第一篇：刻畫人物的作文教學(xué)設(shè)計(jì)

刻畫人物的作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（１）調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察人物并思考

（２）幫助學(xué)生初步掌握抓具體事例和抓人物特點(diǎn)來寫人的寫作方法。

（３）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)刻畫人物的一些寫作方法 教學(xué)過程

一、引發(fā)學(xué)生回憶，確定寫作素材

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道。在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人??你能不能把他（她）們介紹給老師呢？今天先介紹你認(rèn)為最需要盡早告訴老師和同學(xué)們的那一位。你所要介紹的這個(gè)人的哪些事給你留下的印象最深呢？請你按要求寫下來。

最需要告訴老師和同學(xué)們的那個(gè)人是誰？

這個(gè)人給你留下最深的事情是什么？（可以是幾件）２．四人小組互議，確定寫作題目

教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上內(nèi)容，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互啟發(fā)，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個(gè)人，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人自擬寫作題目。必要時(shí)，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時(shí)，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法，如：可按人物性格特點(diǎn)擬題，可按人物品質(zhì)特點(diǎn)擬題，也可按典型事例擬題，等等。

二、將讀與寫聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

學(xué)生的作文素材有了，緊接著教師要通過讀和寫的聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭诉@一類文章的一般規(guī)律。

１．從課文中學(xué)寫人

同學(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的，如《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《傻二哥》《我的老師》《老王》《我的母親》《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

２．引導(dǎo)學(xué)生從讀過的優(yōu)秀作文中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀作文，想一想：哪些作文給你留下了深刻的印象？請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

３．指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)?/p>

把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點(diǎn)不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人作文中常見的通病。針對這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的 “病例”，然后組織學(xué)生討論。（１）啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的作文，老師看了不夠滿意，現(xiàn)在我把這篇作文帶來了，請你們當(dāng)小老師，給這位同學(xué)的作文提出修改意見，行嗎？

（２）出示“病例”，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇作文所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

（３）引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法。教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀作文中，以及從剛才討論修改的 “病例”中，你認(rèn)為要介紹一個(gè)人物，必須注意哪幾點(diǎn)？

（4）教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人?？梢允恰耙蝗艘皇乱黄焚|(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)，”也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理等描寫來反映人物的特點(diǎn)。

三、構(gòu)思起草，修改完善

１．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣。

教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個(gè)人介紹給老師，但是，由于時(shí)間關(guān)系，老師不可能聽同學(xué)們一個(gè)一個(gè)來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個(gè)人寫下來給老師看看，不就行了嗎？現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，２．學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思起草，教師巡視，并對作文有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)。３．對在２５分鐘內(nèi)完成作文初稿的同學(xué)進(jìn)行口頭表揚(yáng)。沒有完成作文初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成作文的同學(xué)可以嘗試修改。４．指導(dǎo)修改，完善作文。

（１）啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的作文初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的作文初稿修改得更完美些嗎？

（２）學(xué)生自改作文。先進(jìn)行錯(cuò)別字和病句的常規(guī)修改，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照“是否通過具體事例寫出人物特點(diǎn)”這一要求進(jìn)行重點(diǎn)修改。

（３）同桌或分小組相互傳閱作文，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進(jìn)行再次修改。

（４）課堂交流。指名交流時(shí)，教師可要求按“原來怎么寫的→現(xiàn)在怎么修改的→為什么要這樣修改”的順序說出修改的過程和理由。

四、指導(dǎo)評賞，成就激勵(lì) １．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

啟發(fā)談話：當(dāng)你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句佳美的句子或幾個(gè)閃光的詞語。你的作文通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己作文中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，讓他們一起分享你成功的歡樂。如果你認(rèn)為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個(gè)片段。對評賞得好的同學(xué)，老師應(yīng)該給以掌聲激勵(lì)。２．示例評賞，啟發(fā)自我評賞。

教師先選擇具有代表性的優(yōu)秀作文或片段組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評，暢談作文收獲，分享作文成功的樂趣。４．提供發(fā)表?xiàng)l件，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

（１）將優(yōu)秀作文或修改后有明顯進(jìn)步的作文裝訂成冊，在班內(nèi)（或?qū)W校同年級內(nèi)）傳閱。

（２）鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文寄給遠(yuǎn)方的親人。

（３）鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文向?qū)W校廣播站或?qū)W校畫廊投稿。（４）將班級中的優(yōu)秀作文推薦給本校?？?/p>

（５）當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀作文積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生編自己的優(yōu)秀作文集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個(gè)重要組成部分。

