第一篇：小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)模式初探

【摘要】小學(xué)英語課堂教學(xué)要設(shè)立一種真正以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)的符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)習(xí)”，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主體參與；教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)的過程，也是將理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識的過程，而這個(gè)過程必須通過學(xué)習(xí)者自身實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師不光是要傳授語言知識，更要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程中來。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生總是沉默不語，缺乏課堂參與的積極性和主動(dòng)性，使得英語課堂的氣氛沉悶、呆板，無形中形成填鴨式教學(xué)，課堂教學(xué)難以走上互動(dòng)式的良性循環(huán)，致使學(xué)生的聽力和口語長期得不到鍛煉，學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平難以得到提高。因此，如何有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，成為廣大小學(xué)英語教師所面臨的一大難題。近年來，隨著主體教育理論研究的深入，發(fā)展學(xué)生的主體性已逐漸成為人們的共識，相對應(yīng)的，在英語教學(xué)中，主體參與型課堂教學(xué)模式得到了越來越多的肯定與實(shí)踐。

作為一種符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)英語學(xué)科特性的教學(xué)模式，主體參與型課堂教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)性的學(xué)習(xí)”為著力點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)民主自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在研究、討論情景下合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，從而有效的提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更有利于養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在小學(xué)英語主體參與型課堂教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方向重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、有明確的語言教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一就是通過讓學(xué)生在主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)和掌握語言的最基本知識和技能，即在基本知識上的聽、說、讀、寫四大運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。主體參與型課堂教學(xué)模式至始至終都要圍繞學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，教師不可只為了課堂活躍而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果忽視教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

民主和諧的英語課堂氛圍是主體參與型課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的根本。師生之間要互相尊重，互相理解，密切合作，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性。主體參與型英語課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧潛能，啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，已不只是一種提高教育質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師的釋疑也是一種商討的語氣：“老師是這樣想的，大家看有沒有道理”，而不是傳統(tǒng)的“看黑板，聽我講”這種語氣。對于學(xué)生明顯的答題錯(cuò)誤，不宜生硬地否定，應(yīng)采取寬容等待的態(tài)度，提示他“再聽聽其他人的意見”。教師要從語言、神態(tài)等方面給學(xué)生一種鼓勵(lì)性的暗示，以引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識水平和語言水平。

總體來說，小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的，但他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的感情色彩去學(xué)習(xí)，由于年齡差距，對于不同年級的學(xué)生，其知識水平和語言水平的差異更加明顯，所以在實(shí)際教學(xué)中，必須根據(jù)年齡差異設(shè)計(jì)不同類型的課堂環(huán)境。例如對于五、六年級的學(xué)生來說，隨著抽象邏輯思維能力的發(fā)展，他們的思考能力、辯論能力比之低年齡學(xué)生有了很大提高，教師介于有些同學(xué)在課堂提問及活動(dòng)環(huán)節(jié)過于靦腆和害羞的情形，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，可以多通過“小組內(nèi)辯論”、“分組辯論”等方式讓每一名學(xué)生都說出自己的看法，使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、正確的教學(xué)評價(jià)形式。

主體參與型課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重正確的教學(xué)評價(jià)形式，從各個(gè)方面給學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。主要有兩點(diǎn)：

一是給予學(xué)生肯定性的評價(jià)。獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，而幫助其成功是每一位教師的義務(wù)。例如學(xué)生由不敢發(fā)言到勇于站起來，教師應(yīng)給予充分肯定，至于回答的準(zhǔn)確與否，教師應(yīng)放到第二位來考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三的能力及創(chuàng)造性的好點(diǎn)子，都是教師應(yīng)該著重肯定之處。

二是多關(guān)心后進(jìn)生。教師尤其要鼓勵(lì)、尊重、重視后進(jìn)生，對后進(jìn)生要適當(dāng)偏愛，在課堂及課后教學(xué)中對后進(jìn)生做到處處優(yōu)先：優(yōu)先提問、優(yōu)先鼓勵(lì)，優(yōu)先批改作業(yè)，優(yōu)先輔導(dǎo)。

