第一篇：課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究

課堂討論法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的研究

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)活動(dòng)中的意義

課堂討論法作為一種新型教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)活動(dòng)中，在嚴(yán)格以教材內(nèi)容為基本依據(jù)的前提條件下，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好科學(xué)有效的教學(xué)情境。通過將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)情境中，并不失時(shí)機(jī)地提出相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地討論和思考，從而提高學(xué)生研究問題和解決問題的能力。課堂討論法的實(shí)際應(yīng)用效果取決于教師對(duì)課堂的掌控力度，這就要求既要為學(xué)生營(yíng)造出較為熱烈的課堂討論氣氛，同時(shí)又要控制好課堂秩序，防止混亂情況的產(chǎn)生。課堂討論法對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的意義主要體現(xiàn)在兩方面。

第一，著力提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性。通過課堂討論法的方式，能夠讓學(xué)生改觀以往對(duì)于物理學(xué)習(xí)較為枯燥無味的看法，學(xué)生通過分組討論教師提出的問題，可以著力提高自身的思維邏輯分析能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的密切溝通交流。

第二，活躍課堂氣氛。采用課堂討論的方式，能夠發(fā)動(dòng)班上所有同學(xué)參與到這一活動(dòng)中，從而讓學(xué)生在熱烈歡快的氣氛中不知不覺地掌握物理相關(guān)知識(shí)，確保課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、初中物理課堂討論式教學(xué)的實(shí)施策略

1、構(gòu)建良好的討論氛圍

在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了確定學(xué)生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當(dāng)前初中學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點(diǎn)的同時(shí)，以學(xué)生所感興趣的話題為開端吸引學(xué)生參與，再將課堂教學(xué)內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學(xué)中，進(jìn)而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

以《光的折射》這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為例，教師為了確保能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以將該課程教學(xué)活動(dòng)放在多媒體教室中進(jìn)行。在多媒體教室中，教師要求學(xué)生拉好窗簾，保持教室內(nèi)的環(huán)境較為陰暗。在這種環(huán)境下，學(xué)生會(huì)自然而然地引發(fā)好奇心，心里想著老師把教室弄這么暗是想干什么。接著，在較為黑暗的環(huán)境下，教師利用多媒體設(shè)備，在講臺(tái)上設(shè)置出一道光線，這道黑暗中的光線能夠立刻抓住學(xué)生的眼球。

與此同時(shí)，教師向?qū)W生展示自己所帶來的平面鏡，首先用自己手上的一面鏡子，將射出的光線折射出去，接著要求學(xué)生前來“幫忙”，用剩下的鏡子來繼續(xù)折射光線。通過這樣一種互動(dòng)的方式，就能夠在最短的時(shí)間里充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。在完成這個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)后，教師可恢復(fù)教室的正常光照環(huán)境，此時(shí)向?qū)W生提問“光在折射過程中折射的方向受到什么影響”，在對(duì)學(xué)生分組后要求學(xué)生展開分組討論。討論結(jié)束后各組派一位代表向教師闡述本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行科學(xué)的講解。通過這樣一種教學(xué)方式，能夠在教學(xué)活動(dòng)最開始時(shí)就營(yíng)造出一種教學(xué)環(huán)境的神秘感，從而為構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論

教師通過鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，然而在實(shí)際情況中依然存在著小組內(nèi)部分學(xué)生參與討論不積極的情況。有些學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)能力不高，有些學(xué)生由于自身性格內(nèi)向，因此小組討論的質(zhì)量實(shí)際上也打了折扣。針對(duì)這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，應(yīng)該在一旁進(jìn)行積極聆聽，并適當(dāng)參與，鼓勵(lì)一些學(xué)生大膽地說出自己的想法，活躍整個(gè)小組的討論氣氛[2-3]。

以《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一章節(jié)的教學(xué)與活動(dòng)為例，在小組討論的過程中，教師在一旁觀察小組成員的反應(yīng)，對(duì)一些反應(yīng)較為冷淡的學(xué)生予以積極鼓勵(lì)。例如，有些學(xué)生針對(duì)顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系所產(chǎn)生的想法已經(jīng)被同組成員給說出來，因此他就可能產(chǎn)生一種自己已經(jīng)無話可說的錯(cuò)覺。針對(duì)這一情況，首先，教師可以就上一個(gè)的同學(xué)提出相應(yīng)的質(zhì)疑，哪個(gè)地方說得不夠到位，哪個(gè)地方說得可能比較主觀，接著再將問題拋給目標(biāo)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他對(duì)教師的質(zhì)疑提出自己的想法，并嘗試進(jìn)行解釋。

