第一篇：劉琳word批注與修訂教學設(shè)計

“Word幫我改作文”教學設(shè)計

———批注與修訂

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容選自遼寧師范大學出版社《信息技術(shù)》七年級（下）第二單元第三課，批注與訂是Word 2003文字處理軟件中的一個重要應(yīng)用。

二、學情分析

學生在以前學過word軟件對文字的基本編輯,本課內(nèi)容是word軟件編輯文字的加深和延伸。七年學生對信息技能的接受能力較強，已經(jīng)具備了一定的自學能力，但也有少部分基礎(chǔ)較薄弱的學生需要在老師和同學的幫助下才能完成作業(yè)。教學目標

知識與技能：

1．熟練掌握批注和修訂的使用方法； 2．能夠正確對待他人編輯過的文稿；

3、培養(yǎng)和提高增強審美，糾錯能力。過程與方法

通過學習批注與修訂，培養(yǎng)學生認真提出自己的意見同時又能正確對待他人意見 提高學生交流和合作的能力 情感態(tài)度與價值觀：

1．培養(yǎng)學生自主學習交流、互相協(xié)作的能力和意識。

2、提高學生的審美情趣，培養(yǎng)追求完美的觀念；

3．通過實際操作練習激發(fā)學生的發(fā)散思維，增強學習能力。教學重點

如何使用批注和修訂 教學難點

修訂的處理方法 教學方法

任務(wù)驅(qū)動法；協(xié)作學習法；啟發(fā)教學法；分層教學法。

三、教學過程

導入：適情節(jié)引用 賈島·《題詩后》

二句三年得 一吟雙淚流 知音如不賞 歸臥故山秋

這首五絕，是賈島吟成“獨行潭底影，數(shù)息樹邊身”二句后加的注詩。意思是，這兩句詩苦思了三年才得以吟出，吟成不禁雙淚長流。知音者應(yīng)知我吟詩之苦，佳句之難得。懂得我的詩的人如不賞識，我將隱跡故山，以度殘年，再不作詩了。表現(xiàn)了詩人藝術(shù)勞動的艱辛、刻苦，也說明好詩佳句得來不易。賈島這種苦吟精神，對后世頗有影響，如方干：“才吟五字句，又白幾莖髭”、“吟成五字句，用破一生心”，盧延讓：“吟安一個字 捻斷數(shù)莖須”，均從賈島詩化出。又如法國作家福樓拜寫作時寫一行、空十行的故事，讓學生明白文章反復修改的重要性。場景：

展示幾份批改的作文，問學生這是什么，老師是怎樣批改的？ 導言：

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機將走進千家萬戶，同學們都有同樣的感受，教師批改作業(yè)很辛苦，我們可不可以利用現(xiàn)代技術(shù)幫助老師批改作文呢？其實計算機中的word軟件就提供了這樣的功能，可以對文章進行批注和修訂。而且更突出了電子文件的特性，簡潔、美觀。

其實Word用“修訂”功能可以方便地對電子作業(yè)進行批改，用“批注”功能可以對作業(yè)中的任一部分內(nèi)容寫評語，兩者相結(jié)合可以方便地實現(xiàn)電子作業(yè)的批改，效果比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀，而且還保持學生作業(yè)的原貌，我們也可以有選擇地接受或拒絕老師所作的修改。

這節(jié)課我們就學習如何用word批改作文。意圖

培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學生的學習興趣 教學過程

（一）使用批注 展示事例，對比

這就是利用word軟件對電子文稿所做的批注，什么是批注呢？學生討論（屏幕展示批注概念）

教師提出問題，賞析文章時，針對句子的優(yōu)點及不足如何把自己的評語也就是批注添加到適當?shù)奈恢茫?/p>

1、插入批注

結(jié)合課件演示講解在文稿中插入批注的基本方法 學生練習操作：依據(jù)教師講解，正確使用批注。

教師巡視：指導學生學會欣賞，發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點；學會細心，找出文章的全部不足，那怕是用錯一個標點符號。學生交流 討論

層次教學：操作較快的學生深入研究如何插入多處批注，怎樣刪除批注？ 學生分組操作演示，檢驗學習效果。

2、隱藏和顯示批注

如果要保留批注又不希望他人看見，怎樣隱藏批注？ 要查看添加了幾處批注，又需要顯示怎么操作？ 教師：采取啟發(fā)式教學方法。學生同組、同座

這部分內(nèi)容操作簡單，采取學生自主學習的方式。意圖：培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

