第一篇：教案 用對(duì)比手法刻畫人物

運(yùn)用“對(duì)比手法”刻畫人物教學(xué)設(shè)計(jì)

授課人：萬瓊知 授課對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生 審核（簽字）：

一、教材分析

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫以及細(xì)節(jié)描寫等一些刻畫人物形象的方法，為了更好地刻畫人物性格形象，我們近一步學(xué)習(xí)“對(duì)比手法刻畫人物”。

二、學(xué)情分析

1、新課改提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力。

2、八年級(jí)的學(xué)生在刻畫人物形象時(shí)仍局限在單一個(gè)體的描摹上，對(duì)采用一些與之相對(duì)、相異或與之差別很大的人物作對(duì)比的描寫方法還較為陌生，沒有概念上的認(rèn)識(shí)，更是很少運(yùn)用于寫作中去。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)“對(duì)比手法”的 概念；

2、掌握“對(duì)比手法刻畫人物”的方法；

3、感受對(duì)比手法刻畫人物的魅力。

（二）過程與方法

通過實(shí)例在賞析、探究和嘗試中逐步感受對(duì)比手法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

在生活中發(fā)現(xiàn)對(duì)比，在對(duì)比刻畫人物形象中分清好壞、辨別是非，樹立正確的情感價(jià)值觀。

四、教學(xué)重點(diǎn)

感受對(duì)比刻畫人物手法的魅力，讓學(xué)生直觀感受到“對(duì)比”的重要性。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過生活及文學(xué)作品實(shí)例分析探究，從而有效地掌握這一刻畫人物的手法。

六、教學(xué)過程 <一>、導(dǎo)入

（播放電影《人在囧途—泰囧》片段，2分鐘）

剛才的電影片段大家笑過之后，一定對(duì)王寶強(qiáng)飾演的“王寶”角色印象深刻吧。那么，如果我讓大家寫作文刻畫這一人物形象，你會(huì)從哪些方面來寫呢？

（一方面集中學(xué)生注意力，一方面復(fù)習(xí)了外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫和細(xì)節(jié)描寫。）

今天呢，老師再來教大家一招刻畫人物形象的方法，讓你們筆下的人物更為生動(dòng)，個(gè)性鮮明，更有感染力。圖組一：曾志偉和姚明的身高對(duì)比 圖組二：騎行西藏的帥小伙之前和之后對(duì)比 大家發(fā)現(xiàn)了什么呢？（引出對(duì)比概念。）

<二>、整體感知

對(duì)比手法，是把對(duì)立的事物，或景，或人，或情，前后相敘，加以比照，來使人有所感有所悟，更加強(qiáng)烈清晰地傳達(dá)作者所要表達(dá)的意旨，以增強(qiáng)藝術(shù)效果的表現(xiàn)手法。它強(qiáng)調(diào)的是通過比照更鮮明強(qiáng)烈地表達(dá)某種意旨。

<三>、精細(xì)講解

第一種：不同人物之間的對(duì)比 例一：

《班有奇葩，不少怪咖》

呈現(xiàn)兩種不同寫法，讓同學(xué)們分析哪種寫法更好。（兩個(gè)人物動(dòng)作、語言上對(duì)比描寫，表現(xiàn)出不同個(gè)性，從而塑造出個(gè)性鮮明的“天鵝兄”形象。）

結(jié)論：通過與周圍其他人對(duì)比，在對(duì)比中突出所要表現(xiàn)的人物形象的鮮明個(gè)性。

例二：《我敬佩的一個(gè)人》

我敬佩的人是誰呢?為什么敬佩她？運(yùn)用了什么手法呀？（通過與戴帽子阿姨的對(duì)比，表現(xiàn)對(duì)書店賣書的阿姨的贊揚(yáng)，她很有耐心。）結(jié)論：通過與周圍其他人對(duì)比，在對(duì)比中包含作者對(duì)所要表現(xiàn)的人物形象的態(tài)度、褒貶。

小試身手：請(qǐng)大家寫一個(gè)人與人之間對(duì)比的片段刻畫一個(gè)人物。（老師給一定提示，寫完后點(diǎn)評(píng)一兩個(gè)學(xué)生。）

