第一篇：姜永妍做真正的語文教師,教真語文

做真正的語文教師，教真語文

——聽《遼寧省小學(xué)課程改革優(yōu)秀教學(xué)成果展示會(huì)》的體會(huì)

本溪市南一小學(xué) 姜永妍

11月25至27日，遼寧省小學(xué)課程改革優(yōu)秀教學(xué)成果展示會(huì)在沈空俱樂部隆重舉行。來自省內(nèi)各地的千余位教師參加了此次活動(dòng)。作為遼寧省課改經(jīng)驗(yàn)的推介和階段總結(jié)的會(huì)議，此次會(huì)議除聘請(qǐng)全國著名特級(jí)教師到會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)展示及報(bào)告，語、數(shù)、英、科學(xué)、思品等每學(xué)科一節(jié)的展示活動(dòng)均由省內(nèi)曾獲國家級(jí)優(yōu)秀課的教師承擔(dān)。我有幸聆聽了沈陽市實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長李瑩老師展示的六年級(jí)語文閱讀課《奇異的琥珀》，教師親切的教態(tài)、扎實(shí)的課堂基本功、靈活的教學(xué)手段給與會(huì)來賓留下深刻的印象。課堂由“關(guān)注文體”入手，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，巧妙引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)方法、文體特點(diǎn)有了較深的掌握。

教育部前發(fā)言人、語文出版社社長、“真語文”的發(fā)起人王旭明對(duì)李瑩老師的課進(jìn)行課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)，并以《小學(xué)語文課堂如何體現(xiàn)“真語文”理念》做了專場(chǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告。王旭明社長首先針對(duì)李瑩老師課堂教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)普及、提高層面的內(nèi)容進(jìn)行了五個(gè)維度的學(xué)生檢測(cè)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際作答。在基礎(chǔ)內(nèi)容部分，學(xué)生正確率達(dá)100％，開放試題環(huán)節(jié)，學(xué)生也圍繞課堂學(xué)到的說明方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，收到很好的反饋。評(píng)課中，王旭明社長對(duì)課堂教學(xué)的高度評(píng)價(jià)溢于言表，連稱，這是近年很少聽到的“實(shí)實(shí)在在地講語文”的“真語文”課。課堂“真讀”、“真寫”、“真交流”、“真對(duì)話”，尤其對(duì)于學(xué)生聽和寫的訓(xùn)練以及教師對(duì)學(xué)生課堂的關(guān)注引導(dǎo)給予高度贊賞。評(píng)價(jià)此課是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的好課，是“真語文”理念的突出示范和典型案例。隨后，現(xiàn)場(chǎng)書寫證書，授予李瑩老師為全國“真語文”之星稱號(hào)，并邀請(qǐng)李老師參加全國“真語文”系列活動(dòng)，繼續(xù)踐行“真語文”之路。

在隨后的學(xué)術(shù)報(bào)告中，王旭明社長以李老師課堂教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行真語文維度及策略的剖析。

真語文就是求真務(wù)實(shí)，真語文就是語文，假語文就是非語文，不是發(fā)明，不是創(chuàng)造，而是尋找，而是回歸，是復(fù)古。真語文教學(xué)研究是課題。

真語文就是提高國民語文能力。真語文倡導(dǎo)說真話，實(shí)話，實(shí)話，表真情，嚴(yán)禁套話、客話、空話，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。語文課不能離開本真課堂。

