第一篇：14《廣揚(yáng)名章第十四》教學(xué)設(shè)計(jì)

《廣揚(yáng)名章第十四》教學(xué)設(shè)計(jì)

封開(kāi)縣杏花鎮(zhèn)中心小學(xué)

韋敏基

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

1、要求學(xué)生在朗讀中讀準(zhǔn)字音，能瑯瑯上口，在熟讀的基礎(chǔ)上體會(huì)表達(dá)含義。

2、讀要體現(xiàn)節(jié)奏的美、情感的美

情感態(tài)度與價(jià)值觀：萬(wàn)事從孝開(kāi)始，體會(huì)到父母的養(yǎng)育之恩，激起關(guān)心父母之情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)字音，注意句子停頓

教學(xué)方法：在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師要逐節(jié)逐句進(jìn)行指導(dǎo)性的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，乃至讀通全篇。教具：錄音磁帶、錄音機(jī) 課時(shí)劃分：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、指名學(xué)生朗讀《廣至德章第十三》。

2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《孝經(jīng)》選篇中的第十四篇《廣揚(yáng)名章第十四》

3、板書(shū)課題《廣揚(yáng)名章第十四》

二、初步感知，聽(tīng)讀：

1、教師范讀

2、學(xué)生根據(jù)注音自由讀

3、學(xué)生跟著錄音進(jìn)行試讀

三、再次感知：

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣去讀？

2、分小組討論后回答（讀中注意停頓，這篇古文講了許多道理，念時(shí)要輕松、流暢）

3、指名學(xué)生誦讀

4、學(xué)生評(píng)議

四、教師指導(dǎo)朗讀：

1、教師領(lǐng)讀

2、學(xué)生齊讀

3、教師進(jìn)行點(diǎn)撥（指出不足之處）

4、學(xué)生熟讀

五、在熟讀的基礎(chǔ)上理解含義：

1、學(xué)生自由說(shuō)理解

2、小組討論，談?wù)勛约旱目捶?/p>

3、全班交流

六、教師小結(jié)：對(duì)讀與背中表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

七、布置作業(yè)：將《廣揚(yáng)名章第十四》讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，并繼續(xù)體會(huì)本章含義。

第二課時(shí)

一、檢查朗讀，理解含義。

1、指名朗讀。

2、學(xué)生自由說(shuō)理解。

3、小組討論。

4、全班交流。

5、師小結(jié)。

孔子既把至德要道，分別講解得清清楚楚。又把移孝作忠，揚(yáng)名顯親的辦法，具體的提出來(lái)，以告訴曾子。

子曰：‘君子之事親孝，故忠可移于君；事兄悌，故順可移于長(zhǎng)；居家理，故治可移于官。是以行成于內(nèi)，而名立于后世矣?！?/p>

【白話】孔子說(shuō)：‘君子能孝親，必具愛(ài)敬之誠(chéng)，以愛(ài)敬之誠(chéng)，移作事君，必能忠于事君。他能敬兄，必具和悅態(tài)度。以和悅態(tài)度移于事長(zhǎng)。必能順于長(zhǎng)官。處家過(guò)日子，都能處理得有條有理，他的治事本能一定很有辦法，如移作處理公務(wù)，必能辦得頭頭是道。所以說(shuō)：一個(gè)人的行為，能成功于家庭之內(nèi)，這樣由內(nèi)到外，替國(guó)家辦事，不但做官的聲譽(yù)顯耀于一時(shí)，而且忠孝之名，將永遠(yuǎn)留傳于后世。’ 【釋義】本章共分四段。首段，說(shuō)明移孝可以作忠。二段，說(shuō)明移悌可以事長(zhǎng)。三段，說(shuō)明能治家，必能治國(guó)。四段，就明孝道，是由內(nèi)達(dá)外，由近及遠(yuǎn)，由現(xiàn)在到將來(lái)，德行成立于現(xiàn)在，名譽(yù)永垂于久遠(yuǎn)。按這一章所講的意思，就是教人立德，立功，愛(ài)護(hù)名譽(yù)。把忠孝大道，都能推行到極點(diǎn)，西諺說(shuō)：‘名譽(yù)是第二生命?！覈?guó)古代圣賢所講的名譽(yù)，首重德行。德為名之實(shí)，無(wú)實(shí)之名，君子以為可恥。不像西人所講的名譽(yù)。專(zhuān)重名譽(yù)了。所以有名譽(yù)的人不一定有德行。有德行的人，必定有名譽(yù)。德是根本。名是果實(shí)。

三、熟讀成誦，練習(xí)背出韻律、背出感情。

四、作業(yè)：預(yù)習(xí)下章內(nèi)容。

第二篇：2015高中英語(yǔ)第十四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第十四單元 Lesson 3 Nine to Five 教學(xué)設(shè)計(jì)（周小娜 2014.10.28）教材分析 本課是模塊五第十四單元第三課，其內(nèi)容是講述一名電視工作者王君燕的成長(zhǎng)歷程以及工作學(xué)生將在本課獲得關(guān)于學(xué)習(xí)、職業(yè)的相關(guān)詞匯和信息，學(xué)習(xí)并使用根據(jù)已有信息進(jìn)行推論。學(xué)生因素進(jìn)行討論。讀中所習(xí)得的信息、詞匯內(nèi)化，用自己的語(yǔ)言在教師安排的課堂活動(dòng)中來(lái)參與、表達(dá)，并對(duì)事業(yè)本課計(jì)劃按兩課時(shí)完成：第一課時(shí)重點(diǎn)是文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的詞匯讀中使用略讀與細(xì)讀等策略，從文章中提取信息、處理信息，并能根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)用法，在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)應(yīng)用。第一課時(shí) First Period 教學(xué)目標(biāo) 在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 1.認(rèn)讀和課文相關(guān)的一些詞匯，包括部分職業(yè)詞匯。2.通過(guò)略讀了解文章大意。3.通過(guò)細(xì)讀了解課文相關(guān)信息。4.運(yùn)用所學(xué)詞匯描述王君燕的成長(zhǎng)歷程。5.運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述成功需要的因素。教學(xué)過(guò)程 互動(dòng)模式&時(shí)間 Interactive pattern & time 課時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，并在文章中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)的用法，并通過(guò)觀察、體會(huì)、學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)活動(dòng) Activities 設(shè)計(jì)意圖 Intentions Lead-in T: Having passed the interview, 引出話題，激發(fā)學(xué)Class work1’ you’re offered a good job.Now 生學(xué)習(xí)興趣。are you dreaming of your career’s success? Today we’re going to discuss “The road to success”.New-words warm-up：T 復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)，Class work 5’ presents several sentences 引出話題，同時(shí)學(xué)about jobs with the new words,習(xí)新詞匯。1 Step 1 Pre-reading Step 2