第二篇：水滸傳人物刻畫

一、人物刻劃：

《水滸傳》作為一部英雄傳奇小說的典范，成功地塑造了一系列超倫絕群而又神態(tài)各異的典型。

（一）個(gè)性鮮明、真實(shí)?！度龂萘x》人物的性格是鮮明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真實(shí)，給人一種高高在上的感覺。

金圣嘆《讀第五才子書法》中說：“獨(dú)有《水滸傳》，只是看不厭，無非為他把一百八個(gè)人性格都寫出來?！薄啊端疂G》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！薄疤煜挛恼拢瑹o有出《水滸》右者。”

葉晝《忠義水滸傳小引》中說：“《水滸傳》文字妙絕千古，全在同而不同處有辨。（同類人物）渠形容刻畫來，各有派頭、各有光景、各有家數(shù)、各有身份，一絲不差，半些不混讀去自有分辨，不必見其姓名?！?/p>

（二）具體方法。

1、性格形成的環(huán)境和過程。不同于《三國演義》的終極型、靜止的、不變的、天生的，完全舍棄環(huán)境和過程寫法。而是寫的有層次、有流動(dòng)性和因果關(guān)系，大大增加了人物的真實(shí)度。

第一，性格形成的環(huán)境。突出“逼”字，既顯示出人物的階級共性，又有個(gè)性特征，又增加了人物的真實(shí)度。

從李逵身上，顯示出農(nóng)民階級的反抗方式。

直覺，憑感覺辦事，不理性。（可把李逵分析放此處）他的牢子的地位，使他看到了更多的社會(huì)黑暗，感受到更多的苦難、不公和殘忍。因此他的反抗就更堅(jiān)決、更果斷、更粗暴簡單，以武力自衛(wèi)，用板斧說話。

從武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法紀(jì)觀念和知恩圖報(bào)。為兄報(bào)仇只殺主犯，講究程序。報(bào)恩不計(jì)生死，只為義字。

從林沖身上，寫出上層社會(huì)人員的反抗之路的艱難。豐厚的收入、幸福的家庭、溫柔的妻子，的確不容易讓他想到去梁山。

次要人物的性格與環(huán)境關(guān)系也很密切。如給武大郎驗(yàn)尸的何九叔。他是一個(gè)老于世故，刀打豆腐兩面光的性格。他很善于保護(hù)自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前虧的。西門慶收買他，要他驗(yàn)尸時(shí)做假證，雖不愿意，但不敢得罪這個(gè)惡霸；但他早已想到了日后武松會(huì)找麻煩，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于兩人之間的辦法，西門慶給錢他照收，驗(yàn)尸時(shí)又裝瘋，巧妙地應(yīng)付了西門慶；火化時(shí)，他又檢了幾快骨頭，以應(yīng)付日后武松找上門。事態(tài)發(fā)展一切都如他的所料。這種性格的形成，是由他的身份、地位所決定的。

第二，性格發(fā)展的過程。

《水滸傳》寫人物，不但寫了性格形成的環(huán)境，還特別注重性格形成的過程。不同環(huán)境的人，性格形成的過程也大不一樣。這與《三國演義》的定型化、固定化的寫法更真實(shí)，也更能說明梁山好漢并不是天生反骨，而是無路可走，被逼上梁山的，突出了一個(gè)“逼”字。如

林沖，有妥協(xié)忍耐到奮起反抗，作品給我們展示了一個(gè)由憤怒積蓄到釋放的心理過程和行為過程。妻被調(diào)戲，他抓住了作案者，舉起拳頭要打，一看是高衙內(nèi)，先自手軟了，忍了；流放滄州，高俅在途中要?dú)⑺?，魯智深救了他，還不讓殺謀殺者，他又忍了；守草料場，他還是忍了；直到火燒草料場后，已無退路，才奮起反抗，走向梁山。

楊志的性格是曲折發(fā)展的。起初自恃是三代將門之后，五侯楊會(huì)之孫，一心一意往上爬。年輕時(shí)，應(yīng)過武舉，做到殿司制使。因押送花石綱，翻了船，交不了差，只好四處避難，希望得到朝廷的諒解和重用。此時(shí)，王倫要以他制約林沖，留他在梁山，他堅(jiān)決拒絕。

其次，回京花錢買上告下，花了不少錢。高俅還是認(rèn)為“難以重用”，被趕出了殿帥府。此時(shí)盡管失意、不滿，還沒有熄滅“搏個(gè)封妻蔭子，與祖宗爭口氣”的希望。想到了王倫，但怕玷污了父母的遺體，不敢落草。

