第一篇：《青山處處埋忠骨》教案

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，這一組的前面兩篇文章，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和偉大領(lǐng)袖的風(fēng)采。但是偉大的領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜怒哀樂(lè)。今天就讓我們走進(jìn)這位偉人的內(nèi)心，去感受毛澤東作為普通人的情感世界。齊讀課題——（生讀）青山處處埋忠骨（課件出示課題）

二、自主閱讀，粗知大意

1．檢查生字詞的認(rèn)讀理解

出示：勛鑒 擬訂 奔赴 殉職 躊躇 黯然 尊重

抗美援朝 葬在朝鮮

師：這是一篇略讀。課前，老師布置大家預(yù)習(xí)了課文，看大屏幕，這些生字詞，誰(shuí)會(huì)讀。（生讀，根據(jù)讀的情況正音。）（讀得很棒，聲音洪亮，字正腔圓）

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，詞語(yǔ)的意思有不理解的嗎？

預(yù)設(shè)：勛鑒。（給用功德之人看）

是的，文中是給誰(shuí)看的？（是的，這個(gè)詞啊，咱們平常人得慎用，它是指給身居高位、有功勛業(yè)績(jī)的人審查，批閱的意思。）

師：真棒?。ǜ鶕?jù)情況提問(wèn)）還有哪些詞，你現(xiàn)在還不理解的？ 師：很好！我們?cè)僮x一讀這些詞語(yǔ)，相信這次會(huì)讀得更棒？ 2．概括文章的主要內(nèi)容

師：詞語(yǔ)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。知道文章寫(xiě)了一件什么事？誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)？也可以借助上面的詞語(yǔ)來(lái)概括。同桌之間可以先交流一下。師：好的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你

（預(yù)設(shè)）生：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，毛主席得知愛(ài)子毛岸英殉職后，悲痛萬(wàn)分。躊躇再三，他決定尊重朝鮮人民的意愿，將愛(ài)子葬在朝鮮。

師：你的概括能力很強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容完整。掌聲送給你。

師：概括文章的主要內(nèi)容，除了語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來(lái)概括，是把握文章大意的好法寶。

三、個(gè)性閱讀，自主感悟

（一）體會(huì)“常人的愛(ài)子情懷”

師：通過(guò)查閱資料，誰(shuí)想分享一下抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)？老師喜歡看到你們舉起的小手。

生交流抗美援朝資料。

（出示課件，借助課件師簡(jiǎn)介抗美援朝）

師：陳老師也想和大家分享一下搜集到的資料。

1950年6月，美國(guó)政府糾集了15個(gè)仆從國(guó)的軍隊(duì)，公然發(fā)動(dòng)了朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，并把戰(zhàn)火燒到了我國(guó)東北邊境，嚴(yán)重威脅當(dāng)時(shí)我們成立不久的新中國(guó)的安全。

同年10月8日，黨中央作出了“抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)”的決定，無(wú)數(shù)的中國(guó)人民志愿軍在彭德懷的指揮下雄赳赳、氣昂昂，跨過(guò)鴨綠江，同朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國(guó)侵略者。戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)三年，中朝軍隊(duì)殺敵無(wú)數(shù)，最終取得了偉大的勝利。

但是，志愿軍也付出了巨大的犧牲，約有12萬(wàn)志愿軍長(zhǎng)眠在異國(guó)的土地上，其中就有毛澤東同志心愛(ài)的長(zhǎng)子——毛岸英。

1.默讀思考：自讀課文四到七自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，把你的感受批注 在文中。

師：出示電報(bào)：同學(xué)們，一封由司令員彭德懷發(fā)來(lái)的電報(bào)，猶如晴天霹靂。使得整日牽掛朝鮮戰(zhàn)事的毛主席在憂國(guó)中又添了家痛。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文四到七自然段，找出描寫(xiě)毛澤東得知愛(ài)子犧牲后無(wú)比悲痛的句子。想一想：作者是怎樣寫(xiě)出他此時(shí)的悲痛？把你的體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊。

2．交流反饋：

師：同學(xué)們，課文自始至終都貫穿著毛澤東的情感，從接到第一封電報(bào)開(kāi)始，你感受到了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀你在好到的第一處描寫(xiě)。

