第一篇：影響有效教學(xué)的因素

影響有效教學(xué)的因素：

1．學(xué)生因素：無論哪個學(xué)科在學(xué)習(xí)這門學(xué)科前，必須有所了解，物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，要學(xué)好物理，要對科技世界感興趣，熱忱于科學(xué)探索，更重要的是在即將上的內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，這樣才能在上課的時候吸收并解決更多問題，才能使課堂教學(xué)利用好。

2.老師因素：不僅學(xué)生要課前準(zhǔn)備，老師的課前準(zhǔn)備更為重要，教師要求對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行研究，制定出合理的教學(xué)策略。對教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做正確引導(dǎo)。

如何進(jìn)行有效教學(xué)? 愛好是創(chuàng)造發(fā)明的力量源泉，興趣則是學(xué)生最好的老師。如果能喚醒教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)定能達(dá)到最佳效果，所以我們在尋求各種科學(xué)的教學(xué)教法的時候，我們從如何提高學(xué)生興趣做起。

在教學(xué)中就要求教師教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，引用學(xué)生身邊的事物或現(xiàn)象來組織教學(xué)內(nèi)容，放棄唯教材主義，讓理論走向現(xiàn)實。課堂教學(xué)過程中，語言表達(dá)盡可能做到幽默、生動形象，帶有強(qiáng)烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵的言語激發(fā)學(xué)生的自信。同時注重手腳的表演性，增強(qiáng)可觀性。

第二篇：影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略

是什么影響著美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

一：問題的提出

在當(dāng)前新課程背景下,美術(shù)教師們積極實踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對一些課堂教學(xué)進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學(xué)理念和教學(xué)方式。如何用最少的時間，最小的精力投入，提高美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣積極主動參與教學(xué)全過程的意識，從而取得盡可能好的教學(xué)效果？即影響教學(xué)的有效性的因素究竟有哪些，其重點解決策略如何？是我們本課題研究的重點。問題的來源：來自日常美術(shù)教學(xué)生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關(guān)的研究主題。其研究內(nèi)容是課堂教學(xué)范圍內(nèi)的屬于教育教學(xué)范疇的而非學(xué)科研究領(lǐng)域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學(xué)有沒有效益是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，若學(xué)生不想學(xué)或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)；同樣，若學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”的問題是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是美術(shù)教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的課堂教學(xué)也是我們美術(shù)教師永恒的追求。影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素：教師教學(xué)備課、教學(xué)方式及展評方式、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)注意度等。有效教學(xué)指在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)能力的程度達(dá)到有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間最大的比值。三：研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：研究影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略，重點研究解決策略。

在長期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的，那么影響有效教學(xué)的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)？ 無論何時，鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是美術(shù)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點。

《課標(biāo)》指出：美術(shù)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。面對我們的學(xué)生，課前美術(shù)教師從以下幾個方面考慮： ①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

②學(xué)生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？

2、吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識與技能方面的目標(biāo)準(zhǔn)確、具體?？傊?/p>

①目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要建立在教師對教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，找準(zhǔn)切入點，培育生長點。

②目標(biāo)的定位要全。既要有知識技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師要搞清哪些方面需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思考，提高學(xué)生解決問題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合自己的認(rèn)識和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動態(tài)生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”作為教師理應(yīng)堅守一種求真、務(wù)實和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學(xué)過程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術(shù)新課標(biāo)中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，學(xué)生從原來不會說，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學(xué)生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經(jīng)過學(xué)生的獨立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”

成了名義上的既無“問題”也無“發(fā)現(xiàn)問題”的教學(xué)游戲，使探究活動流于形式。基礎(chǔ)知識固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動更為重要，若美術(shù)教學(xué)僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計“花架子”，也都是無效或低效的教學(xué)。解決策略1：交往互動 經(jīng)歷過程

學(xué)生通過積極地交往互動，不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)知識，而且獲得比學(xué)科知識更為重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學(xué)生真正地去“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，這才是有效的教學(xué)?，F(xiàn)狀分析2：多少年來“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是美術(shù)教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。長期的美術(shù)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個美術(shù)結(jié)論。

解決策略2：機(jī)智靈活地“預(yù)設(shè)”

在對課堂教學(xué)的實踐研究與反思中感到：美術(shù)課堂教學(xué)過程是師生交往、積極互動、互動中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動態(tài)過程?！邦A(yù)設(shè)”在實施時結(jié)合直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，突破僵死的“預(yù)設(shè)”，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，它應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)的“再創(chuàng)造”過程，使學(xué)生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學(xué)達(dá)到最高效。

