第一篇：碳單質(zhì)教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

《組成燃料的主要元素——碳》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo) A: 知識與技能：

（1）了解碳單質(zhì)的種類、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)及用途。（2）開始對同一種元素可形成多種不同的單質(zhì)有認(rèn)識。B：過程與方法:（1）發(fā)現(xiàn)化學(xué)研究物質(zhì)的一般方法：結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及它們之間的關(guān)系。（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力、分析和歸納能力以及相互交流協(xié)作能力。（3）能用所學(xué)知識解釋日常生活與之有關(guān)的化學(xué)問題。C：情感態(tài)度價值觀：

（1）通過實驗的探究、觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。

（2）通過小組內(nèi)同學(xué)之間的交流、合作，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作、勇于動手，積極參與的精神。

（3）通過碳單質(zhì)知識與日常生活的緊密聯(lián)系及有關(guān)探究實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。

二、教學(xué)重點、難點

重點：碳單質(zhì)的物理性質(zhì)、用途及他們之間的關(guān)系。難點：金剛石、石墨物理性質(zhì)不同的原因。

三、教學(xué)方法

實驗探究法、討論法

四、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種燃料氫氣，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)組成燃料的主要元素，就目前已知的一百多種元素中，老師認(rèn)為碳元素是最神奇的碳元素，不僅是因為它是世界上組成物質(zhì)最多的元素，而是因為它的單質(zhì)有著很多神奇的性質(zhì)，兩千多年前我國的古人就知道用炭黑來書寫文字，一百多年前，英皇權(quán)杖上鑲嵌的這顆磚石叫非洲之星庫里南，以及被譽為改變21世紀(jì)的神奇材料石墨烯，（ppt展示圖片）這些看似毫不相關(guān)的物質(zhì)，它們的組成元素都是碳元素，那么為了更好地了解它們，這節(jié)課我們首先來認(rèn)識幾種碳的單質(zhì) 展示金剛石，提問在哪見過金剛石？ 學(xué)生：戒指、玻璃刀

根據(jù)它們的用途推測一下其具有的性質(zhì) 板書：

1、折光性好------用做裝飾品

2、硬度大--------切割玻璃、做鉆頭

展示石墨，灰黑色 有金屬光澤 不透明固體，提問你在生活中的哪里見過石墨？ 學(xué)生：鉛筆

提問

1、鉛筆為什么能用作鉛筆芯？ 學(xué)生：質(zhì)軟

提問

2、鉛筆里含鉛嗎？----不含，它是石墨和黏土的混合成分 展示素面畫，分析鉛筆上的H和B代表的意義 提問

3、用手觸摸幾下鉛筆芯，有什么感覺？ 學(xué)生:滑膩感

利用此用途可以用作什么？-------潤滑劑 應(yīng)用：生銹的鎖放一些鉛筆芯即可打開 案例分析

1999年，北約曾使用了一種“石墨炸彈”。這種炸彈爆炸后釋放出大量纖維狀的石墨，它們覆蓋在發(fā)電廠的設(shè)備上，造成設(shè)備停電，解釋這是為什么？ 播放視頻了解石墨的導(dǎo)電性 學(xué)生：解釋電廠停電的原因 石墨具有導(dǎo)電性------用作電極

除此之外，石墨還具有耐高溫的性質(zhì)------可以做冶煉金屬的干鍋材料 解釋有軌電車用石墨做電刷利用了石墨的導(dǎo)電性和耐高溫性 展示金剛石和石墨物理性質(zhì)的差異對比

思考:都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么物理性質(zhì)差異這么大？展示金剛石石墨的微觀結(jié)構(gòu) 學(xué)生：因為碳原子的排列方式不同

除了金剛石和石墨以外，生活中我們還常常用到木炭、活性炭、炭黑、焦炭等，它們主要由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成，我們叫他無定形碳。他們還是純凈的碳嗎？ 這些無定形碳又有什么性質(zhì)？

講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場火災(zāi)，大火過后，木制結(jié)構(gòu)的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖?? 設(shè)問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？ 木炭的吸附性