預(yù)設(shè)一：出示：（1）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。

（生談感受：通過(guò)“整整一天”、“一支又一支地吸著煙”、“熱好幾次”、“原封不動(dòng)”等關(guān)鍵詞句體會(huì)主席失去愛(ài)子萬(wàn)分悲痛的心情。）

師：你能抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)出毛澤東此時(shí)的悲痛，帶著你的體會(huì)讀出悲痛。

（還是這兩個(gè)句子，誰(shuí)有不同的體會(huì)？）

這兩句話寫(xiě)了毛澤東得知愛(ài)子犧牲后，做了什么？

師：是啊，你關(guān)注到了他的動(dòng)作——吸煙。（板書(shū)：動(dòng)作）他這是在借吸煙來(lái)麻醉自己的悲痛啊！作者就是抓住了對(duì)毛澤東的動(dòng)作，并借助其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出他的悲痛。用我們的讀，讀出他此時(shí)的悲痛。

你們真會(huì)讀書(shū)，就這樣說(shuō)，還找到了哪個(gè)句子，也讓你體會(huì)到了毛澤東此時(shí)的悲痛？ 預(yù)設(shè)二：出示：“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)??”

（生談感受：作者抓住人物心理的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)主席的心情悲痛。）師：這句話又是通過(guò)什么描寫(xiě)，寫(xiě)出悲痛?。ò鍟?shū)：心理活動(dòng)描寫(xiě)）

師：是的，你關(guān)注到了這是對(duì)主席的心理活動(dòng)描寫(xiě)。也寫(xiě)出了主席此時(shí)的悲痛。誰(shuí)也找到了另外的語(yǔ)句寫(xiě)悲痛？

預(yù)設(shè)三：“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。師：這句話是對(duì)主席的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）

說(shuō)的真好，這里又是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，寫(xiě)出了主席此時(shí)的悲痛。

預(yù)設(shè)三：出示：“主席仰起頭仰望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?/p>

（生談感受：通過(guò)“仰望著天花板”、“強(qiáng)忍”、“目光中流露出無(wú)限的眷戀”等詞語(yǔ)感受到主席內(nèi)心的悲痛欲絕。）

3．探究寫(xiě)法：（教師點(diǎn)撥總結(jié)：作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)來(lái)反映人物內(nèi)心情感的寫(xiě)作方法。）

師：同學(xué)們，情感是看不到的東西，作者寫(xiě)毛澤東內(nèi)心的悲痛，就是借助寫(xiě)毛澤東的 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)反映毛澤東此時(shí)內(nèi)心的悲痛的，這種方法，我們可以好好借鑒！

4．細(xì)讀“回憶”部分。

師：陳老師還關(guān)注到這樣一段文字。

出示：岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng)子，當(dāng)年地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)??

師：男生讀。

師：明明是寫(xiě)喪子之痛，卻為何要用這樣的語(yǔ)句寫(xiě)美好的回憶？我們來(lái)看一段視頻。

（1）播放主席與兒子重逢的視頻。（老師很想你和大家分享一下，你看了視頻的感受。）師：看了這個(gè)視頻，你笑了，你想說(shuō)什么？（這是多么美好的回憶?。煟耗惆櫭剂?，為什么，？（現(xiàn)實(shí)多么殘酷?。?/p>

（2）體會(huì)作者以喜寫(xiě)悲的寫(xiě)作方法。

明明是寫(xiě)訣別之痛，卻又為何寫(xiě)這重逢之喜？（我感覺(jué)到主席回憶了這些，內(nèi)心更加悲痛了。）

師：是啊，越是回憶這重逢的喜悅，主席此時(shí)的內(nèi)心就越是悲痛?！耙韵矊?xiě)悲悲更悲?！?師：同學(xué)們，通過(guò)這寫(xiě)描寫(xiě)，我們讀出了毛澤東作為一個(gè)常人深深的愛(ài)子情感。這份偉大的愛(ài)，真讓人感動(dòng)?。。ò鍟?shū)：常人的愛(ài)子情感）

（二）體會(huì)“偉人的博大胸襟”

師：愛(ài)子犧牲了，作為父親，毛澤東無(wú)比悲痛；作為主席，他還將面臨艱難的抉擇。1．出示：二三兩份電報(bào)

