第一篇：影響氣候的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

影響氣候的因素教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

《世界的氣候》是初中地理課本的重要章節(jié)，而《影響氣候的因素》是《氣候》的重要內(nèi)容，難度比較大，七年級(jí)的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較差，怎樣讓學(xué)生接受這堂課呢？本節(jié)課的設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：

設(shè)計(jì)思路：“實(shí)例——設(shè)疑——結(jié)論”，深入淺出。

這節(jié)課的重難點(diǎn)是影響氣候的三個(gè)因素，因這三個(gè)因素的內(nèi)容比較抽象，不經(jīng)過(guò)具有一定深度的剖析，學(xué)生很難透徹理解，所以我采用形象直觀的多媒體和舉實(shí)例等方式，層層設(shè)疑，深入淺出引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維。如從一盆沙和一盆水溫度變化對(duì)比引申出海陸熱力差異對(duì)氣候的影響，利用一般人都知道的生活常識(shí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用“相關(guān)聯(lián)想”，加強(qiáng)對(duì)“海陸分布因素”的理解。突破了難點(diǎn)，把握住了關(guān)鍵，把握了重點(diǎn)，使學(xué)生不僅“知其然”，同時(shí)也“知其所以然”。

重視讀圖能力的培養(yǎng)。

讀圖、對(duì)比、啟發(fā)提問(wèn)貫穿教學(xué)始終，同時(shí)強(qiáng)調(diào)空間分布的概念，這節(jié)課采用了多張自制的幻燈片和景觀圖片，借此引導(dǎo)學(xué)生從地圖與景觀圖上獲取地理信息，并增強(qiáng)學(xué)生閱圖能力。

啟發(fā)思路，講練結(jié)合。精心設(shè)計(jì)啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生始終在看地圖和教師啟發(fā)提問(wèn)下，主動(dòng)、積極地觀察、思考，獲得新知識(shí)。如“地形雨”的形成，看幻燈片時(shí)提出為什么云彩越來(lái)越高，降水卻越來(lái)越少？通過(guò)幻燈設(shè)疑提問(wèn)和實(shí)際例子，讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行遷移；思考練習(xí)，加深印象同時(shí)吸引學(xué)生注意力。

重視師生雙邊活動(dòng)和課堂氣氛。

通過(guò)形象直觀的多媒體和提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使師生關(guān)系融洽，寓教于樂(lè)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，并讓學(xué)生在想象中感知事物的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)分析：

本本本節(jié)課所涉及到的課程標(biāo)準(zhǔn)是：

1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響。

2、舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

1、影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個(gè)因素是最基本的，也是對(duì)氣候影響最大的，其他因素因缺少知識(shí)基礎(chǔ)或難以理解未在課標(biāo)里面列出。

2、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”，不必從成因分析來(lái)理解，只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。

3、地理知識(shí)要和日常生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：通過(guò)比較兩地的氣候差異，初步了解影響氣候的主要因素，進(jìn)一步提高學(xué)生讀氣溫曲線圖和降水柱狀圖的能力。

2、過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生從氣溫、降水分布圖，景觀圖等各種地理圖像中獲取有用地理事物信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生概括、比較、分析的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候與各地理事物之間的相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，從而受到辯證唯物主義教育。

四、教學(xué)重點(diǎn)： 影響氣候的三個(gè)主要因素

五、教學(xué)難點(diǎn)

分析導(dǎo)致兩地氣候差異的原因。

六、教法采用：

1、“問(wèn)題解決式”教學(xué)

2、小組合作學(xué)習(xí)

3、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

七：課前準(zhǔn)備：利用Flash、課件大師等軟件制作地理課件

第二篇：影響氣候的因素教案

我的課堂少什么

---------《影響氣候的主要因素和氣候

對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》教學(xué)反思

人教版七年級(jí)地理重點(diǎn)介紹地球及其環(huán)境，《影響氣候的主要因素和氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響》是第三章“天氣與氣候”的第四節(jié)中的一部分內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生對(duì)自己所居住的地球環(huán)境有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，辯證地看待人地關(guān)系，為以后的地理學(xué)習(xí)以及地理學(xué)習(xí)方式的變革奠定基礎(chǔ)。