第二種：人物自身的對(duì)比

1、橫向?qū)Ρ?下面我們看兩個(gè)例子 例一：《兩個(gè)婷婷》

如果只寫家里的婷婷，或者只寫學(xué)校里的婷婷你覺得好嗎？（把自己在家里的表現(xiàn)一覽無余的表達(dá)出來了，與小作者在學(xué)校里的表現(xiàn)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，從而顯現(xiàn)出婷婷的不同的兩面，更為真實(shí)可愛的一個(gè)形象。）例二：

①媽媽每次去看奶奶都會(huì)帶很多營養(yǎng)品。

②媽媽每次去看奶奶都會(huì)帶很多營養(yǎng)品，但是卻很少隨意為自己添置一件衣服。哪一種寫法好呢？為什么？（更加體現(xiàn)出一個(gè)生活節(jié)儉的媽媽對(duì)奶奶的孝順）結(jié)論：通過對(duì)同一人物不同方面的對(duì)比，更加豐富形象，或者更加突出表現(xiàn)人物形象的某一品質(zhì)。

2、縱向?qū)Ρ?/p>

例一：小伙騎行西藏前后對(duì)比照引爆笑

小伙子自爆騎行西藏前后對(duì)比照，引來網(wǎng)友嘲笑，同時(shí)呀，大家也紛紛為他點(diǎn)贊，為什么？（正是通過一個(gè)“高富帥”形象到“窮屌絲”形象變化的對(duì)比，形象鮮明地表現(xiàn)出小伙子騎行西藏精神的可貴。）例二：少年閏土和中年閏土對(duì)比

這篇文章要表達(dá)的是對(duì)中年閏土生活困苦、麻木的同情，為什么還要寫少年時(shí)的閏土呢？

結(jié)論：通過對(duì)同一人物前后變化的的對(duì)比刻畫，形成巨大反差，突出表現(xiàn)人物性格思想特征，以及包含作者對(duì)人物形象改變前或者改變后的思考和態(tài)度。小試身手：請(qǐng)同學(xué)們寫一個(gè)人物自身的對(duì)比片段。（老師給一定提示，寫完后點(diǎn)評(píng)一兩個(gè)學(xué)生。）

第三種：環(huán)境與人的對(duì)比 《賣火柴的小女孩》

結(jié)論：通過環(huán)境描寫與人物處境形成巨大反差，鮮明對(duì)比，突出人物處境的優(yōu)越或者不幸。

小試身手：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸粋€(gè)環(huán)境與人處境形成對(duì)比的片段。（老師給一定提示，寫完后點(diǎn)評(píng)一兩個(gè)學(xué)生。）

<四>、歸納總結(jié)

1、同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受到對(duì)比手法有什么好處呢？

概括地說：我們單一的描寫一個(gè)人物，常常感到單薄和無力，如果采用一些與之相對(duì)、相異或與之差別很大的人物作對(duì)比的描寫和闡述，人物形象的特征就凸現(xiàn)出來了，表達(dá)的感情傾向也更強(qiáng)化了。俗話說，“不比不知道，一比嚇一跳”，通過互相對(duì)比，互相映照，互相襯托，從而使人物形象表現(xiàn)得更加鮮明突出。

2、運(yùn)用對(duì)比描寫我們應(yīng)該注意什么問題呢？

a)運(yùn)用對(duì)比描寫，不應(yīng)該是勉強(qiáng)湊合，要看運(yùn)用的材料適不適合采用對(duì)比的寫法或者需不需要采用對(duì)比。即：明確運(yùn)用對(duì)比手法的目的。b)兩個(gè)人對(duì)比時(shí)，不能割裂開來先寫一個(gè)人，后寫一個(gè)人，互不相干，而是要圍繞中心事件來敘述，刻畫兩個(gè)人不同的思想性格。

c)對(duì)比手法往往是和肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫和細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物形象的手法結(jié)合起來使用的。

七、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們下去寫一篇小作文刻畫一個(gè)鮮明的人物形象，字?jǐn)?shù)在500字以內(nèi)。要求運(yùn)用我們今天講到的對(duì)比手法的其中一種或者多種，能體現(xiàn)對(duì)比手法刻畫人物形象的優(yōu)勢(shì)。

第二篇：司馬遷的人物刻畫手法

司馬遷的人物刻畫手法

周旸

《史記》被譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷，其在人物性格刻畫上獨(dú)樹一幟，本小組便從人物性格開始研究史記。

