第一篇：徐州市學(xué)講計劃學(xué)習(xí)材料

徐州市“學(xué)講計劃”學(xué)習(xí)材料

2014年初，江蘇省徐州市1100余所中小學(xué)的2.5萬個班級中，每天的17.5萬節(jié)課幾乎全部顛覆了傳統(tǒng)的、由老師站在講臺上主講的課堂模式。一年來，一個被稱為“學(xué)講計劃”的課改工程，覆蓋了該市的所有中小學(xué)課堂。學(xué)生開始成為中小學(xué)課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁?！皩W(xué)講方式”逐漸成為了徐州市中小學(xué)課堂的一種新常態(tài)。

一、實施“學(xué)講方式”主要目標 1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。

一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學(xué)習(xí)機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系。

2.改變教學(xué)行為，教師“人人達標”。

一年內(nèi)，1/3教師達到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標準；兩年內(nèi)，2/3教師達到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標準；三年內(nèi)，教師全員達到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標準。

3.改變課堂生態(tài)，學(xué)?！靶Ｐ＿^關(guān)”。

一年內(nèi)，1/3學(xué)校達到“教改達標學(xué)?！睒藴?；二年內(nèi)，2/3學(xué)校達到“教改達標學(xué)?！睒藴?；三年內(nèi)，所有學(xué)校達到“教改達標學(xué)?！睒藴?。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)新的突破。

二、“學(xué)講方式”主要內(nèi)容 1．基本概念：

“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

作為教學(xué)方式，“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)的積極性，強調(diào)的是達成“學(xué)進去”的結(jié)果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。

從教學(xué)過程看，“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。

2．理論依據(jù)：

（1）羅杰斯“學(xué)生中心”教育思想。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。他認為培養(yǎng)課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。據(jù)此，“學(xué)講方式”充分落實學(xué)生的主體地位，以遵循學(xué)生認知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（2）馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為需要只有被人所意識并且試圖采取措施來滿足時，才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C。學(xué)習(xí)和求知是人類的基本需要，它是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力；以學(xué)生“學(xué)進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認知及自我實現(xiàn)的需要。

（3）建構(gòu)主義理論。當代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間。

（4）維果斯基的認知發(fā)展理論。維果斯基認為，兒童的全部心理過程是在交往過程中發(fā)展的，而表現(xiàn)為合作的教學(xué)正是最具有計劃性與系統(tǒng)性的交往形式。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。

（5）有意義的學(xué)習(xí)理論。奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)是一個主動的過程。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)關(guān)注學(xué)情，主張教師教學(xué)要以學(xué)定教，從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生自主同化、順應(yīng)、接納新知識，反對“照本宣科”、“滿堂灌”的盲目教學(xué)。

（6）知識分類理論。綜合加涅、安德森和梅耶關(guān)于知識分類的理論，廣義的知識可概括為三大類：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。技能、思維的培養(yǎng)是陳述性知識向程序性知識和策略性知識的轉(zhuǎn)化過程?！爸v出來”是陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識和策略性知識的重要途徑。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)把“講出來”“教別人”作為課堂教學(xué)的重要方式和環(huán)節(jié)，使程序性、策略性知識的學(xué)習(xí)成為一種課堂教學(xué)的自覺。

（7）“教學(xué)做合一”教育思想。陶行知先生依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的理論提出“教學(xué)做合一”思想，認為對事說是做，對已說是學(xué)，對人說是教；“教學(xué)做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他認為：為教而學(xué)必須設(shè)身處地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)以幫助同伴“做、講、練、教”為主要內(nèi)容的“講出來”、“教別人”，使學(xué)生在教別人的過程中不斷反芻內(nèi)化自己所學(xué)的知識，真正達成學(xué)生自己的“教學(xué)相長”。

（8）關(guān)于遺忘規(guī)律的理論。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。經(jīng)過學(xué)生自己的理解、講述、演示后，短時記憶就內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力，經(jīng)久難忘。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)的課堂教學(xué)中及時的自主復(fù)習(xí)、小組合作中的互講強化、當堂的生生互相檢測鞏固都是極為有效而必要的教學(xué)手段。