第三篇：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課題組

周曉紅

［設(shè)計(jì)理念］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話?！币虼私虒W(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生在民主、和諧的對(duì)話氛圍中，一步步走近文本，深入文本，傾聽(tīng)人物的內(nèi)心世界，形成深刻強(qiáng)烈的情感共鳴。因而，教學(xué)中要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生閱讀體驗(yàn)和反饋信息，隨時(shí)調(diào)整對(duì)話板塊的順序。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、批文注解的語(yǔ)文實(shí)踐中，形成讀書(shū)能力和人文價(jià)值觀。［設(shè)計(jì)思路］

激發(fā)對(duì)話動(dòng)機(jī)，走近文本→創(chuàng)設(shè)情境，傾聽(tīng)文本、傾訴體驗(yàn)→整合“對(duì)話”、回歸文本→實(shí)踐活動(dòng)、延伸“對(duì)話” ［教材簡(jiǎn)析］

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》是五年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇精讀課文，記敘了一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)且極具音樂(lè)天賦的窮孩子—— 揚(yáng)科，為了看摸地主仆人的小提琴被毒打含恨而死。這是波蘭十九世紀(jì)農(nóng)村勞動(dòng)人民悲慘生活的寫(xiě)照。故事情節(jié)扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，富有較強(qiáng)的人文內(nèi)涵。［教學(xué)目標(biāo)］

1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字、正確讀寫(xiě)：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文

3、從故事中受到愛(ài)憎分明的情感教育，認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡本質(zhì)。激起對(duì)惡勢(shì)力的憎惡之情。

4、體會(huì)文中一些描寫(xiě)生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈、含義深刻的句子，了解課文的敘述順序。［教學(xué)重點(diǎn)］

讀懂課文內(nèi)容、了解課文是通過(guò)哪些具體事例體現(xiàn)揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的。

［教學(xué)難點(diǎn)］

理解造成揚(yáng)科悲慘命運(yùn)的根本原因。［教學(xué)準(zhǔn)備］ 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)封質(zhì)，激起對(duì)惡勢(shì)力的憎惡的之情。

建社會(huì)制度的資料。（文本描繪的揚(yáng)科生活在波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村、距離學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)封建地主的統(tǒng)治制度也很陌生，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集信息，了解時(shí)代背景。）教師：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》的課件。

［課時(shí)安排］ 兩課時(shí)

第一課時(shí)

［教學(xué)任務(wù)］

1、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字、正確讀寫(xiě)：“瘦弱、寄居、木杈、笛子、仆人、恐懼、凄慘、懲辦、監(jiān)獄、櫻桃”等詞語(yǔ)，把課文讀通。

2、初讀文本，整體感知課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。

3、交流收集的資料，了解揚(yáng)科生活的時(shí)代背景。［流程預(yù)設(shè)］（略）

第二課時(shí)

［教學(xué)任務(wù)］

1、有感情的朗讀課文。

2、從故事中受到愛(ài)憎分明的情感教育。認(rèn)識(shí)黑暗社會(huì)的罪惡本

3、體會(huì)文中一些描寫(xiě)生動(dòng)、感情色彩強(qiáng)烈含義深刻的句子。感受作者匠心獨(dú)運(yùn)的布局謀篇。［流程預(yù)設(shè)］

一、談話教趣、走近人物

1、師生活“六一”（這是預(yù)設(shè)對(duì)話的第一步，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣點(diǎn)入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對(duì)話氛圍，縮短了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的距離。讓學(xué)生向我這個(gè)陌生教師走近了一步，更讓學(xué)生向那個(gè)生活在波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村孩子揚(yáng)科走近了一大步。）

2、揭題、質(zhì)疑：你知道了有關(guān)揚(yáng)科的哪些故事？覺(jué)得揚(yáng)科是個(gè)怎樣的小男孩？

（學(xué)生已經(jīng)粗讀了幾遍課文，初識(shí)“揚(yáng)科”。根據(jù)學(xué)生已獲取的信息，教師應(yīng)掌握第一手對(duì)話材料，以生成新的對(duì)話主題，讓學(xué)生作主，選擇對(duì)話的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“熱愛(ài)音樂(lè)、慘遭毒打”，繼而讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)質(zhì)疑。）

一、傾聽(tīng)文本，傾訴真情

（一）、突出重點(diǎn) 感悟“熱愛(ài)音樂(lè)”

1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第3—8自然段：邊讀邊畫(huà)，批注感受。

2、感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，交流收獲和體會(huì)。（閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生專(zhuān)注地傾聽(tīng)文本，通過(guò)各種方式的讀，充分感知、咀嚼、回味文本，所以教師在這一環(huán)節(jié)的對(duì)話中，要充分保障學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)話就以學(xué)生為主，以學(xué)定教，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引出下面的“對(duì)話”主題。）