語文教學(xué)回歸本真，踏踏實(shí)實(shí)教語文，認(rèn)認(rèn)真真教語文。真語文就是語文，之所以加“真”，是因?yàn)楝F(xiàn)在的語文太花哨。讀書拖腔唱調(diào)，不能拿腔拿調(diào)，要真實(shí)，像說話一樣就行了。語文要面向全體同學(xué)，兩個(gè)“致力”：培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，提升素養(yǎng)。語文就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，語言只有用了才有生命，才有價(jià)值。語文要為學(xué)生而教，面向全體學(xué)生。著名的葉圣陶老先生說過，語文課就是教會(huì)學(xué)生說話，教孩子會(huì)說話。真語文拒絕豪華包裝，看老師教的課好不好，就是看學(xué)生的表現(xiàn)。我們要用教材教語文，不是教教材。語文課就是借教材中的每一篇課文來教我們學(xué)生學(xué)會(huì)說話，學(xué)生寫話。不要分析講解，不要無效提問，不要上成地理課、音樂課、美術(shù)課、品德課、作秀課、表演課。語文教學(xué)就是八個(gè)字：字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。字詞句篇是基礎(chǔ)知識(shí)，聽說讀寫是基本能力。改動(dòng)一個(gè)字，感動(dòng)一座樓，這就是語文素養(yǎng)。用教材來教語文，教會(huì)學(xué)生能說會(huì)道。語文課就要教語文，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。語文課堂應(yīng)該是“書聲瑯瑯，議論紛紛”，讀字貫穿始終，有效地讀書，讀書有七個(gè)字要求：正確、流利、有感情。正確是基礎(chǔ)，有感情是高標(biāo)準(zhǔn)。讀書不能拖腔拿調(diào)，課題沒有感情色彩，語文教學(xué)要注重細(xì)節(jié)教學(xué)，教育要改變?nèi)说某砷L，培養(yǎng)人才。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練一定要專業(yè)化。語文課要上出語文味，就是要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。如果采用板塊式，板塊不能超過四個(gè)。板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)：課文導(dǎo)入——字詞教學(xué)——朗讀訓(xùn)練——升華主題（加深對(duì)課文內(nèi)容理解）。公開課教學(xué)，課文導(dǎo)入，特別是借班上課時(shí)切忌開玩笑，欺騙學(xué)生。導(dǎo)入課文要引人入勝，循序漸進(jìn)。課文要求掌握的字詞必須講，用教材讀書，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。課堂評(píng)語要規(guī)范、正確、個(gè)性化。黑板字從無到有，從有到無，做到教育無痕。

教育是忍耐，教育是等待，教育是藝術(shù)，做到教育無痕。語文教學(xué)要處理好朗讀和朗讀的關(guān)系，語文課堂不出現(xiàn)朗誦，課堂上的朗讀是學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，朗讀是自然的，想說話一樣。舞臺(tái)上的朗誦是表演。朗誦是放蕩的，夸張的，張揚(yáng)的。語文是教書育人，找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的支點(diǎn)，讓學(xué)生快樂每一天，讓老師健康每一天。語文課就是聽說讀寫的綜合實(shí)踐課。開放式語文不違背真語文，開放式語文教學(xué)首先要打開聽說讀寫的內(nèi)部聯(lián)系，現(xiàn)在以寫促讀，以前以讀促寫。我們要知道讀得多不一定會(huì)寫，會(huì)寫一定會(huì)讀。開放式閱讀教學(xué)包括引導(dǎo)——追問——深入，教學(xué)形式要多樣而開放，閱讀教學(xué)課型要開放，閱讀方法也要開放。文本——情感——教路——學(xué)路。語文教學(xué)的時(shí)間開放、過程開放、形式開放、內(nèi)容開放、表達(dá)開放。課堂改為課前指導(dǎo)，套路指導(dǎo)，禁止套路式作文教學(xué)，開放式語文教學(xué)的張弛要有度，讓學(xué)生帶著寫的目標(biāo)去閱讀肯定是高效的，對(duì)學(xué)生的愛要有智慧，有目標(biāo)的愛才是真愛，讓愛有人格，要愛學(xué)生。只有愛語文，才能教好語文。語文老師要愛讀書，讀書會(huì)讓你更加美麗，變得更有智慧。真語文教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情來調(diào)整教學(xué)套路，教師首先要掌握理念與方法，才能踐行實(shí)踐。真語文要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與交流能力。

學(xué)習(xí)真語文并不難，首先要有做人的真品格，要做真語文人，學(xué)習(xí)真人格，學(xué)習(xí)真品格，學(xué)做真語文人。人民教師應(yīng)該具有魅力的，這里的魅力包括人格、人品、學(xué)識(shí)，內(nèi)在的和外在的。我們要緊扣內(nèi)容能提升教師魅力，真語文一定要遵守常識(shí)。真語文人就應(yīng)該這樣活著：精彩有力！

“真語文”讓我深知做人的重要。學(xué)習(xí)真語文首先要有做人的真品格，學(xué)習(xí)真人格，學(xué)習(xí)真品格，學(xué)做真語文人。