整節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

第一板塊：導(dǎo)入新課

第二板塊：活動(dòng)探究。

（1）觀察世界氣候分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納緯度位置、海陸位置對(duì)氣候的影響。

（2）觀察氣溫垂直變化和迎風(fēng)坡降水示意圖，歸納出地形對(duì)氣候的影響。

（3）舉例說(shuō)一說(shuō)氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響。（4）出謀獻(xiàn)策：給地球降溫，我能做什么？ 第三板塊：總結(jié)作業(yè)。

這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有三點(diǎn)是可取的。

一、采取“活動(dòng)”的形式組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。從“活動(dòng)”開(kāi)始，到“活動(dòng)”結(jié)束，用“活動(dòng)”貫穿整節(jié)課的始終。這種“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其

功能不僅僅是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，而且還承擔(dān)了相當(dāng)一部分新知識(shí)的教學(xué)。比如影響氣候的主要因素，先讓同學(xué)們觀察世界氣候分布圖，引導(dǎo)他們找出分布在熱帶、溫帶、寒帶、亞歐大陸東西岸和內(nèi)陸的主要?dú)夂蝾?lèi)型，通過(guò)填寫(xiě)表格的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)影響氣候的兩大因素：緯度位置和海陸位置。接著觀察氣溫垂直變化和迎風(fēng)坡降水示意圖，總結(jié)影響氣候的第三個(gè)因素：地形。在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后的原則，盡量減少了老師的包辦代替，讓學(xué)生切實(shí)地參與到活動(dòng)中，增強(qiáng)了教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、從生活出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生覺(jué)得地理就在身邊，是鮮活的。上課伊始，就用同學(xué)們的衣著變化導(dǎo)入：趁大家唱歌的時(shí)候，我觀察了一下大家的衣著有變化，這是什么原因呢？在學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響”時(shí)，又從他們身邊的實(shí)例說(shuō)起，有的說(shuō)冬天穿棉襖，夏天穿裙子；也有的說(shuō)冬天結(jié)冰不能開(kāi)車(chē)，等等。在知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，盡量從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，遵循從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，然后再上升到理性認(rèn)識(shí)的原則。利用和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中思維有材料，發(fā)言有依據(jù)。

三、注意了知識(shí)的拓展和延伸，加強(qiáng)了地理和其他學(xué)科的聯(lián)系。比如《邊詞》、《大林寺桃花》、《大自然的語(yǔ)言》，不僅印證了影響氣候的三要素，而且也讓學(xué)生明白地理和文學(xué)是有關(guān)聯(lián)的。最后設(shè)計(jì)的“給地球降溫，我能做什么？”又把學(xué)生帶入環(huán)保領(lǐng)域。任何學(xué)科都不是單一的，地理也不例外，它在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了自然、社會(huì)、人

文領(lǐng)域和地理課程內(nèi)容的綜合。這種拓展延伸，真正實(shí)踐了課堂內(nèi)外的銜接、地理與生活的關(guān)聯(lián)、學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系。

細(xì)細(xì)推敲，也有不少遺憾。我問(wèn)我自己：我的課堂究竟少什么？

一、少“活”。大面積的同學(xué)在課堂上“默默無(wú)聞”，說(shuō)的同學(xué)也是三言?xún)烧Z(yǔ)草草收兵。比如有同學(xué)在說(shuō)影響氣候因素時(shí)，就兩個(gè)字“位置”就沒(méi)了下文；也有同學(xué)說(shuō)“不知道”。我覺(jué)得應(yīng)該先給學(xué)生知識(shí)和思維上的鋪墊，調(diào)動(dòng)起他們的知識(shí)積累。因?yàn)闆](méi)有積累就沒(méi)有語(yǔ)言，沒(méi)有生動(dòng)的語(yǔ)言就沒(méi)有精彩的課堂氛圍，也就更談不上思維的碰撞和智慧的火花了。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，關(guān)鍵是要激起他們說(shuō)的欲望。在說(shuō)到《大林寺桃花》時(shí)，若先給學(xué)生講清“人間”和“山寺”的區(qū)別，他們就沒(méi)有理解的難度了。