①．聽(tīng)樂(lè)曲——斯特勞斯《春天的歌》,創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容.在輕松明快的節(jié)奏中理解“自然界的一切聲響，在小揚(yáng)科看來(lái)都是美妙的樂(lè)曲?！痹鯓幼x出自然界中一切美妙動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏？學(xué)生就不言而喻了。

②．聽(tīng)心聲——渴望有把小提琴。相機(jī)抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)對(duì)話，深入理解：“要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換”，理解揚(yáng)科渴望企盼的內(nèi)心。（這一對(duì)話過(guò)程：教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流體會(huì)、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境、各種形式的品讀，使學(xué)生深入文本，形成強(qiáng)烈的感情。這是學(xué)生與文本深層對(duì)話的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具 性與人文性統(tǒng)一的過(guò)程。）

（二）、突破難點(diǎn)

感悟“悲慘遭遇”：自讀自悟９—１７自然段，批注感受，遇到難理解的句子提出來(lái)大家討論。

１、“看摸小提琴”（９—１２自然段），領(lǐng)會(huì)揚(yáng)科“渴求、企盼、視為無(wú)價(jià)之寶、驚恐”的內(nèi)心。隨機(jī)提問(wèn)：

①如果揚(yáng)科真的有一把小提琴，一把真正屬于他自己的小提琴，他會(huì)怎么做？

②“揚(yáng)科來(lái)到了小提琴面前，看到這把心愛(ài)的小提琴，揚(yáng)科的心里會(huì)想些什么？想做什么？

２、相機(jī)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句： “他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)，但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向門(mén)口移動(dòng)。”（強(qiáng)烈的渴望與企盼）

“??恐懼愈來(lái)愈緊地抓住了他。??好像是非曲直闖進(jìn)了籠子的小動(dòng)物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚(yáng)科身上。??跪??抬??望??”（恐懼、視為珍寶、沉醉）（結(jié)合課件：即書(shū)本插圖和音樂(lè)，感受揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴求，恐懼、音樂(lè)幻覺(jué)拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容，理解揚(yáng)科的復(fù)雜心理。）

３、相機(jī)學(xué)習(xí)第１２自然段，找表示聲響的詞，從中感受到什么？

４、學(xué)習(xí)１３、１４、１５、１６、１７自然段。

①．自學(xué)自研、邊讀邊劃邊批注，談體會(huì)。

②．同伴交流，豐富閱讀認(rèn)識(shí)。③．全班交流，深化認(rèn)識(shí)。適時(shí)抓住眼睛“睜大了驚恐的眼睛??瞪著眼睛??睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了?！备惺軗P(yáng)科“恨”和“遺憾”，（教師相機(jī)補(bǔ)充，評(píng)議深化，憤怒無(wú)助的內(nèi)心。）相機(jī)出示：

“白樺樹(shù)嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫”（它怒斥什么？詛咒什么？）

三、總結(jié)“對(duì)話”

整合全文

１、總結(jié)全文。２、整合填空。

（將學(xué)生散亂、零碎，卻富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)加以整合，從整體上感悟作者由喜到悲，由靜到動(dòng)的謀篇布局，并感受文章的悲劇情節(jié)。）

四、拓展延伸“對(duì)話” １、討論：揚(yáng)科悲慘的命運(yùn)是誰(shuí)造成的？

２、假如揚(yáng)科生活在我們身邊會(huì)怎樣？

五、作業(yè)

１、以《揚(yáng)科，我想對(duì)您說(shuō)??》或《我和揚(yáng)科比童年》為題寫(xiě)一篇作文。

２、課外閱讀《狂人日記》、《阿Ｑ正傳》

（這一環(huán)節(jié)是閱讀對(duì)話的最終落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂的延伸，學(xué)生的能力、情感和價(jià)值觀在這里再次得以綜合實(shí)踐。）

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

小音樂(lè)家揚(yáng)科

熱愛(ài)音樂(lè)

慘遭毒打

？ 快樂(lè)、癡迷

含恨而死

封建社會(huì)殘酷的剝削制度！

第四篇：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì) 忍痛割?lèi)?ài) 突破一點(diǎn)

——《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) [設(shè)計(jì)依據(jù)] 《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。這是一個(gè)凄慘的故事：一個(gè)酷愛(ài)音樂(lè)而極具音樂(lè)天賦的八歲孩童，僅僅因?yàn)槊艘幌碌刂髌腿说男√崆?，就慘遭毒打致死。讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止：一個(gè)未成年的孩子本應(yīng)該快快樂(lè)樂(lè)地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應(yīng)該歡歡喜喜地背上書(shū)包進(jìn)學(xué)校讀書(shū)，本應(yīng)該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂(lè)場(chǎng)，逛公園……然而，在資本主義的舊社會(huì)，為了生存，迫于生計(jì)，不得不寄人籬下，任人擺布，過(guò)著牛馬不如的生活。這在當(dāng)時(shí)主人公的人性完全被人抹殺，人的權(quán)利根本談不上保障。在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥(niǎo)，呼之則來(lái)，喚之則去，任人宰割到何種程度？

全文分兩部分：第一部分泛寫(xiě)揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)：把自然界的一切聲音都當(dāng)著樂(lè)聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時(shí)也鋪墊著寫(xiě)出了揚(yáng)科家的貧窮，暗示著他悲慘結(jié)局的必然。第二部分具體寫(xiě)了揚(yáng)科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過(guò)，按事情發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)場(chǎng)景：（1）食具間外，揚(yáng)科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)琴弦被人發(fā)覺(jué)；（3）小木棚里，揚(yáng)科挨了一頓毒打；（4）屋外長(zhǎng)凳上，揚(yáng)科死了。