其次，教師可以通過拓展另一種思考與分析方向的方式，幫助目標(biāo)學(xué)生轉(zhuǎn)移自身的注意力，將思考與分析的重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而得到自己的一些新看法與新見解。教師在得到學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)下所給出的見解后，予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而提升目標(biāo)學(xué)生的自信心和積極性。又如，針對(duì)一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師可要求該學(xué)生作第一發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師和組內(nèi)成員均給予積極、耐心的鼓勵(lì)，并對(duì)其發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行必要的鼓勵(lì)和贊賞。

另一方面，對(duì)一些錯(cuò)誤發(fā)言，教師可適當(dāng)采用較為溫和的方式，比較委婉地向該同學(xué)提示“可能你的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在思考的過程中你忽略了……”、“你的這種觀點(diǎn)還是比較可取的，只是還需要稍微進(jìn)行一些修正”。通過這樣的方式，既不會(huì)傷害同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)又能夠讓他明白到自己的錯(cuò)誤和所犯錯(cuò)誤的原因，從而為下一個(gè)更為積極主動(dòng)的發(fā)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

討論式教學(xué)是當(dāng)前一種新的教學(xué)方法，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出討論式教學(xué)應(yīng)有的作用和效果，就應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建良好的討論氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，才能真正意義上確保課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

“討論法”的開發(fā)與利用，有效激發(fā)了學(xué)生的討論意識(shí)，快速高效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，靈活機(jī)智地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與技巧，主動(dòng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，勇敢理性地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展與能力提高.本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，淺談“討論法”在課堂中的教學(xué)策略，以期能提高進(jìn)學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力.一、營(yíng)造課堂環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生討論意識(shí)

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學(xué)生的思想，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，能促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論.教學(xué)中教師要將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，利用有趣的方式將知識(shí)展示出來，將學(xué)生內(nèi)心的好奇、欲望激發(fā)出來，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“浮力”的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到浮力的存在，給學(xué)生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學(xué)生感受到躺在水面上那種愜意，然而學(xué)生又覺得不可思議，因而產(chǎn)生了疑問.問題展示：為什么會(huì)有這樣現(xiàn)象？

學(xué)生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，因此學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行積極的討論.學(xué)生在感受到浮力的同時(shí)，對(duì)產(chǎn)生浮力的大小和因素進(jìn)行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因?yàn)槭艿奖绕胀ㄋ械母×Υ?，從而?dǎo)入溶液密度不同所產(chǎn)生的浮力也就不同的探究之中，進(jìn)而學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證溶液密度對(duì)浮力的影響.學(xué)生在討論的過程中，推翻了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從具體的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊(yùn)含著什么原因，得到了浮力公式.整個(gè)課堂學(xué)生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學(xué)生養(yǎng)成了勇于探索的精神.二、激化討論交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學(xué)生能夠始終處于一種積極奮進(jìn)的狀態(tài)，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞感，教師要合理的安排和調(diào)控節(jié)奏，使學(xué)生討論的內(nèi)容都針對(duì)具體的問題，切實(shí)地將自己的思維方式、方法技能運(yùn)用到問題解決之中，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.比如學(xué)習(xí)有關(guān)“光現(xiàn)象”的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生對(duì)生活中的光現(xiàn)象進(jìn)行討論，學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢(shì)切入問題，使學(xué)生的討論變得具體生動(dòng).問題切入：討論我們認(rèn)識(shí)的光有什么共同的特征？

每個(gè)學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)不同，得出的答案也就有一定的差異，進(jìn)而學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)也就更為認(rèn)真，通過對(duì)彩虹的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光；通過對(duì)太陽光的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學(xué)生會(huì)覺得陽光很舒服溫暖.另外，學(xué)生對(duì)生活中其它的光也進(jìn)行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的認(rèn)識(shí)更深了一步，將自己的看法與他人的看法進(jìn)行了融合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深的理解，知道了光在生活中的應(yīng)用，加深了學(xué)生對(duì)新知的印象，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題.三、聯(lián)系升華，靈活應(yīng)用創(chuàng)新

物理在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生對(duì)生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)行探究，親身地體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過程，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解.在教學(xué)中，教師可以利用物理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與知識(shí)相聯(lián)系，利用已有的知識(shí)積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，真正達(dá)到應(yīng)用創(chuàng)新的目的.比如學(xué)習(xí)“透鏡及其應(yīng)用”的時(shí)候，教師給學(xué)生提供透鏡，讓學(xué)生放在太陽光底下，學(xué)生會(huì)清楚地看到透鏡下面光亮的小點(diǎn)，然后在小點(diǎn)處放置一張紙，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙慢慢地燃燒了起來，學(xué)生討論的話題自然生成，紛紛地對(duì)透鏡的性質(zhì)進(jìn)行討論，從而得出了透鏡的相關(guān)性質(zhì).有了這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題.生活問題：大家看這是森林火災(zāi)的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時(shí)候，也會(huì)引起火災(zāi)呢？