主體參與型英語教學(xué)從根本上解決了教師在教學(xué)過程中遇到的學(xué)生在課堂上不活躍、不主動(dòng)等實(shí)際問題，“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。主體參與型課堂教學(xué)模式內(nèi)容豐富，形式多樣，這就要求英語教師在教學(xué)中要努力探索，積極實(shí)踐，爭取將英語教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

第二篇：主體參與、主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究

主體參與、主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究

張曉春

摘要：論文以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主動(dòng)全面發(fā)展的人才為背景，以人本主義教育為指導(dǎo)思想，以馬克思主義的哲學(xué)觀和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論為理論依據(jù)，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，探討“主體參與，主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”的內(nèi)涵、原則、特征、要素基本式及功能、變式和分類、操作策略的理論認(rèn)識和實(shí)踐，提出該模式是將主動(dòng)教育理念轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體人格的一種有效機(jī)制是推進(jìn)語文學(xué)科素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：主體參與、主動(dòng)發(fā)展，課堂結(jié)構(gòu)、模式。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！睆U除“注入式”、“滿堂灌”，掙脫阻礙學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的束縛，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)新模式，還學(xué)生主體參與的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、主動(dòng)，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展，是基礎(chǔ)教育刻不容緩的任務(wù)。為此，我校在主動(dòng)教育研究取得一定成果基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，提出了“主體參與，主動(dòng)發(fā)展型語文課堂教學(xué)構(gòu)模式”的專題研究。

一、模式的界定與假說

該模式是在人本主義思想指導(dǎo)下，為完成素質(zhì)教育的共性目標(biāo)和主動(dòng)教育特色的個(gè)性目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律及兒童認(rèn)知系統(tǒng)，情感系統(tǒng)，動(dòng)作系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的規(guī)律，從師生動(dòng)力機(jī)制入手，優(yōu)化組合教學(xué)過程的諸要素，從整體上調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適合師生互動(dòng)教與學(xué)的充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性、激發(fā)學(xué)生活力，使主動(dòng)地發(fā)展。

二、模式的理論依據(jù)

（一）馬克思關(guān)于人的論述強(qiáng)調(diào)：“人的本質(zhì)上是主體的。能動(dòng)的?！鄙倌陜和怯袀€(gè)性的認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自主發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是主動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂。

（二）從兒童本質(zhì)特點(diǎn)看：兒童具有好奇、好動(dòng)、好刺激 的特點(diǎn)，從動(dòng)力機(jī)制入手，通過活動(dòng)手段，啟動(dòng)“激發(fā)器”可以使整個(gè)教學(xué)機(jī)制得到自行主動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）從學(xué)生規(guī)律看：學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)地吸收之中只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，有接受的動(dòng)機(jī)時(shí)，他才有可能十分投入地獲取。因此，教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生能動(dòng)地利用為他提供的各種條件完成內(nèi)化吸收，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過程，教學(xué)過程的雙主體作用發(fā)揮直接影響教學(xué)效果。

三、模式的建構(gòu)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：目標(biāo)要從教學(xué)具體要求和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要從發(fā)，具有全面性、具體性、可測性。

（二）激勵(lì)性：激勵(lì)興趣是前提，要培養(yǎng)學(xué)生樂于接觸認(rèn)識事物，主動(dòng)參與活動(dòng)的意識傾向，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍。

（三）主體參與性：主體參與是核心。學(xué)生的主體意識是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)，主體地位是現(xiàn)代教學(xué)關(guān)注的核心要素，主體參與是現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)特色。學(xué)生只有真正主動(dòng)地參與，其主體地位才得以落實(shí)。

（四）主體發(fā)展性：主動(dòng)發(fā)展是目標(biāo)，創(chuàng)新是主動(dòng)發(fā)展的標(biāo)志，只有主動(dòng)，才會(huì)創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能他的完全有能力在高程度上做自已行為的主人。因此，要積極的開發(fā)學(xué)生，探究創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，承認(rèn)差異，分類要求，分層提高。

