第一篇：北師大版_三年級數(shù)學上冊_第三單元_運白菜教學設計

課

題：運白菜

課型：新授

科別：數(shù)學 講課人：杜保忠

上課班級：三年級

上課時間：2014.9.23 教學目標：

1、結合“運白菜”具體情境，探索三位數(shù)連減的具體方法，并能正確的進行計算。

2、運用連減的有關知識，解決一些實際問題。

3、結合“運白菜”的情境，發(fā)展提出問題，運用不同方法解決問題的能力。教學重點：

認識和了解連減兩步計算應用題的結構及數(shù)量關系，并探索其解題方法。教學難點：

在解決問題的過程中，體會減法的性質(zhì)并能在計算時根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇方法計算。教學準備： 課件 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

秋天是一個豐收的季節(jié)，我們走進小農(nóng)場，看看這片白菜地，讓我們一起來找一找，圖上有哪些數(shù)學信息？

運走兩車后還剩多少顆白菜？

二、嘗試探究，解決問題

1、匯報交流 第一種思路：850-256-280 第二種思路：850-（256+280）

2、比較小結

三、實踐應用，鞏固深化

1、算一算，再進行驗算 1000-372-210

2、課本20頁練一練

①上衣78元、鞋52元、帽子35元、褲子75元，李阿姨買了一件上衣和一頂帽子，付給售貨員200元，應找回多少元？ ②:森林醫(yī)生

⑤張老師不小心把下面的表格弄臟了，你能將表格填寫完整嗎？

四、總結

五、作業(yè)

課本20頁第三題、第四題

第二篇：三年級數(shù)學上冊《運白菜》教案(修改稿)

新北師大版三年級數(shù)學上冊《運白菜》教案（修改稿）

備課人：廖翠媚

教學目標：

1、結合“運白菜”的情境，培養(yǎng)學生提出問題、運用不同的方法解決問題的能力。

2、結合具體情境，探索連減的具體方法，能正確地進行計算。

3、運用連減的有關知識，解決一些簡單的實際問題。教學重點：

探索連減的計算方法，運用不同方法解決簡單的實際問題。教學難點：

提高連減計算的正確率 教學準備：PPT教學課件 教學過程： 一．復習舊知

豎式計算： 31-18=（1）讓學生說一說是怎樣做的：

（2）一起回憶兩位數(shù)退位減法的筆算法則： 1.相同數(shù)位對齊； 2.從個位減起；

3.個位不夠減就從十位退一當作10來減 二．創(chuàng)設情境，提出問題

師：淘淘和笑笑去了一趟農(nóng)村為農(nóng)民做貢獻。他們來到了白菜地，正準備幫農(nóng)民伯伯運白菜呢。（（出示課件，學生自主觀察、討論，啟發(fā)學生根據(jù)圖表中提供的信息提出問題。）

（1）引導學生觀察主題圖，說說從圖上獲得了哪些數(shù)學信息？ 預設：1.一共有850棵白菜 2.第一次運走256棵 3.第二次運走280棵

（2）根據(jù)這些數(shù)學信息能提出什么數(shù)學問題？ 預設：1.一共運了多少棵白菜？

2.運走第一車后，還剩多少棵？ 3.運走兩車后，還剩多少顆白菜？

教師引導學生說出第三個問題后一起來解決。三．解決問題

提問：小朋友們，這個問題你們會解決嗎？如果會，那應該怎么列算式呢？ 學生獨立思考，列出算式。

提問：現(xiàn)在我們來仔細觀察一下這個算式，它和以前學的一樣嗎？不一樣在哪呢？ 老師總結學生說出的不同之處，并揭示板書課題（三位數(shù)的連減）

提問：說說不同列式的思路： 預設：

1.850—256—288：先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少棵。2.850—（256+288）：先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。3.850-288-256：