彭老總來(lái)電——岸英是主席的長(zhǎng)子，請(qǐng)求破格將遺體運(yùn)回國(guó)。

朝鮮金日成首相來(lái)電——岸英是為朝鮮人民的解放事業(yè)犧牲的，也是朝鮮人民的兒子，要把岸英葬在朝鮮。

師：這是兩封截然相反的電文，一封是彭老總發(fā)來(lái)的，要求把遺體運(yùn)回國(guó)；一封是朝鮮金如成首相發(fā)來(lái)的，要求把岸英葬在朝鮮。

此時(shí)的主席已經(jīng)是悲痛萬(wàn)分，還要面臨這么艱難的抉擇？真是進(jìn)退兩難啊。

2．文本對(duì)話，體會(huì)矛盾

師：如果此時(shí)你就是主席，面對(duì)兩封截然相反的電文，會(huì)怎么決定？先不著急著回答，用上課文第七自然段的內(nèi)容和你的同桌交流一下，你決定的理由。

預(yù)設(shè)一：把岸英運(yùn)回國(guó)。

預(yù)設(shè)二：將岸英葬在朝鮮。

師：是啊，此時(shí)的主席，他考慮更多的是誰(shuí)？

師：你真會(huì)讀書(shū)！他是站在了其他無(wú)數(shù)犧牲的戰(zhàn)士的立場(chǎng)，站在朝鮮人民的立場(chǎng)想問(wèn)題的??！

師：這正是主席作為偉人的博大胸懷啊?。ò鍟?shū)：偉人的博大胸懷?。?．配樂(lè)引讀，體會(huì)情感

師：用我們的讀，再次去感受悲痛的父親作為主席這樣一個(gè)偉人的博大胸懷吧?。ㄕn件播放音樂(lè)）

師：老師當(dāng)那個(gè)無(wú)比悲痛的父親，你們當(dāng)那位有著博大胸懷的主席。

師：主席想到自己因?yàn)楣ぷ髅?，岸英奔赴朝鮮時(shí)竟未能見(jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！他想：“兒子活著不能想見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說(shuō)道：

生：我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。

師：岸英可是我的長(zhǎng)子啊，我最心愛(ài)的長(zhǎng)子?！皟鹤踊钪荒芟胍?jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”可是我不能這么自私?。∷袷亲晕野参康卣f(shuō)道：

生：“朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？”

師：此時(shí)的主席肝腸寸斷，他又想：“兒子活著不能想見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！” 但是，他是為了朝鮮人民的事業(yè)犧牲的呀！他像是自我安慰地說(shuō)道：

生：“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。” 師：孩子們，這是多么痛徹心扉的抉擇?。?/p>

毛主席在悲痛之余還能做出如此明智的決定，怎能不令人肅然起敬啊！4．誦讀詩(shī)句，升化感悟

師：躊躇一番，主席在電文稿下寫(xiě)下了這樣一句詩(shī)句（生讀）——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。（板書(shū)：何須馬革裹尸還）

師：忠骨，忠臣的遺骨，這是一個(gè)父親對(duì)兒子最高的評(píng)價(jià)，這是一位領(lǐng)袖對(duì)一個(gè)烈士的最高獎(jiǎng)賞?！昂雾殹笔鞘裁匆馑迹浚ú恍枰?，不必）

師：不需要什么？不必要做什么？（用馬革裹著尸體運(yùn)會(huì)家鄉(xiāng)）

師：好一個(gè)何須啊，在主席的心中，這是一次放手，這更是一種博大的胸懷啊！寫(xiě)下這樣的詩(shī)句，意味著什么呢？（岸英將葬在異國(guó)）

師：這一寫(xiě)，就意味著父子從此天上人間，陰陽(yáng)兩隔，這真是落筆千鈞啊！讓我們帶著深深地敬意，再讀一讀毛澤東的批示吧！——青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

四、領(lǐng)悟?qū)懛?，課堂練筆

師：同學(xué)們，文中并沒(méi)有寫(xiě)主席提筆簽字的畫(huà)面，現(xiàn)在請(qǐng)你們（出示課件）

學(xué)習(xí)課文抓住主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的基本方法，想象一下，這那個(gè)凄涼的夜晚，主席心里想了什么？做了什么？把主席深夜寫(xiě)批示的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。

1．總結(jié)全文，領(lǐng)悟?qū)懛?2．巧用文本，課堂練筆

小練筆:夜深了，凄涼的月光照進(jìn)毛主席的臥室里，主席 他艱難地拿起了鋼筆，在電文稿上寫(xiě)下“ ”。3．生生互評(píng)，交流練筆

（隨機(jī)抽取三個(gè)孩子的寫(xiě)作，展示。從抓住人物的基本方法，寫(xiě)出主席怎樣等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)