另外美術(shù)教師敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“差錯”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯”背后隱藏的教育價值。使“錯誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，學(xué)生如果沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，因此教學(xué)中教師提供學(xué)生自由思考的機(jī)會深化、理解、掌握所學(xué)知識尤為重要。教師在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時適度地“扶放”

教學(xué)中不是一味包辦而是適時適度放手，給予學(xué)生探索的時間和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨特的個性在這里得到張揚(yáng)，順應(yīng)著學(xué)生的思維的自然流動，打造有效課堂。

影響因素三：教學(xué)評價是否多元化？

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼诵抡n程理念下評價更是一個目標(biāo)多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生的主體地位提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好美術(shù)的積極性，使學(xué)生體驗成功，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2、重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用美術(shù)知識解決實際問題能力的評價。

3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵自己不斷進(jìn)步。

總之，影響美術(shù)活動有效性的因素很多，需要我們在教學(xué)實踐與理論上進(jìn)一步探索，找出問題解決策略，實踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂。

東荒峪小學(xué) 2008年12月

是什么影響著美術(shù)課 有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學(xué) 2008年12月

第三篇：影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學(xué)、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測評及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設(shè)置10個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認(rèn)真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準(zhǔn)、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評價，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課40分鐘問30多個問題，學(xué)生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標(biāo)，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學(xué)生沒有真動起來。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設(shè)置、點撥評價、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯位”，致學(xué)生被動機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評價，讓組間相互評比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠信的心理優(yōu)勢。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學(xué)約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。

二、研究的目標(biāo)

1、通過對“影響有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實例，剖析 影響有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角。

2、關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計，關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控，關(guān)注課堂教學(xué)成效，以教學(xué)的本源為追求，以“有效教學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

3、促使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學(xué)的因素分析

（1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學(xué)有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學(xué)的實踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。

（3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對教師課堂教學(xué)的價值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問題，制定改進(jìn)教學(xué)的措 施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規(guī)劃設(shè)計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優(yōu)秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進(jìn)行了改革實踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學(xué)的因素分析教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無效性?關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學(xué)有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學(xué)的實踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。（3）有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過對教師課堂教學(xué)的價值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。以上這些國內(nèi)外專家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學(xué)是指師生教和學(xué)的活動，狹義的教學(xué)指教師的教即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。本文根據(jù)對教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實證研究述評的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)?；騼?yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學(xué)的認(rèn)識，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。有效教學(xué)是對國內(nèi)外有效教學(xué)理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結(jié)合，具體運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等研究方法。有效教學(xué)的涵義有四：有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評估等的適當(dāng)教學(xué)計劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時間，在單位教學(xué)時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識、責(zé)任意識、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識，對有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識是教師在教學(xué)實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和，由學(xué)科專業(yè)知識、一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識是教師對應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動力；教學(xué)效能感是教師對自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對其能做好教學(xué)工作和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實踐和監(jiān)控教學(xué)活動而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個別差異、對教學(xué)的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實現(xiàn)個性化有效教學(xué)、成為畜有個人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對教師自我成長和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無效教學(xué)的教師發(fā)展成長為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識、參加教學(xué)實踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學(xué)的教師。“有效教學(xué)”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識地主動參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實驗。

3、及時總結(jié)經(jīng)驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，同時也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準(zhǔn)備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》 的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內(nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開題報告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新

2、達(dá)成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建 一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內(nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展聽評課活動，對教學(xué)實踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學(xué)實踐的隨筆，經(jīng)驗論文，學(xué)生實踐活動作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實意義，整理分析實驗資料，進(jìn)行總結(jié)提煉

②階段研究內(nèi)容：對撰寫的教學(xué)反思進(jìn)行充實、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對研究課題進(jìn)行現(xiàn)場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結(jié)題報告 ④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

2、行動研究法

即在教與學(xué)的過程中，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。

3、文獻(xiàn)分析法

作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

（三）研究的預(yù)期成果

1、書面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開學(xué)生座談會，評價教師的教學(xué)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現(xiàn)有效教學(xué)研究的過程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)研究過程中的得與失。預(yù)期完成時間2015.12

課題負(fù)責(zé)人簽名

三、專家意見

（側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內(nèi)容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。

第四篇：影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

寧強(qiáng)縣燕子砭初級中學(xué) 杜清德

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。本文從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)設(shè)計，教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)探究、自主交往、過程活動等多種教學(xué)方式開展有效教學(xué)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 有效性研究