故事的語(yǔ)言特色相當(dāng)鮮明，尤其是通過(guò)眼睛來(lái)刻劃人物的遭遇相當(dāng)傳神。揚(yáng)科一出場(chǎng)，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個(gè)漂亮而聰明的孩子。揚(yáng)科在食具間外“眼巴巴地通過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進(jìn)不敢進(jìn)，走又舍不得走，內(nèi)心是強(qiáng)烈的渴望，而現(xiàn)實(shí)又令他“怕”，“不敢動(dòng)”，那種急切而又無(wú)可奈何的心情通過(guò)“眼巴巴地望”傳達(dá)給了讀者。

揚(yáng)科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會(huì)把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無(wú)助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽(tīng)說(shuō)要“打他一頓”，他“一句話也沒(méi)有說(shuō)”，“只是瞪著眼睛”，揚(yáng)科嚇壞了，也沒(méi)有他說(shuō)話的權(quán)利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥(niǎo)”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說(shuō)的呀：我真的就是小貓、小鳥(niǎo)嗎？你們?cè)趺茨苓@么狠心打我呀？你聽(tīng)，多么無(wú)助，多么可憐，多么令人同情??！

揚(yáng)科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚(yáng)笛聲、樹(shù)皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，他死不瞑目?。∥恼陆Y(jié)尾哀音余繞，故事結(jié)局感人肺腑，催人淚下。

縱觀全文，以揚(yáng)科的眼神為“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”帶動(dòng)全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個(gè)階段：

故事 揚(yáng)科的眼神 折射出的信息 發(fā)生 眼巴巴地望著 柔弱瘦小

發(fā)展 抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛 無(wú)法抗拒的力量；太小了 高潮 只是瞪著眼睛 小貓、小鳥(niǎo)

結(jié)局 睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了 死不瞑目 因此，在教學(xué)本文時(shí)，切勿將文章肢解的支離破碎而作過(guò)多無(wú)謂瑣碎的分析，而應(yīng)當(dāng)抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動(dòng)“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設(shè)良好和諧的情感氛圍，幫助學(xué)生從整體上感知課文，深刻領(lǐng)悟其思想內(nèi)涵，體會(huì)其情感因素。值得一提的是本文具有較強(qiáng)的音樂(lè)性，要求學(xué)生具有一定的音樂(lè)感受力。建議教師在教學(xué)前準(zhǔn)備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂(lè)作品，通過(guò)音樂(lè)的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動(dòng)情，以情悟情。

課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓(xùn)練學(xué)生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時(shí)教學(xué)中，還要求讓學(xué)生適時(shí)適地地積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。抓住“點(diǎn)”，感知人物形象，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“愛(ài)”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)第四、五段（9—17小節(jié)），找出有關(guān)描寫(xiě)揚(yáng)科眼神的詞句，反復(fù)誦讀，對(duì)比聯(lián)想，內(nèi)化語(yǔ)言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。[設(shè)計(jì)案例] 第二課時(shí)

一、音樂(lè)渲染，積累語(yǔ)言。

1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂(lè)作品《春天的歌》，師：咱們一起來(lái)欣賞一首優(yōu)美的樂(lè)曲，寫(xiě)一寫(xiě)你聽(tīng)到了什么聲音？能填幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。（練習(xí)紙上）

小蟲(chóng)（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來(lái)，啄木鳥(niǎo)（）地啄著樹(shù)干，甲蟲(chóng)（）地飛著，流水（）流著。

2、交流反饋：指名讀——配樂(lè)讀，要求讀出歡快的情緒。

3、導(dǎo)入新課：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可見(jiàn)揚(yáng)科是一個(gè)極具音樂(lè)天賦的孩子，對(duì)音樂(lè)癡迷不已，熱愛(ài)之極，長(zhǎng)大后極有可能成為一位名副其實(shí)的音樂(lè)家，但他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）

[設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快的音樂(lè)氛圍，為與下文主基調(diào)的對(duì)比作鋪墊，使學(xué)生通過(guò)鮮明的情感反差更好地體會(huì)到資本主義舊社會(huì)的殘酷和小音樂(lè)家揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。同時(shí)，回顧上節(jié)課已學(xué)的舊知，借機(jī)很好地積累部分?jǐn)M聲詞。既鞏固了字詞，又加深對(duì)文章的情感體驗(yàn)，不失為一舉兩得的良策]

二、以點(diǎn)帶面，以情悟情。

（一）自讀第四段

1、師：邊讀邊用“——”劃出揚(yáng)科酷愛(ài)小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽(tīng)，讀得好的同桌待會(huì)兒向我推薦。

2、同桌互讀互評(píng)，師巡視。

3、組織評(píng)比交流，每個(gè)大組至少兩位學(xué)生。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，讀出重音，讀出感悟。

4、師范讀，生齊讀。體會(huì)文中“一股無(wú)法抗拒的力量”指的就是揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的巨大力量，使得膽小柔弱的揚(yáng)科敢“鋌而走險(xiǎn)”。

5、師：眼睛是心靈的窗戶(hù)。揚(yáng)科的眼神已經(jīng)告訴我們他對(duì)小提琴的熱愛(ài)已超乎尋常，虔誠(chéng)之至。請(qǐng)你把本段中的有關(guān)句子聲情并茂地讀出來(lái)。（投影展示兩句話）并談?wù)勛约旱睦斫狻＃◣煱鍟?shū)）

（1）揚(yáng)科躲在草堆后面，眼巴巴地透過(guò)開(kāi)著的門(mén)，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說(shuō)明什么？）

（2）揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛(ài)的小提琴。（“跪”、“抬”分別說(shuō)明什么？可想他當(dāng)時(shí)是怎樣望的？指名表演，又說(shuō)明什么？）