（9）學(xué)習(xí)金字塔理論。戴爾初次提出、后經(jīng)美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究之后把學(xué)習(xí)方式分為七種，其中學(xué)生被動聽講的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最差；而“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最好。據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)以學(xué)生準確、生動地“講出來”的要求，激勵學(xué)生經(jīng)過獨立思考，對知識進行加工、重組，實現(xiàn)對知識的鞏固和深化。

（10）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的理論。大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睋?jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學(xué)中被動沉悶、學(xué)習(xí)效益低下的狀況。

3．操作要點：

⑴教學(xué)設(shè)計：“以學(xué)定教”在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動、師生互動的教學(xué)活動；要設(shè)計符合學(xué)生知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、程序、方法及評價提出明確的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材

⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”?；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

“自主先學(xué)”：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。

“小組討論”：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

“交流展示”：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)?？梢越柚诎濉⑼队暗戎T媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

“質(zhì)疑拓展”：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

“檢測反饋”：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

“小結(jié)反思”：是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。

（3）教學(xué)行為：

“五學(xué)”與“五步”。①學(xué)生行為的“五學(xué)”。學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)者為主動學(xué)習(xí)者，變知識的接受者為知識的探索者，不僅學(xué)會，還要會學(xué)、樂學(xué)，真正能夠“學(xué)進去”、“講出來”。對應(yīng)上述各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教’學(xué)、悟?qū)W”。

自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。

互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。

問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成舉一反三?！敖獭睂W(xué)：以“講出來”、“教別人”的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。

②教師行為的“五步”。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當點撥、有針對性地指導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學(xué)進教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；

“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。

4．實施原則：

(1)掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強教學(xué)的針對性、預(yù)見性，加強課堂師生活動的策劃和設(shè)計。

(2)自主學(xué)習(xí)原則。著力促進信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)微課、學(xué)案等“學(xué)習(xí)資源包”，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生“學(xué)進去”的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機整合。

(3)合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實個別輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報展示，組內(nèi)激勵和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。

(4)學(xué)生“教”學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實踐“教學(xué)做合一”的教育思想以及“學(xué)習(xí)金字塔”理論，課堂教學(xué)中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，鼓勵和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上“講出來”、“教別人”，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

(5)當堂鞏固原則。運用“遺忘曲線”和“記憶規(guī)律”，在課堂上加強記憶方法的訓(xùn)練，適時復(fù)習(xí)，不斷強化，并通過當堂檢測診斷學(xué)習(xí)效果。

(6)指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

5．評價要點：

（1）學(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的情況。指對學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度準備情況的了解程度，以及能否根據(jù)學(xué)情提供合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和適當?shù)碾y度、梯度、程序。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)。指學(xué)生能否感興趣地、興奮地、主動地投入學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成就感。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。指小組合作學(xué)習(xí)是否有目的、有序、有成效地開展，學(xué)生是否都參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、困難是否得到了解決。

（4）教學(xué)目標達成度。指課堂教學(xué)目標達成度如何，是否關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，是否關(guān)注學(xué)習(xí)情感體驗和態(tài)度形成。

三、“學(xué)講方式”的實施辦法 1．理論學(xué)習(xí)。

組織多層次的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使廣大教師深刻領(lǐng)會“學(xué)講方式”的意義和內(nèi)涵，規(guī)范教學(xué)行為，使教與學(xué)的方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。

2．教研引領(lǐng)。

各級教研部門要深入研究“學(xué)講方式”，在理論、方法、路徑、評價等方面，為基層學(xué)校提供智力支持。學(xué)校要加強校本教研，形成教改合力，推動“學(xué)講方式”的實施。

3．賽課推動。

從研究學(xué)情、提高教學(xué)設(shè)計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學(xué)檢查，促進教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。以“賽課”的形式，發(fā)揮專家引領(lǐng)、行政推動的作用，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