二、缺少“放”?？倱?dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，總害怕學(xué)生解決不了，總是忍不住要給他提示，在學(xué)生還沒(méi)準(zhǔn)備充分的情況下就急于展示，欲速則不達(dá)。比如“我來(lái)試一試”這個(gè)環(huán)節(jié)，到底有多少學(xué)生弄懂了？我不禁捫心自問(wèn)！放開(kāi)手，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，即使得不出所謂的“正確答案”，對(duì)他們的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一種訓(xùn)練。

三、缺少“宏觀調(diào)控”。最后兩個(gè)環(huán)節(jié)：氣候?qū)θ祟?lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)活動(dòng)也影響氣候，只是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。如果在“影響氣候的主要因素”上做周密的規(guī)劃，簡(jiǎn)潔明了地向?qū)W生提出要求，用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也不至于浪費(fèi)這大好時(shí)光。

亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，我感謝這些“遺憾”，因?yàn)樗鼮槲抑该髁?/p>

努力的方向?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭?qǐng)讓我借用屈原的這句話自勉吧。

第三篇：專(zhuān)題復(fù)習(xí)七影響氣候的因素

地理會(huì)考專(zhuān)題復(fù)習(xí)七影響氣候的因素

一、中考目標(biāo)要求：

1、理解地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)對(duì)氣候的影響

2、理解氣候與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

3、記住地球自轉(zhuǎn)的方向和周期；解釋晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和地理意義

4、記住地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向和周期；能夠繪制簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖；知道晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的形成5、知道南北回歸線和南北極圈；知道五帶的名稱(chēng)和范圍以及各帶晝夜長(zhǎng)短的變化

二、基礎(chǔ)知識(shí)回顧：

地球的形狀：低緯度地區(qū)氣溫_____，高緯度地區(qū)氣溫_____

特點(diǎn)：_____交替

影響：一天中天氣變化 自傳產(chǎn)生：晝夜交替、時(shí)間的差異

特點(diǎn)：赤道以外的_____長(zhǎng)短變化

公轉(zhuǎn)影響寒帶地區(qū)的__________現(xiàn)象

影響氣候溫帶地區(qū)的__________現(xiàn)象

公轉(zhuǎn)產(chǎn)生：季節(jié)變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、一年正午太陽(yáng)高度的變化的因素氣溫：同緯度地區(qū)，夏季陸___海____，冬季陸___海___

_____

近海但受不到海風(fēng)吹拂的地區(qū)降水____

______。

氣溫：隨著地勢(shì)的增高，氣溫____

降水：迎風(fēng)坡降水_____，背風(fēng)坡降水_____。

影響局部氣候

氣候反常：溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、熱島效應(yīng)等

27月，海洋出現(xiàn)在8月；北半球陸地最低氣溫出現(xiàn)在1月，海洋出現(xiàn)在2月。南半球相反。

3、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候影響——全球氣候變暖問(wèn)題

①全球氣候變暖的原因有哪些？

②變暖的危害：

③措施：

怎樣記住晝夜長(zhǎng)短的變化和四季的形成？

可對(duì)照“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，明確地球在二分二至日時(shí)在公轉(zhuǎn)軌道上的位置，從而進(jìn)一步掌握四季的劃分，并通過(guò)列表歸納，掌握晝夜長(zhǎng)短的變化。