實驗3：活性炭的吸附性 展示實物：防毒面具

活性炭疏松多孔，吸附能力強。

賣炭翁商店上呈現(xiàn)的碳素墨水引出炭黑。

焦炭有什么用？冶煉金屬，后續(xù)內(nèi)容會提到。

在碳家族中，還有一種神奇的單質(zhì)C60，因為其型似足球，我們也稱之為足球烯，分析C60是由分子構(gòu)成，并且每個C60分子是由60個C原子構(gòu)成，由于其神奇的性質(zhì)被廣泛應(yīng)用在催化、超導(dǎo)、材料、生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。豐富多彩的碳家族也在不斷填充著新的成員，比如石墨烯、碳納米管，由于可以制成一個原子尺寸厚度的材料，表現(xiàn)出了良好的熱力學(xué)電學(xué)性能，在電子工業(yè)上有很大的應(yīng)用前景。

結(jié)合金剛石、石墨和活性炭的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？

學(xué)生總結(jié):結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，反過來用途反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。

過渡：通過以上學(xué)習(xí)，我們知道碳元素形成的單質(zhì)有多種，而且物理性質(zhì)差異很大。那么，它們的化學(xué)性質(zhì)如何？

通過分析碳原子核外電子排布得出常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。

設(shè)問:科學(xué)家是如何知道金剛石和石墨都是由碳原子組成的單質(zhì)的呢？是因為它們?nèi)紵漠a(chǎn)物都是碳的氧化物，由此我們得出碳的第二條化學(xué)性質(zhì)，可燃性，在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)過木炭的燃燒，同學(xué)們試著寫出其化學(xué)方程式 學(xué)生 C+O2=CO2 講解，這是碳的完全燃燒，從化學(xué)方程式的意義生分析每12份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成44份質(zhì)量的二氧化碳

如果氧氣不充足，則生成一氧化碳，寫出其反應(yīng)方程式，其量的意義在于每24份質(zhì)量的碳結(jié)合32份質(zhì)量的氧氣生成88份質(zhì)量的二氧化碳，完全燃燒和不完全燃燒氧氣的消耗是不一樣的，產(chǎn)物不一樣，并且熱值也是不一樣的，碳作為組成燃料最主要的元素，我們當(dāng)然是希望它放出的熱量越多越好，不僅碳單質(zhì)不完全燃燒會產(chǎn)生一氧化碳，所有含碳燃料比如酒精汽油等不完全燃燒也會產(chǎn)生一氧化碳甚至碳顆粒，所以為了保證燃料的充分燃燒，一定要保證充足的氧氣。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測。

板書:

一、碳的單質(zhì)

1、金剛石

正八面體無色透明固體、折光性好----------裝飾品

硬度大--------切割玻璃金屬

做鉆頭

2、石墨

灰黑、質(zhì)軟---------鉛筆芯

導(dǎo)電

-------電極

滑膩---------潤滑劑

耐高溫-------冶煉金屬的材料

二、碳的化學(xué)性質(zhì)

1、常溫下，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定

2、可燃性

C+O2=CO2 2C+O2=2CO

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)知識貼近生活，難度不大。課前提供給學(xué)生大量的資源拓展材料，大大提高了課堂效率。同時利用結(jié)構(gòu)模型，將知識形象化，實驗也給了學(xué)生享受探究的快樂。

由碳的不同引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂中設(shè)計小組談?wù)?，從而能調(diào)動他們的探究欲望，成為教學(xué)活動的主體。小組活動會使課堂氣氛活躍起來，寓教于樂。

不足之處:本節(jié)課貼近生活，但更需要學(xué)生將知識內(nèi)化成自己的東西然后再提煉總結(jié)出來，所以在教學(xué)過程中適當(dāng)放慢速度，給學(xué)生思考的時間，相信他們一定會成為課堂的主角。

