第一篇：秦漢一統(tǒng)——漢朝教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思+教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《秦漢一統(tǒng)——漢朝》

長(zhǎng)?？h小長(zhǎng)山鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉杰

教學(xué)設(shè)計(jì): 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解漢朝的多方面成就，了解漢朝的主要?dú)v史人物，及他們對(duì)漢朝乃至當(dāng)今中國(guó)的影響。進(jìn)一步增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主意和民族自豪感。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以及搜集整理資料的能力。

3、從傳統(tǒng)飲食感受古代與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，以及中華文明的悠久。

4、感受蘇武、張騫為溝通民族友好、促進(jìn)中外交流而忠貞不渝、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的開(kāi)拓精神。

學(xué)情分析：

因?yàn)槭墙璋嗌险n，提前沒(méi)有機(jī)會(huì)布置學(xué)生查找資料，可能學(xué)生對(duì)這一部分還是比較陌生的，了解的也不多，所以我就準(zhǔn)備了大量的資料，供學(xué)生上課交流參考。同時(shí)也準(zhǔn)備了幾個(gè)視頻圖片以吸引學(xué)生，引起他們的興趣。五年級(jí)學(xué)生剛剛接觸歷史，所以這節(jié)課應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的傳授。本著先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的原則，整堂課盡量讓學(xué)生主動(dòng)去探究。但因是初學(xué)歷史，所以可能操作起來(lái)需要一個(gè)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程： 一：導(dǎo)入

上課伊始，我們一起把朝代順序復(fù)習(xí)一下。齊讀朝代順序歌。上節(jié)課我們了解了我國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝——秦朝。這節(jié)課我們一起走進(jìn)秦朝之后，也是我國(guó)歷史上第二個(gè)統(tǒng)一的封建王朝——漢朝。通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于漢朝，你都知道什么呢？

二：提出問(wèn)題

關(guān)于漢朝，你還想知道什么呢？（學(xué)生提出問(wèn)題）

在小組內(nèi)提出你想要知道的問(wèn)題，并把它記錄在你們組的問(wèn)題單上。

學(xué)生討論、匯報(bào)問(wèn)題。學(xué)習(xí)一個(gè)朝代的歷史，我們可以從對(duì)這個(gè)朝代發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的人物事件和成就入手。漢朝是餃子面條的起源時(shí)代，所以這節(jié)課我們探究這三個(gè)大問(wèn)題，好嗎？

1、漢朝的飲食——餃子面條。

2、漢朝有哪些著名的歷史人物？

3、漢朝的成就？

你覺(jué)得可以通過(guò)哪些途徑來(lái)解決這些問(wèn)題？（網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、電視、訪問(wèn)）

三、解決問(wèn)題

首先，把你從書(shū)中知道的和在資料上了解到的內(nèi)容，在小組內(nèi)和同學(xué)交流一下。

學(xué)生交流。教師參與到小組內(nèi)巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)交流。

1、餃子、面條。

餃子、面條可是我們今天最常見(jiàn)的食物了，你們家一般在什么時(shí)候一定會(huì)吃一頓餃子？

學(xué)生自由說(shuō)。

我們北方人有一種習(xí)俗，逢年過(guò)節(jié)，迎親待友，總要包頓餃子吃，餃子已經(jīng)成為我們的一大主食。你知道餃子的來(lái)源嗎？學(xué)生交流餃子的來(lái)源

各種說(shuō)法雖然不同，但都反映出餃子在我國(guó)擁有悠久的歷史，當(dāng)你吃著滑潤(rùn)適口、滋味鮮美的水餃時(shí)，怎能不贊美我們文明古國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的飲食文化呢？發(fā)展到今天，餃子雖然還是餃子，但是形、色、味都發(fā)生了較大的變化。你知西安的餃子宴嗎？

學(xué)生交流資料，教師播放餃子的圖片。

除了餃子，還有一大面食——面條。面條在哪一天一定會(huì)吃的？（過(guò)生日那天）我們叫它長(zhǎng)壽面。你最?lèi)?ài)吃什么面?學(xué)生自由說(shuō)。繼續(xù)交流面條的資料。

播放面條的圖片。除了形狀，做法也有了改變，多種多樣。在漢朝，不僅餃子面條豐富了人們的飲食，還出現(xiàn)了餅和饅頭。所以在我國(guó)的飲食文化中，北方人喜歡吃面食，就始于漢朝。

2、漢朝有哪些重要的歷史人物？

漢朝著名的歷史人物有很多，我們選擇幾個(gè)比較有代表性的人物來(lái)了解。教師特別崇拜漢武帝，我們先來(lái)了解他好嗎？

學(xué)生小組匯報(bào)漢武帝的資料。教師補(bǔ)充。漢武帝時(shí)期還有許多名垂千古的英雄人物，你都知道誰(shuí)？

蘇武：蘇武出使匈奴的目的是什么？他為此付出了多少年的代價(jià)？你認(rèn)為他值得嗎？為什么？

張騫：學(xué)生交流張騫的資料。然后教師播放張騫出使西域的視頻還有路線圖，并解說(shuō)，商人們沿著他的足跡，與各國(guó)進(jìn)行著貿(mào)易往來(lái)，所以有了“絲綢之路”。對(duì)于絲綢之路你了解多少？學(xué)生交流絲綢之路的資料。師補(bǔ)充。

張騫和蘇武身上最可貴的精神是什么？學(xué)生交流想法。衛(wèi)青、霍去病：還有兩個(gè)人，他們一個(gè)是舅舅，一個(gè)是外甥。征戰(zhàn)沙場(chǎng)，立下赫赫戰(zhàn)功，他們是誰(shuí)？播放漢匈之戰(zhàn)的視頻。贊美他們二人的詩(shī)句。