（二）修訂

結(jié)合課件教師出示例文，講解修訂含義。

1、使用修訂

簡單講解演示在文稿中使用修訂的基本方法 學生練習操作 教師巡視指導

2、接受或拒絕修訂

引導學生對待他人編輯過的作品保持態(tài)度端正，不一味地盲目接受，也不要一味地反對拒絕。要有個人立場、獨到的見解。提出問題：如何接受和拒絕修訂？

（學生帶著問題先自主動手實踐，再小組互相交流、協(xié)作探討。教師及時點撥、提示。）

學生總結(jié)或演示操作

意圖：培養(yǎng)學生的動手操作及合作學習的能力；

提高審美、糾錯意識。

三、鞏固練習

1、學生分組選擇文章進行簡單整理

2、請其他組同學進行批注與修訂。

3、完成后學生交換閱讀，品評對方的批改，要坦然面對，對修訂的內(nèi)容進行接受或拒絕操作?；突ブ瓿奢^快的同學幫助指導有困難的同學共同完成以上操作 設(shè)計意圖：

學生自主研究，小組協(xié)作交流意識，教師歸納，教育引導學生吸取他人的優(yōu)點彌補自己的不足，進一步鞏固和提高學習效果，增強追求完美意識。

四、學生作品展示

作品展示評價，分組展示，學生自評、互評，教師指導、鼓勵，增強學生的自信心。意圖；活躍課堂氣氛，給學生自我展示的空間，體驗收獲的喜悅，同時激發(fā)學生的學習激情，為以后進一步深入學習奠定堅實的情感基礎(chǔ)。

五、課堂總結(jié)

教師總結(jié)，與學生一起回顧本課內(nèi)容，使學生的知識技能得到提升。請學生談?wù)勁淖魑牡母惺芗氨竟?jié)課的收獲。

通過今天的學習，同學們都有很多收獲，相信同學們能夠運用自己學到的方法，自己修改自己的習作。美玉是琢出來的，好文章是改出來的，通過自己的修改也可以使文章錦上添花，你有信心把自己的文章修改的更完美嗎？ 今天的信息時代，為我們提供了很多展示才華的機會。其實，你們每一個人都很優(yōu)秀，不妨把它表現(xiàn)出來，我們可以嘗試參加各種作文大賽，也可以把稿件在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、交流等，相信你們的表現(xiàn)會越來越出色！

六、擴展知識

能用聲音批改嗎？聲音批注會使文檔更加精彩，感興趣的同學們可以課后共同研究學習Word 的‘批注’功能，相信會有許多愉快的發(fā)現(xiàn)

劉琳

鞍山市第十八中學

第二篇：教學設(shè)計批注

教學設(shè)計（《化學式與化合價（第二課時）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）小學英語 中高年級（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實驗小學 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學內(nèi)容?? 【設(shè)計理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗的理論基礎(chǔ)-語覺論》為指導思想，抓住兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?? 【教學目標】 ? 知識與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過程與方法

? 學生能夠簡單描述水循環(huán)的過程。? 學生會唱歌曲“l(fā)ittle water drop”。? 情感、態(tài)度及價值觀

? 培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感和節(jié)約用水的良好生活習慣，增強環(huán)境保護意識。

【學習者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊（六年級）上冊的教學內(nèi)容，主要學習用英語表達水循環(huán)的過程，在此之前，學生并沒有學過用英語表達自然現(xiàn)象，但在自然課上已經(jīng)了解過水循環(huán)的知識。

? 六年級學生已進行了三年多的英語跨越式學習,對英語跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學生自學能力的加強和語言能力的加強，學生開始進行非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語跨越式學習，學習英語的興趣依然很濃,學習的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據(jù)上述目標和學生的情況，本節(jié)課采用了任務(wù)型教學法、活動教學法和情景教學法，引導學生在特定的情景中，以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)型活動。學生通過體驗、討論、合作、探究等方式，運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，學習語言知識，感悟水循環(huán)的自然現(xiàn)象。本節(jié)課采用了圖片、道具和教學課件等教學輔助材料，給學生提供了直觀的學習工具，能充分調(diào)動學生的各種感官積極參與各項活動。

【資源準備】

? 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)型課件。? 供學生閱讀的文字材料。? 制作相關(guān)的教具。

【教學過程】

第一課時

一、問題導入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學流程圖 第二課時

?? 作為小學高年段英語的閱讀教學課型，本課較好地體現(xiàn)了??