司馬遷究竟如何刻畫人物性格。通過從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，和自己對(duì)實(shí)際的了解我們發(fā)現(xiàn), 司馬遷在刻畫人物時(shí)，采用多維透視的方法，他筆下的人物顯露多方面的性格特征，有血有肉，生動(dòng)豐滿。[1]

項(xiàng)羽是司馬遷著力最多的一位英雄人物，在他身上就可以發(fā)現(xiàn)多重人格。他喑惡叱咤，有言語嘔嘔。他愛人禮士，有妒賢嫉能。他是殘暴的，焚燒咸陽，坑殺俘虜；他有事仁愛的，鴻門宴有惻隱之心，不殺劉邦，還時(shí)常慮念百姓疾苦。他有時(shí)與部下同甘共苦，分衣推食；有時(shí)有非常吝嗇，已經(jīng)刻好的官印不肯發(fā)給功臣，放在手里反復(fù)把玩。至于和虞姬悲歌唱和的場(chǎng)面，則兼有風(fēng)云起和兒女情。這些相互對(duì)立的因素有機(jī)地集于項(xiàng)羽一身，使得人物形象具有豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊(yùn)，而且非常真實(shí)。

司馬遷全面把握和充分展示自己筆下的人物形象的豐富性、復(fù)雜性，有的是在一篇傳記中同時(shí)寫出人物性格的幾個(gè)側(cè)面，有的則采用旁見側(cè)出的方法，通過多篇傳記完成對(duì)某個(gè)人物形象的塑造。旁見側(cè)出法，又稱互見法，即在一個(gè)人物傳記中著重表現(xiàn)他的主要特征，而其他方面的性格特征則放到別人的傳記中顯示?！陡咦姹炯o(jì)》主要寫劉邦帶有神異色彩的發(fā)跡史，以及他的雄才大略、知人善任，對(duì)他的許多弱點(diǎn)則沒有充分展示。而在其他人的傳記中，卻使人看到劉邦形象的另外一些側(cè)面?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》通過范增之口道出劉邦的貪財(cái)好色，《蕭相國世家》、《留侯列傳》表現(xiàn)他猜忌功臣，《喂飽彭越列傳》、《酈生陸賈列傳》揭露他慢而侮人，詈罵諸侯臣如奴仆?！斗B滕灌列傳》 披露了這樣一件事實(shí)，楚漢相爭時(shí)，劉邦戰(zhàn)敗逃跑，為了保全自己的姓名，幾次把親生兒女推到車下，后來的惠帝、魯元公主有賴于夏侯嬰的保護(hù)才幸免于難。顯然司馬遷為了“不虛美，不隱惡”，不得不去多角度多方面的去寫高祖，但但又忌于朝廷，不能直接表達(dá)，所以采用這種方法。

信陵君是司馬遷最欣賞的一位人物，在《魏公子列傳》中稱公子者凡147次，寫了他一系列禮賢下士的事跡，塑造出一個(gè)光彩照人的形象。緊接著，在《范睢蔡澤列傳》中，有一段和信陵君相關(guān)的故事：秦昭王為給范睢報(bào)仇，追捕魏齊甚急。魏齊走投無路，和趙相虞卿一道向信陵君求援?！靶帕昃勚非?，猶豫未肯見。”魏齊聽到這個(gè)消息自剄身亡，等到信陵君聽從候嬴的勸告決定接納魏齊時(shí)，已經(jīng)為時(shí)過晚。司馬遷對(duì)信陵君愛之過深，他沒有把這個(gè)有損于信陵君光輝形象的事情寫入本傳，而是采用旁見側(cè)出法加以處理?！妒酚洝啡宋镄蜗缶哂卸喾矫娴男愿裉卣?，要把相關(guān)傳記聯(lián)系起來加以觀照才能全面地把握。[1]

【1】《中國文學(xué)史》，袁行霈。

第三篇：用細(xì)節(jié)刻畫人物做生活有心人教案

用細(xì)節(jié)刻畫人物，做生活有心人

---------作文指導(dǎo)課教學(xué)案例

河北省秦皇島市盧龍縣燕河營鎮(zhèn)中學(xué) 吳玉鳳

教學(xué)內(nèi)容：“用細(xì)節(jié)刻畫人物，做生活有心人”作文指導(dǎo)課

知識(shí)目標(biāo)：從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物性格特征。

學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)細(xì)心觀察力，做生活的有心人。

情感目標(biāo)：用心感悟親情、友情，用筆描繪豐富多彩的生活。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物特征。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，認(rèn)知細(xì)節(jié)