四、模式的特征

教學(xué)氛圍：民主和諧、合作參與。教學(xué)形式：生動(dòng)有趣、靈活多樣。學(xué)習(xí)過程：自主、互動(dòng)、體驗(yàn)、探索、發(fā)展。教導(dǎo)過程：啟導(dǎo)、輔導(dǎo)、因材施導(dǎo)、因勢利導(dǎo)、導(dǎo)趣情、導(dǎo)學(xué)思、導(dǎo)練評。

五、模式建構(gòu)的四要素：

我們將結(jié)構(gòu)的要素來概括為四個(gè)要點(diǎn)：激、思、練、評。

(一）激：引趣勵(lì)志，啟動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程情意發(fā)展的重要因素，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘發(fā)展?jié)撃艿那疤?，也是老師主?dǎo)的落腳點(diǎn)和師生互動(dòng)的結(jié)合性，它伴隨教學(xué)始終。蘇霍姆林斯基：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自已是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神生活中這種需要?jiǎng)t更強(qiáng)烈?！敝挥性诮虒W(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)好激趣勵(lì)志的方法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，配以老師滿懷激情的投入，激活學(xué)生“內(nèi)存”抓住他們的“憤”、“悱”處教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生全部智力和非智力因素，主動(dòng)參與外攝--內(nèi)化--外化的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)探索，獲得成功，就能使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作自身的需要，主動(dòng)求知，實(shí)現(xiàn)主體參與，主動(dòng)發(fā)展。

（二）思、導(dǎo)向，主動(dòng)探究。這是主動(dòng)教學(xué)的核心。激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在充分自學(xué)中思考、尋求規(guī)律、解決重難點(diǎn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣。課堂要“貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)引導(dǎo)發(fā)問，留足學(xué)生思考的時(shí)間，指導(dǎo)思維的途徑和方法，揭示思維的流程和結(jié)果，鼓動(dòng)創(chuàng)造性思維?！?/p>

(三)練：動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手實(shí)踐，是主動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在主動(dòng)參與自學(xué)、自練、自評、自結(jié)等主動(dòng)參與的外顯行為中回顧求知過程，總結(jié)方法，鞏固運(yùn)用，不斷地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容形成能力。要注意設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)中不怕挫折、刻苦鉆研，善于傾聽別人發(fā)言，注重培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)，共同攻關(guān)，共享成功的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

（四）評：反饋、評價(jià)、總結(jié)、擴(kuò)展是主動(dòng)教學(xué)得成功的保證。它包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在參與過程中對自已和同伴、老師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、態(tài)度的反饋評價(jià)和延伸。另一方面還包括對教學(xué)活動(dòng)過程和效果的評價(jià)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程中呈動(dòng)態(tài)的深度和面是評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。要充分發(fā)揮反饋、目標(biāo)向?qū)?、調(diào)控、激勵(lì)、推進(jìn)教學(xué)的功能，展開多方位信息交流，注重全體學(xué)生參與自評、互評，要公開、公正、評價(jià)不同層次學(xué)生的成功，讓每個(gè)人都能享受自我獲取知識，自我檢查，調(diào)控，獲取知識的歡樂，使人的主體性得到弘揚(yáng)，潛能達(dá)到上線發(fā)展。

六、模式的基本結(jié)構(gòu)與變式

（一）、基本式 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有固定不變的模式，但從優(yōu)化的角度，從整體上看，都有基本規(guī)律。我們根據(jù)主動(dòng)發(fā)展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建原則的基本框架，特征、要素、構(gòu)建基本式為：