點評人：課題組【教案點評】 ＊＊＊篇三：教學設(shè)計《散步》批注樣例(v2)※教學設(shè)計《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級批注訓練教案

學習方式訓練片段——如何批注

教學目標 1．激發(fā)課外閱讀的興趣，認識課外閱讀與語文學習的相互關(guān)系，鼓勵有選擇地進行課外閱讀，閱讀指導課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進行嘗試。教學重點：激發(fā)興趣，鼓勵閱讀；掌握批注這種讀書方法，進行有效閱讀。

教學難點：學以致用，理論指導與實踐練習相結(jié)合，學會簡單的批注。

師：同學們你們喜歡讀書嗎？有一句話說的好：讀書百遍其義自見，書讀的遍數(shù)多了，才能真正領(lǐng)會其精髓。老師也帶了一些高年級同學他們讀過的書？（播放圖片）你發(fā)現(xiàn)他們在讀書時與你們有什么不同？

他們邊讀書邊把自己想說的一些話記錄下來。這是一種非常好的讀書方法，這種讀書方法叫——批注。（板書）

一、預習批注

1、師：誰能說說你平時都是怎樣預習課文的？

生：讀課文、畫生字、標自然段、（學習生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預習的時候就可以簡單的批注，用○圈出生字，用序號①②③標好自然段，或者生字擴詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習用批注符號預習《翠鳥》

3、展示

二、探究批注內(nèi)容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫燕子外形特點，你覺得哪個詞語用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺得湊字用得很好，它寫出了燕子的活潑可愛，感覺特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個詞語，如果換成變成，組成，聽起來好像是在形容機器，沒有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺得燕子身體的每一部分都長得很好看，“湊”字是說燕子把這些優(yōu)點都集中起來了。

師：對于課文中一些精彩的詞語，我們就可以用△△（著重號）標在句子關(guān)鍵詞下面。并在旁邊寫出自己的理由或感想。（板書：精彩的詞語）學生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊燕子飛倦了，落在電線上。

（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當。）b 嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線遠，而且多，看不清楚，在藍天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動形象的描寫出燕子休息時的姿態(tài)。

師：文章中優(yōu)美語句或是運用修辭方法描寫的句子，我們可以用～～（曲線）劃下來，把你的感受或者是老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等寫在書旁。（板書：句子、修辭手法）師小結(jié)：我們在讀書的時候，就可以抓住關(guān)鍵的詞、優(yōu)美的句子或者是一些運用修辭手法描寫的句子，談?wù)勛约旱母惺芑蚴抢斫狻?/p>

二．下面我們就運用這種方法進行批注練習。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

2、細讀，劃出有關(guān)翠鳥活動的語句及表示動作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥“愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！薄按澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼 起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?；（“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥的速度之快。）

師：通過批注讓我們感受到翠鳥飛行速度之快，抓魚之敏捷。希望同學們今后能運用這種方法學習語文，那樣你的閱讀能力才會有更快的提高。

第三篇：閱讀批注教學設(shè)計

《城南舊事》閱讀指導課教學設(shè)計 ——指導學生在課外閱讀中做批注

西安黃河實驗小學

閆鳳萍

一、指導目的

1、指導學生歸納閱讀一本書的基本方法，并實際運用到課外閱讀中。

2、認識批注，體會作用

二、指導重點：認識批注，體會作用

三、課前準備：

師生準備《城南舊事》

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

（一）引導學生總結(jié)讀書方法

1、我們曾收集過不少的名人名言，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”從中，我們可以看出書的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時你是怎樣看書的，你知道有哪些讀書的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯(lián)系上下文。（2）邊讀邊畫出好詞佳句。

（3）書上寫下自己的感受。等等

（二）根據(jù)學生的回答導入批注閱讀---------

1、讀書做記號，不動筆墨不讀書。

如是自己的書，可以在書上圈圈畫畫，也可以在書上隨手記下自己的感想和體會；如是別人的書，就要在自己的讀書筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時留下自己的讀書思考痕跡。

這樣一來不但豐富了自己的語文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認識批注，體會作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。那么，我們在閱讀時如何做批注呢？

一、認識生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認識的字要及時查字典，注上拼音。在查字典時也不能只查拼音，對于這個生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫出對句子意思的理解。站在自己的立場，聯(lián)系上下文，對一些意義深刻的句子寫出自己的理解，寫出言外之意。（細讀）