第二篇：《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思

楊 玉 梅

本節(jié)課值得我今后繼續(xù)堅持發(fā)揚之處：

1、教學(xué)設(shè)計可操作性強，授課時脈絡(luò)清晰、節(jié)奏明快，實現(xiàn)了我的設(shè)計意圖。本節(jié)課從復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的書寫和金剛石石墨等單質(zhì)的物理性質(zhì)不同入手，很自然地引出單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。新課教學(xué)設(shè)計主要突出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性、可燃性和還原性。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)中我盡可能多結(jié)合實例。例如，將單質(zhì)碳的穩(wěn)定性時，我借鑒兩個資料（一是千年女尸不腐爛二是古代字畫至今不褪色），分析它們保存至今的原因？

2、突出強化了化學(xué)緊密聯(lián)系社會生活的功能，如用炭火烤羊肉串等。

3、強化了化學(xué)的功能，突出性質(zhì)和用途的關(guān)系：性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)。通過木炭在氧氣中燃燒，說明木炭完全燃燒生成二氧化碳，又通過用（煤的主要成分是碳）煤取暖，說明碳具有可燃性，要防止煤氣中毒，說明單質(zhì)碳不完全燃燒生成一氧化碳。反過來，利用碳的可燃性，可作為固體燃料，同時驗證金剛石石墨等單質(zhì)碳的主要成分是相同的。

4、采用探究式教學(xué)，木炭還原氧化銅的實驗很成功。這個實驗既是個難點也是重點，實驗成功與否決定了碳單質(zhì)的還原性能否從直觀形象的角度引出碳的還原性。我通過這個實驗很自然地引出單質(zhì)碳在高溫條件具有還原性，可以作為（冶金等工業(yè)）還原劑。

5、注重分析化學(xué)概念。

6、師生互動好，體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念。本節(jié)課我和學(xué)生互動好，課堂效果好，效率高.練習(xí)題的選擇富有針對性，能照顧大多數(shù)同學(xué)，達到了鞏固知識的目的。從整個課堂來看，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的掌握較好，做題的正確率較高。

7、.能夠突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。

當(dāng)然，也有需要值得反思指出：

1、引入新課引得有點長。如可以開門見山地通過資料引出碳單質(zhì)的穩(wěn)定性。

2、應(yīng)該聯(lián)系平羅的具體實際，如焦炭。

3、應(yīng)該注意教學(xué)的細(xì)節(jié)，如學(xué)生能否看清板書。

4、有重復(fù)的現(xiàn)象，如化學(xué)方程式的書寫。

第三篇：《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思

《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)反思

通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，有如下體會：

一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學(xué)生揭開疑團的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備

在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學(xué)必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機?；瘜W(xué)初學(xué)者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學(xué)生匯報查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，此知識點學(xué)生很容易理解并記憶，同時對學(xué)生進行了愛國主義教育。

三、把社會生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中

在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實踐生活，在生活中學(xué)化化學(xué)，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機的不竭源泉。例如：在學(xué)習(xí)木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導(dǎo)管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。

第四篇：《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與反思

《碳的幾種單質(zhì)》教學(xué)設(shè)計與反思

一、教材分析 在學(xué)生學(xué)習(xí)了與人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最為密切的氧氣、水之后，再學(xué)習(xí)第五章碳和碳的化合物，本人認(rèn)為它非常重要。因為碳和碳的化合物是人們生活中遇見最多的物質(zhì)，了解它們的性質(zhì)和用途，為學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸反應(yīng)，學(xué)習(xí)高中的有機物準(zhǔn)備。本節(jié)內(nèi)容通過介紹碳的幾種單質(zhì)，主要是金剛石、石墨和木炭，不僅可以提高學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的較完整的認(rèn)識，如比較熟悉的鉆石、鉛筆、防毒面具等，而且對于進一步學(xué)習(xí)二氧化碳、一氧化碳、碳酸鈣和甲烷等打下基礎(chǔ)?！短嫉膸追N單質(zhì)》是初中化學(xué)第五章第一節(jié)的內(nèi)容。本教材分為金剛石、石墨、木炭等三部分。第一部分金剛石，主要講了金剛石的“硬”。第二部分主要講了石墨的“軟”和導(dǎo)電性。第三部分則是以木炭的學(xué)習(xí)帶動無定形碳的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)：了解金剛石、石墨、木炭等的物理性質(zhì)，并聯(lián)系性質(zhì)了解它們的主要用途。能力目標(biāo)：通過有關(guān)實驗學(xué)習(xí)單質(zhì)碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。思想教育：通過對金剛石、石墨和無定形碳的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行共性、個性關(guān)系的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與教育。重點難點： 根據(jù)目標(biāo)要求，金剛石、石墨、木炭的重要物性和用途是本節(jié)的重點，對金剛石和石墨物性差異很大的原因的理解是本節(jié)的難點，對于為什么木炭中的細(xì)管道能夠吸有色物質(zhì)的問題讓學(xué)生帶著懸念去思索。