第二篇：做魅力教師,教魅力語文

做魅力教師，教魅力語文

滄州市第三中學(xué)楊晶晶

前兩天，我布置了一篇作文，主題是“個(gè)性老師”。有幾個(gè)學(xué)生提到了我，其中自然涉及到了外貌描寫。那溢美之詞讓我不用攬鏡自照也知道絕對(duì)不合乎“真實(shí)”原則。但我的心被一股暖流包圍著、浸潤著，因?yàn)樗麄儦g欣和信任的眼神告訴我，他們是在用心描繪著他們心中的語文老師。所以，我絲毫不敢怠慢，因?yàn)樽鳛檎Z文教師除了本身的姓氏之外，還多了一個(gè)姓氏，那就是“語文”。在這里教師已經(jīng)與課程成為一個(gè)水乳交融的整體。所以應(yīng)該讓我們的魅力渲染課堂，讓我們因課堂而魅力無限。

我們的魅力來自口吐錦繡，唇齒噙香

語文的心是一顆詩意的心、浪漫的心。語文教師的詩意應(yīng)表現(xiàn)為詩意的語言。那剎那間的感受，那只可意會(huì)不可言傳的美妙，那入木三分的刻畫，那縹緲俊逸的漫筆，那縱情恣意的揮灑，那詼諧幽黙的調(diào)侃……是語言的魔力。做語文教師應(yīng)該就是寫一部曼妙的詩，內(nèi)容繽紛多彩，語言行云流水。也許不一定華麗，但一定傳神；不一定深?yuàn)W，但一定雋永；不一定井然，但一定震撼。這樣，語文學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境。此刻腹有詩書的教

師又怎會(huì)不氣自華呢？

魅力還來自那一方無限神奇的黑板

板書能給人以美的享受和創(chuàng)造的靈感。提綱挈領(lǐng)的板書，勾勒出文本的筋骨和主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，一目了然；別具一格的板書，使學(xué)生眼睛為之一亮，不禁拍案叫絕，嘆服設(shè)計(jì)之巧妙，無聲中播下了創(chuàng)新的種子；你看，東一組詞語，西一副板畫，隨著課文的深入解讀，板書從亂花漸欲迷人眼到柳暗花明又一村，水到渠成，渾然一體，恰到好處；再看，邀請(qǐng)學(xué)生上來板書，在老師的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)下，居然“點(diǎn)鐵成金”“化腐朽為神奇”。這樣的課堂，怎不令人向往？ 魅力再來自豐富多彩、變化多端的課堂

一堂課就象一出戲一樣，既有使人平心靜氣的舒緩場(chǎng)面，也有使人緊張振奮的高潮。就是這種平緩與高潮的交替出現(xiàn)，才能扣人心弦，產(chǎn)生真正的節(jié)奏。使學(xué)生時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩；時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆；時(shí)而興致勃勃，時(shí)而惴惴不安。

上課的速度也是有快有慢，有行有止，錯(cuò)落有致，才能形成鮮明的節(jié)奏。

學(xué)生們也忽而變身為記者、轉(zhuǎn)眼又成了主持人、當(dāng)回導(dǎo)游試試看、演員同樣能勝任。

擬條信息表祝福，文明又溫馨；對(duì)對(duì)妙聯(lián)，古老文化得傳承；意境優(yōu)美的歌詞我們也拿來品一品。面對(duì)如詩的畫卷我們也聊發(fā)詩興。

如此的語文豈不是魅力無窮？！

但我深知：只有知識(shí)淵博,方能談天說地；只有開朗樂觀才能出言精辟;只有思緒如泉,才能妙語連珠。所以，我愿用新鮮的活水澆灌求知的心靈，成就我心中那個(gè)美麗的夢(mèng)想：做魅力教師，教魅力語文！

第三篇：教真語文真教語文

教真語文真教語文

摘要：樸素與真實(shí)成為當(dāng)下語文課堂最缺乏的品質(zhì)，語文的饕餮大餐、語文課堂的真正魅力似乎難以體會(huì)到了。語文課堂充斥著非語文元素，語文課堂成為教師自己的舞臺(tái)，作為一線小學(xué)語文教育工作者，如何實(shí)現(xiàn)“樸實(shí)、實(shí)在、真實(shí)”的真語文呢？

關(guān)鍵詞：呼喚；真語文；實(shí)現(xiàn)步驟

真語文的課堂倡導(dǎo)回歸語言文字運(yùn)用、回歸真實(shí)樸素的講課方式、回歸真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用切實(shí)的語文文字訓(xùn)練，語文知識(shí)、語文技巧，觸摸語言文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，回歸語文的本真。