學(xué)生交流張衡、司馬遷、張仲景、華佗的資料。

教師小結(jié)：漢朝的這些著名人物推動(dòng)了漢朝的發(fā)展、促進(jìn)了漢朝的強(qiáng)盛。漢朝還有一些成就可能我們已經(jīng)無(wú)法追溯它到底應(yīng)歸功于誰(shuí)，但它確實(shí)也推動(dòng)了漢朝的發(fā)展。

學(xué)生交流匯報(bào)農(nóng)業(yè)、絲織業(yè)、瓷器、銅奔馬、文字、領(lǐng)土方面的發(fā)展。教師補(bǔ)充。

四、教師總結(jié)漢朝在歷史中的地位。

五、今天的交流就到這里，希望課后同學(xué)們能夠繼續(xù)走進(jìn)漢朝、了解漢朝。

六、作業(yè)。

教學(xué)反思：

漢朝是一個(gè)特別強(qiáng)盛的時(shí)代，有很多值得我們?nèi)ヌ骄苛私獾姆矫?。?shū)上的資料有限，學(xué)生只靠閱讀教材和聽(tīng)教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，本節(jié)課涉及的知識(shí)比較廣泛，學(xué)生剛剛接觸歷史知識(shí)，知道的不多，但課前可以通過(guò)多種途徑收集相關(guān)的資料，所以上課前，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間搜集有關(guān)漢朝的人物和成就、以及餃子面條的資料。應(yīng)該給學(xué)生明確任務(wù)，指導(dǎo)他們查找的方向。

餃子和面條就是生活中再熟悉不過(guò)的食物了，所以這一部分學(xué)生特別感興趣。但是在感興趣、愛(ài)吃的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生感受餃子面條在我國(guó)擁有悠久的歷史，飲食也是一種文化傳統(tǒng)。

在課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得學(xué)生并沒(méi)有把他確實(shí)想知道的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，而是在猜想：教師希望我提出什么樣的問(wèn)題。所以感覺(jué)有時(shí)還是束縛了學(xué)生的想法，捆綁了他們自由翱翔的翅膀。在交流資料時(shí)，應(yīng)把資料上的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，最好能用自己的話表達(dá)出主要內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生整理資料、復(fù)述、歸納的能力。這些都有待于加強(qiáng)。

今后的品社教學(xué)中我會(huì)鉆研教法，轉(zhuǎn)變角色，先學(xué)后教。讓學(xué)生能夠其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)品社課。使品社學(xué)科變得更加有意義。

點(diǎn)評(píng)：

本課教師用了問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式，在明確學(xué)生已知信息和想知問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自學(xué)、小組合作和全班交流的形式，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。整節(jié)課中，學(xué)生在說(shuō)、在問(wèn)、在探究解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把握著教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)播歷史知識(shí)的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容做適當(dāng)深入的點(diǎn)播，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣和探究欲望。

本節(jié)課中，每位學(xué)生都認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在分工明確、組織有序的小組合作學(xué)習(xí)中有效地解決了他們自己提出的問(wèn)題。從聽(tīng)課狀態(tài)可以看出，學(xué)生很喜歡這堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。

教學(xué)中之所以能夠引起學(xué)生的興趣，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)榻處熤谱髁素S富多彩的教學(xué)課件，直觀形象的畫(huà)面，重點(diǎn)語(yǔ)句的點(diǎn)播，視頻資料的解說(shuō)等都給學(xué)生留下了深刻的印象，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還激起了學(xué)生進(jìn)一步研究歷史知識(shí)的興趣。

同時(shí)，在本課中我們還可以看出，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)還有待于指導(dǎo)和訓(xùn)練；課堂上學(xué)生解決問(wèn)題的途徑單一，僅限于查閱文本資料。教師講得還是有點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生不放心，所以放不開(kāi)手，顯得教師教的累。

點(diǎn)評(píng)者：欒源清

第二篇：《秦漢一統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《秦漢一統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道我國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。

2、理解統(tǒng)一對(duì)國(guó)家發(fā)展的好處。

3、學(xué)會(huì)全面地看待歷史人物。

4、學(xué)會(huì)計(jì)算歷史年代。

教學(xué)重點(diǎn)：了解秦始皇對(duì)國(guó)家發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：計(jì)算歷史年代。

教學(xué)用具：有關(guān)秦朝歷史的資料，如秦始皇陵兵馬俑的介紹文字和照片、秦統(tǒng)一的措施等。教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們知道書(shū)中的30—31頁(yè)的這幅圖是哪嗎？

生：秦始皇兵馬俑。

師：這支陣容齊整，裝備齊備，威風(fēng)凜凜，氣吐山河的“世辦第八大奇跡”秦陵兵馬俑，似乎在向我們展示著秦始皇當(dāng)年無(wú)往不勝的浩蕩軍隊(duì)，顯示著我們中華民族的強(qiáng)盛和文明。（板書(shū)：秦漢一統(tǒng)）

師：在我們書(shū)中的31頁(yè)有一首中國(guó)歷史朝代順序歌，誰(shuí)能讀一下。

生：（讀）

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)秦朝和漢朝分別是我國(guó)歷史上的第幾個(gè)朝代。

生：秦是第4個(gè)，漢是第5個(gè)。

二、理解與計(jì)算：

師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，雖然在秦朝之前還有三個(gè)朝代，即夏朝、商朝及東西兩周，但在當(dāng)時(shí)這三個(gè)朝代都不是很繁榮，直到秦始皇統(tǒng)一了六國(guó)，我國(guó)的歷史才有了進(jìn)一步的發(fā)展。我們的教科書(shū)的31頁(yè)上方有一個(gè)歷史年表，你能計(jì)算出從秦朝開(kāi)始到漢朝結(jié)束一共經(jīng)歷了多少年嗎？（小組同學(xué)可以先討論，然后再進(jìn)行計(jì)算）。