三、中考鏈接：

1、（2011黑龍江哈爾濱）地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象是

（）

A、晝夜更替B、四季變化

C、太陽(yáng)的東升西落D、全球

變暖

(2011江蘇無(wú)錫)41屆世界博覽會(huì)，于2010年5月1日至10月31日在上海市舉行。某小學(xué)計(jì)劃9月11日全體師生參觀世博園。據(jù)此回答2～3題。

2．9月11日，地球運(yùn)行到（上圖軌道中）

A．A—B之間B．B—C之間C．C—D之間

D．D—A之間

3．這一天關(guān)于上海的描述正確的是

A．上海晝長(zhǎng)夜短B．上海市寒冷干燥C．恰逢上海一年中正午太陽(yáng)高度角最大的一天D．上海進(jìn)入悶熱潮濕的梅雨期

(2011江蘇無(wú)錫)讀右圖，判斷4～5題。

4．在該圖中（）

A．太陽(yáng)正好直射在赤道地區(qū)B．南

極地區(qū)籠罩在黑夜之中

C．北京的天還沒(méi)亮呢D．對(duì)

全球來(lái)說(shuō)，白晝范圍大于黑夜范圍

5．如圖中所示，北京（）

A．正午太陽(yáng)升到了一年中的最高位置B．正好是新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)

C．白天短，黑夜長(zhǎng)D．是一年中風(fēng)沙天氣最多的季節(jié)

7、（2011安徽巢湖）人類(lèi)活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)氣溫增加降水

量的是（）

A．填海造陸B(tài)．圍湖造田C．植樹(shù)造林D.毀林開(kāi)荒

8、（2011安徽巢湖）造成氣候差異的最主要因素是（）

A．緯度因素B．海陸因素C．洋流因素D.地形因素

四、訓(xùn)練題：

1.下列氣候特點(diǎn)或現(xiàn)象與其影響因素對(duì)應(yīng)正確的是（）

A青島避暑勝地——地形因素B南北半球季

節(jié)相反——地球運(yùn)動(dòng)

C山前桃花山后雪——緯度因素D海南島終年

如夏——海陸位置

2、同一緯度地區(qū)，A地海拔400m，B地海拔1900m，B地的氣溫是3℃，則A地的氣溫是（）

A．9℃B．12℃C．21℃D．－6℃

3、一些科學(xué)家預(yù)測(cè)，由于現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，大量燃煤、石油、天然氣等，向大氣中排放的CO2日益增多。二氧化碳能大量吸收地面放出的熱量，進(jìn)而使全球有變暖的趨勢(shì)，為了防止這種現(xiàn)象發(fā)生，適宜的方法是：①立即停止使用煤、石油、天然氣等燃料②積極開(kāi)發(fā)使用新能源 ③植樹(shù)造林，保護(hù)好現(xiàn)有的原始森林④擴(kuò)大海洋面積，調(diào)節(jié)氣溫

A．①④B.①③C.②④D.②③

4、非洲最高峰乞力馬扎羅山被稱(chēng)為“赤道雪

峰”，主要原因是（）

A.海陸分布B.人類(lèi)活動(dòng)C.地球運(yùn)動(dòng)

D.地形地勢(shì)

5、熱島效應(yīng)形成的主要原因是（）

A.地形地勢(shì)B.地球的形狀C.人類(lèi)活動(dòng)D.植樹(shù)

造林

6.圖示為山東某地春秋分和冬至日、夏至日正午射入窗戶(hù)的太陽(yáng)光線，其中表示冬至日的光線是（）A.1B.2

C.3D.沒(méi)有

7.下列節(jié)日時(shí)，我國(guó)晝夜長(zhǎng)短相差較大的是（）

A三八婦女節(jié) B五一勞動(dòng)節(jié) C七一建黨節(jié)D九月十日教師節(jié)

8.我們身邊有很多現(xiàn)象，如果你留意的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是有規(guī)律的，如一天