師：同學(xué)們，今天的課文學(xué)習(xí)，讓我們感受到了主席常人的愛(ài)子情感和偉人的博大胸懷。同時(shí)收獲了借助人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法。這可謂收獲頗豐啊！

課下，如果你們想進(jìn)一步走進(jìn)這位為人，我們還可以去讀一讀有關(guān)他的相關(guān)文章，書(shū)籍，看一看有關(guān)他的影視作品。這里有兩道課外作業(yè)，請(qǐng)大家二選一，完成其中的一道。

下課，同學(xué)們辛苦了，再見(jiàn)！1.讀一篇關(guān)于毛澤東的文章或一本書(shū)籍。推薦篇目：《歷史巨人毛澤東》 2.觀看一部關(guān)于毛澤東的影視作品。《恰同學(xué)少年》、《毛岸英》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

何 青

須 山 動(dòng) 作 馬 常人的愛(ài)子情感 處 心理活動(dòng) 革 處 語(yǔ) 言 裹 偉人的博大胸懷 埋 神 態(tài) 尸 忠 還 骨

第二篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

教材分析：這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。學(xué)情分析

五年級(jí)大多數(shù)的孩子都已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)7個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，了解毛澤東作為普通人的情感世界，感受他堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私的偉人胸懷。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感情地朗讀課文,了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。課前準(zhǔn)備：

培訓(xùn)小組長(zhǎng)：小組長(zhǎng)掌控全組 整體協(xié)調(diào)。課前讓組員充分預(yù)習(xí)課文，完成好導(dǎo)學(xué)案，做到心有準(zhǔn)備。（）課前組長(zhǎng)了解本組學(xué)情，以便在討論環(huán)節(jié)有的放矢，在展示環(huán)節(jié)有目的的分配任務(wù)。課中組長(zhǎng)把展示、點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)讓給b c層同學(xué)展示，自己應(yīng)準(zhǔn)備補(bǔ)充、質(zhì)疑、拓展。最重要一點(diǎn)是 組長(zhǎng)要做好組員討論時(shí)的記錄，不浪費(fèi)時(shí)間，隨筆記錄，以做到高效。并要統(tǒng)一組員的意見(jiàn)，形成一個(gè)答案，體現(xiàn)小組合作。課后監(jiān)督組員修改導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)疑自己仍不會(huì)的問(wèn)題，上報(bào)語(yǔ)文科研小組。

1.提前走進(jìn)教室，書(shū)寫(xiě)好學(xué)習(xí)目標(biāo)、課題，投影課件，提示學(xué)生做好課前準(zhǔn)備（教材，導(dǎo)學(xué)案，雙色筆，鉛筆，練習(xí)本，把桌子上收拾干凈）2.畫(huà)好評(píng)價(jià)表 3.下發(fā)導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：清代龔自珍在《己亥雜詩(shī)之一》中有這樣一句詩(shī)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

讀過(guò)這句詩(shī)嗎？什么意思。同桌間交流，指導(dǎo)朗讀。（理解革命者血灑疆場(chǎng)，無(wú)怨無(wú)悔的氣

概，讀出無(wú)畏無(wú)懼的豪情）板書(shū)課題

2、齊讀課題。

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位具有如此豪情與氣概的人——毛澤東。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。男生讀、女生讀。

三、導(dǎo)學(xué)案反饋。（提前放在大屏幕上），發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。（查然后知不足）

四、自主糾錯(cuò)。（一分鐘）

一、概括課文內(nèi)容：這篇課文主要講了()的愛(ài)子()在()的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛主席()，這時(shí)彭總請(qǐng)求把岸英的遺體()，而朝鮮的首相今日成卻要求把岸英()，最后主席還是作出了把兒子的遺體埋在（），電文稿上寫(xiě)著（）表達(dá)了主席（）精神。

五、自主學(xué)習(xí)。

1．朗讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)毛澤東的語(yǔ)句，并分析運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？（將你最感動(dòng)的地方寫(xiě)在下面）。

2．朗讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)毛澤東的語(yǔ)句，并分析運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？（將你最感動(dòng)的地方寫(xiě)在下面）