6、配樂(lè)練讀這兩句話，體會(huì)小揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心理。

7、揣摹人物心理，想象訓(xùn)練。師：面對(duì)著日思夜想的小提琴，跪著的小揚(yáng)科是怎樣想的？

8、小結(jié)。

師：咱們就是緊緊抓住揚(yáng)科的眼神，來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界的。通過(guò)他的眼神，我們就仿佛看到了一個(gè)孤苦無(wú)依，對(duì)音樂(lè)執(zhí)著不移的小揚(yáng)科活生生地站在面前，眼神充滿(mǎn)著企盼，充滿(mǎn)恐懼，充滿(mǎn)著哀求。描寫(xiě)他的眼神句子在第五段還有，請(qǐng)大家用已學(xué)的方法自學(xué)13—17小節(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅較長(zhǎng)，面面俱到，難免事倍功半。只有抓住文中經(jīng)整合過(guò)的脈絡(luò)，才能有效地將整篇課文串聯(lián)起來(lái)，便于學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)心得，了解人物的內(nèi)心世界，積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是：讀悟課文是非常有效實(shí)用的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)、吟誦等，并與音樂(lè)相結(jié)合使其迸發(fā)出最為絢麗的創(chuàng)造性“火花”。同時(shí)，教師也要適時(shí)范讀，做到聲情并茂地讀，身臨其境地讀，咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵，品味語(yǔ)言的妙處，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以心契心，以情悟情，從而與文學(xué)作品中的情感載體產(chǎn)生最大限度的共鳴。]

（二）扶放結(jié)合，以放為主，自學(xué)第五段。

1、找出描寫(xiě)小揚(yáng)科眼神的句子，反復(fù)品讀，配上小提琴作品《流浪者之歌》深情地讀，把讀出來(lái)的感受與同桌交流，暢談心中最想說(shuō)的話。投影出示：

（1）這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛，仿佛在說(shuō)()。

（2）小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了，他死得()。

2、想象訓(xùn)練：師：有地主管家的眼里，小揚(yáng)科就象一只小貓或一只小鳥(niǎo)。試填第（1）句話。并大聲讀出來(lái)，讀出小揚(yáng)科的柔弱，讀出對(duì)這個(gè)黑暗社會(huì)的控訴。

3、音樂(lè)對(duì)比，深化語(yǔ)感。師：課文在描寫(xiě)揚(yáng)科快要死的時(shí)候?yàn)槭裁匆迦胍欢蚊谰暗拿鑼?xiě)？齊讀體會(huì)。前后兩段音樂(lè)對(duì)比再欣賞，使學(xué)生明白：對(duì)比的手法使文章的主題得以深化。

4、語(yǔ)言訓(xùn)練：填寫(xiě)第（2）句話。

5、小結(jié)。師：在小揚(yáng)科離開(kāi)人世的時(shí)候，白樺樹(shù)都在為他鳴不平呀！這樣一個(gè)活生生的聰明的小孩子，就這樣被殘忍地奪去生命，這還有天理嗎，這還是人嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)小揚(yáng)科悲慘的結(jié)局赤裸裸地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生早已想找出最佳發(fā)泄心中憤恨的方式。帶領(lǐng)學(xué)生潛文入境，發(fā)揮想象，讀出，寫(xiě)出，說(shuō)出心中話語(yǔ)已顯得多么必要。揚(yáng)科的眼睛也是文章的“眼睛”，把握這一點(diǎn)，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身。由此，本段教學(xué)要放手讓學(xué)生自學(xué)為主，自讀自悟，自行解決遺留在腦海中的疑難問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力。]

三、讀寫(xiě)結(jié)合，題外延伸。

1、對(duì)比朗讀，分兩組同學(xué)：一組同學(xué)回讀“揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)聽(tīng)自然界樂(lè)聲”的段落，想象：投入大自然懷抱的小揚(yáng)科那雙眼睛會(huì)是怎樣的？另一組同學(xué)，讀小揚(yáng)科慘遭毒打致死的有關(guān)句子，前后對(duì)比，不禁使人黯然作神：同一個(gè)人，同一雙眼，竟會(huì)落得如此慘局！歸根刨底，這是什么原因造成的？學(xué)生討論回答。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練（延伸題）：練寫(xiě)一段話，以下題目可供參考：（1）《揚(yáng)科，你死得好冤》（2）《我為揚(yáng)科鳴不平》（3）《假如揚(yáng)科還活著》（4）《揚(yáng)科來(lái)到我身邊》

3、交流學(xué)習(xí)心得，師結(jié)課。

師：這節(jié)課，我們讀出了這個(gè)萬(wàn)惡舊社會(huì)的罪惡，讀出了一個(gè)波蘭窮孩子的悲慘結(jié)局，讀出了一雙孤苦無(wú)助的眼睛，那雙死不瞑目的雙眼分明在控訴社會(huì)的毫無(wú)人性，分明讓我們要珍惜今天的生活。記住那雙眼睛吧，它讓我們更看清了這世界上除了美還有丑，除了善還有惡。

[設(shè)計(jì)意圖]

《新大綱》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！薄皩W(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)?？梢黄恼碌绞趾螅降自撛趺唇?？從何處入手？著實(shí)讓人絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，可收效甚微。歸根結(jié)底，不少教師在教學(xué)中東“放一槍”，西“打一炮”，搞“游擊戰(zhàn)”，把文章肢解得七零八塊，毫無(wú)情感可言，這實(shí)為教學(xué)一大忌，因此，要求我們要善于提煉文章的“點(diǎn)”，匯“點(diǎn)”成線，以線串文，理清思路。

其實(shí)幾乎在每篇文章中都有這樣的“點(diǎn)”，這樣的“線”，有的就是文章的文眼，有的可從不同的角度理出不同的“點(diǎn)線”。如特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，就緊緊抓住“一抹”一詞，把握住了全文的精神所在，牽一發(fā)而動(dòng)全身，使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上。本文教學(xué)也就從這一點(diǎn)出發(fā)，抓住“揚(yáng)科的眼神”串聯(lián)全文，窺一孔而見(jiàn)全斑。從數(shù)學(xué)的角度講，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來(lái)構(gòu)建；“線”則由“點(diǎn)”的運(yùn)動(dòng)或集合而成。可見(jiàn)，九九歸一，一篇課文的訓(xùn)練整體，皆始生于“點(diǎn)”。精選訓(xùn)練點(diǎn)，提煉訓(xùn)練點(diǎn)，可以極大提高一堂課的效率和效益。