生：（討論，計(jì)算）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的？

生：

師：同學(xué)們算的都很認(rèn)真，也很動(dòng)腦，其實(shí)計(jì)算這個(gè)很簡(jiǎn)單，只要用秦開(kāi)始的時(shí)間公元前221年加上三國(guó)開(kāi)始也是漢朝結(jié)束的時(shí)間220年再減去一，就是兩個(gè)年代相距的年數(shù)了，之所以要減去一年是因?yàn)楣o(jì)年不設(shè)公元0年，必須得把三國(guó)開(kāi)始的這一年減去，同學(xué)們懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賱?dòng)手試著計(jì)算一下，從公元前221年秦始皇統(tǒng)一中國(guó)到公元105年?yáng)|漢的蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，期間共相距多少年？

生：（計(jì)算，并匯報(bào)）325年。

三、講解與思考：

師：秦漢一共經(jīng)歷了440年，通過(guò)課題《秦漢一統(tǒng)》，你能說(shuō)一說(shuō)這440年的歷史特征是什么嗎？

生：統(tǒng)一

師：（出示七雄分布圖）秦王贏政繼位時(shí)，與秦國(guó)并立存在的還有齊、楚、燕、韓、趙、魏六國(guó)，他運(yùn)用遠(yuǎn)交近攻的戰(zhàn)略，歷經(jīng)十年，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國(guó)，第一個(gè)統(tǒng)一了中國(guó)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，什么叫“第一個(gè)”、“統(tǒng)一的”。（板書(shū)：秦始皇統(tǒng)一，六國(guó)）

生：“第一個(gè)”就是前面沒(méi)有過(guò)的，是頭一個(gè)的生：“統(tǒng)一的”就是一樣的，一起的。

四、模似表演：

師：中國(guó)自古就是一個(gè)有著多民族的大家庭，在秦朝時(shí)期就已經(jīng)是統(tǒng)一的國(guó)家了。那你們知道沒(méi)有統(tǒng)一之前的中國(guó)是什么樣子的嗎？在我們的書(shū)中的32頁(yè)有一組圖畫(huà)，充分地展現(xiàn)了沒(méi)有統(tǒng)一之前的中國(guó)的樣子，小組同學(xué)可以先進(jìn)行討論，一會(huì)老師想找?guī)酌瑢W(xué)到前面來(lái)表演一下這組圖。

生：（討論）

師：誰(shuí)愿意到前面來(lái)表演？

生：（表演）

師：通過(guò)這個(gè)秦國(guó)人的經(jīng)歷，你知道了什么？

生：在秦始皇統(tǒng)一中國(guó)之前，貸幣是不統(tǒng)一的，一個(gè)國(guó)家一種貸幣，他們不能直接進(jìn)行交易。

師：秦始皇在統(tǒng)一中國(guó)以后也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以他又統(tǒng)一了貸幣，（板書(shū)：貸幣）用秦國(guó)的半兩錢(qián)代替了其它國(guó)家的貸幣，其實(shí)秦始皇不僅統(tǒng)一了貸幣，他還統(tǒng)一了文字，（板書(shū)：文字）我們書(shū)中的33頁(yè)有列舉，一個(gè)馬字在當(dāng)時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一前，有七種寫(xiě)法，請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果不統(tǒng)一文字，在下發(fā)公文時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的局面？ 生：那就會(huì)很復(fù)雜，繁瑣。

師：秦始皇統(tǒng)一了國(guó)家，統(tǒng)一了文字、貸幣等，統(tǒng)一結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)的局面，使經(jīng)濟(jì)、文化也得到了發(fā)展。（板書(shū)：使經(jīng)濟(jì)、文化得到發(fā)展）

五、講解與討論：

師：秦始皇原名叫贏政，你知道他為什么要讓后代稱(chēng)自己為秦始皇嗎？

生：秦是秦朝，始是第一個(gè)，就是讓后人稱(chēng)自己是第一個(gè)皇帝。

師：秦王贏政統(tǒng)一天下以后，覺(jué)得如果再用王這個(gè)稱(chēng)謂已經(jīng)不能顯示出自己的地位，他認(rèn)為自己“德兼三皇，功過(guò)五帝”，于是就二者為一，稱(chēng)自己為“皇帝”，歷史稱(chēng)為始皇帝。雖然他自稱(chēng)是第一個(gè)皇帝，并想將帝位世代傳下去，可是，秦朝只經(jīng)歷了十五年就滅亡了。對(duì)于這個(gè)統(tǒng)一了中國(guó)的始皇帝，你是怎么評(píng)價(jià)的？

生：他統(tǒng)一了中國(guó)，結(jié)束了連綿不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)，人們的生活安定，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)及文化也得到了發(fā)展。

生：是中國(guó)得以進(jìn)步的關(guān)鍵性人物。

師：秦始皇雖然統(tǒng)一了中國(guó)，但他也很殘暴，他廣建宮殿，浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，制定殘酷的刑法，焚書(shū)坑儒，也正因?yàn)樗臍埍て鹆宿r(nóng)民的反抗，最終在206年陳勝吳廣的農(nóng)民起義推翻了秦朝。講到這里我們已經(jīng)對(duì)秦始皇有了一個(gè)初步的了解，那么，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你心目中的秦始皇是什么樣子的？

生：偉大的，他統(tǒng)一了中國(guó)。

生：兩面人，即偉大又殘暴。師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們知道雖然秦始皇很殘暴，但他滅六國(guó)，統(tǒng)一了貸幣和文字，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，他所作的功績(jī)是歷史不可磨滅的。

下節(jié)課我們將了解一下有關(guān)于漢朝的經(jīng)濟(jì)文化，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 秦漢一統(tǒng)