1、主動(dòng)發(fā)展型結(jié)構(gòu) 教 師 激發(fā)動(dòng)機(jī) ? 激思導(dǎo)向?啟發(fā)點(diǎn)拔?總結(jié)擴(kuò)展 活 動(dòng) ˉ ˉ ˉ ˉ 學(xué) 生 入情生趣? 真疑探究 ? 合 作 討 論?自評自結(jié) 活 動(dòng) 心 理 產(chǎn)生求知欲、?發(fā)展分析思考? 培養(yǎng)概括力 ?培養(yǎng)表達(dá)能力 培養(yǎng)注意力、能力培養(yǎng)思維 自學(xué)力、操 創(chuàng)審美力體驗(yàn) 發(fā) 展 記憶力興趣 觀察能力作能力 作、交流能 自我價(jià)值實(shí)現(xiàn) 自我自存。產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任感。力團(tuán)結(jié)合作意識。的成功感。根據(jù)課型和學(xué)生心理特點(diǎn)采用“舉一反三”式導(dǎo)學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)點(diǎn)在緊扣目標(biāo)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。改變由教師帶著學(xué)生走進(jìn)教材的被動(dòng)式教學(xué)為由學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，使教材呈現(xiàn)具有主動(dòng)性-將教法建立在學(xué)法上，運(yùn)用舉一反三的方法，指導(dǎo)學(xué)生一步步自讀、自練，在教師引導(dǎo)下掌握知識體現(xiàn)教學(xué)的自主性。如：從整體到部分，從上到下，觀察圖畫特征?？磮D對照內(nèi)容，從結(jié)實(shí)《外表》讀寫行軍打仗的句子聯(lián)想小八路遇到困難，明白小八路是怎么樣勇敢的，從中悟出學(xué)法。在“三看”中用方法?；渲刑骄棵恳粋€(gè)問題又采用：問題--方法--探究--小結(jié)的子結(jié)構(gòu)，明確思維的目的、定向、方法、回憶思維流程。?練背誦時(shí)、自選內(nèi)容、自選方法、自背、自我評價(jià)，教學(xué)中出現(xiàn)獨(dú)乏選擇性。ˉ教學(xué)最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)男女生分組競爭仿說本課人物，將教學(xué)推向高潮，學(xué)生在爭先恐后的仿說中不斷享受成功的喜悅。整個(gè)教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生在看看、想想、說說、寫寫、背背、評評、中主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)學(xué)生充分自讀、邊讀邊悟，小組交流，嘗試解題。探討方法，自主感悟，闡述異議，拓步掌握閱讀的方法思路，逐步積累成功的有效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析問題，解決問題的能力，體現(xiàn)了教學(xué)的主體和愉悅性。

七、主參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的操作策略：

(一)優(yōu)化目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。主體參與主發(fā)展型課堂教學(xué)目標(biāo)，必須具有“三性”，即全面性、具體性、可測性。全面性是指知識的傳授、技能、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，諸育的滲透，興趣培養(yǎng)和心理發(fā)展的內(nèi)容必須全面，要求以該學(xué)科，年段的素質(zhì)目標(biāo)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；具體性是指知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)、滲點(diǎn)必須具體、明確；可測性是指在課堂中及課后，通過學(xué)生垢學(xué)習(xí)反饋得到教與學(xué)效果的基本評價(jià)。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容： 正確理解和把握教材內(nèi)容，找準(zhǔn)重難點(diǎn)精選精講巧練的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展教學(xué)的重要一環(huán)。要注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，考慮內(nèi)容的呈現(xiàn)要在利學(xué)生學(xué)習(xí)。科學(xué)處理教師、教材、學(xué)生的關(guān)系。提倡由學(xué)生帶著問題走向教材，走向老師和同學(xué)，主動(dòng)憑借教材求知探尋學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和方法。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程： 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一種認(rèn)知主體的活動(dòng)，現(xiàn)代認(rèn)識學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，皮亞杰認(rèn)為在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自已真實(shí)活動(dòng)，教育就不能成功。唯有以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，以學(xué)生全體參與全過程活動(dòng)為特點(diǎn)，統(tǒng)一構(gòu)思，同步推進(jìn)的教師的教的程序，學(xué)生學(xué)的程序的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)有機(jī)組成的立體式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程要注重目標(biāo)的全面性，訓(xùn)練的層次性，方法的激勵(lì)性，參量，節(jié)奏的適應(yīng)性，整體結(jié)構(gòu)的邏輯性、和諧性，最大限度調(diào)全體學(xué)生參與全過程活動(dòng)，特別重視思維主觀與的深度和參與面讓學(xué)生在參與中體現(xiàn)。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法： 主動(dòng)教學(xué)的目的之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教是為了來教，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能做到不教而學(xué)生自得的結(jié)果。在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，注重教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)學(xué)生悟老師方法，總結(jié)規(guī)律，回顧自已思維的過程，總結(jié)學(xué)法，要加大感受語言，運(yùn)用語言的力度，盡可能提供運(yùn)用語言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生參與自學(xué)的條件，提供并保證學(xué)生個(gè)體、小組、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向交流，最后形成自學(xué)能力，要把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情上，引導(dǎo)學(xué)生在探索和選取擇先進(jìn)的方法中，掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)呈學(xué)生自我探索和選擇先進(jìn)的方法中，掌握適休合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)呈學(xué)生自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的活力。