為囚被賞。因殺牛二被流放，又因武功好，被梁中書賞識(shí)，委以押送生辰綱的重任。

再度落魄，做二龍山主，最后才上梁山。

從效忠到叛逆再到力主招安，性格經(jīng)過曲折的發(fā)展。

2、對比烘托。

這點(diǎn)也是與《三國演義》相同，這是我國小說最重要的方法。這種方法由《三國演義》開創(chuàng)，《水滸傳》定型下來，成為了中國小說的特色。

第一，同上梁山。這是百八條好漢共同的經(jīng)歷，但顯示出人物的個(gè)性。如：

魯智深是主動(dòng)型的。他是赤條條來去無掛牽，心地?zé)o私，從不留戀已有的，也不遺憾失去的。由軍官——和尚——落草，任何一次變化，都是心甘情愿的。

楊志是被動(dòng)型的。百八條好漢中，只有他上過兩次梁山。

林沖是清醒型的。

第二，同殺淫婦。

武松是為情。是必殺的，為哥哥報(bào)仇。

宋江是為義。是不想殺的，是為朋友殺的。

石秀是為己。也不當(dāng)死，是其唆使楊兇同意、為洗刷自己冤屈殺的。手段及極殘忍。

第三，同打抱不平。都是路見不平出手的。

魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西是俠。是純性情所為，純俠客行為，在行動(dòng)之前，沒有絲毫的個(gè)人好處和恩怨在其中。行動(dòng)時(shí)顯得非常老練、瀟灑、有見識(shí)。出事后又能巧妙地脫險(xiǎn)。

武松打蔣門神是義。武松打蔣門神是回報(bào)施恩的好處，是有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，是“無三不過望”，喝了四十幾大碗之后的豪打，又是要讓蔣門神丟盡面子的智打，又要表現(xiàn)自己高超武藝的表演打，因此難度很大。先是戲蔣門神之妻，激出蔣門神；再是裝醉、佯敗，待蔣門神追趕時(shí)，猛然回手，打虎拳、玉環(huán)步、鴛鴦腿，打得蔣門神猝不及防，跪地求饒。如貓戲老鼠一樣，游刃有余。逼得他認(rèn)錯(cuò)、賠款、永遠(yuǎn)退出快活林。

李逵打殷天錫是粗。這是一場不該發(fā)生的抱不平。李逵因與朱同沖突，避難在柴進(jìn)家，正碰上殷天錫強(qiáng)搶柴進(jìn)叔的花園。柴進(jìn)想以和平的方式解決，他知道李逵蠻撞，反復(fù)叮囑不可亂來，最后還是出手了，還說就是**也忍不住。一下痛快之后，給柴進(jìn)帶來了牢獄之災(zāi)的痛苦。

第四，同樣殺虎。

武松殺一虎是力

李逵殺四虎是孝。

3、現(xiàn)實(shí)化、平凡化、質(zhì)樸化。

這是對《三國演義》刻劃人物方法的突破?！度龂萘x》刻劃人物追求的是神奇化、理想化、崇高化，給人是光輝偉大、神采飛揚(yáng)、高不可攀、可敬不可親的印象。關(guān)公之義，孔明之智，張飛之猛借如此

第三篇：如何刻畫人物外貌

如何刻畫人物外貌

描寫人物的外貌是寫人常用的一種方法，外貌所指的內(nèi)容很廣，如容貌、神態(tài)、衣飾、風(fēng)度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。外貌描寫必須注意如下幾點(diǎn)：

一、要抓住人物的特點(diǎn)

老師在閱作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫人物外貌“千人一面”，沒有個(gè)性，不管寫誰都是“紅撲撲的臉蛋上鑲著一雙水汪汪的大眼睛”，讓人反感，描寫人物外貌要仔細(xì)觀察，要用比較的方法進(jìn)行觀察，看看那個(gè)人物和這個(gè)人物有什么區(qū)別，這個(gè)人物和那個(gè)人物有什么不同，經(jīng)常觀察、分析、比較，抓住人物的特征寫，才能如實(shí)地反映出人物的特征。

二、要為文章內(nèi)容服務(wù)