生活中的現(xiàn)象使學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時(shí)學(xué)生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對(duì)太陽光具有聚光的作用，主動(dòng)利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、理解，明白了物理知識(shí)在其中的應(yīng)用.通過這樣的討論，激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我搭建，靈活地將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，在討論和合作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整合，不僅實(shí)現(xiàn)了問題的解決，還幫助學(xué)生建立了新的知識(shí)體系，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提高.四、整合評(píng)價(jià)反饋，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

合理、有效地評(píng)價(jià)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的搭建整合，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠持續(xù)、穩(wěn)定地對(duì)物理進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)討論過程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維方式、語言表達(dá)、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多利用引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)反饋，以使學(xué)生得到更多的肯定、鼓勵(lì)和反思，以激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).比如學(xué)習(xí)有關(guān)“家庭電路”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)家庭電路或者教室電路進(jìn)行了細(xì)致具體的分析之后，對(duì)相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合反思，從而總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容.問題點(diǎn)撥：對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，建立相關(guān)的知識(shí)框圖？

學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了一定的了解，在整合討論中就會(huì)變得很積極，從電器元件，保險(xiǎn)絲、插頭、插座的構(gòu)造進(jìn)行了總結(jié)和連接，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的控制方式、電路組成搭建相關(guān)的電路圖，學(xué)生還從安全用電角度出發(fā)進(jìn)行了討論，并積極地對(duì)問題的解決進(jìn)行了討論，搭建出了一張科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.整個(gè)討論過程中，學(xué)生就是課堂的中心，非常積地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了整合，隨著教師的點(diǎn)撥進(jìn)行思考，充分做到了對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓勵(lì)和激勵(lì)，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng).總之，新時(shí)代對(duì)人才的要求就是創(chuàng)新，而“討論法”在教學(xué)中的應(yīng)用，激活了學(xué)生的思維，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的整合，不斷地從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使得學(xué)生不再受制于呆板的教學(xué)模式，而是積極探索、勇于創(chuàng)新，磨練了學(xué)生的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積極進(jìn)取，從而不斷地進(jìn)行突破和進(jìn)步.

第三篇：淺談高中歷史課堂討論法

淺談高中歷史課堂討論法

【內(nèi)容摘要】本文主要是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了這兩年新課程實(shí)踐中遇到的問題，探討新課程中運(yùn)用較多的討論教學(xué)法。

[關(guān)鍵詞]

歷史課堂

課堂討論

有效性

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

討論法并非新的教學(xué)方法，早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經(jīng)常與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，傳授有關(guān)知識(shí)。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的欣喜。自課程改革以來，在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選或諸多報(bào)刊、雜志中。一時(shí)間，討論式教學(xué)再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學(xué)只能流于形式，很難有實(shí)際效果”。在這種聲音下，面對(duì)討論式教學(xué)很多教師望而卻步，能夠長(zhǎng)久推行更是鳳毛麟角了。那么在當(dāng)代新課改的形勢(shì)下，課堂討論法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底如何？

事實(shí)上，受到舊課程內(nèi)容的影響，現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、缺乏操作的經(jīng)驗(yàn)技巧甚至學(xué)生因素的影響，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下問題：

①教科書的問題，很多老師認(rèn)為其時(shí)序性不夠，政治經(jīng)濟(jì)文化三個(gè)模塊的劃分割裂了歷史進(jìn)程本身的整體性，內(nèi)容很多重復(fù)，專題式的安排脫離了學(xué)生的通史基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足的實(shí)際，使初高中教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)工作很難展開。

②時(shí)間緊，內(nèi)容多。新課程內(nèi)容多，有些內(nèi)容比較難，按照課標(biāo)和指導(dǎo)意見的要求，一周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間就顯的很緊，（想想看學(xué)生一學(xué)年要學(xué)完古今中外政治經(jīng)濟(jì)文化的3本書），所以很多時(shí)候?yàn)榱死蠋焸優(yōu)橼s進(jìn)度，根本沒有時(shí)間和精力實(shí)踐新課程的諸多目標(biāo)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

③與新課程相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有建立。從歷史這門課來看，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式仍然只有考試，而考試的內(nèi)容，從平時(shí)的配套練習(xí)到地級(jí)市的統(tǒng)考，不是知識(shí)太老舊就是太簡(jiǎn)單，所以現(xiàn)在的狀態(tài)仍然是學(xué)生為考試而學(xué)，老師圍繞考試而教。

④教師們對(duì)于新課程的理念方法的探索和研究很不夠，很多人對(duì)新課程的熱情不足，當(dāng)然這也有客觀的原因，比如說教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的制約，還有就是老師們很多都太忙太累了，在高考制度下，考試的壓力、學(xué)校的壓力、家長(zhǎng)的壓力讓老師們放不開手腳，所以上課一般都是老一套，沒有多大的變化。