（多媒體出示）1．猜猜他是誰？

他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子；一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。

（同學(xué)們是從那里看出來的呢？）（哦，原來是抓住了其中的細(xì)節(jié)描寫）

2.學(xué)習(xí)經(jīng)典

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

這是朱自清先生的《背影》中的一個(gè)片段，通過這段文字的描寫，大家感受到什么？特別注意這些藍(lán)體字。

——父親的艱難，對(duì)兒子深沉的愛。

正是這些細(xì)節(jié)描寫讓我們對(duì)作品中的人物、作者所要表達(dá)的情感有了更深的了解，所以今天這堂課，讓我們來一起討論：如何用細(xì)節(jié)描寫人物。

3、欣賞閻維文的《母親》視頻 明確：視頻中抓住了媽媽日常生活的細(xì)節(jié)，傳達(dá)了孩子對(duì)母親的愛和母親對(duì)孩子的愛。

二、閱讀，理解細(xì)節(jié)

1、仔細(xì)觀察，捕捉典型細(xì)節(jié)——清楚（多媒體出示圖片、文字）

張寧激動(dòng)不已。你看她攥緊拳頭，舉起有力的雙手，像舉著一面驕傲 的旗幟，又像做著一個(gè)勝利的V字手勢(shì)。她的臉興奮得通紅，嘴巴張開，嘴唇顫抖著，眼睛更是閉成了一條線，眼淚再也控制不住不斷地涌了出來。那是幸福的淚水，那淚水是春天怒放的鮮花，是夏天燦爛的陽光，是秋天高掛枝頭的石榴，它把張寧在羽毛球道路上十幾年的艱辛和曲折一掃而光。

1學(xué)生思考： ○這段話圍繞＿＿＿＿＿，作者從＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿五個(gè)方面進(jìn)行了描寫。

2找出比喻句、夸張句、排比句。○2、正是有了這些細(xì)節(jié)描寫，文中的張寧才會(huì)栩栩如生。那么，大家能不能總結(jié)一下，用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，要注意些什么？（結(jié)合學(xué)生回答投影：）

仔細(xì)觀察，捕捉典型細(xì)節(jié)——清楚 抓住特征，動(dòng)作分解細(xì)化——具體 運(yùn)用修辭，展開聯(lián)象想象——生動(dòng)

三、牛刀小試：（任選一題）

學(xué)以致用，學(xué)了就要會(huì)用，現(xiàn)在我們來練習(xí)寫片段：

1、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法來描寫：起晚快要遲到的情景。

? 我睜開眼一看，還有十五分鐘就上課了，而我平時(shí)從家里回到學(xué)校的時(shí)間至少也要十分鐘啊。天哪！要遲到了。我 _____________ 2．這個(gè)人真臭美。

先自己寫，寫完后小組討論，相互修改，然后推薦一個(gè)代表

四、交流、評(píng)改片段。

1、小組再次合作學(xué)習(xí)，推選一篇最有代表性的作品?？梢允亲畎舻?，也可以是能給人一些思考或者是教訓(xùn)的。注意寫好推薦理由。2、選好了嗎？哪個(gè)小組先展示？ 請(qǐng)你讀一讀。

誰來分析？(問小作者本人)你同意他的意見嗎？

3、根據(jù)大家的建議，修改自己的片段。新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式” 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我也力求做到這一點(diǎn)。寫作的時(shí)間完全交給學(xué)生，教師不多說一句話。這段時(shí)間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)都高度緊張的時(shí)刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。這樣安排凸顯學(xué)生主體地位。