可能有些同學會列出分步列式，教師可以引導學生歸納對等的分步列式和綜合列式的想法是一樣的。

學生在小組內(nèi)相互再說一說這兩種方法的思路。提問：你們能把這些式子計算出來嗎？ 預設：1.豎式計算（兩步）2.脫式計算

3.列豎式計算（一步）

師巡視，讓學生把不同方法投影，仔細看一看，規(guī)范學生的寫法，老師讓學生解釋自己的方法。

提醒學生記得寫上“單位”和“答”，規(guī)范解題格式。師：檢驗答案是否正確的一種方法是什么 生:驗算。

師：那你們能對這道題進行驗算嗎？

學生驗算過程中教師要注意提醒學生解題格式的規(guī)范性。

四、鞏固提高

算一算，再進行驗算。（用不同的方法計算）1000-372-210= 1000-（372+210）以板演的方式進行，小組間交流與合作。

提問：兩種計算方法對比，你們能找出相同點與不同點嗎？

師引導學生說出：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。五．課堂小結

通過這節(jié)課，你們都學了什么呢？學了新知識，我們要運用到我們的生活中，這樣新知識才不會遺忘。六．板書設計

運白菜

850-256-280 850-（256+280）=594-280 =850-536 =314（棵）=314（棵）答：運走兩車后還剩314棵白菜。

第三篇：運白菜教學設計

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《運白菜》教學設計 教學目標：

1、結合“運白菜”具體情境，探索三位數(shù)連減的具體方法，并能正確的進行計算。

2、運用連減的有關知識，解決一些實際問題。

3、結合“運白菜”的情境，發(fā)展提出問題，運用不同方法解決問題的能力。

教學重點：

認識和了解連減兩步計算應用題的結構及數(shù)量關系，并探索其解題方法。

教學難點：

在解決問題的過程中，體會減法的性質(zhì)并能在計算時根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇方法計算。

教學準備： 課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

秋天是一個豐收的季節(jié)，我們走進小農(nóng)場，看看這片白菜地，讓我們一起來找一找，圖上有哪些數(shù)學信息？

數(shù)學：問題運走兩車后還剩多少顆白菜？

二、嘗試探究，解決問題

1、匯報交流

第一種思路：850-256-280 第二種思路：850-（256+280）

2、比較小結

三、實踐應用，鞏固深化

1、算一算，再進行驗算 1000-372-210

2、課本20頁練一練

①上衣78元、鞋52元、帽子35元、褲子75元，李阿姨買了一件上衣和一頂帽子，付給售貨員200元，應找回多少元？

②:森林醫(yī)生

四、作業(yè)

課本20頁第三題、第四題

《運白菜》說課稿

一、說教材分析

《運白菜》這一課是北師大版三年級上冊第三單元第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容是萬以內(nèi)數(shù)的連減計算。教材創(chuàng)設了“運白菜”的情景，教學時，教師應該啟發(fā)學生根據(jù)圖中的信息提出連減問題，并用不同的方法解決問題，提倡方法的多樣性，并運用學會的知識正確計算。這樣，使學生既能體驗到發(fā)現(xiàn)問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

二、說學情分析

學生在二年級下冊學習過“100以內(nèi)數(shù)的連減”，“三位數(shù)的加減及其應用”。許多孩子對“連減問題”已有初步的了解，用兩種方法解決連減的問題，在二年級的時候就已經(jīng)接觸過，現(xiàn)在學生可以把兩種方法都掌握，但學生對三位數(shù)加法、減法的計算不夠準確，運算速度慢，導致在連減計算中，會出現(xiàn)錯誤。

教學目標：

1、結合“運白菜”具體情境，探索三位數(shù)連減的具體方法，并能正確的進行計算。

2、運用連減的有關知識，解決一些實際問題。

3、結合“運白菜”的情境，發(fā)展提出問題，運用不同方法解決問題的能力。

教學重點： 認識和了解連減兩步計算應用題的結構及數(shù)量關系，并探索其解題方法。

教學難點：

在解決問題的過程中，體會減法的性質(zhì)并能在計算時根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇方法計算。

三、說教法和學法

依據(jù)新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在教學過程中分別采用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生自主探究，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中要特別重視學法的指導。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

四、說教學環(huán)節(jié)

本節(jié)課的教學程序可以分為四個步驟：

（一）課件導入,創(chuàng)設情境

（二）自主探索,發(fā)現(xiàn)新知

（三）應用新知、解決問題(四)作業(yè)布置、（一）課件導入，創(chuàng)新情境

秋天是一個豐收的季節(jié)，我們走進小農(nóng)場，看看這片白菜地，讓我們一起來找一找，圖上有哪些數(shù)學信息？

數(shù)學：問題運走兩車后還剩多少顆白菜？

二、嘗試探究，解決問題

1、思路探究

（1）教師啟發(fā)與引導：想要知道運走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

（2）學生獨立思考，列出算式。

（3）交流想法。

會有以下兩種重要的解決問題的思路。

（1）先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少棵。列式為“850—255—245”。

（2）先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。列式為“850—（255+245）”。

（3）學生在小組內(nèi)相互說一說這兩種方法的思路。

引導學生把具體的問題情境、混合運算的順序與計算的方法步驟有機結合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導下，這兩種算法會自然而然地產(chǎn)生。

① 從總數(shù)里面連減兩個數(shù)的方法。

850—255—245

=595—245

=350（棵）

② 從總數(shù)里面減去兩個數(shù)的和方法。

850—（255+245）

=850—500

=350（棵）

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是鼓勵學生創(chuàng)造自己的計算策略，逐步調(diào)整和運用簡便方法進行準確計算，讓學生感受數(shù)學思維的靈活性和數(shù)學方法的多樣性。）