（五）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境： 主動(dòng)教學(xué)的較高境界是學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性（意志、品質(zhì)、心理、情感、態(tài)度）得到充分發(fā)展。主動(dòng)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)智力因素和非智力因素的結(jié)合注重優(yōu)化言語通道和非言語通道。創(chuàng)造愉快振奮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生的情緒體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，容易在大腦形成興奮中心，促進(jìn)學(xué)生積極地領(lǐng)悟知識，主動(dòng)地鞏固和調(diào)整自已的學(xué)習(xí)行為。而建立民主和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境首要一環(huán)，要充分尊重個(gè)體差異，為學(xué)生個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，最大限度挖掘?qū)W生潛能，我們還強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正反饋評價(jià)的激勵(lì)手段，掌握教材審美因素，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的活動(dòng)。通過靜動(dòng)、張馳、密等多種對比和轉(zhuǎn)化形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，使課堂呈現(xiàn)生動(dòng)、活潑、樂教、樂學(xué)的場面，達(dá)到操作系統(tǒng)與動(dòng)力系統(tǒng)的統(tǒng)一，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。實(shí)踐證明：以主體參與為前提，以人的主動(dòng)以發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建主體參與，主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教育改革，推進(jìn)語文學(xué)科素質(zhì)教育的有效途徑。

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7、《素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究》內(nèi)部參考由雞西市中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)。

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9、《試論主體參與的教學(xué)價(jià)值》北京師范大學(xué)，王升（中國教育學(xué)刊）2000年 月2期P2

第三篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問題的提出

1、時(shí)代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動(dòng)。現(xiàn)在時(shí)代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運(yùn)而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！倍壳?，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運(yùn)用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語之間還存在著一個(gè)很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會(huì)了語言并能正確使用起來。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會(huì)到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動(dòng)中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會(huì)用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個(gè)具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會(huì)語言之后所開展的活動(dòng)”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。

3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)語言環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價(jià)體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動(dòng)來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動(dòng)。同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)語言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會(huì)。

2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個(gè)貯存庫。大腦中可能存在有兩個(gè)語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個(gè)庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個(gè)裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時(shí)，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時(shí)間。因此，在真實(shí)的語言交流中，由于時(shí)間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實(shí)語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的模式應(yīng)運(yùn)而生。

3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵(lì)孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標(biāo) 總目標(biāo)

通過實(shí)踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標(biāo)

⑴通過實(shí)踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊(duì)伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中強(qiáng)化語言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗(yàn)成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時(shí)注意加強(qiáng)對教師教案、課堂實(shí)施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。

2.行動(dòng)研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開展課題研究實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐過程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動(dòng)，及時(shí)撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報(bào)交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤?，確立定期研討制度，按計(jì)劃活動(dòng)研究。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會(huì)，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動(dòng)形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動(dòng)。課題組成員每學(xué)期做到四個(gè)一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。

2、課題實(shí)施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實(shí)施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動(dòng)，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計(jì)劃。

⑵舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動(dòng)，形成中期成果匯報(bào)，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第四篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

闡述了教學(xué)模式的定義，特征，建立科學(xué)教學(xué)模式的意義以及應(yīng)該注意的問題，接著分析和總結(jié)了常見的課堂教學(xué)模式，并舉實(shí)例說明不同類型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)課型

現(xiàn)在對外語教學(xué)的要求更加符合“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識教材所蘊(yùn)涵的教學(xué)目的，要設(shè)法吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生導(dǎo)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。幾年來我一線教學(xué)和學(xué)習(xí)探究，使我形成了以下看法和觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當(dāng)前對課堂教學(xué)模式一般定義為：學(xué)習(xí)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個(gè)心理活動(dòng)過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。