六國(guó)

秦始皇統(tǒng)一 文字 貸幣

推動(dòng)歷史經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展

第三篇：秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思

秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思

反思一：秦朝一統(tǒng)>教學(xué)反思

“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭(zhēng)霸”和“百家爭(zhēng)鳴”，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響。如何客觀評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)今后學(xué)習(xí)不同時(shí)期的歷史有著重要的啟迪作用。本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過(guò)程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點(diǎn)是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點(diǎn)是“焚書(shū)坑儒”的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，及對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)價(jià)。

一節(jié)課下來(lái)反思如下： 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合理。根據(jù)本框內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個(gè)重點(diǎn)。以情境為切入口，運(yùn)用史料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，從而運(yùn)用信息理解秦始皇鞏固統(tǒng)治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節(jié)，一、“秦皇掃六合”，統(tǒng)一天下；

二、“秦始皇解難題”，鞏固統(tǒng)治；

三、“秦始皇功與過(guò)”，評(píng)價(jià)秦始皇。由淺入深，把秦的統(tǒng)一、秦統(tǒng)一采取的措施，以及秦始皇的評(píng)價(jià)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。線索較為清晰。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的舉措。創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用史料，解決疑難，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升了學(xué)生獲取信息并運(yùn)用信息解決疑問(wèn)的能力。學(xué)生參與較為積極，出現(xiàn)一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書(shū)坑儒”措施，學(xué)生能夠從具體的歷史背景說(shuō)明此項(xiàng)措施實(shí)施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實(shí)。而在第三環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)秦始皇。由于自身未能較好地把握學(xué)情，未能深入地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)歷史人物，只是較淺地講述了一下。類(lèi)似于蜻蜓點(diǎn)水，是本課教學(xué)的敗筆之處。教學(xué)過(guò)程中，始終突出運(yùn)用歷史資料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過(guò)對(duì)歷史資料的分析、運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。教學(xué)過(guò)程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實(shí)，也做到了讓學(xué)生讀得懂、看得明白。如“楚國(guó)商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車(chē)軌、語(yǔ)言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學(xué)生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內(nèi)心世界，從而感受到歷史的復(fù)雜性與思考的多樣性。通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，比如教學(xué)過(guò)程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。

通過(guò)此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點(diǎn)是準(zhǔn)確把握學(xué)情，正確選好信息，并運(yùn)用好信息。

總得來(lái)說(shuō)：歷史課少不了材料的運(yùn)用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。

反思二：秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思

“秦朝一統(tǒng)”承接變革與爭(zhēng)霸和百家爭(zhēng)鳴,是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。秦并天下建基于商鞅變法,而君主專(zhuān)制中央集權(quán)的確立與發(fā)展,則是法家思想的應(yīng)用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施,突出了秦的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生的巨大而深遠(yuǎn)的影響。一節(jié)課下來(lái)我有以下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高

我首先用多媒體放映戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)國(guó)末期強(qiáng)大的秦國(guó)不斷通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，兼并東方各國(guó)的土地，最后統(tǒng)一六國(guó)的影象資料。首先提問(wèn)：“為什么秦有條件來(lái)完成統(tǒng)一？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過(guò)剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識(shí)難點(diǎn)作了鋪墊。

二、通過(guò)情景假設(shè)法, 讓學(xué)生感受歷史，參與課堂

一部分學(xué)生不喜歡歷史的一個(gè)很重要的原因是歷史是講過(guò)去的事情，時(shí)間相隔太遠(yuǎn)，無(wú)法理解當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，也無(wú)法體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。本課中就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國(guó)后將會(huì)做什么？學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，帶來(lái)了學(xué)生思維的活躍。

如講到秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字這一內(nèi)容.教師首先放映一段動(dòng)畫(huà)：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個(gè)原來(lái)齊國(guó)的百姓到秦國(guó)來(lái)買(mǎi)布，由于貨幣不同，沒(méi)有買(mǎi)到。然后他又到原來(lái)的楚國(guó)，由于布的尺寸不一樣，他又沒(méi)有買(mǎi)到。最后他到原來(lái)的趙國(guó)，但由于不認(rèn)識(shí)趙國(guó)的文字最終還是沒(méi)有買(mǎi)到。這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動(dòng)畫(huà)片段進(jìn)行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過(guò)剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個(gè)問(wèn)題。又如焚書(shū)坑儒,這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師放映課前搜集的“焚書(shū)”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書(shū)坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書(shū)、坑儒這兩件事發(fā)生的背景、動(dòng)機(jī)，最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這兩件事的看法，教師可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強(qiáng)思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因?yàn)橹袑W(xué)生的思維以形象思維為主,往往要依賴(lài)大量具體生動(dòng)的史實(shí)，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點(diǎn)，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體史實(shí)中進(jìn)行思考、分析，得出結(jié)論的>學(xué)習(xí)方法。

四、本課結(jié)尾部分把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),拓展學(xué)生的思維.這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢(shì)的必然產(chǎn)物?，F(xiàn)在我們中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，但一直被“統(tǒng)一”問(wèn)題困擾著，臺(tái)灣這個(gè)游子至今也沒(méi)有回到祖國(guó)的懷抱，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶?。?duì)于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展想象空間。

反思三：秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思

1、我對(duì)學(xué)生的活動(dòng)組織不夠到位，缺乏對(duì)課堂的隨機(jī)應(yīng)變的駕馭能力。例如我在分析秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)原因時(shí)，分析到秦國(guó)地理位置，指出在西部時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生在課堂中拋出一個(gè)問(wèn)題，西部這么落后，為什么秦國(guó)經(jīng)濟(jì)卻如發(fā)達(dá)呢？我就以屯田制來(lái)回答。同時(shí)，有一位學(xué)生提到秦國(guó)交通還發(fā)達(dá)，沒(méi)有路障，四通八達(dá)方面來(lái)分析，而我沒(méi)有加以點(diǎn)拔引導(dǎo)，還有分析中央集權(quán)時(shí)，講到地方實(shí)行郡縣制，我以秦朝開(kāi)始確立，混淆秦朝和秦國(guó)的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)性錯(cuò)誤，缺乏科學(xué)性。