六、合作學(xué)習(xí)交流。圍繞探究案交流、質(zhì)疑。

七、展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑

（一）1.體會(huì)悲痛――驚聞噩耗

朗讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)毛澤東的語(yǔ)句，并分析運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法？（將你最感動(dòng)的地方寫(xiě)在下面）

俗話說(shuō)：哀莫過(guò)喪子，一位對(duì)于兒子寄予巨大期望的父親，卻得知兒子犧牲的消息，默讀課文。從文中哪些句子體會(huì)到毛澤東的心情悲痛。用“――”劃出。A、收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上 的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里 B、“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。C、仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

D、主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電稿放在上面。E、電文稿下是一片被淚水打濕的枕巾。

過(guò)渡：一直頑強(qiáng)的偉大開(kāi)國(guó)領(lǐng)袖，淚如泉涌，如此地悲痛。你用幾個(gè)詞來(lái)總體說(shuō)一說(shuō)他此時(shí)此刻的心情。（悲痛欲絕、痛不欲生）課件出示這些句子。

（應(yīng)用了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、表情描寫(xiě)）再朗讀這部分。

過(guò)渡：一個(gè)六十歲的老人，已經(jīng)為中國(guó)人民先后失去五位親人；曾經(jīng)有過(guò)9個(gè)孩子，為了人民解放事業(yè)此時(shí)只剩2兒3女的毛澤東，作為父親此時(shí)又失去一個(gè)兒子，這個(gè)打擊是怎能承受得住的呢？然而他是父親，也是主席，此時(shí)他面對(duì)一個(gè)抉擇，什么抉擇？

（二）體會(huì)矛盾―――艱難抉擇。(學(xué)習(xí)七、八、九自然段)

1、指兩名學(xué)生分別讀寫(xiě)毛澤東心里的部分。此時(shí)毛澤東的心情是怎樣的？

2、作為父親的毛澤東與作為主席的毛澤東相互說(shuō)服。主席選擇了把兒子留在朝鮮。你從哪 里看出來(lái)的?

3、分析、體會(huì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

出示探究二拓展：假如你是毛澤東的秘書(shū)，當(dāng)你看到“電文稿下是被淚水打濕的枕巾”時(shí)，你會(huì)想什么？你會(huì)如何安慰主席呢？

主席失去兒子徹夜痛哭，如果我在主席身邊，我一定痛著主席的痛，我會(huì)對(duì)主席說(shuō)：主席我們都是您的孩子，岸英不在了，但岸英死得其所，犧牲的偉大，您還有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子在看著你呢。

四、總結(jié)全文。

1、毛澤東，是父親，他深愛(ài)著自己的孩子，毛澤東是父親又主席，他深愛(ài)著自己的兒子，深愛(ài)著自己的國(guó)家。悲痛中，矛盾中，他選擇了國(guó)家。這是一個(gè)平凡的毛澤東，這是一位偉 大的主席。

2、讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)主席的欽佩，再來(lái)讀

這一句詩(shī)：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

《青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)出來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。

教學(xué)時(shí)我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子門(mén)們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情。播放抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的烈士人數(shù)，聯(lián)系主席的決定，體會(huì)到一個(gè)博大胸懷的主席。

了解時(shí)代背景后，我放手讓學(xué)生自讀課文。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：你讀懂了什么?讓你最感動(dòng)的地方在哪里?為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與本文相關(guān)的資料，開(kāi)展課外閱讀。然后，讓孩子交流感受最深的句子，再配樂(lè)朗誦描寫(xiě)毛主席復(fù)雜心情的語(yǔ)句，催人淚下的語(yǔ)句配上凄美的音樂(lè)，使的孩子們感受頗深。再讓孩子來(lái)體會(huì)毛主席的動(dòng)作及決定，主席那博大無(wú)私的胸懷便“水到渠成”地浮現(xiàn)在孩子們的腦海中，學(xué)生情感得到了升華。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，因?yàn)橛懈星榈睦首x是指導(dǎo)學(xué)生感受毛澤東情感世界的重要方法。許多感受，有的學(xué)生不一定能說(shuō)出來(lái)，但可能通過(guò)讀能表達(dá)出來(lái)，在讀中讓學(xué)生進(jìn)一步感受毛澤東的情感，在讀中升華學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)?？v觀整堂課，我覺(jué)得學(xué)生的感悟還是比較到位的。孩子對(duì)句子的領(lǐng)悟進(jìn)步很大?？蓪W(xué)生的朗讀水平還有待提高，讓學(xué)生在朗朗的書(shū)聲中用心靈去擁抱語(yǔ)言，去感受情思美感，是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。所以，下階段我應(yīng)多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和博大的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的一大特點(diǎn)。文章當(dāng)中有很多的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理描寫(xiě)。我覺(jué)得在這塊的處理比較好，首先讓學(xué)生找到這樣的句子，前面已經(jīng)有了讀的基礎(chǔ)，初步感受到了主席的情感，再理出這些句群，體會(huì)作者展現(xiàn)人物性格的描寫(xiě)方法學(xué)生就更容易接受。我還將之與作文指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生課內(nèi)運(yùn)用作者的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)主席在這天晚上的一系列表現(xiàn)。