⑤討論法未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法仍唱主角。很多教師都認(rèn)為，課堂時(shí)間有限，每節(jié)課需花費(fèi)大量時(shí)間講解書本知識(shí)，時(shí)間已經(jīng)很是緊湊，實(shí)施討論法必定會(huì)缺乏足夠的時(shí)間。再加上學(xué)生能力有限，所花費(fèi)的時(shí)間、精力太多，豈不是得不償失？

⑥很大部分“討論法”只是流于形式，而沒有起到真正的作用。學(xué)生在一定程度上參與了討論，但是教師僅對(duì)那些“標(biāo)準(zhǔn)”的答案給予肯定，使學(xué)生的思維受到局限。這樣的討論，最終目的僅僅是希望從學(xué)生嘴里套出教師自己頭腦中已有的答案，目前很多歷史課的“討論”就止步于這種簡(jiǎn)單的形式。

⑦很多教師對(duì)課堂討論法存在誤解，往往把師生間的一問一答就叫“討論”。實(shí)際上，這種提問的方法只能使得學(xué)生順著教師的思路在尋求答案。而真正的討論法必須通過師生間的討論、互動(dòng)來分析問題，得出結(jié)論。以此來改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，除了課堂的時(shí)間，課外能給歷史這門課的時(shí)間少之又少，面對(duì)這種情況，我們能做的，就是在課堂45分鐘內(nèi)做足文章，提高教學(xué)的有效性和效率，又努力實(shí)踐新課程發(fā)揮學(xué)生主體性主動(dòng)性的目標(biāo)。怎么做到呢？我想辦法總會(huì)比問題多的，只要我們能去想去大膽實(shí)踐，在這里，從我自己的日常教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到適當(dāng)?shù)恼n堂討論是很好的辦法。

我們學(xué)校在這方面做了有益嘗試。作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中我也有自己的一些思考——討論式教學(xué)，歸根到底是要讓學(xué)生成為課堂主體，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用。而在我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，最容易碰到的問題是學(xué)生啟而不發(fā)，以及討論式教學(xué)的耗時(shí)低效。其實(shí)，討論式教學(xué)并不如我們慣性思維想象的那么簡(jiǎn)單——老師設(shè)問，學(xué)生討論。它的實(shí)施需要如下條件：

第一，教師必須端正自身認(rèn)識(shí)。如果我們自己認(rèn)為討論活動(dòng)只是供人欣賞的花瓶，那就自然缺乏深入討論的動(dòng)力，學(xué)生的配合與否，教學(xué)效果的良莠也就無從談起。也只有教師的深入挖掘教材、精心設(shè)計(jì)問題，才會(huì)有學(xué)生的積極參與，才會(huì)有學(xué)習(xí)效果的事半功倍。

第二，研討式教學(xué)需要適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置。這往往在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中容易被忽視。一段音樂、影視、一段美文佳句，哪怕是一段爭(zhēng)吵，都會(huì)使學(xué)生更加投入到你的課堂當(dāng)中，進(jìn)而參與到你所設(shè)計(jì)的討論活動(dòng)中來。有一句話講“興趣是最好的老師”，同樣，興趣也是優(yōu)秀的引導(dǎo)者。以恰當(dāng)?shù)姆绞揭饘W(xué)生在同一問題上的共鳴，并非我們通常所理解的課堂導(dǎo)入，而是在整堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，這樣才能保證學(xué)生時(shí)刻在你設(shè)置的情景之中，如身臨其境，讓他們的發(fā)言不由自主。其實(shí)，教師情景設(shè)置就是讓學(xué)生成為“情景的主人”，也只有這樣我們才真正做到將課堂還給學(xué)生。

第三，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。我們通常希望學(xué)生能夠一語道破天機(jī)，甚至?xí)r常發(fā)生越俎代庖、急于求成的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生的討論我們應(yīng)理性對(duì)待，不可一味以宣判的口吻評(píng)價(jià)。只有教師成為一個(gè)循循善誘的導(dǎo)師，你的學(xué)生才能在爭(zhēng)辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產(chǎn)法”。學(xué)生在討論中難免會(huì)走一些彎路，此時(shí)需要我們?cè)O(shè)置新問題幫他找答案，當(dāng)然，更高水平的要求是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在課堂討論中，會(huì)關(guān)注一些看似與本科教學(xué)不相干的問題，有時(shí)甚至可笑，這些問

題往往被我們忽略不計(jì)或宣判死亡，殊不知，這些問題恰好可能是學(xué)生的興趣激發(fā)點(diǎn)，在此深入發(fā)掘或巧妙地轉(zhuǎn)入正題都是解決良方。總之，我們應(yīng)善待學(xué)生的每一個(gè)討論成果，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧、開放的課堂討論氛圍。