學(xué)生展示修改后的成果。

這個(gè)人真臭美

天剛蒙蒙亮，一股刺鼻的脂粉味便把我“刺”醒。我知道，小姨又開始她每日的“常規(guī)作業(yè)”——化妝。

打粉底，涂眼影，畫唇線，抹口紅??這些事情別說做，想想都煩死了。索性不去想這些，再睡一會(huì)兒！

“小姣，看我化得怎么樣？”迷迷糊糊中，聽見小姨叫我?！安弧?。” “你就看看吧！”小姨央求著，坐在了我的身邊，那濃濃的味幾乎讓我昏厥。

不敢描寫小姨的模樣：墨黑的眉毛，青色的眼皮，還有涂得血紅的嘴唇??“小姨，你是去上學(xué)還是去參加舞會(huì)？”我不無嘲諷。小姨聽了這話，反倒一臉喜悅，頭一揚(yáng)，“啪”地打了一個(gè)響指，說：“當(dāng)然是去上學(xué)啦——”“啦”字拖得很長，聽起來港味十足。小姨轉(zhuǎn)身走了，望著她一扭一扭的腰肢，我不知道該說些什么??

五、小結(jié)。

對(duì)比之下，學(xué)生很容易得出結(jié)論，沒有細(xì)節(jié)描寫的文章，是很難做到情節(jié)生動(dòng)，人物鮮明，更別說引起讀者共鳴了。教師總結(jié):學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫，試做生活的有心人吧，你的生活一定會(huì)快樂、幸福起來的。

六、布置作業(yè)：

以《我們的大課間》為題，立足課間活動(dòng)為內(nèi)容，注重細(xì)節(jié)描寫，寫一篇作文。文體不限，字?jǐn)?shù)不少于800字。

七、板書設(shè)計(jì)

用細(xì)節(jié)刻畫人物 做生活有心人

仔細(xì)觀察，捕捉典型細(xì)節(jié)——清楚 抓住特征，動(dòng)作分解細(xì)化——具體 運(yùn)用修辭，展開聯(lián)象想象——生動(dòng)

八、教學(xué)反思

從上述教學(xué)流程看，首先，整節(jié)課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。我選的文章都是學(xué)生熟悉的，拉近學(xué)生與寫作的距離，啟發(fā)到位，激發(fā)起他們貯藏的真摯情感。課師生都是在寬松、民主、和諧、熱烈、有序的教學(xué)氣氛中度過的，完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)課下來有幾點(diǎn)教學(xué)心得：

1）多媒體課堂讓作文課“亮”起來

作文課歷來是枯燥的，多媒體的使用豐富了課堂內(nèi)容。導(dǎo)入部分吸引了學(xué)生，因?yàn)檫@些并問來自學(xué)生習(xí)作，學(xué)生特別關(guān)注自己的作品是否是病文?！侗秤啊肥浅踔姓n文，用幻燈片打出來讓他們親切感。閻維文的《母親》歌曲，這些都是課外的，采用視頻、歌曲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感受生活，開拓了學(xué)生視野，拓展了寫作思路。2）多媒體課堂讓老師“閑”下來

在整個(gè)交流過程中，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力得到了提高。優(yōu)秀作品利用幻燈片展示增強(qiáng)“作者”信心。教師創(chuàng)設(shè)的各種語境和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助形成了融洽、民主、合作的師生、生生的語言交流渠道。教師引導(dǎo)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有話可說”，學(xué)生參與課堂教學(xué)情緒高漲，他們?cè)谛〗M討論過程中完成了鑒賞寫作能力的綜合訓(xùn)練。討論后的成果展示更是尊重學(xué)生，激勵(lì)教學(xué)的體現(xiàn)。

3）多媒體課堂讓我“聰明”起來 從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段如網(wǎng)頁、視頻、歌曲等，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。

反思整個(gè)教學(xué)過程，還應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，無論好的文章還是壞的文章都要展示，尤其是寫作差的文章，學(xué)生更多關(guān)注自己作品無論好壞，教師要減少評(píng)價(jià)的話，好的文章是學(xué)習(xí)的榜樣，不好的文章全班一起修改，好學(xué)生更加自信，差的同學(xué)有了提高，讓不同層次的學(xué)生都各有所，教師應(yīng)更多關(guān)注差生。

第四篇：用對(duì)比手法寫一段話

用對(duì)比手法寫一段話

1、月亮的光芒是柔和的，她不似太陽那般耀眼奪目，熱情四射，但她的寧靜之美卻深深地吸依著我。她總是在寂靜的夜晚默默地為大地添上一抹光亮，讓在外的人們能夠看清回家的路，她也總會(huì)給人們的心頭添上一抹溫馨之感。