什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？是我們一線教師每天面對和思考的問題。理論上說有效指的是：用最少的教學(xué)時間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。筆者在大量的聽評課活動中通過觀察、比較、思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析, 導(dǎo)致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學(xué)要求偏離學(xué)生實際，偏高了學(xué)生理解困難，打擊了學(xué)習(xí)興趣；偏低了，學(xué)生收獲不多。

2．教師語言表達(dá)不清晰，課堂教學(xué)目的不明確。

3．缺少實驗、實物等感性材料的刺激，學(xué)生的積極性難以調(diào)動。

4．教學(xué)方式單調(diào)，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學(xué)。

5．課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識差。

6．過于注重模仿練習(xí)，缺少變式訓(xùn)練，過于注重結(jié)果，不注重思維過程分析。

以下是我們在課題研究中探索出的提高物理課堂教學(xué)實效性的一些方法.一、研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學(xué)生無微不至的關(guān)懷，必然會引起學(xué)生愛的反饋，因為學(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學(xué)生就自然會把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的 場面。

在師生關(guān)系上，決定了學(xué)生對你的態(tài)度。再調(diào)皮的學(xué)生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ?，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進(jìn)課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進(jìn)師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。

在課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。特別對有獨特見解的學(xué)生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導(dǎo)他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀(jì)學(xué)生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風(fēng)趣的語言勝過任何的說教。

二、研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂對學(xué)生的吸引力

提高物理課堂教學(xué)的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”，就能提高教學(xué)的實效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過程的單一化，需要教師 打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)。

2．激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學(xué)科短。

如實驗提趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實驗?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時，利用家庭電路板進(jìn)行實驗，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們樹立獻(xiàn)身科學(xué)的理想。

3．注重課后反思

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)沒有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進(jìn)，能錦上添花。反思的重點是在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用，再結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長避短使之更科學(xué)、更完善，切實提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

三、研究學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人 陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)?！蹦壳?，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很嚴(yán)重，教師只顧埋頭教書，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的重視。

根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，聽課，復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指 導(dǎo)。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有無良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重

要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來工作的需要，故應(yīng)予以重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過程。預(yù)習(xí)時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法

有了充分的預(yù)習(xí)，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小 結(jié)和課后思考題。

3．復(fù)習(xí)及作業(yè)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生一是要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結(jié)合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學(xué)中大力挖掘，還會有更多的經(jīng)驗總結(jié)出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的實效性研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考書目：

1．《有效教學(xué)方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學(xué)100條建議》 主編 周成平中國科學(xué)技術(shù)出版社

第五篇：影響有效的課堂管理的因素

影響有效的課堂管理的因素

摘要：教師要順利完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須自始至終對課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做。

關(guān)鍵詞：有效 管理 課堂情境 目標(biāo) 課堂策略

對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，其實完全可以通過教師的課堂管理來實現(xiàn)。教師要順利完成教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須自始至終對課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做。然后，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制定為課堂守則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。所以只有妥善處理好課堂里的各種人際關(guān)系，才能實現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂的協(xié)調(diào)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種關(guān)系從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

那么如何實現(xiàn)有效的課堂管理，下面我從以下幾方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、有效的課堂管理的目標(biāo)

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序本身并不是課堂管理的目標(biāo)，只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂管理是極其錯誤的。那么，為什么我們要這么重視課堂管理呢？課堂管理之所以重要，至少存在三個目標(biāo)。

（一）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)

“課堂管理的一個重要的目標(biāo)是盡量爭取時間用于學(xué)習(xí)。毫無疑問，學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)成績越好，當(dāng)然學(xué)習(xí)時間資源并不是無限的。一年有多長，一學(xué)期有多少周，一周有多少天，一天有多少時間，有多少課堂時間是用于教學(xué)，多少時間是用于自習(xí)，多少時間是用于午休、課間操、打掃衛(wèi)生等，學(xué)校都事先做了明文規(guī)定和安排，教師不得隨意改動。正是在這個大前提下，我們不妨將教學(xué)時間區(qū)分為四種層次。

1、分配時間：就是教師為某一特定的學(xué)科課程設(shè)計的時間，這是由課表決定的。

2、教學(xué)時間：是在完成常規(guī)管理以及管理任務(wù)（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩的用于教學(xué)的時間。