一、何為“真語文”

“真語文”僅僅是一種語文教學(xué)理念，通過“聽、說、讀、寫”，運(yùn)用“字、詞、句、段、篇”，利用最純真、真實(shí)的語言來再現(xiàn)語言文字的內(nèi)在之美，不需嘩眾取寵、不用添枝加葉、不必多樣媒體，用真功夫、真真切切用心教授文章、實(shí)實(shí)在在傳授知識(shí)。真語文以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真語文課堂是學(xué)生鮮活，課堂有生命，真語文是人文精滋養(yǎng)和人文思想沉淀。

二、為何呼喚“真語文”

當(dāng)下語文界一直游離在工具性和人文性的紛爭(zhēng)之中，多媒體、新技術(shù)的引入?yún)s讓語文課堂淪為了典型的表演課，語文課堂、語文教材、語文教師在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)上產(chǎn)生了異變，假語文開始大行其道。

首先，在語文課堂中教師并不是教會(huì)學(xué)生閱讀、揣摩和理解文本，探討文章的寓意和價(jià)值，而是將視頻、圖片、音樂、PPT等種新型技術(shù)手段齊并用，這些課件受從網(wǎng)上東拼西湊拷貝下來的，不僅沒有發(fā)揮新型教學(xué)手段應(yīng)有的功效，而是讓學(xué)生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺。課堂朗誦課文時(shí)煽情過度，朗誦腔灌滿整個(gè)課堂。挖掘課文中心立意時(shí)，把中心思想無限制地拔高，具有濃厚的說教色彩。語文課堂淪為了教師的自導(dǎo)自演，學(xué)生也成了配合教師表演的群眾演員。例如在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，教師不講解寓言故事傳達(dá)的哲理，而是對(duì)寓言故事展開了質(zhì)疑和批斗，批判愚公移山是荒謬的想法，也沒有真正解決阻礙出路的問題。此類完全顛覆了愚公的形象，對(duì)寓言的實(shí)質(zhì)。理解偏頗，對(duì)語文教學(xué)創(chuàng)新的褻瀆。語文教學(xué)要在“守真”下“創(chuàng)新”，不能荒腔走板。

其次，在語文教材中也出現(xiàn)了“假語文”，一篇描述汶川大地震的課文，描寫一位學(xué)生在地震發(fā)生不逃跑，而是拿著手電在廢墟下看書。語文課堂沒有灌輸生命第一的理念，而是學(xué)習(xí)考試第一。若碰巧有學(xué)生信以為真，后果不堪設(shè)想?！凹僬n文”熱議最大的是《愛迪生救媽媽》，描寫了愛迪生7歲通過幾面鏡子把油燈的光匯聚起來解決了家里光線暗醫(yī)生無法給媽媽做闌尾炎的手術(shù)，進(jìn)而救了媽媽的故事，但學(xué)生們關(guān)注的并不是故事所傳達(dá)的內(nèi)涵，而是側(cè)重于沒有注明文章的作者、來源及其愛迪生7歲時(shí)不可能有闌尾炎手術(shù)這一點(diǎn)上。還有在高考作文中出現(xiàn)詬病的，如父親在高速上頻繁打電話，因勸阻無效女兒報(bào)警，寫一封信。題目的導(dǎo)向性是鼓勵(lì)大義滅親。這便是典型的“假語文”。

三、“真語文”如何實(shí)現(xiàn)

真語文需要教師“真功夫”、需要學(xué)生“真閱讀”、需要師生合作的“真課堂”。

1.教師“真功夫”

教師的“真功夫”是實(shí)現(xiàn)真語文的前提，“真功夫”主要指語文教師的看家本領(lǐng)――自身教育觀念和文化積淀，教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行深度和廣度的細(xì)致入微的解讀，教師能用自己的智慧和學(xué)識(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的語文情趣，滿足學(xué)生求知與樂學(xué)的內(nèi)在需求。因此語文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自己聽、說、讀、寫的真功夫，豐富自己的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，用心靈進(jìn)行語文教育，用智慧去喚醒學(xué)生，從課文的字詞、閱讀出發(fā)，傳授給學(xué)生語文知識(shí)和語文技巧，最為重要的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感。

2.學(xué)生“真閱讀”