2、一本好書勝過珍寶，一本壞書比一個(gè)強(qiáng)盜更壞?！虼?，開卷是否有益，得先看開什么卷。藥吃了對(duì)身體有益，但也有副做用。讀書是有益的，但也有糟粕。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時(shí)，真正的學(xué)者往往不是見書就讀的人，而是會(huì)讀書的人。

3、我喜歡乘公交，因?yàn)槲也幌朐俳o地球加一分重?fù)?dān)——積少是會(huì)成多的。但我更喜歡騎單車，不管沿路的風(fēng)景是否美麗魅人，最起碼這是我親眼看到的，路途的抉擇也是我親自選的，行走的速度、距離??都是我的決定！就好像人生一般，如果乘公交，可以讓愛我的人們放心，我愿意；但我更喜歡騎單車。

4、書是全世界的營養(yǎng)品。我們現(xiàn)在就是一棵等著吸收營養(yǎng)的小苗，只有讀書，豐富課外知識(shí)，才能吸收營養(yǎng)，長成參天大樹。當(dāng)然，讀書可以使人增長知識(shí)，但開卷只是在有益的條件下，而不是隨便什么書都可以。漢代劉向曾說過：‘書猶藥也，善讀之可醫(yī)愚。’書既然是藥，就備有兩種功能：一是良藥，藥到病除；一是毒藥，可以置人于死地。這不是開卷未必有益嗎？

5、少年閏土是一個(gè)“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。二十年后，“我”回到故鄉(xiāng)，再見閏土?xí)r，他“先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，“他頭上是一頂舊氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”，“那手也不是我記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

6、普通的老師在教學(xué)生的時(shí)候，都力求踏踏實(shí)實(shí)地把知識(shí)傳遞下去，采用明白易懂的語言，甚至反復(fù)講解，直至學(xué)生用勉強(qiáng)的表情說“我懂了”?？墒俏覀兛垂艜r(shí)候老子是怎樣教學(xué)生的？孔子向老子請(qǐng)教，老子什么都沒說，只是伸伸舌頭，孔子就能領(lǐng)悟，得出以柔克剛的道理，這玄之又玄的教學(xué)方法在今天看來非常不可思議，可為什么教學(xué)效果這樣好呢？恐怕還是名師高徒的關(guān)系。

7、舊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式主要是是通過廉價(jià)勞動(dòng)力，而新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新發(fā)展。

8、近日新聞報(bào)道了美國少年泰勒·威爾森的事跡，14歲建核聚變反應(yīng)堆，19歲登上科技、娛樂、設(shè)計(jì)大會(huì)，即TED大會(huì)的演講臺(tái)?？梢?，孩子的創(chuàng)造力是從小培養(yǎng)的，我們的國家若能及早轉(zhuǎn)變教育模式，也是能夠培養(yǎng)出同樣杰出的少年科學(xué)家的。

9、和蜂鳥相比，啄木鳥的個(gè)頭就大多了，啄木鳥不但在體型上比蜂鳥占據(jù)優(yōu)勢(shì)，在養(yǎng)兒育女方面也比蜂鳥得到的益處多蜂鳥每天不辭辛苦，四處采蜜，也最多只能喂抱2只雛鳥，而啄木鳥只需要在自己的鳥窩前用它那斧鋸般的嘴在樹木之間桌來桌去，就可以輕而易舉的得到食物了。

10、不知什么時(shí)候，草鉆出了土地，花，也含苞欲放了，花園的空氣一下變的十分清新。遠(yuǎn)處，一只大雁從天空飛過，仿佛在給人們報(bào)春。近處，一朵嫩黃的迎春花慢慢的綻開，飄出淡雅的清香，聞起來沁人心脾，香飄十里，仿佛是一個(gè)春天的禮物。

第五篇：水滸傳人物刻畫

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態(tài)各異的典型。

（一）個(gè)性鮮明、真實(shí)。《三國演義》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實(shí)，給人一種高高在上的感覺。

金圣嘆《讀第五才子書法》中說：“獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個(gè)人性格都寫出來。”“《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！薄疤煜挛恼?，無有出《水滸》右者?！?/p>

葉晝《忠義水滸傳小引》中說：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類人物）渠形容刻畫來，各有派頭、各有光景、各有家數(shù)、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見其姓名?！?/p>