三、實踐應用，鞏固深化

1、算一算，再進行驗算 1000-372-210

2、課本20頁練一練

①上衣78元、鞋52元、帽子35元、褲子75元，李阿姨買了一件上衣和一頂帽子，付給售貨員200元，應找回多少元？

②:森林醫(yī)生

四、作業(yè)

課本20頁第三題、第四題

五、板書設計

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位老師對本堂說課提出寶貴意見。

《運白菜》教學反思

《運白菜》是北師大版小學數(shù)學三年級上冊千以內(nèi)連減的運用，通過創(chuàng)設情境讓學生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視學生獲取知識的過程，注重加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗，同時關注孩子在數(shù)學學習活動中的情感體驗。許多學生對三位數(shù)退位減法掌握得不牢固，學得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設計本課時，主要側重了以下幾方面：

1、注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。這節(jié)課圍繞情景“參觀農(nóng)場”展開的，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，然后想一想結合這些數(shù)學信息能提出什么問題，進而嘗試去解決這些問題。注重了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

2、加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。

3、突出算理，重視方法。通過嘗試計算、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。整節(jié)課能夠把握住教學的重點，在學生列出算式后，讓學生討論列出的算式是先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標題的形式板書出來，幫助學生理清解題思路。在讓學生觀察：“850－（288+256）”的綜合式，我放開讓學生自己觀察，通過觀察動腦思考發(fā)現(xiàn)的問題，印象深刻，讓學生體會到學習的成就感。

第四篇：運白菜教學設計

《運白菜》教學設計

教學目標：

1結合“運白菜”的情境，培養(yǎng)學生提出問題、運用不同的方法解決問題的能力。

2結合具體情境，探索連減的具體方法，能正確地進行運算。

3運用連減的有關知識，解決一些簡單的實際問題。

教學重難點：

1探索連減的具體方法。

2連減問題的兩種不同思路。

教學準備：相對應的主題圖片。

前置性作業(yè)

1、仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？

2、根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

3、你如何解答這些數(shù)學問題？ 教學過程

一、激趣導課

一情境引入。

教師談話：農(nóng)民伯伯種的大白菜又獲得了大豐收，他們正忙著收白菜、運白菜呢！

二、學習新課、出示主題情境圖。提問：

1、你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

2、根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提什么數(shù)學問題？ 學生匯報。

3、學生邊匯報提的問題邊找學生解決。

把：共有白菜850棵，運走輛車后，還還剩多少棵？寫到黑板上

4、學生列式，師板書

5、學生在本上解答這道題，同時找兩名學生去黑板板書

6、解答后學生討論算法，并交流不會的地方，同學之間互相幫助。

7、在黑板板書的同學講自己的算法

三、拓展練習

1、左邊同學計算：456-278-132

右邊同學計算：456-（278+132）

2、在下面的 里填運算符號，里填適當?shù)臄?shù)。374 － 28 － 72 = 374 －（）458－ 173 － 2 7= 458 －（268 －(76+168)= 268 —168_76

= 369－（269﹢85）354－28－ 154 － 72=354 －

－（）3、1提出問題。學生會提出幾個有價值的問題：（1）兩車一共運走多少棵？（2）第一車運走以后，還剩多少棵？

問題（1）（2），是對舊知識的復習應用，可以讓學生獨立解答出來。然后重點研究問題（3）。

2思路探究。（1）教師啟發(fā)與引導：想要知道運走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

（2）學生獨立思考，列出算式。

（3）交流想法。

會有以下兩種重要的解決問題的思路。

1先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少棵。列式為“850—256—288”。

2先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。列式為“850—（256+288）”。

（4）學生在小組內(nèi)相互說一說這兩種方法的思路。

3算法探究。

引導學生把具體的問題情境、混合運算的順序與計算的方法步驟有機結合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導下，以下兩種算法會自然而然地產(chǎn)生。

（1）從總數(shù)里面連減兩個數(shù)的方法。

850—256—288 =594—288 =306（棵）

（2）從總數(shù)里面減去兩個數(shù)的方法。

850—（256+288）

=850—544 =306（棵）

三應用練習。

1計算方法的練習。

完成試一試的習題和練一練中的第1、3題。

2解決問題的練習。

（1）第2題。

a出示問題情境及第（1）問。

b學生獨立解答。

c交流算法與想法。

d出示第（2）問。

教師適時點撥，鼓勵學生提出與第（1）問類似的連減問題，并試著解答出來，再與小伙伴交流。

（2）第4題。

a出示題目內(nèi)容，帶領學生讀懂所提供的信息。

b學生觀察并發(fā)現(xiàn)問題：從整體上看，從星期一到星期日里程表上的讀數(shù)是逐漸增大的，但有一天很特殊，星期三和星期四里程表上的讀數(shù)相同，這是為什么呢？