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大力倡導(dǎo)課外閱讀但落實(shí)于實(shí)際的少之又少，但課外閱讀的重要性不言而喻，“真閱讀”才能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，才能在寫作時(shí)妙筆生花。因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃、舉辦讀書交流會(huì)，喚醒學(xué)生熱愛讀書的意識(shí)，開展閱讀課程引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的真情實(shí)感去領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品中的情境、形象、人物談體驗(yàn)，對(duì)富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，獲得何種對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪。在淺層感受性閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層的以鑒賞性為主的探究式深度閱讀，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維高度，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本言形式的內(nèi)化和運(yùn)用，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“真閱讀”。

3.師生合作“真課堂”

語文課堂變成為考試而教學(xué)，花里胡哨的語文課堂應(yīng)有盡有，但學(xué)生習(xí)得的知識(shí)卻很少，真語文課堂追求自然、本真，不需要多余的粉飾和點(diǎn)綴，真課堂需要將課堂還給學(xué)生，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教授實(shí)際管用的語文知識(shí)，圍繞著教材內(nèi)容組織教學(xué)，提高學(xué)生語文興趣，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，又能關(guān)注學(xué)生生命的成長，最終落實(shí)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)上。真課堂是學(xué)生自主探究、師生合作、暢言表達(dá)、當(dāng)堂檢測(cè)，將所有學(xué)生都納入知識(shí)學(xué)習(xí)和生命成長的教學(xué)活動(dòng)中。真課堂是師生真合作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)學(xué)生存在疑問，師生、生生進(jìn)行討論合作，集眾人智慧?榻餼鲆贍鹽侍庀準(zhǔn)葡撞摺Ｊι?共同打造充滿語文味的真課堂。

4.教材“真課文”

語文教材中的課文體現(xiàn)了成年人想傳達(dá)給學(xué)生的價(jià)值觀和教育觀念，一定要對(duì)教材認(rèn)真把關(guān)，出版者應(yīng)該充分了解文章所撰述的應(yīng)具有真實(shí)性、邏輯性、科學(xué)性，三觀不正的課文，無論文章多么優(yōu)美，也應(yīng)當(dāng)清理出教材，這是毋庸置疑的，對(duì)于暫時(shí)不能清退的，也應(yīng)明確告知學(xué)生文章為杜撰，語文教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，避免“假課文”產(chǎn)生的副作用，真教材“真課文”，真課文才能傳達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性的理念。

“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”，“真語文”不是回歸守舊，也不是倒退和無為，而是回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)，講課自然，點(diǎn)撥精辟，指導(dǎo)恰到好處，不需要煽情的話語，不需要眼花繚亂的畫面，不需要太多的“泛語文”活動(dòng)，不需要形同虛設(shè)的小組討論，僅僅是嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，沒有半點(diǎn)虛假和浮夸。作為語文教師應(yīng)該心中有語文，呼喚真語文，打磨真語文！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉易.論“真語文”觀[D].湖北師范大學(xué)，2016.[2]陳成龍.真語文是“真知”“真教”“真學(xué)”的融合[J].語文建設(shè)，2013（25）：13-18.作者簡(jiǎn)介：

王海天，山東省青島市，青島市平度市古峴鎮(zhèn)六曲小學(xué)。

第四篇：教語文愛語文做幸福的語文教師

教語文愛語文做幸福的語文教師

涉縣新北關(guān)小學(xué)

趙飛霞

法國著名作家雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”教師就應(yīng)該像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。從教二十多年，每天在平凡的崗位上努力工作著，在語文學(xué)科的領(lǐng)域里積極探索著，在學(xué)生快樂讀書的氛圍中感受著做教師的幸福和滿足！