（二）具體方法。

1、性格形成的環(huán)境和過程。不同于《三國演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環(huán)境和過程寫法。而是寫的有層次、有流動(dòng)性和因果關(guān)系，大大增加了人物的真實(shí)度。

第一，性格形成的環(huán)境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級(jí)共性，又有個(gè)性特征，又增加了人物的真實(shí)度。

從李逵身上，顯示出農(nóng)民階級(jí)的反抗方式。

直覺，憑感覺辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會(huì)黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅(jiān)決、更果斷、更粗暴簡單，以武力自衛(wèi)，用板斧說話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀(jì)觀念和知恩圖報(bào)。為兄報(bào)仇只殺主犯，講究程序。報(bào)恩不計(jì)生死，只為義字。

從林沖身上，寫出上層社會(huì)人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環(huán)境關(guān)系也很密切。如給武大郎驗(yàn)尸的何九叔。他是一個(gè)老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護(hù)自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門慶收買他，要他驗(yàn)尸時(shí)做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個(gè)惡霸；但他早已想到了日后武松會(huì)找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門慶給錢他照收，驗(yàn)尸時(shí)又裝瘋，巧妙地應(yīng)付了西門慶；火化時(shí)，他又檢了幾快骨頭，以應(yīng)付日后武松找上門。事態(tài)發(fā)展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發(fā)展的過程。

《水滸傳》寫人物，不但寫了性格形成的環(huán)境，還特別注重性格形成的過程。不同環(huán)境的人，性格形成的過程也大不一樣。這與《三國演義》的定型化、固定化的寫法更真實(shí)，也更能說明梁山好漢并不是天生反骨，而是無路可走，被逼上梁山的，突出了一個(gè)“逼”字。如

林沖，有妥協(xié)忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個(gè)由憤怒積蓄到釋放的心理過程和行為過程。妻被調(diào)戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內(nèi)，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要?dú)⑺?，魯智深救了他，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場(chǎng)，他還是忍了；直到火燒草料場(chǎng)后，已無退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發(fā)展的。起初自恃是三代將門之后，五侯楊會(huì)之孫，一心一意往上爬。年輕時(shí)，應(yīng)過武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時(shí)，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅(jiān)決拒絕。

其次，回京花錢買上告下，花了不少錢。高俅還是認(rèn)為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時(shí)盡管失意、不滿，還沒有熄滅“搏個(gè)封妻蔭子，與祖宗爭口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書賞識(shí)，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經(jīng)過曲折的發(fā)展。

2、對(duì)比烘托。

這點(diǎn)也是與《三國演義》相同，這是我國小說最重要的方法。這種方法由《三國演義》開創(chuàng)，《水滸傳》定型下來，成為了中國小說的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經(jīng)歷，但顯示出人物的個(gè)性。如：

魯智深是主動(dòng)型的。他是赤條條來去無掛牽，心地?zé)o私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動(dòng)型的。百八條好漢中，只有他上過兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報(bào)仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當(dāng)死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見不平出手的。

魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動(dòng)之前，沒有絲毫的個(gè)人好處和恩怨在其中。行動(dòng)時(shí)顯得非常老練、瀟灑、有見識(shí)。出事后又能巧妙地脫險(xiǎn)。

武松打蔣門神是義。武松打蔣門神是回報(bào)施恩的好處，是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，是“無三不過望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門神丟盡面子的智打，又要表現(xiàn)自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門神之妻，激出蔣門神；再是裝醉、佯敗，待蔣門神追趕時(shí)，猛然回手，打虎拳、玉環(huán)步、鴛鴦腿，打得蔣門神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認(rèn)錯(cuò)、賠款、永遠(yuǎn)退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場(chǎng)不該發(fā)生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進(jìn)家，正碰上殷天錫強(qiáng)搶柴進(jìn)叔的花園。柴進(jìn)想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復(fù)叮囑不可亂來，最后還是出手了，還說就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進(jìn)帶來了牢獄之災(zāi)的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現(xiàn)實(shí)化、平凡化、質(zhì)樸化。

這是對(duì)《三國演義》刻劃人物方法的突破?！度龂萘x》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚(yáng)、高不可攀、可敬不可親的印象。關(guān)公之義，孔明之智，張飛之猛借如此