2、上課節(jié)奏上掌握得不是很到位。我原來(lái)在講到難點(diǎn)，落實(shí)重點(diǎn)方面原本打算讓學(xué)生寫(xiě)秦始皇墓志銘，這里睡著一位...........以此達(dá)到本節(jié)課的一個(gè)高潮。但是很可惜時(shí)間不夠，快下課了，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)草率處理。所以我只是把評(píng)價(jià)歷史人物的粗略理了一遍，沒(méi)讓學(xué)生消化。

3、要大膽地處理課件中不緊湊的教學(xué)材料，這樣導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間拖長(zhǎng)，影響教學(xué)效果。例如，本人教學(xué)統(tǒng)一貨幣時(shí)，牽強(qiáng)地把“貨幣不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便”問(wèn)題放入教學(xué)，導(dǎo)致拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)。

由此可見(jiàn)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而教無(wú)定法，但我們要關(guān)注生活，駕馭課堂教學(xué)，合理安排進(jìn)度，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中樂(lè)于，愉快中健康成長(zhǎng)，同時(shí)，使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。雖然我這次上課有這樣那樣的遺憾和不足。但是比以前所上的課來(lái)講還是有進(jìn)步的。我開(kāi)始在上課想靈活安排課上的內(nèi)容了。但是我想在以后的教學(xué)中一定會(huì)靈活起來(lái)的。同時(shí)，我還要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課上得更精彩。

反思四：秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思

“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭(zhēng)霸”和“百家爭(zhēng)鳴”，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。秦并天下建基于商鞅變法，而君主專(zhuān)制中央集權(quán)制的確立與發(fā)展，則是法家思想的應(yīng)用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施，突出了秦的統(tǒng)一對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生的巨大而深遠(yuǎn)的影響。

本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過(guò)程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點(diǎn)是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點(diǎn)是秦統(tǒng)一的原因、意義和對(duì)“焚書(shū)坑儒”的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，及對(duì)秦始皇功過(guò)的評(píng)價(jià)。

一節(jié)課下來(lái)，反思如下：

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合理。根據(jù)本框內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也為了讓突破對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，同學(xué)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分設(shè)為三個(gè)層次，即：第一環(huán)節(jié)是“千古一帝打江山”，第二環(huán)節(jié)是“千古一帝解難題”，第三環(huán)節(jié)是“千古一帝功過(guò)談”。由淺入深，把秦的統(tǒng)一，秦一統(tǒng)的措施，包括對(duì)秦始皇歷史人物的評(píng)價(jià)都串起來(lái)了。線索很清晰。先分析秦滅六車(chē)的原因和講解秦統(tǒng)一的簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)；然后展示秦統(tǒng)一后的疆域四個(gè)端點(diǎn)，找出秦朝疆域的四個(gè)端點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)秦朝的人口數(shù)量，說(shuō)明秦朝是當(dāng)時(shí)世界上的大國(guó)，從而引出如此廣博的疆域秦始皇如何去加強(qiáng)統(tǒng)治和鞏固統(tǒng)一，即進(jìn)入本課的重點(diǎn)內(nèi)容，講述秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。

運(yùn)用歷史材料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過(guò)對(duì)歷史材料的分析、運(yùn)用，讓學(xué)生自然得出歷史結(jié)論，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。在本課教學(xué)中，充分運(yùn)用大量史料，同時(shí)教給學(xué)生讀史料的方法，并把一些難懂的文言文翻譯成白話文，關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥。如：對(duì)于秦統(tǒng)一的原因的分析，給出材料：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)民有，各地的交往增多，聯(lián)系加強(qiáng)，已出現(xiàn)了“四海之內(nèi)若一家”（荀子語(yǔ)）的局面；人民厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望統(tǒng)一和平；各國(guó)改革在程度上雖有差異，但總體方向是一致的；許多思想家政治家都提出了統(tǒng)一天下的主張。得出“人民苦于戰(zhàn)亂，渴望統(tǒng)一，統(tǒng)一成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”;“商鞅相孝公，為秦開(kāi)帝業(yè)”（王充語(yǔ)）。商鞅主持的深刻全面有成效的變法使秦國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。戰(zhàn)國(guó)后期，秦國(guó)政治上占有優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)東方六國(guó)，軍隊(duì)強(qiáng)銳天下無(wú)敵。得出“商鞅變法以來(lái)，秦國(guó)一躍成為強(qiáng)國(guó)”；秦王政不僅有“得志于天下”的抱負(fù)，并且有卓越的政治、軍事才干。得出“秦王政精心勤政,有雄才大略。”等。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受歷史。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性。本課中就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：俗話說(shuō)：打江山容易，守江山難。秦可以說(shuō)從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，那么怎么做才能鞏固統(tǒng)一呢？千古一帝——秦始皇有五個(gè)難題，我們能不能幫他出出主意，想想辦法？出示五個(gè)難題，分小組探究，同時(shí)告訴學(xué)生任務(wù)是：怎么辦？這樣做有什么意義或影響？

聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)歷史并不遙遠(yuǎn)，同時(shí)更加深了秦統(tǒng)一措施對(duì)今天我們生活的影響。在完成秦統(tǒng)一措施教學(xué)后，聯(lián)系實(shí)際，想想，在秦朝鞏固統(tǒng)一的措施中，哪些對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響？我們看到的、用到的還有哪些？從中體會(huì)會(huì)秦雖是一個(gè)短暫的朝代，但它的影響卻是深遠(yuǎn)的。