3、投入時間：也稱專注于功課的時間，屬于教學(xué)時間。它是學(xué)生實際上積

極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時間。

（二）爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

每一個課堂活動都有其自己的參與規(guī)則。有時候，對這些規(guī)則教師做過明確表述，但有些規(guī)則常常是未作過表述。教師和學(xué)生都沒意識到他們在不同的活動總遵守著不同的規(guī)則，這種差異往往是極其細(xì)微的。例如，在有些課上，學(xué)生要想回答問題先要舉手，而在有些課上則不必舉手，只要看看教師就行。這種規(guī)定在不同的活動中如何參與教學(xué)活動的規(guī)則通常被稱為參與結(jié)構(gòu)，它規(guī)定，學(xué)生要成功地參與某一個活動，就必須理解參與結(jié)構(gòu)，但是，理解并非易事，因為，如我們剛談到的，參與結(jié)構(gòu)常常是不作表述的。在學(xué)校中，有些學(xué)生比其他學(xué)生的參與性要好。學(xué)生在家里與家人之間的交往也有一個參與結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生的家里的參與結(jié)構(gòu)比較能喝學(xué)校活動的參與結(jié)構(gòu)一致。例如，在學(xué)校的交流中，這會被看作是打斷別人的談話。

因此，為了使所有學(xué)生都順利投入學(xué)習(xí)活動，教師一定要確保每個人都知道如何參與每一個具體的活動，使他們知道你的規(guī)定和期望是什么。同時，你要想一想，這些規(guī)則是否適合于學(xué)生，是否與學(xué)生的其他權(quán)威相一致，你讓學(xué)生參與的信號是否明確一致，等等。有時，有必要使你的參與結(jié)構(gòu)適于學(xué)生的家庭經(jīng)驗。

（三）幫助學(xué)生自我管理

任何管理系統(tǒng)的一個目標(biāo)都應(yīng)該當(dāng)時幫助學(xué)生很好地管理自己。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生自我管理可能是需要額外的時間，但是，這種努力投資是值得的。如何讓學(xué)生對自己的課堂行為進(jìn)行自我管理呢?首先，讓學(xué)生更多地投入課堂規(guī)則的制定；其次，用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及他們不良行為的原因；再次，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會考慮他自己怎樣機(jī)會監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，教師應(yīng)要求學(xué)生回顧一下課堂規(guī)則，提一些必要的修改建議。

二、課堂的設(shè)計與維持

依伏特等人提出，發(fā)展一個有效的課堂管理系統(tǒng)要經(jīng)歷三個時期：設(shè)計（學(xué)年開始之前）、管理（學(xué)年開始前幾周）、維持和完善（學(xué)年之中）。

(一)設(shè)計（學(xué)年開始之前）

在小學(xué)里，教師每天都要帶著30~50個能力各異的學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動。如果沒有有效的規(guī)則程序，大量的時間就會浪費在反復(fù)的回答這樣一些的問題上：“我的鉛筆斷了，我怎么做作業(yè)？”“我的作業(yè)做完了，我現(xiàn)在做什么？”或“張某某打我”等等。在中學(xué)，學(xué)生一天內(nèi)要學(xué)習(xí)好幾門課程，有時要換教室，而且，中學(xué)生不像小學(xué)生，他們更容易向老師的權(quán)威挑戰(zhàn)，不制定規(guī)則和程序，課堂管理就無從談起。

一旦安排好了課堂，教師就能把他的注意力轉(zhuǎn)向課堂管理的其他方面。課堂規(guī)則和程序的設(shè)計由這樣三步構(gòu)成：確定所期望的學(xué)生行為；把期望轉(zhuǎn)換成規(guī)則和程序；規(guī)定后果。

1、確定所期望的學(xué)生行為

進(jìn)入課堂之前，教師一定要想一想你的期望。作決策時，教師最好利用在別人課堂上觀察到得有效程序和教學(xué)經(jīng)驗。主要設(shè)立規(guī)則要針對課堂活動的多樣性（課堂自習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)等），不同情景下有不同的所期望的學(xué)生行為。例如，在全班教學(xué)中，當(dāng)老師呈現(xiàn)信息時，教師期望學(xué)生靜靜地傾聽。學(xué)生懂得這一條，并不能保證他們在小組討論中做出適當(dāng)?shù)男袨椤Ｍ瑫r，你還有充分考慮如何最優(yōu)使用可以利用的空間、設(shè)備以及一些常規(guī)程序。