第三篇：青山處處埋忠骨教案（推薦）

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

４、進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【教學(xué)難點(diǎn)】

進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過(guò)，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂(lè)，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

二、初讀課文

１、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫(huà)出不理解的生詞。

２、出示生字，生讀，注意糾音：

“擬”應(yīng)讀“ nǐ”，不要讀成“ yǐ”；“赴”應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。

３、提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決：

殉職：因公務(wù)而犧牲。

躊躇：猶豫不決的樣子。

勛鑒：亦稱書(shū)奉語(yǔ)或提稱語(yǔ)，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

４、默讀課文，思考：

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。）

５、結(jié)合收集的資料簡(jiǎn)要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)和對(duì)毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。

三、自學(xué)課文

１、自讀課文，勾畫(huà)出你深受感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)人物的情感。

２、集體交流：

可以通過(guò)談感受和有感情的朗讀表達(dá)：

⑴ “毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”

可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長(zhǎng)起來(lái)的，毛主席對(duì)他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來(lái)了嗎？毛澤東感到震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了毛澤東的無(wú)比悲痛。

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

⑶ 認(rèn)真體會(huì)第八自然段：

彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。面對(duì)這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？

① “主席仰起頭望著天花板……就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”從這些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？

這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。

生練讀，指名讀，評(píng)議，齊讀。

② “然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧?！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù)，是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見(jiàn)證。

通過(guò)朗讀體會(huì)主席矛盾的心理。

⑷ “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面。”從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會(huì)出什么？

當(dāng)秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交由毛澤東簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫(xiě)字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。

⑸ “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)這兩句詩(shī)句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書(shū)·馬援傳》，東漢名將馬援曾說(shuō)“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳?！鼻宕徸哉鋵⑶叭说囊馑纪七M(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩(shī)之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句?！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思?！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來(lái)。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)需考慮，即使長(zhǎng)眠于異國(guó)的土地上又有何妨。這里既是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。

⑹ “電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！甭?lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的心理嗎？

我們不由得不說(shuō)：毛澤東是平凡的，更是偉大的！

四、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法

從以上的語(yǔ)句中我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語(yǔ)句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。

１、通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界。

如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！?/p>

２、通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”

五、總結(jié)全文

辛寨鎮(zhèn)鮑家小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文備課組

王沛?zhèn)?/p>

學(xué)完了課文，你對(duì)于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識(shí)。如果有興趣，咱們?cè)趯W(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于毛澤東的小報(bào)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

２７、青山處處埋忠骨

彭得懷總司令

朝鮮首相金日成

破格云回遺體

也是朝鮮人民的兒子（葬在朝鮮）

毛澤東：尊重朝鮮人民的的意愿。

青山處處埋忠骨，何許馬革裹尸還。

第四篇：青山處處埋忠骨

《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

4．進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn) 進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn) 了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 樂(lè)學(xué)稿、課件。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）詩(shī)句引入

1．清代詩(shī)人龔自珍寫(xiě)過(guò)這樣一句詩(shī)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，知道它的意思嗎？指名學(xué)生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛澤東的臥室，就放著一張毛主席簽了字的電文稿，上面也寫(xiě)著這句詩(shī)。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文標(biāo)題也用了這句詩(shī)。讀課題，這句話里忠骨指的是誰(shuí)？