第四，必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)討論法的局限和優(yōu)點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，討論法也不例外，討論法最令人質(zhì)疑的可能就是它所需花費(fèi)的時(shí)間了。如果一學(xué)期只搞一、二次討論課，學(xué)生的確需要一個(gè)過程去適應(yīng)。但是如果經(jīng)常性地采用討論法，學(xué)生的查閱資料、組織材料及表達(dá)能力會(huì)不斷進(jìn)步，所花費(fèi)的時(shí)間會(huì)越來越少?，F(xiàn)在的學(xué)生之所以負(fù)擔(dān)重主要是由于要做太多枯燥的、搬運(yùn)工似的功課。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，一旦他參與到討論中并且獲得滿足的話，那么這就被認(rèn)為是一件快樂的事情，自然就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)了。更何況通過討論，學(xué)生可以獲得合作探索的珍貴成果，這比教師單純的傳授印象更深刻，知識(shí)的掌握更加牢固。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，討論法無論從時(shí)間還是效果來看都是很經(jīng)濟(jì)的。

第五，必須做好充分的準(zhǔn)備工作。教師可以在課前把命題告訴學(xué)生，布置必要的一些參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。當(dāng)然適當(dāng)?shù)姆纸M也很重要，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組規(guī)模一般以6人左右為宜，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言，其它組員人人做好發(fā)言的打算，這樣可以避免有些不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生有機(jī)可乘，養(yǎng)成了不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

第六，教師所提供的討論命題必須難度適中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，源于教材，但要高于教材。不是所有教材都適宜討論，只有富有啟發(fā)性和一定難度的教材，才能引起學(xué)生積極的思考。命題過難，學(xué)生感到高深莫測(cè)，無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生討論的積極性；命題過易，學(xué)生無需積極思考就能說出答案，失去了討論的價(jià)值。如在講到“羅斯福新政”時(shí)，讓學(xué)生討論“羅斯福新政有沒有從根本上解決美國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”比提問“羅斯福新政的歷史意義”要好得多。事實(shí)證明：只有在不難不易的時(shí)候，學(xué)生才有探索的積極性。

第七，教師必須做好一個(gè)引導(dǎo)者的工作，把討論一步步引向深入。在討論過程時(shí)不能過分介入，但也不能袖手旁觀。如果過分介入就會(huì)失去討論的意義，若完全是旁觀者，討論很可能就會(huì)演變成漫無目的的閑聊如在講到“文藝復(fù)興”時(shí)，可以提出：文藝復(fù)興是不是真的要復(fù)興古希臘古羅馬的文化？學(xué)生通過事先的預(yù)習(xí)，應(yīng)該很容易得出正確的結(jié)論。在這種情況下，]因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步讓他們討論：既然不是真正想復(fù)興古希臘古羅馬文化，那為什么要打出這樣的旗號(hào)呢？一步步將討論引向縱深。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，老師要撥開話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言；當(dāng)討論出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要及時(shí)用肯定的態(tài)度指出學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)提煉出學(xué)生發(fā)言中所隱含的新觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與討論。

第八，學(xué)生的精力處于“低谷”時(shí)。教育心理學(xué)理論證明，課堂開始后10分鐘，學(xué)生思維還未進(jìn)入最佳狀態(tài)；最后15分鐘，學(xué)生大腦疲勞，注意力易分散。這就要求教師在這兩段時(shí)間里積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化，有針對(duì)性地提出問題，提出蘊(yùn)涵學(xué)生創(chuàng)新、思維空間的問題，組織學(xué)生討論，要求學(xué)生迅速簡(jiǎn)明回答問題，學(xué)生注意力會(huì)馬上集中，很快轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，思維被迅速推向高潮。

第九，學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時(shí)。在課堂講授和練習(xí)過程中，難免有學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容發(fā)生理解偏差，見解分歧，教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對(duì)一些普遍性問題組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，甚至展開爭(zhēng)辯。然后有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，統(tǒng)一見解。

第十，最后要進(jìn)行必要的歸納概括，引出結(jié)論，提高認(rèn)識(shí)。在討論中，學(xué)生各抒己見，會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞。針對(duì)于此，教師可以把學(xué)生的觀點(diǎn)歸納為幾類及其相關(guān)論據(jù)，幫助學(xué)生理順?biāo)季S，史論統(tǒng)一，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。對(duì)討論中的某些爭(zhēng)論不必得出結(jié)論，保持一定的開放性，給學(xué)生留下繼續(xù)思考的余地。

雖然目前課堂討論的運(yùn)用還不是非常之普遍，但是這一方法有著其它教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)，既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣，既動(dòng)了腦，又動(dòng)了手，還動(dòng)了口，印象自然深刻，記憶必然牢固。更重要的是，參與到教學(xué)過程中可以使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——探索——提高”的良性循環(huán)。

另外，現(xiàn)在高考的傾向，不僅是死板的知識(shí)點(diǎn)，更是一種歷史思維的全面性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，而這些單靠傳統(tǒng)的教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的，把握新課程實(shí)踐的契機(jī)，我們要積極探索新的教學(xué)模式和方法，而討論教學(xué)是值得嘗試的一種，如何有效的展開討論達(dá)到我們的目標(biāo)，我們需要探索的還很多。