4．典型示范。

通過實施“學(xué)講方式”，使教學(xué)觀念新、改革意識強、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學(xué)改革。

5．交流研討。

定期召開不同層次的研討會,通過開展公開課、示范課等活動，反思、總結(jié)、借鑒、推廣“學(xué)講方式”的經(jīng)驗做法，推動“學(xué)講方式”的有效實施。

6.評價激勵。

要將學(xué)校、教師實施“學(xué)講方式”的表現(xiàn)作為考核評價學(xué)校和教師工作成效的重要指標，對在實施“學(xué)講計劃”中涌現(xiàn)出來的學(xué)校及教師進行表彰。

四．“學(xué)講方式”的實施要求 1．統(tǒng)一思想，大力推進。

各地、校要充分認識實施“學(xué)講方式”的必要性、針對性、根本性、自覺性、可行性和策略性。認真制訂實施“學(xué)講方式”方案，明確教改目標，細化內(nèi)容，落實措施，有統(tǒng)籌、有計劃地推進。2.領(lǐng)會精神，靈活運用。

要充分認識推進“學(xué)講方式”實施的重要意義，開展廣泛、深入的教學(xué)思想大討論，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會“學(xué)講方式”的精神實質(zhì)，凝聚改革共識，增強改革自覺。要廣泛開展學(xué)情調(diào)研，從目前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，充分調(diào)動一線教師的積極性，不設(shè)框框，不囿于固定的模式，著力研究解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)技能水平，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.務(wù)實創(chuàng)新，講究實效。

各地、校要以務(wù)實創(chuàng)新的工作態(tài)度，全面科學(xué)地推進教改，取得實實在在的成效。要以校本研究為重要載體，將實施“學(xué)講方式”融入學(xué)校教科研、集體備課、教學(xué)研討之中，將日常教學(xué)與行動研究結(jié)合起來，增強教學(xué)研究的針對性和實效性。

4.堅定不移，持之以恒。

各地、校要求真務(wù)實地將“學(xué)講方式”落到實處。避免“突擊一陣子”，“做表面文章”等現(xiàn)象。各地、校要將“評課”、“賽課”作為常態(tài)性工作，加強視導(dǎo)督查，通過調(diào)研性視導(dǎo)、達標性督查活動，推進各地、?！皩W(xué)講方式”實施盡快行動，盡快到位，盡快達標，并持之以恒。

隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學(xué)教育理念不斷更新，教學(xué)方式有了新的改進,教學(xué)質(zhì)量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應(yīng)該看到，我市部分學(xué)校課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，仍然是教學(xué)改革面臨的十分重要而迫切的任務(wù)。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進，科學(xué)推廣”的行動策略，在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”（簡稱“學(xué)講方式”）。現(xiàn)制定《“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃》（簡稱《學(xué)講計劃》），推進“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。

第二篇：徐州市和平橋小學(xué)學(xué)講計劃方案

徐州市和平橋小學(xué)推行“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”實施方案（2014年）

為了認真學(xué)習(xí)、落實徐州市教育學(xué)講行動計劃，扎實推進新課程改革，推進“學(xué)講方式”應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸?，F(xiàn)結(jié)合我校實際，.制定實施方案。

二、學(xué)校工作思路和目標要求

（一）工作思路

按照市區(qū)教育局要求，加強學(xué)習(xí)，大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，立足“學(xué)講結(jié)合”這一工作重點，突出創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式，通過教研組、集體關(guān)注課堂、聚焦課堂、研究課堂，通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的基本教研形式，分學(xué)期分層次重點研討各學(xué)科各類課型的學(xué)講結(jié)合課堂基本教學(xué)模式或流程，（二）目標要求

1.樹立四個理念，回歸教育規(guī)律。一是樹立“天賦”潛能的理念，教學(xué)