三、教學(xué)方法 觀察法、討論法。

四、教學(xué)用品 ： 儀器：玻璃刀、玻璃、石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀、鐵架臺、燒杯、直玻璃管，帶導(dǎo)管單孔塞。藥品：木炭、活性炭、二氧化氮氣體、紅墨水（或紅糖水）。

五、設(shè)計理念： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以創(chuàng)新教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生熟悉的日常事物和生活實際入手，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)“開放”的問題情境，向?qū)W生提供所需的實驗探究素材，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗、親自動手操作實驗，采用了“提出問題→實驗探究→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握探求知識的方法，感受發(fā)現(xiàn)、發(fā)明直至創(chuàng)造的感覺，使學(xué)生能真切地體驗到科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

六、教學(xué)過程

（一）由生活實際導(dǎo)入金剛石 師：你們見過金剛石嗎？你們知道哪里盛產(chǎn)金剛石嗎？ 生（一般回答）南非?? 師：我們山東就盛產(chǎn)金剛石。全國最大的金剛石中有四顆是在山東省境內(nèi)發(fā)現(xiàn)的。（通過對全國最大的四顆金剛石進行簡單介紹，使學(xué)生感悟到山東的地大物博，對學(xué)生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育）[投影]常林鉆石 指導(dǎo)學(xué)生觀察金剛石的色態(tài)，并記錄。師出示一把玻璃刀：這不是一把普通的玻璃刀，用它能將玻璃割開。哪位同學(xué)愿意親自試一試？ 請一名學(xué)生到講臺上親自劃割玻璃，教師給予必要的安全保護。師：為什么用這把刀能劃開玻璃呢？（稍停，實物投影）請同學(xué)們仔細(xì)觀察玻璃刀頂端的小顆粒。學(xué)生好奇地仔細(xì)觀察。師：這就是金剛石。通過剛才的實驗?zāi)阏J(rèn)為體現(xiàn)了金剛石的什么物理性質(zhì)？ 生：堅硬。（目的：讓學(xué)生自己通過實驗得出金剛石的突出物理性質(zhì)----堅硬，使學(xué)生感悟到金剛石的“硬”、鉆石的“美”與貴重，完成由性質(zhì)到用途的推理過程。）師：那么金剛石還能有哪些用途？ 生：做裝飾品、切割玻璃、鉆探機的探頭??（從物理性質(zhì)聯(lián)想起金剛石的用途，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力，使學(xué)生對金剛石的物理性質(zhì)和用途有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，并從中體會到學(xué)習(xí)的成就感。）