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第四篇：微課在初中物理中的應(yīng)用研究

微課在初中物理中的應(yīng)用研究

教育技術(shù)學(xué)2班

梁小鳳

20112215012052

摘要：初中物理知識(shí)概念性強(qiáng)，較抽象，有的實(shí)驗(yàn)在課堂上較難實(shí)現(xiàn)，而且費(fèi)時(shí)較多，因此大多數(shù)老師都是直接講述，缺少實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生理解起來較難，微課是指以短小的教學(xué)視頻為主要載體對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，因此把物理知識(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補(bǔ)課堂上老師缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的不足，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的講解。本研究以聲音的產(chǎn)生為例設(shè)計(jì)一門微課程，體會(huì)微課在初中物理學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課

初中物理

一、微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M.Penrose 于 2008 年提出。在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！比A南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)焦建利教授認(rèn)為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！倍俣劝倏浦校⒄n是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源”。在 2013 年舉行的“全國高校微課教學(xué)比賽”的官方文件中，將“微課”界定為：“微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

二、微課的特征

從微課的發(fā)展與實(shí)踐來看，微課具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。1.微課要“微”

微課之所以稱為“微”課，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并將其錄制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課只為解決一個(gè)核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，使得重點(diǎn)突出、短小精悍，非常有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會(huì)，生活速度加快，導(dǎo)致文化快餐化，很少有人能耐得住性子去看一兩個(gè)小時(shí)的課程。微課視頻的時(shí)間一般限制在 10 分鐘以內(nèi)（全國高校微課教學(xué)比賽限制在 20 分鐘以內(nèi)），適合人們的注意力集中時(shí)間，適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)。2.微課還是“課”

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，但不是只包含課程講解的視頻，而是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不但要包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)提供教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材，以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源。這樣，既可以提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，可以提供給教師進(jìn)行共享和研究。同時(shí)還應(yīng)該在實(shí)踐中提供反饋渠道，使學(xué)習(xí)者可以將自己實(shí)際遇到的問題，以及產(chǎn)生的疑惑和進(jìn)一步的需求反饋給教師。這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步推動(dòng)課程教學(xué)的改進(jìn)。

3.微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式

在線學(xué)習(xí)（Online Learning）是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA 等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加著重于利用觸控輸入的移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺(tái)式計(jì)算機(jī)。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的發(fā)布利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。4.微課要系列化

微課不是單獨(dú)孤立存在的，而是要成為系列化課程，即根據(jù)統(tǒng)一的課程主旨，將微課構(gòu)建成為“微課程”。因而在微課的設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局觀點(diǎn)來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識(shí)點(diǎn)。再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓這些微課有機(jī)結(jié)合。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還要圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微練習(xí)，進(jìn)行微評(píng)價(jià)。再根據(jù)評(píng)價(jià)與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

三、微課在初中物理中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。而初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，較為注重概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理雖和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個(gè)完整的思維過程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過實(shí)驗(yàn)探究的方式，但受時(shí)空的限制，教師不可能把每個(gè)小小的概念都用實(shí)驗(yàn)演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒聽懂，老師也沒有時(shí)間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識(shí)結(jié)合場(chǎng)景演示通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生可以用幾分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這個(gè)過程更加直觀具體，如果沒有聽懂，還可以返回去再聽第二遍，不受時(shí)空的限制。

四、聲音的產(chǎn)生微課設(shè)計(jì)與分析

聲音的產(chǎn)生是初中物理的第一張第二節(jié)的內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開端，培養(yǎng)興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的思維去思考問題，如何去進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的至關(guān)重要的一課。因此，這次選用聲音的產(chǎn)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，設(shè)計(jì)一節(jié)微課，看看微課在物理學(xué)科中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)目的 本次課程的目的是通過講解和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解聲音的產(chǎn)生原理，知道日常生活中的聲音都是怎樣產(chǎn)生的，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟“提問——猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的物理學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)科性思維，為以后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)思路

本次課程主要以問題的形式展開，通過提問的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們思考問題的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的思路跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，然后重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。接著總結(jié)我們這次探究問題的過程，教給學(xué)生方法和思維。最后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）微課教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

教學(xué)課件以PPT為載體，采用圖片與文字結(jié)合的綜合型課件，力求簡(jiǎn)單明了，按照“提問——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”的思路分為四個(gè)板塊，使得教學(xué)過程循序漸進(jìn)，清晰明了。2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

這次教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，怎樣通過實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)物體發(fā)出聲音時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)成為了實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過容易產(chǎn)生形變的物體與發(fā)聲的物體接觸產(chǎn)生形變來表現(xiàn)發(fā)聲物體的振動(dòng)，具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

2.1音叉發(fā)聲振動(dòng)