要十分注重激發(fā)學(xué)生業(yè)已具備的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；二是樹立自主學(xué)習(xí)的理念，教學(xué)過程要提供學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實踐的學(xué)習(xí)機會；三是樹立機會公平的理念，給不同學(xué)習(xí)速度、思維優(yōu)勢的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間；四是樹立教學(xué)民主的理念，尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系。

2.改變教學(xué)行為，45歲以下教師“人人達標”。一年內(nèi)，45歲以下教師達到“學(xué)講方式”要求的教學(xué)標準。

3.改變課堂生態(tài)，力爭2年內(nèi)學(xué)校達到市級過關(guān)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過三年的努力使我市學(xué)校課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教學(xué)管理進一步完善，教學(xué)效益明顯提升，教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)新的突破。

三、講練結(jié)合的實施

第一階段：調(diào)研發(fā)動階段。（2014年1—2月）

主要任務(wù)：調(diào)查研究、理論學(xué)習(xí)、提高認識、制定方案、宣傳發(fā)動。工作措施：

㈠ 工作保障（2014年1月）

一是成立學(xué)校高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：邢傳備

副組長：張春華

組員：.張毅峰鄭輝吳玉紅祁杰程愛紅戴倩

2、職責(zé)：

（1）分工負責(zé)，全力推進。學(xué)講結(jié)合從參與、領(lǐng)導(dǎo)、實施到評估檢查各個環(huán)節(jié)確保工作落實。

（2）制度保障。建立和完善學(xué)校構(gòu)建學(xué)講結(jié)合相關(guān)制度。

（3）措施保障。一是每學(xué)年要根據(jù)學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式課堂活動成績，推評學(xué)校教改帶頭人，進行大力表彰獎勵。二是在全校促進學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式的推

行，把教師在學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式構(gòu)建活動中的工作成效、教育教學(xué)質(zhì)量同年終教師個人績效掛鉤。

二是區(qū)教研員擔任學(xué)校學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式的教研指導(dǎo)員。

㈡宣傳學(xué)習(xí)，形成共識。（2014年1月---2月）

一是立足學(xué)校集體備課、區(qū)級教研活動等。通過座談、交流、外出考察學(xué)習(xí)等形式，全員動員，提高對推進學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式的緊迫性和重要性的認識，調(diào)動廣大教師以積極、主動的心態(tài)，全身心的投身于推進學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式工程之中。

二是圍繞學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式進行專題學(xué)習(xí)和全市教改典型，首先領(lǐng)導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)、再推進小組學(xué)習(xí)、最好是全體教師的學(xué)習(xí)，做到層層落實，統(tǒng)一認識，真正理解學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式的理念和基本要求。引導(dǎo)教師思考什么是學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式，為什么推進學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式，怎樣實施學(xué)講結(jié)合教學(xué)形式等問題開展大討論。

三結(jié)合學(xué)校實際，.開展學(xué)情調(diào)研，從目前教學(xué)中存在的問題出發(fā)，充分調(diào)動一線教師的積極性，不設(shè)框框，不囿于固定的模式，著力研究解決教育教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)技能水平，事半功倍地提高教學(xué)質(zhì)量

第二階段：探索實施階段（2014年3月——2014年9月）

主要任務(wù)：教師培訓(xùn)、優(yōu)秀案例引領(lǐng)、校本教研、課堂評價、總結(jié)反思。在不斷探討實踐的基礎(chǔ)上，完善形成高效課堂教學(xué)模式。

工作措施：

㈠ 切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索課堂新構(gòu)架（2014年3月—7月）

通過集體備課、校內(nèi)公開課、校內(nèi)教師論壇、區(qū)級教研活動等方式，對教師進行培訓(xùn)。使教師明確自己在教育教學(xué)過程中的角色是學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，切實轉(zhuǎn)變教師觀念，推行學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式，學(xué)校以加強巡堂、推門聽課、學(xué)生問卷等手段促進徹底改變一講到底的現(xiàn)象，以制度和行政手段保障，以教師自我轉(zhuǎn)變和學(xué)校行政干預(yù)結(jié)合，強力推行。