在一篇作文中，要不要寫人物外貌，是在一處寫，還是分散在故事情節(jié)中，都要根據(jù)中心確定，要為文章內(nèi)容服務(wù)，要為表達(dá)作者的情感服務(wù)，即要有目的性，歌頌什么，反對什么一目了然。如在一次命題作文《街頭見聞》中，有同學(xué)寫了自己修鞋時(shí)接觸到的一位鞋匠：“這位鞋匠又老又瘦，臉上布滿了皺紋，背很駝，似乎扣了一口鍋，這可能是他長年街頭辛勞所致吧。他修鞋的一雙手黑乎乎的，粗粗的，干裂的像松樹皮，手掌上是一個(gè)又一個(gè)的老繭?！边€有一位同學(xué)寫了一個(gè)蠻橫的顧客：“隨著罵聲望去，只見一個(gè)小青年，后腦勺的頭發(fā)像羊屁股似的?！弊x這兩段外貌描寫我們不難看出作者的寫作意圖，不難看出作者愛憎分明的情感。只有把外貌寫活，為文章中心服務(wù)，才能使人物有血有肉，具有“立體感”，才能感動(dòng)人、教育人。我們不能單純地、毫無目的的為了外貌描寫而描寫，和文章內(nèi)容無多大關(guān)系的次要人物根本不需要描寫外貌。

三、描寫人物外貌要語言精練

外貌描寫要抓人物的主要特征，要用三言兩語勾勒出人物的主要特征。如果啰嗦，說個(gè)沒完，就會(huì)畫蛇添足，偏離文章的內(nèi)容。因此，語言要做到精練、準(zhǔn)確，用言簡意明的語言描寫出人物獨(dú)有的特征，給人留下深刻的印象。

四、描寫人物外貌要有順序

描寫人物外貌時(shí)，可先概括主要特征，再進(jìn)行具體描寫?？蓮哪樀纳喜繉懙较虏?，也可從主要特征寫到次要特征，要按一定的順序，合理地安排材料，這樣才能給人留下清晰、難忘的印象。

第四篇：司馬遷的人物刻畫手法

司馬遷的人物刻畫手法

周旸

《史記》被譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷，其在人物性格刻畫上獨(dú)樹一幟，本小組便從人物性格開始研究史記。

司馬遷究竟如何刻畫人物性格。通過從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，和自己對實(shí)際的了解我們發(fā)現(xiàn), 司馬遷在刻畫人物時(shí)，采用多維透視的方法，他筆下的人物顯露多方面的性格特征，有血有肉，生動(dòng)豐滿。[1]

項(xiàng)羽是司馬遷著力最多的一位英雄人物，在他身上就可以發(fā)現(xiàn)多重人格。他喑惡叱咤，有言語嘔嘔。他愛人禮士，有妒賢嫉能。他是殘暴的，焚燒咸陽，坑殺俘虜；他有事仁愛的，鴻門宴有惻隱之心，不殺劉邦，還時(shí)常慮念百姓疾苦。他有時(shí)與部下同甘共苦，分衣推食；有時(shí)有非常吝嗇，已經(jīng)刻好的官印不肯發(fā)給功臣，放在手里反復(fù)把玩。至于和虞姬悲歌唱和的場面，則兼有風(fēng)云起和兒女情。這些相互對立的因素有機(jī)地集于項(xiàng)羽一身，使得人物形象具有豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊(yùn)，而且非常真實(shí)。

司馬遷全面把握和充分展示自己筆下的人物形象的豐富性、復(fù)雜性，有的是在一篇傳記中同時(shí)寫出人物性格的幾個(gè)側(cè)面，有的則采用旁見側(cè)出的方法，通過多篇傳記完成對某個(gè)人物形象的塑造。旁見側(cè)出法，又稱互見法，即在一個(gè)人物傳記中著重表現(xiàn)他的主要特征，而其他方面的性格特征則放到別人的傳記中顯示?！陡咦姹炯o(jì)》主要寫劉邦帶有神異色彩的發(fā)跡史，以及他的雄才大略、知人善任，對他的許多弱點(diǎn)則沒有充分展示。而在其他人的傳記中，卻使人看到劉邦形象的另外一些側(cè)面?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》通過范增之口道出劉邦的貪財(cái)好色，《蕭相國世家》、《留侯列傳》表現(xiàn)他猜忌功臣，《喂飽彭越列傳》、《酈生陸賈列傳》揭露他慢而侮人，詈罵諸侯臣如奴仆?！斗B滕灌列傳》 披露了這樣一件事實(shí)，楚漢相爭時(shí)，劉邦戰(zhàn)敗逃跑，為了保全自己的姓名，幾次把親生兒女推到車下，后來的惠帝、魯元公主有賴于夏侯嬰的保護(hù)才幸免于難。顯然司馬遷為了“不虛美，不隱惡”，不得不去多角度多方面的去寫高祖，但但又忌于朝廷，不能直接表達(dá)，所以采用這種方法。