2、將期望轉(zhuǎn)化成程序和規(guī)則

規(guī)則是一些條文，這些條文確定所期望和所禁止的行為，哪些能做，哪些不能做，要寫成書面的東西并且 給學(xué)生。在設(shè)立規(guī)則時，教師要想一想建立一個什么樣的氣氛，為了有效地教學(xué)，需要學(xué)生具體有什么行為，對學(xué)生需要什么限制？最好有一些一般性的規(guī)則覆蓋具體的規(guī)則，而不是列出所有能做和不能做的。但是，如果有些具體的動作是受禁止的，如在課堂嚼手指或嚼筆尖，那么就要有一條規(guī)則作出明確禁止的規(guī)定。

3、確定后果

這一步就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。如果等到規(guī)則北破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破換規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意味著什么。

（二）管理（學(xué)年開始前幾周）

一學(xué)年開始的幾周是非常重要的。在這一段時期，教師要通過一些活動開形成其規(guī)則和程序系統(tǒng)。

1、在開學(xué)第一天或第一次班會，專門用一些時間討論規(guī)則。

2、和其他學(xué)校目標(biāo)一樣，系統(tǒng)地教授課程程序。

3、教學(xué)生所需的程序，幫助他們出來教育廳的課堂常規(guī)。

4、讓學(xué)生做一些簡單的工作，促使學(xué)生在開心的頭幾天就獲得高度的成功。

5、只是在開始幾天，使用那些只需要全班注意或只需要簡單程序的活動。

6、不同認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一次嘗試后就知道全班如何只需某一程序，換句話說，對某些事只作一次解釋，并不意味著學(xué)生已經(jīng)理解你想讓他們做什么。

較為有效的教師為學(xué)生作好準(zhǔn)備，備有姓名簿，解釋某些基本的規(guī)則。較為無效的教師組織散漫地開衫第一天，沒有明確的規(guī)則，也沒給學(xué)生提供姓名標(biāo)簽，學(xué)生浪費大量的時間等待指示。較為有效的管理者并不會想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生過去制定有關(guān)規(guī)則的知識，他們在學(xué)年一開始就建立規(guī)則和程序，并且確實較學(xué)生這些規(guī)則和常規(guī)。他們解釋、傳達(dá)和討論每個規(guī)則的合理性（如“如果我試圖幫助別人，而你又打斷我，我就要花更多的時間來幫助他”，或“如果每個人都同時談話，誰的話我也聽不見”）。較為有效的管理者還會讓學(xué)生反復(fù)操練這些規(guī)則和常規(guī)，監(jiān)督他們遵守的程度。在某些情況下，教師示范合適的行為，要求學(xué)生做一遍（如離開教室之前保持書桌整潔、或者把設(shè)備放在適當(dāng)?shù)奈慌Z處）。而較為無效的管理者也有規(guī)則，但是，他們的規(guī)則通常是模糊不清的，并且不加討論地偶爾作一些介紹。

最后，較為有效的管理者和較為無效的管理者相比，似乎更能理解學(xué)生的需要和所關(guān)心的事情。其結(jié)果是較為有效的管理者更容易知道什么時候修改教學(xué)活動，能把課設(shè)計得更好，能使用更有趣的材料。

中學(xué)和小學(xué)的情況差不多，有效的管理者在開學(xué)的第一天集中精力建立規(guī)則程序和期望。在開衫的幾周里，教師明確傳達(dá)學(xué)業(yè)和行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且始終如一地予以強(qiáng)化，學(xué)生的行為“受到嚴(yán)密的監(jiān)視，破壞規(guī)則的行為能得到及時處理。在能力低的班級里，不要求學(xué)生連續(xù)花很長的時間進(jìn)行某一活動。相反，每一時期他們都有數(shù)了地進(jìn)行好幾種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）維持和完善（直到學(xué)年末）

教師一旦建立了課堂規(guī)則和程序，就要設(shè)法維持課堂管理系統(tǒng)。課堂管理的維持和完善，需要教師始終讓學(xué)生投入富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并且預(yù)防問題的發(fā)生。此外還要妥善處理不良課堂行為。

1、鼓勵學(xué)生投入有建設(shè)性的學(xué)習(xí)

（1）注意課的組織

課的組織影響學(xué)生的投入。一般而言，教師的監(jiān)督增加，學(xué)生投入的時間也會增加。有人曾報道說，受監(jiān)督的學(xué)生只損失5%的時間；而不受監(jiān)督、自己獨立學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)生，則會損失15%的時間，并且從一個活動向另一個活動過渡時還得花去10%的時間。這并不意味著教師應(yīng)當(dāng)撤銷學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，這意味著，這類活動通常要求作仔細(xì)的監(jiān)督。獨立并不一定就意味著“沒有指導(dǎo)完全獨自進(jìn)行”。