（二）從學(xué)生熟悉的事物著手探究石墨的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：石墨也是碳的單質(zhì)，日常生活中哪些物質(zhì)里含有石墨呢？石墨有哪些性質(zhì)和用途呢？（通過設(shè)問，突出本課重點，進一步引發(fā)學(xué)生進行探究。）師出示干電池里的石墨電極和鉛筆芯，指明它們的主要成分都是石墨。師：那么石墨有什么物理性質(zhì)呢？ 提供實驗素材：石墨電極、鉛筆芯、電路板、小刀 師：請同學(xué)們利用桌子上的實驗材料，自己設(shè)計實驗，探究石墨的以下物理性質(zhì)：（1）石墨的色、態(tài)（2）石墨的硬度（3）石墨是否導(dǎo)電 設(shè)計意圖：使學(xué)生親身體驗石墨的物理性質(zhì)，通過指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計實驗，增加學(xué)生的動手機會，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，使學(xué)生從實驗中而不是從課本上認(rèn)識石墨的導(dǎo)電性、潤滑性、耐高溫性及質(zhì)軟的特點，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，不管學(xué)生做的實驗有沒有成功，都要與學(xué)生一起分析原因，“探索出研究失敗的原因就是成功的研究”。實驗完成后，讓學(xué)生展示自己的實驗記錄，匯報石墨導(dǎo)電性實驗情況。師（理論升華）：那么，石墨有哪些用途呢？（通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從石墨的物理性質(zhì)聯(lián)想到石墨的用途，使學(xué)生領(lǐng)悟到研究物質(zhì)的性質(zhì)的目的是為了進一步推測物質(zhì)的用途。）引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)討論，然后將結(jié)論填寫在表格中。金剛石 石墨 組成元素 色態(tài) 硬度 熔點 導(dǎo)電性 用途（指導(dǎo)學(xué)生用列表對比的方法，對金剛石、石墨的物理性質(zhì)和用途分別加以歸納，以便于學(xué)生從對比中了解二者的區(qū)別。）師：請同學(xué)們比較一下金剛石和石墨的物理性質(zhì)是否相同？ 生思考后回答：不同。師（設(shè)疑解結(jié)）：金剛石和石墨同為碳的單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有如此大的差異呢？ 教師出示金剛石和石墨的碳原子結(jié)構(gòu)模型，在加以說明的同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽討論，從而得出金剛石和石墨物理性質(zhì)有如此大的差異的原因，幫助學(xué)生初步建立起物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的化學(xué)基本觀點。同時，使學(xué)生從中明白一個哲理：團結(jié)起來力量大，對學(xué)生進行團結(jié)同學(xué)的情商教育。師板書結(jié)論：

設(shè)計意圖：通過問題提出、方案提供、學(xué)生實驗等探究活動，使學(xué)生體驗到探究活動的樂趣，加深了學(xué)生對“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”的含義的理解。

（三）通過木炭探究無定形碳的物理性質(zhì) 師（設(shè)疑布迷）：木炭中主要成分是碳，木炭除了可作燃料，具有可燃性外，還有哪些未知的特性呢？ 師講述一則“紅糖”變“白糖”的故事：很早以前，有一家紅糖廠，一天突發(fā)一場火災(zāi)，大火過后，木制結(jié)構(gòu)的廠房一片狼籍，一缸缸的紅糖變成了白糖?? 設(shè)問：為什么紅糖變成了白糖呢？紅糖中的色素到哪里去了呢？（激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心）讓我們通過以下實驗來研究這個問題。提供實驗素材一：向一個盛滿紅棕色二氧化氮 氣體的錐形瓶中投入幾塊木炭，塞緊后振蕩。提供實驗素材二：向一個盛有紅色液體的錐形瓶 中投入幾塊木炭，輕輕振蕩。師：注意觀察錐形瓶中氣體和液體的顏色有什么變化？ 生觀察后回答：顏色變淺。師 :為什么它們的顏色會變淺呢？由這個現(xiàn)象體現(xiàn)了木炭的什么物理性質(zhì)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，得出木炭的突出物理性質(zhì)----吸附性。（教師先不告訴學(xué)生什么是吸附作用，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察木炭分別放入二氧化氮集氣瓶和紅墨水里的現(xiàn)象，然后提出問題：紅棕色的二氧化氮和紅色顏料到什么地方去了呢 ?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而抓住這兩個實驗反映出事物的特征，這些物質(zhì)的微粒被吸附在疏松多孔的木炭孔隙表面上，從而使學(xué)生形成吸附作用的初步概念。本節(jié)演示實驗可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時在家里做，“模仿是最好的老師”。）師：為什么木炭具有吸附性呢？人們還能利用木炭做什么呢？ [投影]木炭的結(jié)構(gòu)示意圖 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察木炭的結(jié)構(gòu)，然后大膽交流、合作討論，各學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言。師生共同分析推理后得出結(jié)論：木炭疏松多孔的結(jié)構(gòu)決定了木炭具有吸附性。師介紹活性炭的吸附能力強于木炭，是由活性炭的結(jié)構(gòu)決定的，使學(xué)生進一步強化物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的觀點。師：請同學(xué)們根據(jù)木炭和活性炭的吸附性推測一下它們有哪些用途？ 生踴躍回答：冰箱除臭器?? 師：無定形碳包括木炭、活性炭、焦炭、炭黑等，它們都是由微小的石墨晶體和少量雜質(zhì)組成的。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的樣品。師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察它們的色態(tài)，結(jié)合閱讀課本了解它們的物理性質(zhì)和用途，完成以下表格中的內(nèi)容： 木炭 活性炭 焦炭 炭黑 重要物性 主要用途（以講故事的形式提出問題，然后通過實驗探究活動激發(fā)學(xué)生積極動腦思維、感悟知識，進一步理解“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)”。）