信陵君是司馬遷最欣賞的一位人物，在《魏公子列傳》中稱公子者凡147次，寫了他一系列禮賢下士的事跡，塑造出一個(gè)光彩照人的形象。緊接著，在《范睢蔡澤列傳》中，有一段和信陵君相關(guān)的故事：秦昭王為給范睢報(bào)仇，追捕魏齊甚急。魏齊走投無路，和趙相虞卿一道向信陵君求援。“信陵君聞之，畏秦，猶豫未肯見。”魏齊聽到這個(gè)消息自剄身亡，等到信陵君聽從候嬴的勸告決定接納魏齊時(shí)，已經(jīng)為時(shí)過晚。司馬遷對信陵君愛之過深，他沒有把這個(gè)有損于信陵君光輝形象的事情寫入本傳，而是采用旁見側(cè)出法加以處理?！妒酚洝啡宋镄蜗缶哂卸喾矫娴男愿裉卣?，要把相關(guān)傳記聯(lián)系起來加以觀照才能全面地把握。[1]

【1】《中國文學(xué)史》，袁行霈。

第五篇：選擇典型事例刻畫人物

如何指導(dǎo)學(xué)生選擇典型事例寫文章

寫文章最主要的能力包括好多種，我認(rèn)為最主要的還是審題與選材。下面我們以《難忘的微笑》為例，說說審題與選材。

要想寫好作文，總的來說分兩步： 第一步：審題，找出文章要寫的中心 審題是第一步，是寫好文章的前提。

審題技巧很多，因?yàn)轭}材不同，如命題作文、半命題作文，話題作文等等。雖說話題作文好似沒有，其實(shí)她更需要好好把握材料，找出關(guān)鍵部分，避免跑題。

今天重點(diǎn)說一種：抓關(guān)鍵詞——找反義詞。

難忘的微笑：在這里，微笑是沒有審題難度的，微笑有很多，但是最主要“微笑”的是什么？關(guān)鍵詞是“難忘”，還是“微笑”？

說難忘，是因?yàn)槭裁矗?/p>

第二步：選材，找出自己能寫的事例

選材時(shí)寫好文章的條件。根據(jù)審題過程，我們知道生活中的微笑有很多：開心的、驚喜的、會(huì)心的等等。

但是，我不建議選這些，因?yàn)樗谴蠹叶枷氲搅说?，我輔導(dǎo)學(xué)生一般會(huì)把第一個(gè)閃入腦際的拋之腦后。因?yàn)檫@樣即便是寫出來了，分?jǐn)?shù)也不會(huì)高，選材不新穎。

步驟如下：

1、想一個(gè)你認(rèn)識(shí)（最熟悉，也可以是一面之交）的人，前提是在審題之后，堅(jiān)持選材新穎的標(biāo)準(zhǔn)。

有時(shí)候你可能會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)人，看看誰在你的腦海里停留的時(shí)間最長，畫面印象最清晰突出，或者是這個(gè)人一生中某個(gè)很特別的時(shí)刻。記下這個(gè)人的名字，確定這篇文章就去寫它。

2、在草稿紙上寫下這個(gè)人的3-5件事。注意：每一件事情都與“微笑”有關(guān)，你可以用一句話或一個(gè)短語，記載一些簡單的事實(shí)，比如在哪里、做什么、怎么做等等一些細(xì)節(jié)。

3、在這幾件事中圈畫出三件事，寫出具體細(xì)節(jié)，比如，你要具體寫出“微笑”時(shí)發(fā)生的地點(diǎn)，你還可以運(yùn)用一些能夠在你的文章中制造出視覺圖像的、描寫性的細(xì)節(jié)。用5分鐘左右快速寫出這三件事。

這個(gè)時(shí)候，可以不考慮開頭與結(jié)尾，直接寫這三件事。

4、確定要寫的事例。仔細(xì)讀一讀你寫的三件關(guān)于“微笑”的事，看一看每件都有什么特別的地方，想一想你為什么選擇這件事情，這件事情吸引你的具體原因是什么？有可能這些原因也同樣吸引你的讀者。

5、確定之后調(diào)整順序，寫出提綱。

6、再具體把開頭的這件事情認(rèn)真地讀一遍，就像考慮三件事的順序一樣。考慮一下重點(diǎn)部分該怎么寫，要突出的中心（難忘）在哪里。