c學生討論。

可能性1：如果小軍是每天晚上統(tǒng)計的話，說明星期四小軍的爸爸沒有出車。

可能性2：如果小軍是每天早上統(tǒng)計的話，說明星期三小軍的爸爸沒有出車。

d引導學生繼續(xù)自己提出問題，可以以“晚上統(tǒng)計”為例，完成第（2）問。（思考）

e第（3）問。

〈1〉一般方法：把第（2）問中所求出的每天行駛的里程數(shù)相加。

〈2〉簡便方法：將星期日與星期一在表上顯示的數(shù)相減，即1830—301=1529（千米）

四課堂總結。

圍繞“連減應用題的解題思路與計算方法、靈活運用所學知識解決問題”等中心目標展開討論，師生共同結課。

板書設計：

運白菜

兩車運走后，還剩多少棵？

850-256-288 850-（256+288）

=594-288 =850-544

=306（棵）=306（棵）

答：還剩306棵

第五篇：小學三年級數(shù)學上冊第三單元教學設計

第三單元走進新農(nóng)村——位置與變換

教材分析：本單元關于位置的認識，是在學生初步了解了東、西、南、北四個方向的基礎上來學習的。平移、旋轉現(xiàn)象是學生第一次接觸，是今后進一步學習習近平移、旋轉的基礎。因此，教學時要注意讓學生在具體情境中辨認方向，在觀察生活現(xiàn)象中感受平移、旋轉。

本單元設有兩個信息窗，第一個信息窗通過孩子們?nèi)⒂^新農(nóng)村，在村口借助地形圖確定參觀路線的情境，引入對位置的學習。第二個信息窗通過參觀飲料加工廠，引入對平移、旋轉現(xiàn)象的學習。

學習目標：

1、結合具體情境，能根據(jù)在東、西、南、北、東北、西北、東南、西南中給定的一個方向，辨認其余七個不同的方向，并能運用合適的術語，描述物體所在的方向；知道平面圖上的方位，會看簡單的線路圖。

2、結合實例，感知平移、旋轉現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3、在解決問題的過程中，形成初步的空間觀念和方位感。

4、初步感受方向在現(xiàn)實生活中的作用，了解平移和旋轉給生活帶來的方便，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

教學重、難點：教學重點是辨認方向，教學難點是借助路線圖確定現(xiàn)實生活中物體所在的具體方位。

課時安排：2課時

第一課時

學習目標

1、辨認東北、西北、東南、西南四個方向

2、能用準確的方位名詞對某一地點的位置進行描述 教學重點

辨認東北、西北、東南、西南四個方向 教學難點

能用準確的方位名詞對某一地點的位置進行描述 一； 導學案

你們喜歡旅游嗎？去哪兒玩過？（出示掛圖）今天，老師想帶大家去農(nóng)村看看，好嗎？

二、導學案

（一）活動1：

從圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你想到村里哪個地方？

從村口到風景區(qū)怎么走？自己先想一想，再在小組內(nèi)交流。（學生交流走的幾種方法、你知道風景區(qū)在牡丹亭的什么方向呢？ 小結：風景區(qū)所在方向在牡丹亭的東與北之間，是東北方向。

（二）活動2： 剛才我們參觀了風景區(qū)，現(xiàn)在如果我們想從文化中心到飲料加工廠怎么走？

你能說出文化中心在牡丹亭的哪個方向嗎？（與你的同位互相交流一下）

板書：東北、東南、西北、西南

大家仔細觀察這四個方向。你能試著把我們認識的八個方向在紙上表示出來嗎？（學生獨自完成）

我發(fā)現(xiàn)同學們都能當一個合格的小導游了，下面請同學們以小組為單位，選出一位小導游，繼續(xù)帶領大家參觀鳳凰村，并說出你們的參觀路線。小組活動。

三、課堂檢測

1、你能指出教室里的八個方向嗎？

（引導學生學會看秤和物品包裝袋上的質(zhì)量標記。）

2、實踐活動：以小組為單位，說說校園內(nèi)各個方向有些什么？

3、集體活動：找朋友

四、課外延伸

向同學或家長介紹一下你的家的位置，或周圍的一些地點。

五、板書設計

走進新農(nóng)村 ——位置 北

西北

東北

西

東

西南

東南

南

六、教學反思

學生對八個方位比較熟悉，因此，在課堂上能夠較好地完成學習內(nèi)容。但有部分學生分不清行走路線，在敘述時往往條理不清。在教學時要引導學生把話表述清楚：從哪里出發(fā)，向什么方向走到哪里，再向哪個方向走……