在音叉沒有發(fā)聲的時(shí)候，拿它與水接觸，水很平靜；然后用小錘敲擊音叉，音叉發(fā)出聲音的同時(shí)再與水接觸，可以看到平靜的水向四面濺起。前后對(duì)比，說明音叉發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.2銅鑼發(fā)聲振動(dòng)

用一根細(xì)線掛一個(gè)乒乓球，并把線拴在支架上，在乒乓球下面放一面銅鑼，銅鑼不發(fā)聲時(shí)，接觸（不要用力）乒乓球，乒乓球靜止不動(dòng)，然后敲擊銅鑼，銅鑼發(fā)聲的同時(shí)接觸乒乓球，乒乓球動(dòng)起來，說明銅鑼發(fā)出聲音的時(shí)候產(chǎn)生了振動(dòng)。2.3鼓發(fā)聲產(chǎn)生振動(dòng)

在一面鼓上放一些綠豆，當(dāng)鼓不發(fā)聲時(shí)，綠豆在鼓面上靜止不動(dòng)，當(dāng)敲擊鼓是，鼓發(fā)出了聲音，鼓面上的綠豆也隨著亂跳起來，說明鼓在發(fā)聲的時(shí)候，產(chǎn)生了振動(dòng)。

2.4吉他發(fā)聲時(shí)琴弦在振動(dòng)

一把吉他，我們不動(dòng)它的時(shí)候，它沒有發(fā)出聲音，當(dāng)我們撥動(dòng)琴弦的時(shí)候，吉他發(fā)出了聲音，這時(shí)候我們看見琴弦在振動(dòng)。2.5音箱發(fā)聲時(shí)在振動(dòng)

在一個(gè)音箱上用一個(gè)紙盤裝一些綠豆，音箱不發(fā)聲時(shí)，紙盤里的綠豆靜止不動(dòng)，當(dāng)播放音樂時(shí)，紙盤里的綠豆跳動(dòng)起來。說明音箱發(fā)聲時(shí)產(chǎn)生了振動(dòng)。

（四）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

此次課程通過講授法和實(shí)驗(yàn)演示法相結(jié)合的方法向?qū)W生展示聲音產(chǎn)生的原理，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的過程和思維。

（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入：由音樂“森林狂想曲”中的一小段導(dǎo)入課題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 2.提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”引發(fā)學(xué)生的思考 3.啟發(fā)：讓學(xué)生用手輕輕觸摸自己的喉嚨聲帶的地方，然后說一句話，感受喉嚨有什么變化

4.猜想：由剛才的啟發(fā)提出猜想,聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

5.驗(yàn)證：帶領(lǐng)學(xué)生一起操作已經(jīng)設(shè)計(jì)好的五個(gè)實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)過程中的變化

6.得出結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

7.總結(jié)：聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，物理探究的過程為“提出問題——猜想——驗(yàn)證——得出結(jié)論”

五、總結(jié)

將微課應(yīng)用初中物理必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式。微課短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過微課視頻向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程。相信微課在物理學(xué)科中將會(huì)有更好的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：任興燕，微課教學(xué)初探,北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）

吳鐵飛，淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作，科技視界

第五篇：歸納演繹法在初中英語語法教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[

歸納演繹法在初中英語語法教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

[摘要] 初中英語語法教學(xué)的方法很多,這是因?yàn)檎Z法與語音、詞匯相比較,條理性較強(qiáng),易于采用多樣的教學(xué)方法教授。本文主要探討歸納法與演繹法在初中英語語法課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 語法教學(xué) 歸納法 演繹法

一、初中英語語法課堂歸納法的應(yīng)用

歸納法是由個(gè)別到一般,由具體到抽象的推理教學(xué)方法。運(yùn)用歸納法教英語語法時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生逐步接觸、感知包含該語法內(nèi)容的實(shí)例和句子。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí),將這些實(shí)例和句子集中起來,進(jìn)行觀察和分析,歸納出共同的特征,再抽象成為語法規(guī)則。歸納法的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、能力,由具體到抽象,由具體到一般,由舊到新,學(xué)生容易接受和鞏固,而且能保證英語教學(xué)的實(shí)踐性,便于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。歸納法的運(yùn)用可分為四步進(jìn)行:

1.觀察

即回憶并列出過去學(xué)過的一般疑問旬及其簡(jiǎn)略回答作為引導(dǎo)性例句,例句要典型,有代表性,能突出地體現(xiàn)出所需要?dú)w納的語法規(guī)則。教師可以要求學(xué)生回答以下問題:Boys and girls!Now, please answer my questions in short forms.——Are you a pupil of class 1? Yes,I am.(No,I'm not.)

——Is your mother busy today? Yes, she is.(No, she is not.)

——Do you like pop music? Yes, I do.(No, I donot.)

——Have you ever been to Beijing? Yes' I have.(No, I have not.)