這學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生不斷地提供下一步做什么的線索時，學(xué)生將會更好的投入學(xué)習(xí)。步驟明了的活動往往更受學(xué)生歡迎，因為一個步驟自然地引出下一個步驟。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)需要的材料都齊全時，學(xué)生一般能夠不停的投入學(xué)習(xí)，抵制干擾分心。

（2）鼓勵學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)當(dāng)然，教師并不能監(jiān)督每一個學(xué)生，也不能依靠學(xué)生的好奇心來保持他們的學(xué)習(xí)。教師必須想別的辦法來保持學(xué)生自己學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。依伏特遜等人對中小學(xué)教師研究表明，不管中學(xué)還是小學(xué)，有效得的課堂管理者都設(shè)有一個鼓勵學(xué)生管理他們自己學(xué)習(xí)的完善體系。

三、有效課堂管理策略 科寧（1970）等在一個課堂管理研究中觀察比較了有效管理者和無效管理者的行為。他發(fā)現(xiàn)，一旦問題出現(xiàn)以后，兩者對問題的處理沒什么不同，不同的是，成功的管理者能較好地預(yù)防問題?？茖幹赋觯行У慕處熒朴谝龑?dǎo)小組不斷地變換活動看，他們確保學(xué)生總是有建設(shè)性的事可做，不會讓學(xué)生有等待的空閑，也不會讓學(xué)生看別人學(xué)習(xí)?；顒涌偸墙M織好了的、并以適度的步調(diào)變換著。此外，有效的教師不僅擅長于管理一個團(tuán)體，而且能注意個別學(xué)生。這樣，就沒有一個人能夠“躲”在團(tuán)體之中。

科寧總結(jié)出，有效課堂管理者尤其擅長于這樣四個方面：明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理。

1、明察秋毫 根據(jù)科寧的看法，明察秋毫就是指教師使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事。這種教師盡量避免被少數(shù)幾個學(xué)生吸引或只與他們交流看，因為這變相鼓勵了班上其他人心不在焉，他們總是掃視教室，與個別學(xué)生保持眼光交流，這樣，學(xué)生就會知道他們一直在受教師監(jiān)督。有些教師在這方面表現(xiàn)特別出色，甚至在黑板上板書時都知道誰在搞小動作，仿佛長有一雙后眼睛似地。這些教師能預(yù)防小面積的搗亂慢慢演變成多數(shù)嗎，他們知道是在搗亂，并且也能準(zhǔn)確處理當(dāng)事者。如果同時發(fā)生兩個問題，有效的管理者總是首先處理更嚴(yán)重的問題。

2、一心多用

一心多用指同時跟蹤和監(jiān)督幾個活動。這方面的成功，同樣也需要教師不斷地監(jiān)控全班。例如，教師可能不得不檢查個別學(xué)生的作業(yè)，與此同時，還要對小組學(xué)生說“好，繼續(xù)！…”從而使他們學(xué)習(xí)。

3、整體關(guān)注

整體關(guān)注是指盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉壍幕顒樱苊獍炎⒁饬性谝粌蓚€學(xué)生身上。在課上，所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有事可做。例如，教師可能要求每個學(xué)生寫出某個問題的答案，然后起點起某個學(xué)生回答，并讓其他學(xué)生比較他們的答案。當(dāng)教師在班上走動時，要求學(xué)生作出各自的反應(yīng)。一些教師讓他們的學(xué)生在團(tuán)體里使用小黑板或彩卡做出反應(yīng)，這也能使教師檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解。

4、變換管理

變化管理就是指使課和全班以順利的過渡、適當(dāng)而靈活的進(jìn)度和多樣性地變換活動。有效的教師避免突然過渡，如在贏得學(xué)生的注意之前就宣布一個縣的活動，或者在另一個活動中間開始一個新的活動。在這些情景下，全班三分之一的學(xué)生將會問其他學(xué)生做什么，有些學(xué)生將會停留在舊的活動上，有些人則感到亂糟糟的。

一個教師如果能成功地表現(xiàn)出明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理這四方面的能力，那么，他班上的學(xué)生都會積極參與學(xué)習(xí)，都逃不過他那無所不知在的目光。學(xué)生在這里都積極地學(xué)習(xí)，獲得勝任感和自我價值感，而不是做出不良行為以贏得別人的注意達(dá)到某種地位。這樣就會達(dá)到有效的課堂管理，正確的評價學(xué)生，讓他們在各方面都得到全面發(fā)展。