㈡ 加強校本教研，骨干引領(lǐng)（2014年3月---2014年6月）

在宣傳學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大校本教研力度。一是要強化集體備課制度，人人參與、人人示范、人人提升，集體智慧共享，形成共同教學(xué)案基礎(chǔ)上的個性教學(xué)案。骨干教師先行示范引領(lǐng)，邊探索，邊總結(jié)，邊提高，實現(xiàn)學(xué)科部分課堂構(gòu)架模式，集體試用，集體研討，不斷完善。

二是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)資源包。資源包集教師教案、課件視頻、知識點測評于一體?？梢杂行лo助學(xué)生學(xué)講結(jié)合，控制課堂教師與學(xué)生各自的活動時間，高效完成教學(xué)內(nèi)容，以個人初備、集體研討、完善整理、形成資源，試用完善，個性化使用為原則，教學(xué)反思后，最后形成共性與個性并存的資源庫。

㈢創(chuàng)新質(zhì)量檢測與評價，導(dǎo)向改革課堂（2014年5月---2011年7月）突出過程評價與終端評價共重。

過程評價以教研室制定的學(xué)科課堂評價標準為依據(jù)，遵循課堂精煉高效的原則，講練適度，學(xué)生有既定的自主學(xué)習(xí)與練習(xí)時間，師生之間有互動交流，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。學(xué)習(xí)過程的評價以學(xué)情調(diào)查、教情調(diào)研、管理巡查、質(zhì)量跟蹤等方式為主。

終端質(zhì)量評價注重過程的發(fā)展，遵循入口看出口的原則，由學(xué)校學(xué)科學(xué)講結(jié)合課堂跟蹤教研指導(dǎo)小組，適時跟蹤過程推進與終端質(zhì)量，引導(dǎo)教師把推進課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新變成自我需求。

㈣ 建立問題研究制度，總結(jié)反思。（2014年3月----2014年6月）通過組織教師從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，促進推進學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式的實施.。以教研組為單位，組織大交流、大反思，匯總前期在推進過程中遇到的困難、問題、解決辦法等，校內(nèi)學(xué)科之間進行專題問題研究查找制度，總結(jié)反思，破解個性及共性的矛盾。

㈤ 梳理成果，初步形成學(xué)科模式（2014年9月---2014年10月）

經(jīng)過探索、總結(jié)反思，梳理學(xué)科教改成果，初步形成學(xué)科教學(xué)模式。在全校樹立學(xué)科典型，通過示范課引導(dǎo)、輻射和帶動全體教師，掌握并靈活運用學(xué)科教學(xué)模式。.對在學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式推行活動中，涌現(xiàn)出來的突出先進囧饜足組、先進個人大力表彰。

第三階段：達標提升階段（2014年10月——2014年11月）

主要任務(wù)：45歲以下教師達標、論文撰寫、經(jīng)驗總結(jié)（學(xué)校及教師）、樹立典型、常規(guī)督導(dǎo)，優(yōu)化模式。

工作措施：

㈠ 課堂達標。在全校掀起學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式達標上臺階活動。

㈡ 總結(jié)推廣，活化模式。要求教師把課堂活動中，優(yōu)秀的課例及分析、有推廣價值的教學(xué)經(jīng)驗，具有本學(xué)科特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，全校匯總，在不斷的實踐、反思、總結(jié)中提高教師靈活運用各種教學(xué)模式的水平，達到提高

課堂教學(xué)效果的目的，達到真正實現(xiàn)學(xué)講結(jié)合課堂高效的效果，促進學(xué)講結(jié)合課堂教學(xué)的常態(tài)化。

第四階段：完善總結(jié)階段（2014年12月）

主要任務(wù)：成果展示、經(jīng)驗匯總、傳播升華、結(jié)構(gòu)完善、常規(guī)督導(dǎo)、總結(jié)表彰。

工作措施：

㈠ 達標提高：在45歲以下教師實現(xiàn)學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式課堂教學(xué)達標基礎(chǔ)上，實行“推門聽課評價考核制度”，實現(xiàn)常態(tài)課、每一節(jié)課的課堂教學(xué)均做到學(xué)講結(jié)合，理規(guī)范，常規(guī)落實到位，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