(二)特征: 課堂教學(xué)模式的特征應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動(dòng)。相對于動(dòng)態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結(jié)構(gòu)材料的提供者；探究活動(dòng)的促進(jìn)者；良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。

1.科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施；

2．科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：A.使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；B.使課堂教學(xué)自動(dòng)化；C.使課堂教學(xué)目標(biāo)化；D.使課堂教學(xué)最優(yōu)化。3．課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：

1． 教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。2． 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實(shí)際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過程。

二、現(xiàn)在教學(xué)對小學(xué)英語的教學(xué)模式的探討

小學(xué)英語教學(xué)處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進(jìn)展，國內(nèi)英語教學(xué)模式一般都吸收了當(dāng)前國外教學(xué)模式的理論及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)情進(jìn)行的。三、小學(xué)英語課堂常用的教學(xué)模式

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動(dòng)；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1． 活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的分析，對教學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.活動(dòng)要有利于學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力；

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式 課型，即指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，同時(shí)兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對一個(gè)階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會(huì)具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會(huì)朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時(shí)，許多老師研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點(diǎn)是學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點(diǎn)詞匯和句型的理解與運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生理解了重、難點(diǎn)后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點(diǎn)，讓學(xué)生來描敘。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時(shí)結(jié)合動(dòng)作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點(diǎn)是，學(xué)會(huì)說十二個(gè)月份，并能說出與各個(gè)月份相關(guān)的特點(diǎn)。教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向?qū)W生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學(xué)生學(xué)會(huì)說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細(xì)節(jié)提問學(xué)生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動(dòng)。統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)分別在幾月份過生日。用所學(xué)句型表達(dá)。這種教學(xué)模式把語言活動(dòng)結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動(dòng)中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。教師通過讓學(xué)生聽、唱歌曲，學(xué)做動(dòng)作等形式進(jìn)行熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)熱身。

【注意】

1.要把握好時(shí)間，不要超過5分鐘。

2.要調(diào)控好課堂，不要讓學(xué)生離開自己座位。

3.要求活動(dòng)內(nèi)容與新授課有關(guān)，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復(fù)習(xí)（約5分鐘）

這一環(huán)節(jié)不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，同時(shí)又能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準(zhǔn)備好的單詞卡片或多媒體。

2.學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等方式來復(fù)習(xí)單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個(gè)人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時(shí)對學(xué)生的回答給予激勵(lì)性的評價(jià)。

（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環(huán)節(jié)的好壞直接影響到其它板塊的教學(xué)及教學(xué)任務(wù)的順利完成。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計(jì)應(yīng)新奇巧妙。教師可通過實(shí)物、卡片、動(dòng)作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，圍繞本課的單詞和句型開展學(xué)習(xí)?？刹捎?/p>

教師領(lǐng)讀或聽錄音等形式學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生快樂而又積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.呈現(xiàn)本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重，難點(diǎn)。最好創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞和句型。

（四）練習(xí)（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學(xué)習(xí)完本課的新知之后在學(xué)生對新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，通過大量的練習(xí)，將外部物質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)化，把所學(xué)知識與該實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習(xí)、小組練習(xí)、橫向練習(xí)、縱向練習(xí)等。

【操作】

1.教師出示課堂任務(wù)

2、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)。

3.學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價(jià)。

【注意】

1、活動(dòng)要有明確的目的，設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)的形式逐步進(jìn)行操練以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、可以采用多種形式來練習(xí)單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習(xí)

3、要調(diào)控好課堂，不要發(fā)生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時(shí)指導(dǎo)各小組活動(dòng)。

4、要及時(shí)地給與學(xué)生正確的評價(jià)。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學(xué)生在掌握好本課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識點(diǎn)，能夠向外進(jìn)行拓展和延伸，對學(xué)生有更

進(jìn)一步提高。可以采用設(shè)計(jì)一些任務(wù)型的游戲和活動(dòng)來進(jìn)行。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師分配好小組，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)開始活動(dòng)練習(xí)。

3、學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)。

【注意】

1、任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來。

2、活動(dòng)要有利于學(xué)生英語知識和技能的提高，全面提高學(xué)生綜合語言能力的提高