總的來(lái)說(shuō)，歷史課少不了材料的運(yùn)用，但切勿濫用，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，精選材料，用好材料，讓材料更好地為教學(xué)服務(wù)。

第四篇：先秦秦漢教學(xué)設(shè)計(jì)

1．先秦時(shí)期(遠(yuǎn)古至前221年)

先秦時(shí)期是我國(guó)由原始社會(huì)進(jìn)入文明社會(huì)的重要?dú)v史階段，是國(guó)家產(chǎn)生和完善、中華民族形成和發(fā)展的重要時(shí)期。

(1)政治上

啟以王位世襲制取代禪讓制，西周確立嫡長(zhǎng)子繼承制，傳承制度臻于完善。

①夏、商時(shí)期初步建立了地方管理制度，西周實(shí)行分封制，這種以宗法制為基礎(chǔ)的政治制度，把國(guó)家管理與血緣關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)大了統(tǒng)治區(qū)域，使西周成為一個(gè)延續(xù)數(shù)百年的強(qiáng)國(guó)。

②中央和地方權(quán)力秩序的確立和不斷完善，保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)地位，有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)，也有利于整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定。

③春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和各國(guó)變法，打破了舊的權(quán)力秩序，分封制逐漸崩潰。

(2)經(jīng)濟(jì)上

①農(nóng)業(yè)經(jīng)歷了刀耕火種、石器鋤耕、青銅時(shí)代和鐵犁牛耕等階段，農(nóng)業(yè)耕作方式不斷改進(jìn)并趨于成熟；土地制度經(jīng)西周時(shí)期的國(guó)有(井田制)，再到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建土地私有，生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生了根本性的變化；精耕細(xì)作成為我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特征。

②手工業(yè)與農(nóng)業(yè)分離后成為獨(dú)立的生產(chǎn)部門(mén)，夏、商、西周時(shí)期為官府壟斷，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期逐漸形成了官營(yíng)、民營(yíng)、家庭三種經(jīng)營(yíng)形態(tài)，手工業(yè)部門(mén)不斷增加，技術(shù)不斷進(jìn)步。

③商業(yè)出現(xiàn)，并逐漸由官府壟斷走向民間。

(3)思想文化上

①“百家爭(zhēng)鳴”是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)變革在思想文化領(lǐng)域的反映，奠定了中國(guó)文化的基礎(chǔ)，是中國(guó)歷史上第一次思想解放運(yùn)動(dòng)。

②在文學(xué)領(lǐng)域，詩(shī)歌是當(dāng)時(shí)具有代表性的文學(xué)形式(《詩(shī)經(jīng)》、楚辭)。

③文字產(chǎn)生，商朝的甲骨文已是較為成熟的文字。

2．秦漢時(shí)期(前221～220年)

秦漢時(shí)期是我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成和初步發(fā)展時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全面發(fā)展，奠定了中華文明的世界領(lǐng)先地位。

(1)政治上

“大一統(tǒng)”政治體制在全國(guó)確立。秦結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的諸侯割據(jù)稱(chēng)雄局面，在全國(guó)設(shè)郡縣，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制國(guó)家。秦所開(kāi)創(chuàng)的“大一統(tǒng)”的政治體制，到了漢代得到進(jìn)一步鞏固、完善和發(fā)展，并對(duì)后世有著深遠(yuǎn)影響。這一體制的核心是皇權(quán)至上、皇位世襲、皇帝獨(dú)尊。

(2)經(jīng)濟(jì)上

①封建經(jīng)濟(jì)初步發(fā)展。秦代，國(guó)家統(tǒng)一，度量衡、貨幣統(tǒng)一，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。

②西漢初期的休養(yǎng)生息政策為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展提供了政策保障，精耕細(xì)作技術(shù)日益成熟。

(3)思想文化上

這個(gè)時(shí)期是中國(guó)古代文化的大發(fā)展時(shí)期，不僅對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，也對(duì)世界文明的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

①文學(xué)方面，漢賦是這個(gè)時(shí)期具有鮮明時(shí)代特色的文學(xué)形式。

②科技方面，出現(xiàn)了許多領(lǐng)先世界的科技成就，醫(yī)學(xué)、造紙術(shù)、地動(dòng)儀是主要標(biāo)志。

③思想方面，從秦始皇“焚書(shū)坑儒”到漢武帝“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，儒家思想經(jīng)受了打擊并實(shí)現(xiàn)復(fù)興，開(kāi)始成為中國(guó)封建社會(huì)的統(tǒng)治思想，成為中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。

第五篇：長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)反思、點(diǎn)評(píng)

長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《長(zhǎng)城》所在單元主題為“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，長(zhǎng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。本文不但表現(xiàn)了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固，還贊美了古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量,抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。本文條理清楚地寫(xiě)出了長(zhǎng)城長(zhǎng)，高大堅(jiān)固的特點(diǎn)，從生動(dòng)具體的描寫(xiě)中讓學(xué)生感受到長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)及古代勞動(dòng)人民的智慧，最后點(diǎn)明長(zhǎng)城是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡，是一篇充滿豐富感情的文章?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，結(jié)合圖畫(huà)和課文內(nèi)容理解“崇山峻嶺、蜿蜒盤(pán)旋、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語(yǔ)的意思；體會(huì)比喻句描寫(xiě)的形象和聯(lián)想句、總結(jié)句的作用。

智能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和借助聲像理解課文內(nèi)容的能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)新能力。重視觀察和思維及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