㈡ 補充完善。以教研組為單位，在達標的同時，不斷總結(jié)完善學(xué)講結(jié)合教學(xué)方式課堂的要求、制度與評價辦法，完善升華具有學(xué)科特征的學(xué)講結(jié)合課堂教學(xué)模式。

第三篇：學(xué)習(xí)學(xué)講計劃心得體會

學(xué)習(xí)學(xué)講計劃心得體會

徐響

近期，我校組織學(xué)習(xí)了教育局《關(guān)于實施<“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”行動計劃>的意見》文件精神，現(xiàn)將感受心得匯報如下。

我通過學(xué)習(xí)學(xué)講計劃，許多年存在的困惑解開了，一直求索的方法找到了。感觸很多現(xiàn)就其中一點談下自己感受。多年來一直把握不好教師怎樣講，講多少，講什么，但是看到《學(xué)講計劃》中的對教師行為的“五步”后，心中的困惑就煙消云散了。

教師行為的“五步”。教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當點播、有針對性地指導(dǎo)上。

教師要做“站在學(xué)生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。要強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進師退”、“學(xué)進教退”的理念，具體體現(xiàn)在“五步”的要求上。

“讓一步”：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；

“慢一步”：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；

“退一步”：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”；

“停一步”：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動，要注意發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生，要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；

“緩一步”：在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。

“五步”的落實，并不是教師不講，而是以如何強化學(xué)生的自主意識的前提下，把握講的“度”。關(guān)鍵時刻教師的講是必要的有些知識，教師不講，學(xué)生就不明白。對學(xué)生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導(dǎo)、不點撥、不講解就不行。所以教師講應(yīng)該是精要的講，應(yīng)該精心選擇和設(shè)計自己的“講解點”和“點講”。這就要求老師更加用心備課。

第四篇：學(xué)講計劃學(xué)習(xí)心得體會

“學(xué)講計劃”學(xué)習(xí)心得

本學(xué)期開始，在全市中小學(xué)開展“學(xué)進去，講出來”行動計劃，結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作，感受如下。

“學(xué)講”計劃要求，大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、時效性，更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來說，每一節(jié)課都需要我們進行更精心的準備，首先，我們需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容或課時準備濃縮簡練的、或針對具體內(nèi)容的微課，布置預(yù)習(xí)工作時，讓學(xué)生通過觀看微課和課本來完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，我們同時需要準備恰當?shù)?、結(jié)合具體課時內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單，配以教師希望學(xué)生預(yù)習(xí)和提前了解的內(nèi)容，這種方式與之前的預(yù)習(xí)要求相比，有了更為明確和具體的要求，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)能力的鍛煉很有幫助，通過微課和導(dǎo)學(xué)案對知識的提前滲透，教師在上課時面對的都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生，學(xué)生帶著自身的收貨來進行驗證，或?qū)W生帶著疑問和興趣來進行上課，這些都能夠保證學(xué)生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力，使學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。

在課堂教學(xué)上，我們要盡可能的將更多的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生跟過的話語權(quán)和想象空間，要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步，從“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，通過：“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則”，通過這六步原則結(jié)合具體課時進行合理設(shè)計安排，這六個原則當中，只需要教師掌握學(xué)情原則和指導(dǎo)學(xué)法原則，且在這兩項中，教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”，課堂上的真正主角還是學(xué)生。