——Did you see Tom yesterday? Yes, I did.(No, I didn't.)

——Can you help me? Yes, I can.(No, I can't.)

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,要求學(xué)生注意到一般疑問句中的簡(jiǎn)略回答所用的系詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞與一般疑問句中的系詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的一致性,最好由學(xué)生總結(jié)出規(guī)則來。

2.歸納

教師在學(xué)生總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上,抓住要點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要地歸納出語法規(guī)則。

——Notice there is all important point to be observed: “Catch the first word of the question and use it in your short answer.”

3.操練

組織學(xué)生利用語法規(guī)則嘗試性地進(jìn)行問答練習(xí),要求簡(jiǎn)略回答時(shí)要說出肯定、否定兩種形式。并要求一定的速度,以檢查學(xué)生感知和運(yùn)用的熟練程度。

4.實(shí)踐

即組織學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過的語法規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性的語言交際性實(shí)踐運(yùn)用。這種實(shí)踐運(yùn)用要求具有熟巧性、情景性、創(chuàng)造性、交際性,即能夠流暢地在有情景的上下文語境中表達(dá)思想,交流信息。在課堂上創(chuàng)造完全真實(shí)的情景的確有一定的難度,但是模擬情景或接近真實(shí)的情景也是不難設(shè)置的。教師可以利用學(xué)生學(xué)過的語言材料,就學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為題材,或以學(xué)過的課文、讀過的故事內(nèi)容為背景,采用學(xué)生的真實(shí)姓名和真實(shí)事情,進(jìn)行問答對(duì)話等交際性的實(shí)踐活動(dòng)。

二、初中英語語法課堂演繹法的應(yīng)用

演繹法的優(yōu)點(diǎn)是條理清楚,系統(tǒng)性強(qiáng)。教師易教,課堂教學(xué)活動(dòng)容易控制,運(yùn)用演繹法進(jìn)行語法教學(xué)也可分四個(gè)步驟:

1.講解

首先由教師介紹、講解語法規(guī)則。教師講解語法規(guī)則的目的是幫助學(xué)生理解,因此教師的講解要“精講”,講解要語句簡(jiǎn)煉、抓住關(guān)鍵、言簡(jiǎn)意賅,切忌添枝加葉、旁征博引、漫無邊際。不可把語法實(shí)踐課上成教師演講課;其次要“啟發(fā)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。為此,教師最好運(yùn)用談話法和問答法,凡是學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)能夠回答上來的問題盡量讓學(xué)生自己講,避免由教師包辦,造成“一言堂”;第三要“講練結(jié)合”,邊講邊練式的語法教學(xué)能邊學(xué)邊鞏固,做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。同時(shí)又能形成起伏節(jié)奏,避免單調(diào)疲勞,有利于提高語法教學(xué)效率。

2.例證

出示代表性的例句,證明語法規(guī)則。有時(shí)也提供更多的例句,引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)刪,加深印象,并檢查學(xué)生理解掌握的程度。在許多情況下,提供例證與講解規(guī)則交叉進(jìn)行,將例句穿插在講解中,用例句印證規(guī)則,用規(guī)則引出例句。

3.操練

學(xué)生充分理解語法規(guī)則之后,還必須要在反復(fù)的操練中將知識(shí)和語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能。因此,操練仍是演繹法教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行各種模仿性操練,在操練中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以指正,還應(yīng)注意在保證學(xué)生操練正確性的基礎(chǔ)上逐步追求熟練程度。

4.運(yùn)用

教師可以配合課堂游戲活動(dòng)進(jìn)行語法項(xiàng)目是實(shí)際運(yùn)用,例如教師可以要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行模擬性的對(duì)話或角色扮演,由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用,下面是運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”的一段對(duì)話。

A: Let's go and play ping-pong, shall we?

B: Sorry I have to go home.A: Why? It’s so early.B: But my mother will go to Shanghai on business tomorrow morning.I must help her.A: Has she bought the ticket?

B: Yes.she has.The train will leave at 6.A: Has she got everything ready?

B;No, she hasn't.So I must help her.A: Has she packed up her things?

B: No, she hasn't.She needs my help.A:I heard it's rainy in shanghai.Has she taken the umbrella with her?

B: Oh,I almost forget that!I must hurry up home.Goodbye!Thank you!

三、結(jié)束語

綜上所述,在初中英語語法教學(xué)中,歸納法是主要的方法,但是也不能排斥演繹法。教師應(yīng)該根據(jù)語法項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活運(yùn)用兩種方法。一般來說,較簡(jiǎn)單易學(xué)的語法項(xiàng)目,用歸納法較好;較復(fù)雜難學(xué)的項(xiàng)目,用演繹法效果更好。而事實(shí)上,兩種方法常常綜合交替使用,互相滲透,互相補(bǔ)充,這樣才有利于提高英語語法教學(xué)的水平。