題。

二、討論的時機：

一般說來，討論的時機出現(xiàn)在：

? １．教師在教案中預先設(shè)計的必經(jīng)程序，前階段教學已為討論作了充分的鋪墊，學生經(jīng)過討論能對教學內(nèi)容有更深刻的認識。

? ２．教學過程中有學生提出問題，教師認為讓學生討論比自己直接講出更好時。

? ３．學生在教學過程中進入一種“憤悱”狀態(tài)，教師認為學生討論可使思考問題更全面，通過恍然大悟得出結(jié)論更高興。

三、分配好討論的角色：

? 可采取分成討論小組的方式。小組一般為4—6人。有研究表明，按人際關(guān)系分組最好。但在課桌按秧田型排布的教室中，教師不愿使秩序發(fā)生太大的改變時，也可讓奇數(shù)排的學生轉(zhuǎn)過去與偶數(shù)排的學生討論。另一個問題是組內(nèi)分配。教師要根據(jù)經(jīng)驗選好討論主持人、中心發(fā)言人、討論記錄人，要使人人積極參與，也要讓討論小組處于一種有組織的狀態(tài)。

安排好討論的程序：

學生討論可以分為三步：

１．觀點交流：小組內(nèi)各人對這個問題有什么看法，分別說出來。２．觀點改進：小組成員表示對其他人觀點是否接受，提出改進、完善彼此觀點的看法。

３．觀點總結(jié)：小組內(nèi)部達成比較一致的看法，總結(jié)小組觀點并應(yīng)教師的要求向全班學生表述本組觀點。在整個討論的過程中，教師的巡回指導、參與討論、鼓勵表揚也很重要。

五、使用好討論的結(jié)果： ? 一般有這樣幾種做法：

? １．讓討論結(jié)果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素。? ２．將討論題布置成書面作業(yè)。學生寫出來之后更能使思維縝密化，使觀點經(jīng)得起推敲。

? ３．允許學生進一步發(fā)揮，鼓勵學生課外探究。精心設(shè)計的討論主題，也是進行研究性學習的好材料。

六、訓練好討論的技能：

討論中要求學生具備以下三種主要能力：

１．思維能力。初步培養(yǎng)學生思維具有深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。初步培養(yǎng)學生的聚斂性思維與發(fā)散性思維。

２．口頭表達能力：初步培養(yǎng)學生用口語表達自己觀點的能力，清晰、準確、有邏輯性。

３．交際能力：培養(yǎng)學生樂于與人交往、善于與人交往的能力，試圖改變部分學生封閉的傾向。這些技能可以在學習、生活中有意識地訓練，更重要的是經(jīng)常討論，使學生喜歡課堂討論。

? 下面說一下討論法應(yīng)該注意的問題： ?

1、討論的問題要事前告知：

對于討論的問題，要事先告知學生，讓學生查閱相關(guān)資料，積累一定的背景知識。如果沒有做充分的準備，討論的時候就無話可說，或者脫離史實胡言亂語，達不到討論的效果。

2、討論的問題應(yīng)該是學習重點：

一節(jié)課的時間有限，而討論的要占用的時間是比較多。教師要確定一節(jié)課的學習重點，圍繞學習重點設(shè)計問題，讓學生們展開討論。

3、討論要圍繞主題引向深入：

教師要適當控制討論的進程，當學生偏離主題時，教師要通過提問等方式將他們引回主題，還要用探尋的方式將問題一步一步引向深入，是學生對一個歷史問題能形成比較深刻的認識。

4、鼓勵學生自由發(fā)表意見，但也要適時澄清一些思想

對有些歷史問題，學生可能存在模糊的或者錯誤的認識，這時教師要通過具體史實向?qū)W生闡明正確的觀點。

本堂課結(jié)束了，你記住了嗎？

若記住了你就是好樣的！

若沒記住下課問記住的同學！

謝謝！

第五篇：談話法和討論法有什么區(qū)別

談話法和討論法有什么區(qū)別？

談話法是教師與學生之間的，而討論法可以是學生之間，老師與學生之間，可以倆人也可以多人。

談話法和討論法在物理教學中如何運用？

在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，采用討論式方法教學，對培養(yǎng)學生口頭表達能力，提高學生積極思維的能力，激發(fā)學生的學習興趣都有很大的作用。實踐證明，用一個個問號引導學生披文入情，披文入理，從而采擷知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力是大有裨益的。

這學期的課堂教學我多采用討論式方法進行。設(shè)計討論論題時，力求主次分期，由淺入深。設(shè)計的問題盡量新穎有特色，有吸引力，以誘發(fā)學生的求知欲。下面是我在教學中的一些嘗試和體會。

一、設(shè)計討論論題時注意點和面的結(jié)合，把握重點（難點）上的深度和廣度。重點決不是孤立存在的，它與構(gòu)成整體的縱橫各部分，各點有內(nèi)在的聯(lián)系，研究內(nèi)在的聯(lián)系，恰當、準確地選擇矛盾的主要方面，把各部分、各點的訓練項目帶動起來會起到綱舉目張、舉一反三的效果。如我講《花未眠》一課時，設(shè)計了這樣幾個討論題：

（一）作者由花未眠引發(fā)了怎樣的感受和感嘆？引導學生回答：自然美是無限的，人感受美的能力是有限的。那么川端康成為什么會有這樣的感嘆？學生討論后形成三個方面的要點：（1）孤兒的遭遇形成了他憂郁悲涼的性格，他忽然發(fā)現(xiàn)盛開的海棠花竭力展示著自已生命的美，頹喪的靈魂受到深深的感染。（2）人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色、美的音樂……（3）我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。同學們舉出李煜詩歌的風格，海子的詩等等來說明這個美學觀點。課堂氣氛非?；钴S。我接著引導同學們討論作者的其他美學觀點。

（二）藝術(shù)美來源于自然美，藝術(shù)家應(yīng)追求二者的統(tǒng)一；

（三）美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復陶冶的；

（四）只有靜處才能發(fā)現(xiàn)美。面對這些比較抽象和深奧的美學問題，起先學生不知所措，我引導他們對生活中邂逅了哪些美進行暢談，然后又以自已觀察檀花、含羞草、杜鵑花等形成美的感受的例子啟發(fā)他們，同學們繼而能暢所欲言，紛紛談出自已的體驗和感受。這節(jié)課效果較好。