作為一名年輕教師，在教學(xué)時生怕學(xué)生學(xué)不會，講不出，稍有一點差錯就喧賓奪主，直接指出標準答案，這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都大大減少；而且在教學(xué)過程中自己比較喜歡對學(xué)生說過的話進行重復(fù)和強調(diào)，使得老師的“說”，占得比重更多了；在進行教學(xué)設(shè)計時，需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來說，讓學(xué)生“學(xué)進去”，應(yīng)該不是大問題，但是如何讓學(xué)生“說出來”“說得好”“記得深”，就是一個相對較難得問題，由于教師長期以來教學(xué)觀念的根深蒂固，長期以來教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練的不足等，都使得“說出來”變成一個難題，困擾著我，因此，我請教了很多有經(jīng)驗的教師，得出結(jié)論：一定要在教學(xué)中深層挖掘，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)層次，將每一課的內(nèi)容細化、深化，多多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動嘴的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，使得“說出來”從無到有，從少到多。

作為一名年輕教師，對于“學(xué)進去，講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的，但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動、樂于學(xué)習(xí)這幾個方面來說，“學(xué)講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。

第五篇：《學(xué)講計劃》學(xué)習(xí)心得體會

《學(xué)講計劃》學(xué)習(xí)心得體會

黃海桃

“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”(簡稱“學(xué)講方式”)這一學(xué)講方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，剛開始接觸時，在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動和專家引領(lǐng)講座，讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。

“

學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的基本要求的課堂教學(xué)方式。

通過學(xué)習(xí)我了解實施學(xué)講計劃的幾個環(huán)節(jié)有：

1、明確目標：是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣，老師的語言要盡可能地精煉、精辟；揭示學(xué)習(xí)目標時要明確、精要、可操作，要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到。

2、學(xué)生自學(xué)：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，上課時以小組為學(xué)習(xí)單位，先自主學(xué)習(xí)，再交流合作。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置，預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要，承上啟下。

3、演練展示：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標，布置學(xué)生演練任務(wù)，學(xué)生首先獨立完成，然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化，或講述、或提問、或辯論、或表演，教師要作出及時評價，可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4、質(zhì)疑拓展： 在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

5、目標檢測：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就，練習(xí)量要適中，題目要有代表性，為滿足不同層次學(xué)生的需求，演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題，選做題。給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提高當堂目標達成度，真正落實“堂堂清”。

教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進行“小結(jié)反思”，這是建立知識聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。

在學(xué)講計劃中，我的困惑在于我感覺一年級學(xué)生的傾聽能力自主比較薄弱，每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多，但能做到認真傾聽的學(xué)生還不夠多，在學(xué)習(xí)交流的過程中，傾聽遠比發(fā)言更加重要以及他們不能去交流所想。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個重點。

通過對學(xué)講方案有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我明確了：作為一名當代教師，在課堂教學(xué)中，我們不僅傳授的是知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，好的方法不僅可以達到事半功倍的效果，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是靈活的，是復(fù)雜的，這就要求教師要有駕馭課堂的能力，學(xué)講方式的應(yīng)用不是將教師從課堂中解放出來，相反而是對教師提出了更高的要求。

首先、學(xué)講方式的應(yīng)用，必須從教師思想抓起。

學(xué)講方式的應(yīng)用，不是簡單的改變備課的形式，學(xué)生上課的形式，而是要從根本上改變教師的教學(xué)思想，讓廣大教師認識到學(xué)講方式的的實際意義。尤其是現(xiàn)階段，教師年齡老齡化，教師的積極性不高，受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響較大，要想一下子將學(xué)講方式落實到位，也是不現(xiàn)實的，必須慢慢的從教師的思想上做起，循序漸進的進行，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向?qū)W講方式靠近。在教學(xué)中要一點一點的用學(xué)講方式來進行教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面做起，推動學(xué)講方式的落實

其次、教師要全面關(guān)注學(xué)生。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關(guān)注，不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認可感，滿足學(xué)生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現(xiàn)對學(xué)生的認同。要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

最后、營造良好的課堂氛圍。

1、去營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕?，此時的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)練結(jié)合的。當堂訓(xùn)練即在課堂上為達成目標所做的訓(xùn)練。集中有序的課上訓(xùn)練，效果遠大于課后作業(yè)，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓(xùn)練。

滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時俱進，為學(xué)校的發(fā)展，為國民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！