3．學(xué)生匯報(bào)收集到的毛岸英的資料。

（二）檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

1．指導(dǎo)讀好“擬定、奔赴、躊躇、殉職?！?/p>

2．理解“勛鑒”的意思。

（三）讀懂電文，提出問(wèn)題

1．快速瀏覽課文，找出主席收到的三封電報(bào)，再用自己的話說(shuō)說(shuō)電報(bào)的主要內(nèi)容。

2．指名說(shuō)說(shuō)三封電報(bào)的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上執(zhí)行任務(wù)時(shí)光榮殉職。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“殉職”，了解毛岸英是保衛(wèi)朝鮮犧牲的，也是保衛(wèi)祖國(guó)犧牲的。

第二封：彭老總請(qǐng)求破格運(yùn)回遺體。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“破格”，了解志愿軍戰(zhàn)士犧牲后都埋葬在了朝鮮這一歷史。并從中體會(huì)彭老總對(duì)主席的體貼與尊敬。

第三封：金日成請(qǐng)求將岸英的遺體埋葬在朝鮮。指導(dǎo)學(xué)生從：“岸英是朝鮮人民的兒子”“朝鮮首相要把中國(guó)烈士葬在朝鮮”中體會(huì)朝鮮人民對(duì)志愿軍烈士的敬仰。

3．毛澤東最后的決定是什么？

（四）自主讀文，深入感知

1．這是一個(gè)怎樣的決定呀？用心讀課文，根據(jù)你對(duì)課文的理解完成填空，并從課文描寫(xiě)毛澤東語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理的句子中，和小組同學(xué)交流你這樣填寫(xiě)的理由。再邀請(qǐng)小組成員一起讀一讀感受深的那句話。

小組合作要求： 劃出相關(guān)句子，對(duì)小組成員說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？你是從哪些詞語(yǔ)或句子中讀懂的？

2．學(xué)生交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．匯報(bào)與交流。預(yù)設(shè)：

（1）悲痛的決定。

①?gòu)氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。從“整整一天、一支又一支、熱了幾次、原封不動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生從這些描寫(xiě)時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)體會(huì)到毛澤東的悲痛。教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)時(shí)，可以通過(guò)加重語(yǔ)氣和放慢語(yǔ)速的方法達(dá)到有感情地朗讀。

②當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來(lái)岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國(guó)外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛(ài)子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)?? 指導(dǎo)學(xué)生將“這次怎么會(huì)??”補(bǔ)充完整。加深體會(huì)毛澤東感到震驚，不敢相信也不愿意相信這是真的，加深體會(huì)毛澤東的無(wú)比悲痛。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考主席讓心愛(ài)的兒子去農(nóng)村艱苦的環(huán)境中，進(jìn)一步感受主席不搞特權(quán)的品質(zhì)。

③電文稿下是被淚水打濕的枕巾。從“打濕的枕巾”體會(huì)一位父親一夜未眠，滿懷哀痛的心情。

（2）顧全大局的決定。

我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是，戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)孩子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。指導(dǎo)學(xué)生讀懂反問(wèn)句，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)感受主席心中不僅裝著自己的兒子，也裝著所有獻(xiàn)出生命的志愿軍戰(zhàn)士，體會(huì)領(lǐng)袖無(wú)私寬闊、顧全大局的胸懷。指導(dǎo)朗讀時(shí)，反問(wèn)句的語(yǔ)氣要加重；作出決定時(shí)，語(yǔ)氣變輕，語(yǔ)速要放緩。

（3）艱難的決定。

① “兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”主席想。然而，這種想法很快就被打消了。引導(dǎo)學(xué)生扣住“想”與“打消想法”，體會(huì)主席在見(jiàn)與不見(jiàn)的選擇中痛苦猶豫的心理。

②主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！镑鋈坏哪抗狻?，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的神情，“轉(zhuǎn)向窗外”“指指寫(xiě)字臺(tái)”“示意”，這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。

（五）升華感情，拓展運(yùn)用

課件出示最后一段話，音樂(lè)緩緩響起，同時(shí)出現(xiàn)主席和毛岸英生前的合影，教師有感情朗讀最后一段：第二天早上，秘書(shū)來(lái)到主席的臥室，主席已經(jīng)出去了，只看見(jiàn)電文稿下是被淚水打濕的枕巾?？梢韵胂螅@一夜對(duì)主席來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不眠之夜，他會(huì)想些什么，做些什么呢？