三、畫出精彩詞句。用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由（為什么用得好）。也可以對寫作方法進行分析（用了什么修辭方法、說明方法等），也要寫出理由。（細讀）

四、在精彩句段旁邊寫出自己的感想?？梢允峭茰y自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實際、社會背景談體會、講道理，或在文章結(jié)尾處寫出讀完文章后的聯(lián)想。（精讀）

六、對文章的內(nèi)容、意義、寫法提出疑問?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問題，不一定就能找到答案的問題。（精讀）

（三）師引導進行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導學生邊讀邊做標記，邊指導學生想象畫面。老師以自己的讀書感受指導學生如何讀書。注意師生互動。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學生讀，邊現(xiàn)場做記號。

劃下書中好的語言。

（2）品讀一段，教師指導：遇到好的詞語和句子，可以在旁邊做一下記號。

（3）品讀一段，做一下動作，想象當時的畫面。

教師指導：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書旁的空白處寫下來。

小結(jié)：我們這樣一讀啊，書中的人物好像活了過來一樣，情節(jié)也更生動了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書才會越讀越有趣呢。精彩的情節(jié)可以反復讀，并展開想象，有了感受可以寫下來，有疑問也可以寫下來。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實在喜歡還可以背背。相信同學們在平時的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書，收獲一定會很大的。

2、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個別指導

3、學生匯報讀書所得，交流批注內(nèi)容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標注的讀書感受

要積累的好詞佳句 聯(lián)系實際去理解的內(nèi)容

提問遇到的疑惑

你認為哪個詞用得好？好在哪里？你認為哪個句子寫得生動？為什么？… …（師對說得中肯的答案給以肯定，鼓勵學生如何去品詞品句。）

小結(jié)：真高興！同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書：

課內(nèi)得法課外活用

查字典理解字詞 標注讀書感受 好詞佳句要積累

聯(lián)系實際去理解 遇疑惑善提問 學后運用樂趣多

第四篇：《駱駝祥子》圈點與批注、教學設(shè)計

《駱駝祥子》圈點與批注教學設(shè)計

石林中學七年級

潘貴平

K]教學目標：

1.初步了解圈點與批注讀書法的方法和要求。

2.嘗試運用“圈點與批注”的方法個性化的閱讀名著，激發(fā)學生的閱讀興趣。教學重點與難點：“圈點與批注”法的示范與演練。

教學過程與步驟：

活動一：走近名著，熟悉人物

人物猜猜猜:請根據(jù)介紹分組猜一猜他們分別是《駱駝祥子》中哪一位人物形象？

活動二：圈點批注，個性閱讀

一、圈點批注的方法步驟： 第一步：圈點勾畫

用自己設(shè)定的圈點和批注的符號，在閱讀時勾劃文章的重點、難點、疑點、或者是自己深有體會之處。

第二步：寫批注

批注可以從作品的內(nèi)容（字、詞、句、段）、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或展開聯(lián)想和想象，補充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會，提出自己的見解。

二、批注的常見類型：

賞析式批注：從關(guān)鍵詞、修辭手法、細節(jié)描寫等方面進行賞析。

評價式批注：對書中人物、事件、寫作手法、結(jié)構(gòu)等進行評價。想象式批注：就文章內(nèi)容所展開豐富的想象。質(zhì)疑式批注：針對閱讀內(nèi)容提出疑問。

三、教師示范

四、實戰(zhàn)演練一

請閱讀下面文段，結(jié)合整部作品，運用剛才總結(jié)的批注方式，根據(jù)老師的圈點和提示完成兩個片段中的批注，1.小組內(nèi)交流、修改自己的批注內(nèi)容。2.在全班展示自己的批注內(nèi)容，請同學評價。

五、實戰(zhàn)演練二：

根據(jù)剛才的批注及交流情況，再自由選1—2處進行圈點與批注。

1.小組內(nèi)交流、修改自己的批注內(nèi)容。2.在全班展示自己的批注內(nèi)容，請同學評價。

第五篇：《駱駝祥子》圈點與批注教學設(shè)計

《駱駝祥子》圈點與批注教學設(shè)計

教學目標：

1、學會使用圈點與批注的讀書方法閱讀《駱駝祥子》。

2、通過用批注的方法概括自己印象最深的情節(jié)，進而分析祥子的人物形象。

3、養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣，激發(fā)學生反復閱讀名著的興趣。

教學重點：學習使用圈點批注的讀書方法 教學難點：概括印象最深的情節(jié)，談?wù)劯邢?教學準備：學生閱讀《駱駝祥子》，多媒體課件 教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，請大家跟隨老師的四點提示猜一個人物