情感目標(biāo)：通過(guò)觀察、有感情朗讀和對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)和高大堅(jiān)固，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、圖文結(jié)合，理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固，感悟課文的思想內(nèi)容，激發(fā)民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)之情是教學(xué)重點(diǎn)。

2、展開(kāi)想象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)安排

2課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句俗語(yǔ)，“不到什么非好漢”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是哪個(gè)地方。

生：長(zhǎng)城。

師：對(duì)，是長(zhǎng)城！今天讓我們一同走進(jìn)長(zhǎng)城，去領(lǐng)略長(zhǎng)城的風(fēng)采！

板書(shū)： 長(zhǎng)城

二、拓展讀、了解長(zhǎng)城

利用拓展資料與圖片介紹讓學(xué)生了解長(zhǎng)城。

學(xué)生讀拓展資料

三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、自學(xué)生字新詞。

2、小組互助讀文，然后想一想課文講了什么。

3、小組匯報(bào)生字新詞，教師歸納并板書(shū)。

板書(shū)：崇山峻嶺 拍攝 嘉峪關(guān) 扶 智慧 氣魄

4、利用媒體資源中課件中的生字動(dòng)畫(huà)，教師教學(xué)生字

5、理解字詞。（1）教師講解

山海關(guān)：在河北省秦皇島市，是長(zhǎng)城的起點(diǎn)，有“天下第一關(guān)”之稱(chēng)

嘉峪關(guān)：明初的建筑物，在甘肅省嘉峪關(guān)市西，嘉峪山東南邊腳下，是長(zhǎng)城的終點(diǎn)。

八達(dá)嶺：軍都山的一個(gè)山峰，在北京市的西北，是著名的游覽勝地，全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位?；ハ嗪魬?yīng)：本課指打仗時(shí)之間可以進(jìn)行聯(lián)系，互相支援。

（2）看圖理解

四、觀察欣賞，發(fā)展思維。

1、觀察圖畫(huà)。

（1）指名學(xué)生上臺(tái)從中國(guó)地圖上找出長(zhǎng)城東起山海關(guān)西止嘉峪關(guān)的確切地理位置，并在黑板上寫(xiě)出長(zhǎng)城經(jīng)過(guò)我國(guó)的哪幾個(gè)省市。

（2）書(shū)上的兩幅彩圖觀察點(diǎn)各在什么地方？各畫(huà)了哪些景物？

提示：第一幅圖是俯視，觀察點(diǎn)在高處，是遠(yuǎn)看； 第二幅圖是平視，觀察點(diǎn)在近處。景物有藍(lán)天、蒼山、紅楓、灰龍。

（3）長(zhǎng)城修筑在什么地方？ 提示：崇山峻嶺之間

4）從畫(huà)面上可以看出長(zhǎng)城有什么特點(diǎn)？

提示：長(zhǎng)和高大

（5）第一幅圖上看到的長(zhǎng)城是什么景象？

讓學(xué)生發(fā)揮想象，形象地?cái)⑹鲩L(zhǎng)城的樣子。

例：

像一條彩帶，在群山中飄舞；

像灰色長(zhǎng)龍，飛舞在崇山峻嶺之間；

像條玉練，鑲嵌在碧綠的地毯上。（6）第二幅圖上可以看到長(zhǎng)城的什么？

提示：垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)（7）為什么兩幅圖上長(zhǎng)城的景象不同？

提示：第一幅是俯視，遠(yuǎn)看的景象；

第二幅是平視，近看的景象。由于角度不同，景象的印象也就不同了。

2、欣賞錄音。

利用媒體資源中課件中的泛讀動(dòng)畫(huà)，教師播放課文范讀語(yǔ)音，要求學(xué)生思考所描寫(xiě)的主要內(nèi)容。

五、拓展寫(xiě)

寫(xiě)一寫(xiě)你生活中最熟悉的一處景物

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、讓學(xué)生自由小聲朗讀課文。想一想課文各節(jié)大概講了什么。

說(shuō)明：即復(fù)習(xí)鞏固生詞，又讓學(xué)生主動(dòng)了解課文內(nèi)容。

2、指名學(xué)生回答：說(shuō)說(shuō)課文各節(jié)的內(nèi)容。

提示：第一節(jié)講長(zhǎng)城的長(zhǎng)；

第二節(jié)講長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固；

第三節(jié)講長(zhǎng)城是勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結(jié)晶；

第四節(jié)講長(zhǎng)城是世界歷史上的奇跡。

3、讓學(xué)生組成小組，給各節(jié)編一小標(biāo)題。然后小組陳述，師生一起選出優(yōu)秀準(zhǔn)確的標(biāo)題。

教師啟發(fā)學(xué)生以課文內(nèi)容為線索小組合作定出小標(biāo)題。

提示：（1）一條“龍”

（2）高大堅(jiān)固

（３）結(jié)晶

（4）奇跡。

二、品讀課文，深入理解

1、師：你從哪里體會(huì)到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)？用書(shū)中的語(yǔ)言回答。學(xué)生抓住長(zhǎng)龍，一萬(wàn)三千多里等詞語(yǔ)體會(huì)。

2、師：什么是蜿蜒盤(pán)旋？提名學(xué)生回答。

師：請(qǐng)同學(xué)們感情朗讀第一句，看看你還能體會(huì)出什么？

提示：長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。

3、指導(dǎo)朗讀

4、滲透寫(xiě)作方法。

師：作者在這段描寫(xiě)中，分別運(yùn)用了打比方和列數(shù)字的方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了長(zhǎng)城長(zhǎng)而壯觀的氣勢(shì)，這也是我們今后在習(xí)作中需要學(xué)習(xí)的把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法。

5、明確觀察點(diǎn)。

師：這是在哪里看長(zhǎng)城？

生：遠(yuǎn)看

6、指名讀課文第一自然段

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2自然段，看看長(zhǎng)城還給你留下了什么印象？提名學(xué)生回答。