每篇教材都是一個(gè)大千世界，字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行，可謂無(wú)所不包，無(wú)處不在。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)實(shí)際，從教材中權(quán)衡輕重多寡，得失利弊，分化、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練點(diǎn)，所選的“點(diǎn)”不在于數(shù)量的多，而在于是否精？是否能起“一石激起千層浪”的作用？訓(xùn)練的本質(zhì)意義不在于接受，更在于發(fā)展，光有以?xún)牲c(diǎn)還不夠，還需深化、整化訓(xùn)練點(diǎn)，密切注意各點(diǎn)之間的聯(lián)系，使教學(xué)如行云流水，舒展自如，體現(xiàn)出課堂藝術(shù)的活力和魅力。如在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，僅以一“點(diǎn)”（揚(yáng)科的眼神）就牽出了整個(gè)悲劇。值得提出的是：教學(xué)過(guò)程中要注重積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，尤其象這類(lèi)情感性較強(qiáng)的文章，更是如此。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，要讀得正確，讀得流利，讀得動(dòng)情，讀出自已的理趣，讀出自已的思想。在讀寫(xiě)結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，教師要善于提煉文眼，抓住要點(diǎn)，舉一反三，善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，提倡學(xué)生大膽說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”，敢于發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，樂(lè)于表現(xiàn)自我。不僅是學(xué)生，教師更要多讀教材，熟悉教材，做到駕馭自如，才能在教學(xué)中方寸不亂，一氣呵成。

第五篇：《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)

胡吉要 教材解讀：

《小音樂(lè)家楊科》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)中一篇精讀課文。課文是根據(jù)波蘭著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家顯克微支的短篇小說(shuō)《音樂(lè)迷楊科》的主要內(nèi)容改編的，作品主要反映波蘭十九世紀(jì)的農(nóng)村生活。當(dāng)時(shí)的波蘭農(nóng)村在封建地主的統(tǒng)治下，勞動(dòng)人民過(guò)著悲慘的生活。課文記敘了一位酷愛(ài)音樂(lè)的窮孩子楊科，為了看看摸摸地主仆人的小提琴而慘遭毒打最后含恨死去。楊科的遭遇正是那個(gè)社會(huì)的真實(shí)寫(xiě)照，表達(dá)了作者對(duì)封建社會(huì)的憎恨和對(duì)苦難人民的同情。

一、鮮明豐富的情感。

課文里蘊(yùn)含了豐富而鮮明的情感。全文以楊科“酷愛(ài)音樂(lè)”這一內(nèi)容為主線，借助娓娓道來(lái)的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運(yùn)結(jié)局，讀了令人扼腕嘆息，悲憤難平。文本中蘊(yùn)含著的豐富的情感因素有利于讓學(xué)生從對(duì)課文的閱讀中獲得真正情感體驗(yàn)，從楊科的悲慘遭遇中受到深刻的思想教育，激發(fā)起憎恨剝削制度，同情勞動(dòng)人民的思想感情，促使他們能正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，從而懂得怎樣珍惜自己今天的美好生活，逐步培養(yǎng)并形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，由于故事發(fā)生的時(shí)代與學(xué)生的生活實(shí)際離得太遠(yuǎn)，學(xué)生要從文本中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，形成上述認(rèn)識(shí)會(huì)有一定的難度。

二、極富特色的語(yǔ)言。

課文語(yǔ)言鮮明豐富，很有特色：有的語(yǔ)句描寫(xiě)形象生動(dòng)；有的表達(dá)貼切巧；有的留下空白，給人極大的想象空間；有的感情色彩強(qiáng)烈；有的含義深刻，耐人尋味。這些都有利于學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，受到基本技能的訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。同時(shí)，這些語(yǔ)言不僅是語(yǔ)文知識(shí)與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)本課的方法與過(guò)程的切入點(diǎn)，更是與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的結(jié)合點(diǎn)。因此，對(duì)本課重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和感悟是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)。

三、較長(zhǎng)的篇幅和特殊的位置。

這篇課文對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，還是精度課文?？梢越璐伺囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的良好態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)會(huì)瀏覽、精讀、快速默讀等多種閱讀方式，運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞句理解課文等一些的基本的閱讀方法來(lái)提高閱讀效率，形成閱讀能力，作好與即將到來(lái)的更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖

現(xiàn)代教育應(yīng)該是使學(xué)生能夠全面發(fā)展，并為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。為了體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我在實(shí)施《小音樂(lè)家揚(yáng)科》的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“理解──感悟”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。

1、理解 ：正確的理解是進(jìn)一步分析和探討的前提。理解應(yīng)包括字詞的理解和語(yǔ)句的理解。（1）泛讀。可以放手大膽讓學(xué)生自由讀，相信他們能夠理解大部分字詞和語(yǔ)句的含義。（2）精讀。對(duì)于一些他們從未接觸過(guò)的字詞和含義深刻的句子，可以在精讀中邊讀邊想，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生既有確切的理解，又能形成自我獨(dú)特的理解。

2、感悟 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！彼?，在這篇課文的教學(xué)中，我從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（1）讓學(xué)生多讀。采用默讀、輕聲讀、朗讀等多種形式的讀，通過(guò)讀，讓學(xué)生走近語(yǔ)言，走進(jìn)語(yǔ)言，從而品嘗語(yǔ)言的韻味。（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，激活思維，感受人間真情，人生真諦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)表自己的內(nèi)心真實(shí)的、與眾不同的感受。