一他是滿族人；二他是我國現(xiàn)代杰出的語言大師，新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家；三他的代表作有《四世同堂》、劇本《茶館》、《駱駝祥子》；四我們曾學過他的散文《濟南的冬天》。

2、今天我們將一起走近他的作品——《駱駝祥子》，（出示學習目標）同學們已經(jīng)閱讀過這本書了，下面老師有幾個問題問問大家：

（1）這本書的主人公是誰？“駱駝”與他有什么關(guān)系

呢？（2）這本書的故事是在什么樣的社會背景下展開的呢？

（3）誰能用流利的語言概括這本書的主要內(nèi)容？ 學生自由匯報，教師評價并補充。

同學們，這本書是語言大師老舍先生的代表作，也是他本人非常喜歡的一部作品。這部名著需要大家反復閱讀，并且使用圈點與批注的方法加深對作品的認識。下面，老師就給大家具體地指導指導圈點與批注這種讀書方法。

二、圈點與批注方法指引和使用

1、常用的圈點符號

直線“——”：畫在生字或需要解釋的詞語下,用以批注時注音或解詞。

圈字碼①②③：用來標示自然段的序號,便于查找內(nèi)容。

波浪線：畫在文章重要的語句下面,以便加深記憶、理解。

圈點“……”：標在文中的重點詞或優(yōu)美詞語下面。

問號“?”：用在有疑問的語句末尾或旁邊,可以批注疑問。

感嘆號“!”：用在有感嘆或驚奇的語句旁邊,可以暢言所感。

分隔號“//”“/”,用來劃分段落與層次,可以附注層次大意。

注意：設(shè)定圈點符號要養(yǎng)成固定使用的習慣。

2、批”即批語，也指評語，如在文章旁邊寫上段落、層次大意，用敘述、說明、議論的方式，對思想內(nèi)容、觀點見解、表達方式、作者思路、遣詞煉句等加以評論，或提出質(zhì)疑，或進行鑒賞。

“注”，就是注釋，如對難字生詞、文章背景、作者材料、人物典故、風土人情等等加以解釋或提示。

“批注”就是把批語和注釋隨手批寫在書中的空白地方以幫助理解，深入思考。

3、批注的形式

(1)分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。

(2)概括式：層意、段意、文章主要內(nèi)容與中心思想的歸納。這種方法有一定難度。

(3)評價式：對文章中某一事物、某一用語、某一修辭或某一寫法的評價性文字。

(4)感想式：就文章內(nèi)容所展開的想象和聯(lián)想方面的文字。

(5)疑問式：理解課文中產(chǎn)生的疑難點的文字記錄。

注意：圈點與批注應(yīng)循序漸進，由易到難。第一步是“初讀標記”。初讀重點應(yīng)在于把握整體精神，理解整體脈絡(luò)。以讀為主，同時用自己特定的符號，畫出要點、難點、疑點或者自己深有體會之處。第二步是“重讀整理”。通過重讀，整理初讀時畫的符號，并依據(jù)符號復習要點，研讀難點，思考疑點。

4、以教材74頁《駱駝祥子》片段的圈點批注示例，體會圈點批注的用法。

5、請大家共讀第一章前六段，做好圈點與批注

三、使用圈點與批注的方法分析“祥子”的人物形象。

1、找出自己印象最深的與祥子有關(guān)的情節(jié)，批注分析祥子的人物形象

四人小組交流后匯報，教師評價

四、課堂小結(jié)

惡魔般的社會環(huán)境殘酷地、一點一點地剝落掉祥子的農(nóng)民美德，將他的性格扭曲變形，直到把“樹”一樣執(zhí)拗的祥子連根拔起，拋到城市流氓無產(chǎn)者的行列中。

假如，祥子生活在我們這個公平安定和諧的社會中，憑著他的努力、勤奮和不服輸?shù)母蓜?，他一定會擁有屬于自己的幸?！?/p>

同學們，我們應(yīng)該慶幸自己生活在社會主義和諧社會，讓我們懷有一顆感恩之心吧！讓我們一起走進書的海洋，在其中盡情遨游。

五、布置作業(yè)

繼續(xù)使用圈點與批注的方法閱讀《駱駝祥子》