內(nèi)物影長(zhǎng)度的變化。下面是早上—正午

—下午物影長(zhǎng)度的變化，正確的是（）

A.短—長(zhǎng)—短B.長(zhǎng)—短—長(zhǎng)C.長(zhǎng)—再長(zhǎng)—更長(zhǎng)D.短—再短—更短

9.讀地球公轉(zhuǎn)圖，下列敘述不正確的是（）

A.當(dāng)?shù)厍蛴葾—B運(yùn)動(dòng)期間，南半球由冬季過(guò)渡到春季

B.當(dāng)我國(guó)人民歡慶春節(jié)時(shí)，地球運(yùn)行在CD之間

C.我國(guó)某地每年只有一天有太陽(yáng)直射，該天日期應(yīng)在地球運(yùn)動(dòng)到C 位置時(shí)

D.終年晝夜等長(zhǎng)地方是赤道

10.讀地球公轉(zhuǎn)示意圖,回答

⑴在地球公轉(zhuǎn)示意圖上,用箭頭標(biāo)出地球

公轉(zhuǎn)的方向

⑵地球公轉(zhuǎn)至B點(diǎn)時(shí),北半球的天氣是_______,地球公轉(zhuǎn)

至C位置時(shí),北半球的節(jié)氣是______.⑶地球公轉(zhuǎn)至A位置時(shí),太陽(yáng)直射______,這時(shí)是____月____日.⑷地球公轉(zhuǎn)至D位置時(shí),南半球是_____季,這時(shí)北半球晝___夜____.℃

11.（2005.山東）下列哪些現(xiàn)象是由地球自轉(zhuǎn)引起的（）A天安門(mén)廣場(chǎng)升國(guó)旗的時(shí)間冬季比夏季晚

每天東升西落

C極地地區(qū)有極晝極夜現(xiàn)象

大部分地區(qū)四季分明

B太陽(yáng)D我國(guó)

第四篇：人口分布影響因素教學(xué)設(shè)計(jì)

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素.

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素

一、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

1、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng) 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師教育教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)水平和工作能力，它是教師履行職責(zé)的前提條件和取得教育教學(xué)效果的重要保證。

一般說(shuō)來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括寬厚的知識(shí)、熟練的教育教學(xué)技能及鮮明的人格影響力。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)大致包括三個(gè)方面：一是豐富的、超越所教學(xué)科范圍的科學(xué)文化知識(shí)；二是扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)；三是相關(guān)的教育科學(xué)方面的知識(shí)、智慧與教育教學(xué)方面的能力和經(jīng)驗(yàn)。掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)理論以及傳播學(xué)、教育媒體論等知識(shí)，是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要方面。因?yàn)橄到y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，必須運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)學(xué)科的理論與方法，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)加以鑒別和分類(lèi)，根據(jù)不同類(lèi)型的知識(shí)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅根據(jù)五種學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型：

（1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)陳述觀念的能力。

（2）智慧技能學(xué)習(xí)。指使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。

（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)用以支配個(gè)人的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織能力，用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的能力。

（4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的操作能力。

（5）態(tài)度學(xué)習(xí)。指學(xué)習(xí)那種能夠影響對(duì)物體、人或事件選擇的傾向，態(tài)度學(xué)習(xí)是品德培養(yǎng)的重要組成部分。

加涅認(rèn)為，上述五類(lèi)學(xué)習(xí)不存在等級(jí)關(guān)系，其順序是隨意排列的，它們只是一些不同的學(xué)習(xí)。這五種學(xué)習(xí)又分為三個(gè)領(lǐng)域：前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域（包括知識(shí)、技能和策略），第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于情感領(lǐng)域。把人類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域幾乎成了一切學(xué)習(xí)心理學(xué)家和教育心理學(xué)家的共識(shí)。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，因此這一學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)對(duì)教師確定教學(xué)目標(biāo)也有著直接的指導(dǎo)意義。

對(duì)知識(shí)的分類(lèi)，依據(jù)加涅的知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng)、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理和中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱要求，可以將中學(xué)生物學(xué)知識(shí)概括為五大類(lèi)：