一、做一個(gè)愛讀書的語文教師

蘇霍姆林斯基說過：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！笔前。瑥囊欢ㄒ饬x上說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神發(fā)育水平，在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀狀況。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展而超越。作為教師，更需要讀書。記得從最初讀教學(xué)雜志《河北教育》《教學(xué)實(shí)踐與研究》《小學(xué)語文》《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》等雜志，到拜讀生本教育的創(chuàng)始人郭思樂的《教育激揚(yáng)生命》，還有提出“五重”教育理念的于永正的教學(xué)隨筆《我怎樣教語文》，到提出“三個(gè)超越”教育理念的竇桂梅的《主題閱讀教學(xué)》，到王榮生的《閱讀教學(xué)教什么》等等教學(xué)書籍，從花季少女到不惑之年，塵世的風(fēng)雨洗凈我青春的容顏，但那對(duì)生活的熱愛和感悟，都源自那些書對(duì)我的陪伴，是那些美麗智慧的文字給了我不變的生命激情，賦予我一顆溫婉細(xì)致的心。我喜歡讀這些教學(xué)研究的書籍，因?yàn)槟塬@得觀點(diǎn)，受到啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)了自己沒有想過的問題，會(huì)很高興；發(fā)現(xiàn)了自己曾想過而沒能說出來的話，就會(huì)惺惺相惜，神交一番，遠(yuǎn)揖一回。更重要的是多讀書，我能在自己的心中生成新的信息，才能在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞，才能引領(lǐng)學(xué)生去讀書，去品味，去感悟。

二、做一個(gè)引領(lǐng)孩子愛閱讀的語文教師

緊跟課改的步伐，國家統(tǒng)編教材就把課外閱讀納入了教材體制，這樣就形成了“教讀-自讀-課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，也只有這樣才能逐漸完成“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的育人目標(biāo)。閱讀改變?nèi)松鳛榻處?，可以通過“晨誦—午讀—暮省”引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神，為學(xué)生的終身發(fā)展，打好人生底色。

1、和孩子們一起讀書

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》就是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，在開學(xué)伊始，就要在全校掀起“晨誦—午讀—暮省”的活動(dòng)浪潮，引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的書，過一種積極高雅的兒童生活。①晨誦：用詩歌開啟新的一天。讓詩歌與孩子建立起聯(lián)系，豐富學(xué)生的心靈，讓他們的生命在每天的第一時(shí)間得以舒展，共同傳達(dá)一種愉悅、飽滿的精神，并以此開啟一天的學(xué)習(xí)。晨誦時(shí)，教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉、一起鼓勵(lì)，讓教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起。②午讀：用美麗的童書滋潤童年?！伴喿x，是孩子自我教育的最佳途徑?！蔽缱x，并不局限在中午這一特定時(shí)間——整天的課間、課余及班級(jí)共讀。1—2年級(jí)教師可以每天利用課前的時(shí)間找一些貼近孩子生活實(shí)際的兒歌、童謠、小故事讀給孩子聽，這樣既是對(duì)我國傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生聽說的能力。3-——6年級(jí)教師可以隨單元，隨學(xué)生的喜歡，可以有主題去讀書，可以多種形式去讀書。同時(shí)還可以開展書香班級(jí)活動(dòng)，把圖書搬進(jìn)教室，把教室搬進(jìn)圖書室。每周一節(jié)校本閱讀課，到圖書室上課，用閱讀課來指導(dǎo)閱讀。③暮省：學(xué)會(huì)反思自己的生活。具體指學(xué)生每天在完成學(xué)業(yè)后，能夠思考與發(fā)省自己一天的生活，并且用隨筆、日記等形式記錄下來，同時(shí)教師與學(xué)生也可以用日記記錄自己的成長，師生之間用詞語相互激勵(lì)，相互編織有意義的生活。1—2年級(jí)的孩子，鼓勵(lì)他們用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。3—6年級(jí)的學(xué)生，每生設(shè)置隨筆、日記、小練筆等綜合練習(xí)本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思地生活，學(xué)會(huì)記錄自己的生活，開展師生共讀共寫隨筆，引領(lǐng)師生走向自主與成熟。一月開展一次“好書大家換”讀書交流會(huì)，一單元開展一次“班級(jí)小報(bào)”，一學(xué)期開展兩到三次“讀書心得體會(huì)大比拼”等展示活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長，在活動(dòng)中反思，在活動(dòng)中提升。

2、讓家長和孩子們一起讀書

美國詩人史斯克蘭在《閱讀的媽媽》這首詩中寫道：“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！睅椭⒆羽B(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣也是父母留給孩子最珍貴的財(cái)富之一。和大人一起讀，這是新教材的一個(gè)創(chuàng)新欄目，也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)重要舉措，每一故事都是經(jīng)典，一個(gè)目的就是繼承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。讓孩子和父母一起讀書，營造了濃郁的家庭氛圍，和諧的家庭，也是我們所有的人的夢(mèng)想。