小練筆、反饋。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

青山處處埋忠骨

悲痛

躊躇

慈愛(ài)的父親

艱難

胸懷寬大的領(lǐng)袖

第五篇：青山處處埋忠骨教案

《青山處處埋忠骨》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字。

２、自學(xué)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。

【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】 體會(huì)毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。

【課時(shí)安排】 １課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)抗美援朝的相關(guān)資料。

２、搜集毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士的資料。

【教學(xué)過(guò)程】

一、出示資料，導(dǎo)入新課 百度圖片1 http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%BF%B9%C3%C0%D4%AE%B3%AF%B5%C4%CD%BC%C6%AC

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解課文背景，加深對(duì)課文的理解。

１、導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)了前面課文，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩(shī)人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。今天我們學(xué)習(xí)他作為普通人的一面，就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。

板書(shū)課題

青山處處埋忠骨

２、在青山的掩映下，讓我們有一次記起那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。我們?cè)跄芡浛姑涝袨榱吮＜倚l(wèi)國(guó)浴血奮戰(zhàn)而犧牲了的幾十萬(wàn)中華兒女？這些中華兒女中有普通勞動(dòng)人民的子女，也有毛澤東同志深愛(ài)的長(zhǎng)子──毛岸英。

百度圖片

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設(shè)計(jì)意圖;了解課文背景，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)設(shè)情景，催發(fā)學(xué)生的情感。

二、自主閱讀，讀通課文

１、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號(hào)里的拼音，遇到生詞查查字典、詞典。

２、反饋?zhàn)詫W(xué)情況：

讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、功勛。

讀詩(shī)句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

３、在四人小組內(nèi)分段把課文讀通順，讀流利，互相幫助，糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。

４、說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事：這篇課文主要講了毛澤東的愛(ài)子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲后，毛澤東聽(tīng)聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對(duì)岸英遺體是否歸葬的抉擇過(guò)程。

從整體把握文本，初步感知，了解大意，提高學(xué)生的理解和概括能力。

三、個(gè)性閱讀，自主感知

１、默讀課文，把自己深受感動(dòng)的部分畫(huà)下來(lái)多讀幾遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感知毛主席內(nèi)心的情感波瀾。

⑴ “從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里?！?/p>

生談感受，體會(huì)毛主席悲痛的心情。師提示：接到長(zhǎng)子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親毛澤東他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著?！?/p>

岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒(méi)有多少時(shí)間。慈父毛澤東此時(shí)已是近６０歲的老人了，老來(lái)痛失愛(ài)子，使他悲痛欲絕。

⑶ 當(dāng)“彭老總請(qǐng)求將遺體運(yùn)回國(guó)”“金日成要求把岸英葬在朝鮮”時(shí)，毛主席是什么心情？從哪里看出的？

① “主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀?！睆倪@些語(yǔ)句中你體會(huì)到了什么？

這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，評(píng)議。

② “朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見(jiàn)一見(jiàn)兒子的遺容嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù)，是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見(jiàn)證。

⑷ 當(dāng)毛主席要在電報(bào)記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情？從哪里看出來(lái)的？

① “主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒?！?/p>

② “主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電文稿放在上面?！?/p>

“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過(guò)悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫(xiě)字臺(tái)”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中。而一簽字，就意味著毛澤東永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)一步表現(xiàn)出毛澤東是偉人，也是凡人。毛岸英是毛澤東一家為了中國(guó)革命勝利而犧牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的決定時(shí)，心底又流露出對(duì)親人的無(wú)比眷戀。

⑸ 當(dāng)毛主席在記錄稿上簽字時(shí)，他是什么心情？從哪里看出的？

① “第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫(xiě)著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！?/p>

② “電文稿下是被淚水打濕的枕巾?！?/p>

“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，這錚錚的言語(yǔ)下，是毛主席那寬闊的胸懷和那深深的慈父之情。

讀中想象，讀說(shuō)結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

師：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國(guó)的革命事業(yè)已經(jīng)相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，這位老人又失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛??！他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣，但他毅然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里之外的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸懷如海似山！

讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席他那凡人情感中的偉人風(fēng)范吧！

１、學(xué)生有感情地讀文。

２、我們體會(huì)了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，本課在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明。）

⑴ 通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界：

如語(yǔ)言描寫(xiě)：

主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫(xiě)：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫(xiě)：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流的眷戀?！?/p>

⑵ 通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)：

“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎！這次怎么會(huì)??”“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺體吧！”

五、布置作業(yè)