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)生字11個(gè)，理解新詞22個(gè)。放手讓學(xué)生自己聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的含義，體會(huì)其感情色彩。2．能用“凡是??都??”、“只要??哪怕??也??”造句。這兩組表示條件和假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞學(xué)生以前未接觸過(guò)的，但卻是很實(shí)用的關(guān)聯(lián)詞，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文中的例句，然后在文中找出合適的語(yǔ)境學(xué)習(xí)造句，從而一步步掌握兩組關(guān)聯(lián)詞的使用方法。

3．學(xué)會(huì)理解含義深刻的句子。文中含義深刻的句子比較多，如“田野里，小蟲(chóng)為他演奏；果園里，麻雀為他唱歌”，“??但是有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的瘦小的身子悄悄地向著門(mén)口移動(dòng)”??這幾個(gè)句子比較難理解。可以通過(guò)讓學(xué)生自己品味與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，感悟文中大量的語(yǔ)句是如何寫(xiě)出揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)的。從而領(lǐng)會(huì)句子的含義。

4．有感情地朗讀課文。這篇課文語(yǔ)言形象生動(dòng)，感情真摯，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。同時(shí)，本文部分句子含義深刻，感情真摯強(qiáng)烈，以讀促進(jìn)理解，以讀深化理解，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，可以培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，形成每個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)。

5．體味作者的情感，培養(yǎng)同情受壓迫者、憎恨黑暗的剝削制度的思想感情。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，本文的作者同情下層的勞動(dòng)人民，對(duì)封建剝削制度的黑暗進(jìn)行了深刻的揭露，因此，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、理解、感悟，讓學(xué)生形成正確的情感傾向。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文中反映揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和渴望的描寫(xiě)，了解揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和悲慘的遭遇，從而體會(huì)剝削制度的罪惡和作者對(duì)弱者的同情。教學(xué)難點(diǎn)

理解含義深刻的句子。教學(xué)時(shí)間 3課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，下面設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的教學(xué)方案，主要完成2、3、4、、5教學(xué)目標(biāo)。??感受揚(yáng)科為了摸一摸小提琴而遭毒打而慘死的悲慘命運(yùn)，理解兩個(gè)含義深刻的句子 教學(xué)過(guò)程：

一、引入 同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了揚(yáng)科酷愛(ài)音樂(lè)、癡迷于音樂(lè)這部分，從中體念到了揚(yáng)科他是一個(gè)很有天賦的音樂(lè)小天才。在他聽(tīng)來(lái)，凡是（），他都（）。尤其是當(dāng)他聽(tīng)到旅店里那悠揚(yáng)的琴聲時(shí)，他不禁如癡如醉，完全陶醉在美妙的音樂(lè)中。他多么希望也有一把小提琴！揚(yáng)科這個(gè)小小的愿望達(dá)到了嗎？今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)么悲慘的世界，讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)波蘭語(yǔ)言大師顯克微支那血和淚的控訴吧！

二、學(xué)習(xí)第二段（渴望有一把小提琴這部分）

1、請(qǐng)同學(xué)們找出小揚(yáng)科渴望有一支小提琴的那部分讀一讀 讀到那些讓你深受感動(dòng)、觸動(dòng)很深的詞句把他劃出來(lái)，多讀幾編，想一想，什么讓你如此感動(dòng)？指名讀一讀找出的句子。

句子：

A：要是能有一把小把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠沒(méi)滿(mǎn)足了。

感受到了什么？（揚(yáng)科渴望得到小提琴，從用自己的一切去交換這句話中體現(xiàn)了他愛(ài)小提琴勝過(guò)了自己的聲命。）（1）指導(dǎo)朗讀

（2）板書(shū)：渴望：只要??哪怕??也 是啊，就象有些同學(xué)酷愛(ài)看書(shū)、愛(ài)玩電腦一樣，到了如饑似渴的程度。那你能不能用只“要??哪怕??也”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞把你的喜愛(ài)程度表達(dá)出來(lái)。練習(xí)說(shuō)話。

（3）想想你的感受，體味一下?lián)P科的心情，讓我們懷著揚(yáng)科同樣的心情一起來(lái)朗讀這段話。

B 他望了很久很久，他怕，他不敢動(dòng)。但是，有一股無(wú)法抗拒的力量在推著他往前走，推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄的向著門(mén)口移動(dòng)。

（1）在讀這句話時(shí)，你感受到了揚(yáng)科當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？（害怕），在文中，哪個(gè)詞也表達(dá)了這個(gè)意思？（恐懼），害怕什么？（會(huì)遭到毒打），還有什么心情？（不顧一切地想摸小提琴的心情）

（2）無(wú)法抗拒得力量指的是什么力量？（熱愛(ài)音樂(lè)，渴望得到小提琴的神奇力量）（3）最后，是什么力量戰(zhàn)勝了恐懼的力量？根據(jù)你的理解來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話的含義。（熱愛(ài)音樂(lè)、渴望得到小提琴的神奇力量終于戰(zhàn)勝了恐懼的心理）

（4）你能把揚(yáng)科那種既害怕又不顧一切復(fù)雜心理通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？（5）試讀、指名讀、集體讀。

（6）同學(xué)們，你們那發(fā)自?xún)?nèi)心的充滿(mǎn)同情的心聲感染了我，讓我也來(lái)讀一段話好嗎？

師朗讀，把（闖）讀成（走），把（跪）讀成（站）。

3、請(qǐng)你把讀錯(cuò)的糾正一下，品味一下，感受一樣嗎？那里不一樣？（走是自由自在的，心情比較輕松，而闖字則說(shuō)明了這是一個(gè)不能自由出入的、可怕的地方，闖字更能說(shuō)明揚(yáng)科當(dāng)時(shí)恐懼的心理。跪字更能說(shuō)明他對(duì)小提琴的熱愛(ài)。）