首先要召開家長會(huì)，向家長宣講親子閱讀的重要性，以及必要的方式方法；讓家長從中領(lǐng)會(huì)到親子閱讀給孩子帶來的巨大影響力，使家長和老師站在同一戰(zhàn)壕，為親子閱讀群策群力。

其次簽訂“讀書協(xié)議”，制訂“家庭讀書計(jì)劃”，明確各自在活動(dòng)中的責(zé)任。

第三建立家庭圖書角，開展親子共讀一本書或幾本書活動(dòng)。家長填好“親子共讀反饋表”，由學(xué)生帶到學(xué)校，如實(shí)反映孩子在家的閱讀情況。還可以將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場(chǎng)面拍攝下來，共同見證親子閱讀的溫暖畫面。

第四在家長中開展“我和孩子共讀書”征文比賽，交流家教方法。交流內(nèi)容可以談?wù)勛约涸鯓釉诩抑袆?chuàng)設(shè)濃郁讀書氛圍，怎樣培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，怎樣有效指導(dǎo)孩子閱讀，怎樣讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方法的介紹；也可以談?wù)勁c孩子一起讀書的快樂及自己讀兒童讀物的感受；還可以講述“親子閱讀”過程中發(fā)生的故事等。

第五總結(jié)表彰。

1、班級(jí)“書香家庭”評(píng)比和學(xué)校“書香家庭”評(píng)比。為樹立學(xué)生身邊的榜樣，通過班內(nèi)推薦，每班評(píng)選出3——4戶“學(xué)校書香家庭“，學(xué)校進(jìn)行表彰，獎(jiǎng)勵(lì)。

歌德說：“讀一本好書，就是與許多高尚人的談話?！弊屛覀冏哌M(jìn)書中，帶著虔誠的心靈與圣賢相對(duì)而坐，去感受孔子的睿智，莊子的詼諧，老子的豁達(dá)，傾聽冰心的童真母愛，品味林語堂的幽默雋永，明悟汪曾祺的恬淡純凈??唯有多讀書，讀好書，才不會(huì)使自己的思維枯竭，讀書是涵養(yǎng)水源，唯有此，才能“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有人說:好為人師，是盡職，是樂教；我想說：好為語文教師，是樂教，是幸福！

第五篇：日志語文教師教什么

語文教師課堂上應(yīng)教什么

1.老師告訴我們解讀課文時(shí)要注意文體的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的思想。備課時(shí)要有一雙慧眼，以此達(dá)到凝聚文章的魂，把握文章的脈，點(diǎn)擊文章的心，輻射文章的身。從解讀文本和備課兩個(gè)方面，為我們指出了“兵馬未動(dòng)，糧草先行”——老師的充分準(zhǔn)備是怎樣教語文的關(guān)鍵，只有老師有針對(duì)性地準(zhǔn)備充足了，語文課堂的有效性自然能取得事半功倍的好效果。

2．從“什么是課堂觀察（觀課），怎樣進(jìn)行課堂觀察” “如何進(jìn)行課例研究（研課），課例研討的一般程序”這兩個(gè)方面，又結(jié)合了大量翔實(shí)的資料，從不同層次，從不同類別，生動(dòng)具體地告訴我們走向?qū)I(yè)化課堂觀察與研究，是專業(yè)發(fā)展的要求，通過課堂觀察，并能專業(yè)化地記錄一堂課，這是為課例研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也從研究的角度審視語文應(yīng)該怎樣教。從一個(gè)研究者的角度來觀察，更能“旁觀者清”，更能發(fā)現(xiàn)課堂與學(xué)生需求之間的距離，從而更好地調(diào)整語文教學(xué)，讓我們的語文更好地教。

3．老師為我們總結(jié)歸納了：閱讀的目標(biāo)要明確多維，環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容要取舍重組，手段要深入淺出。只有立足生本，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)不只教給學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，讓他們舉一反三，通過課文學(xué)習(xí)語文。有理有據(jù)地論證，實(shí)實(shí)在在的事例，讓我們感到了來自教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)是那么可貴與真實(shí)。

4.老師為我們分析了童話與兒童夢(mèng)想的聯(lián)系，分析了童話所體現(xiàn)的溫暖的人道主義以及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的意義、對(duì)語文教育的啟示。指導(dǎo)我們站在兒童的角度來看語文，用兒童的眼光來反映語文應(yīng)該怎么教才能符合兒童的特點(diǎn)，達(dá)到以文育人，以情感感染促進(jìn)人的目的。