（一）陳述性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說(shuō)的言語(yǔ)信息類(lèi)。

（二）程序性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說(shuō)的智慧技能。

（三）策略性知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說(shuō)的認(rèn)知策略。

（四）情意類(lèi)知識(shí)—相當(dāng)于加涅所說(shuō)的態(tài)度類(lèi)知識(shí)。

（五）動(dòng)作技能類(lèi)知識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)策略、教學(xué)媒體等的側(cè)重點(diǎn)皆有所不同，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)的執(zhí)行者——教師，必須明確所授課題的知識(shí)類(lèi)型，才能作好教學(xué)設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

2、教師的內(nèi)隱理論：影響教師日常教學(xué)而又個(gè)人化的教學(xué)理論，其內(nèi)隱特點(diǎn)為：

（1）隱藏在教師的內(nèi)心深處不張揚(yáng)外顯

（2）粗糙的、零碎的、不明顯，也不構(gòu)成系統(tǒng)

（3）不確定的、易變的、可動(dòng)搖的常常使教學(xué)出現(xiàn)沖動(dòng)（對(duì)自己的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有形成理念和思想）

（4）教師個(gè)人化的理論，既無(wú)法向他人明確表達(dá)，也無(wú)法與他人分享，（5）教師個(gè)人在生活和教學(xué)情景形成的某種特定文化，包括教師個(gè)人的魅力與威望，假設(shè)和教學(xué)觀點(diǎn)假設(shè)具有很大的情境性，而不具有普遍意義。并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋?zhuān)皇墙處焸€(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論和實(shí)踐理論。

（6）在潛意識(shí)不形成體系而指揮教師的行動(dòng)，如果是進(jìn)步的，則對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到促進(jìn)作用，提高教學(xué)效果，落后的則結(jié)果相反。

最近提倡教師要進(jìn)行反思性教學(xué)，對(duì)自己的習(xí)慣性風(fēng)格進(jìn)行自查自究，“教師只有不斷自己改革自己，只有意識(shí)到自己的內(nèi)隱理論，進(jìn)行反思、調(diào)整，在自我批判中，才有可能獲得挑戰(zhàn)和改造?！?/p>

二、教師的學(xué)生觀

教師的學(xué)生觀就是教師對(duì)自己的教育對(duì)象的基本的看法。這種看法直接影響著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

如何看待學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題，是學(xué)生觀的重要內(nèi)容。這既涉及對(duì)學(xué)生天性和潛能的估計(jì)，也涉及對(duì)學(xué)生的身心變化過(guò)程的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持什么樣的發(fā)展觀念，對(duì)教育目的的確定以及教育行為的選擇都具有直接的導(dǎo)向作用。首先應(yīng)樂(lè)觀的估計(jì)學(xué)生的天性。從教育發(fā)展的歷史實(shí)踐看，不論人們是堅(jiān)持性善論還是性惡論，最后都能通過(guò)一定的教育措施促使學(xué)生朝積極的方向發(fā)展，區(qū)別主要在于各自的教育方式和教育重點(diǎn)不同。其次，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑫r(shí)又是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

在歷史上和現(xiàn)實(shí)中，人們要么把學(xué)生視為沒(méi)有思想和感受的白板，要么視為和成人沒(méi)有什么區(qū)別的小大人。這樣忽視學(xué)生的獨(dú)特性的觀點(diǎn)是不正確的。事實(shí)上，學(xué)生有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成年人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性。因此，在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，應(yīng)確立學(xué)生是獨(dú)特的人這一基本命題。首先，學(xué)生是個(gè)完整的人，并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者。其次，每個(gè)學(xué)生都有著自身的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，是人的個(gè)性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標(biāo)。珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成年人有著明顯不同。承認(rèn)并正視現(xiàn)代學(xué)生的群體特征，認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，采取積極引導(dǎo)措施，作好適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，教育者才能有效的與學(xué)生溝通，得到他們的認(rèn)同和配合，從而達(dá)到教育和影響他們的目的。