提示：高大堅(jiān)固。

師：長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固體現(xiàn)在哪兒？

提示：建筑材料、垛子、方磚。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解朗讀。

師：長(zhǎng)城為什么要修筑得這樣高大堅(jiān)固呢？

提名學(xué)生回答。利用上節(jié)課留給學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生用自己收集的資料來(lái)講述。

教師可以播放媒體資源中的視頻讓學(xué)生深入了解。

說(shuō)明：意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解長(zhǎng)城是古時(shí)候用來(lái)防御敵人進(jìn)攻的城墻。

4、師：既然是作為防御的城墻，長(zhǎng)城除了建的高大堅(jiān)固，還有什么特點(diǎn)么？

提示：設(shè)計(jì)有方，設(shè)施齊全，在長(zhǎng)城上有了望口和射口，城臺(tái)，城墻還很寬，便于奔跑。

教師可以播放媒體資源中的視頻讓學(xué)生深入了解。

5、深思下列建筑的位置和構(gòu)造：城墻頂上、城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、方形城臺(tái)。指名學(xué)生到黑板上邊畫(huà)邊說(shuō)。

6、明確觀察點(diǎn)：這是在哪里看長(zhǎng)城？提示：近看

7、教師小結(jié)：作者按照由遠(yuǎn)及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長(zhǎng)城，層次清晰，使長(zhǎng)城的遠(yuǎn)景近貌一一展現(xiàn)在我們眼前。

師：站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上

的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰(shuí)來(lái)讀第三自然段？

指名學(xué)生讀。

三、感悟課文、情感升華

師：讀了這一段作者想到了什么？

提示：古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧

師：你從哪里看出古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民的辛苦和智慧？提名學(xué)生用課文中的文字朗讀回答。

（設(shè)計(jì)意圖：教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，并且指道朗讀。）

師：作者為什么會(huì)“很自然地聯(lián)想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)？”

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)到作者的聯(lián)想是用自己的“心”，用自己的“情”去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的，體會(huì)到勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱辛和不易，以及花費(fèi)的代價(jià)和非凡的創(chuàng)造。)師：為什么說(shuō)“多少勞動(dòng)人民的血汗和智能，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城”？

師：此時(shí)此刻，作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆，請(qǐng)大家齊讀最后一段。

師：為什么說(shuō)“長(zhǎng)城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”讓學(xué)生分組討論想象，最后小組陳述，教師歸納。

（設(shè)計(jì)意圖利用媒體資源課件中的圖片，教師講述在以前沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備的情況下，建筑長(zhǎng)城的艱辛，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的偉大。）

①這樣的城墻舉世無(wú)雙；

②這樣雄偉的工程世界少有；

③這樣艱巨的任務(wù)卻用簡(jiǎn)單的工具完成歷史罕見(jiàn)；

④創(chuàng)造這樣的奇跡，勞動(dòng)人民表現(xiàn)出的毅力和智能絕無(wú)僅有。師：：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。在世界上是罕見(jiàn)的。它高大堅(jiān)固，建筑結(jié)構(gòu)巧妙合理。它建筑在崇山峻嶺，施工環(huán)境艱難；它動(dòng)用的材料重大、數(shù)量多；他建筑于兩千多年前的秦代。你們說(shuō)長(zhǎng)城是不是一個(gè)奇跡呢？

四、拓展寫(xiě) 此時(shí)的你，面對(duì)長(zhǎng)城你想說(shuō)什么，把他寫(xiě)下來(lái) 板書(shū)：

【課后反思】

備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為在閱讀中理解

長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固，感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)；理解長(zhǎng)

城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì)作者表

達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近的表達(dá)方式。在上

課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中

感受長(zhǎng)城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。

在了解了它的特點(diǎn)之后，在理解的基礎(chǔ)上再

通過(guò)讀感受它雄偉壯觀的氣勢(shì)。品味語(yǔ)言，由“站”

“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)

到了長(zhǎng)城親身接觸到了長(zhǎng)城，由這承上啟下的句

子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問(wèn)文本，與文本

展開(kāi)充分的對(duì)話。多種形式反復(fù)讀，引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民在修筑長(zhǎng)城時(shí)付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，透

過(guò)這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什

么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)長(zhǎng)城建筑的不容易。

在課的結(jié)尾，我通過(guò)引用名人在登上長(zhǎng)城之

后發(fā)出的感慨。面對(duì)這萬(wàn)里長(zhǎng)城你最想說(shuō)什么？

讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。

語(yǔ)文課離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但在課堂中總感覺(jué)語(yǔ)言點(diǎn)有了，如何有層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)言與情感在一次次地提升中達(dá)到高

潮，讓教材在解構(gòu)中在不斷的重組與建構(gòu)。

【校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)】 這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，以一個(gè)核心問(wèn)題“為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界上偉大的奇跡呢？”引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過(guò)在文本中尋找依據(jù)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)批批的形式自己實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合自己的對(duì)長(zhǎng)城資料的了解使這一問(wèn)題的理解越來(lái)越深入。這使得教學(xué)過(guò)程中能夠重點(diǎn)突出。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的解決問(wèn)題的過(guò)程，利于孩子思維的發(fā)展，這是這節(jié)課收獲之一。

另外，在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，在課中利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的把握更加厚重，對(duì)于突破教學(xué)的難點(diǎn)起到了促進(jìn)作用，這是本節(jié)課收獲之二。

因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較大的探究空間，在匯

報(bào)過(guò)程中學(xué)生容易匯報(bào)的零散。這給教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控帶來(lái)了一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，因此要深入探索更好的課堂監(jiān)控方法，讓教學(xué)過(guò)程在無(wú)痕的推進(jìn)中達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。