4、是啊，雖然是一字之差，但所表達(dá)的情感和意思卻大不相同，這就是用詞的準(zhǔn)確性，也是寫(xiě)作的精妙之處。讓我們?cè)僖淮蔚貋?lái)品味一下顯克微支的神來(lái)之筆，學(xué)一學(xué)怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確的詞來(lái)表達(dá)文章的意思。齊讀課文。

5、此時(shí)的小揚(yáng)科就像一只驚慌失措的龍中小動(dòng)物眼睜睜地望著心愛(ài)的食物不知如何是好。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，現(xiàn)在你們的心情如何？（很緊張，替揚(yáng)科捏了一把汗），那揚(yáng)科的命運(yùn)如 何呢？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)故事繼續(xù)講下去。

三、學(xué)習(xí)第三部分（慘死）

1、指名讀慘死的部分。

2、從你們變化的眼神中，我既看到了同情，也看到可憤恨。為何而悲，為何而恨？（為揚(yáng)科的慘死而流下了同情的淚水。）從那些詞句中感受到了揚(yáng)科的可憐？指名說(shuō)。板書(shū)：慘死 4 理解句子，指導(dǎo)朗讀：

這個(gè)瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。孩子太小了，幾乎站也站不穩(wěn)，還用送到監(jiān)獄里去嗎？ 更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾起一只小貓似,把他帶到一個(gè)小木棚里。孩子一句話也沒(méi)說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的下小鳥(niǎo)。小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。

5、你是懷著怎樣的心情來(lái)朗讀這些話的？抽讀，齊讀。

6、作者把揚(yáng)科比作什么？有什么作用？

7、引讀屋子前邊有一棵櫻桃樹(shù)??從上溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。這段話看起來(lái)和揚(yáng)科摻死時(shí)的氣氛有點(diǎn)不太協(xié)調(diào)。為什么要這樣描寫(xiě)，在文中有什么作用？（反襯）

8、揚(yáng)科那雙睜著的眼睛曾經(jīng)是一雙怎樣的眼睛？指名說(shuō)。板書(shū)： 發(fā)光

驚恐

睜著

你從揚(yáng)科不同的眼神中看到了什么？（閃閃發(fā)光：聰明伶俐，驚恐：害怕到了極點(diǎn)，睜著眼睛：死不瞑目）

9、這樣一個(gè)聰明伶俐、討人喜歡而且很有音樂(lè)天賦的小生命被那些無(wú)情的人們扼殺了，一個(gè)前途無(wú)量的音樂(lè)小天才就這樣被那個(gè)吃人的社會(huì)摧毀了。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？學(xué)生暢所欲言。

10、想一想，假如揚(yáng)科生活在我們這個(gè)社會(huì)，他的命運(yùn)會(huì)這樣悲慘嗎？那你想對(duì)這個(gè)吃人的社會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你代替白楊樹(shù)對(duì)那吃人的社會(huì)來(lái)控訴一下。

11、理解句子：白楊樹(shù)“嘩嘩”地，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。

四、小結(jié)

同學(xué)們，想想揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)，看看我們今天的生活，我們是多么地心幸福啊！因此，我們應(yīng)該珍惜今天，珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，把握機(jī)會(huì)。我想大家只要拿出揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)那份執(zhí)著的一半，把它投入到學(xué)習(xí)中，你的成績(jī)定會(huì)有質(zhì)的飛躍，你的學(xué)習(xí)定會(huì)有有意想不到的收獲。同學(xué)們，努力吧！附：本課時(shí)的板書(shū)： 小音樂(lè)家揚(yáng)科

酷愛(ài)：凡是??都?? 發(fā)光

渴望：只要??哪怕??也?? 驚恐

慘死：雖然??但是?? 睜著 教學(xué)反思：

綜觀整堂課的教學(xué)，我感覺(jué)帶動(dòng)了學(xué)生“理解—感悟”課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了較好的體現(xiàn)。對(duì)于《小音樂(lè)家揚(yáng)科》這樣一篇帶有較強(qiáng)感情色文章，我注重學(xué)生自主的理解和感悟，注重他們獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

在教學(xué)第二部分揚(yáng)科渴望得到小提琴這部分時(shí)，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)詞句的細(xì)細(xì)品味、理解，以及通過(guò)各種有感情的朗讀，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且在感悟和思考中，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

在教學(xué)第二部分揚(yáng)科不顧一切闖進(jìn)摸小提琴這一自然段時(shí)，我故意把（闖）讀成（走）、把（跪）讀成（站），收到了意想不到的收獲，通過(guò)恰好到處的表?yè)P(yáng)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且潛意識(shí)地集中了學(xué)生的注意力。更重要的是通過(guò)對(duì)字句的品味、比較。使學(xué)生進(jìn)一步掌握了怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確的詞來(lái)表達(dá)句子的意思和作者的情感。使讀寫(xiě)結(jié)合在這里得到了進(jìn)一步的深化。

在教學(xué)第三部分揚(yáng)科慘死這部分時(shí)，由于學(xué)生對(duì)課文理解的比較透切，因此，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得很投入。在課堂中我發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生情不自禁地落下了同情的淚水，因此，當(dāng)叫他們代替揚(yáng)科對(duì)這個(gè)吃人的社會(huì)控訴一下時(shí)，整個(gè)教室沸騰了，就連那些平時(shí)從來(lái)不舉手的學(xué)生都能暢所欲言。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自感很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練要求。

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我也深刻地體會(huì)到，在教學(xué)中要相信學(xué)生的理解能力和感悟能力，并且不斷提高學(xué)生的理解、感悟能力，培養(yǎng)他們正確而又獨(dú)特的感受。只有這樣才能使語(yǔ)言文字吸引學(xué)生，學(xué)生樂(lè)于用語(yǔ)言文字抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)文教學(xué)真正落到實(shí)處。