七、本課小結(jié)： 師：通過本課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？ 學(xué)生討論后，請一名學(xué)生口述本課的學(xué)習(xí)心得體會。（通過學(xué)生自述完成本課小結(jié)，突破以往老師包辦的小結(jié)模式，突出了學(xué)生的主體地位，加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。）師（甩下包袱）：碳單質(zhì)都是由碳元素組成的，由于原子的排列不同，物理性質(zhì)差別很大，化學(xué)性質(zhì)是否也不同呢？碳除了具有可燃性，還有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？（碳與氫氣的具有相似的化學(xué)性質(zhì)是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這個包袱旨在激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課后自學(xué)能力和預(yù)習(xí)新知識的習(xí)慣。）

八、布置作業(yè)： 上網(wǎng)查詢或到圖書館查閱下列兩種碳單質(zhì)的有關(guān)資料：

1、C 60 分子

2、納米材料（教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實向?qū)W生說明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對物質(zhì)的了解也會更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力。）

九、教學(xué)反思

通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，我有如下體會：

一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣

所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石--金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學(xué)生揭開疑團的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問”昂貴的鉆石--即金剛石能刻劃玻璃嗎？“讓學(xué)生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！

二、鼓勵學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備

在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學(xué)必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。化學(xué)初學(xué)者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱”防毒面具的由來“以及”齊齊哈爾芥子氣中毒事件"。在課堂上由學(xué)生匯報查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，此知識點學(xué)生很容易理解并記憶，同時對學(xué)生進行了愛國主義教育。

三、把社會生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中

在學(xué)生的社會生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機的不竭源泉。例如：在學(xué)習(xí)木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導(dǎo)管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。

這節(jié)課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進，完善，將課改真正落到實際教學(xué)中來。

第五篇：《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計2

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語和氫氣、氧氣這兩種非金屬氣態(tài)單質(zhì)的知識后，再學(xué)習(xí)碳這種非金屬固態(tài)單質(zhì)及其化合物是順理成章的。通過本節(jié)知識的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生對氫氣、氧氣性質(zhì)的認(rèn)識得到鞏固、補充和深化。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣及合作精神，提高學(xué)生的實踐能力。

二、學(xué)生分析

對于單質(zhì)碳的知識學(xué)生比較熟悉，在日常生活中和教材的前幾章里學(xué)生已獲得了不少有關(guān)碳的知識，知道了碳具有可燃性，有些性質(zhì)與氫氣相似又跟氧氣有著密切的聯(lián)系，對于碳的性質(zhì)的認(rèn)識有了初步了解。初三學(xué)生具有思維敏捷、競爭意識強、敢于探索與實踐，勇于創(chuàng)新的精神，師生間積極互動、共同發(fā)展的氣氛較好。

三、設(shè)計理念

依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，結(jié)合我校實施的研究體驗式創(chuàng)新教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。因此，我通過聯(lián)系生活實際，啟發(fā)思考、猜測、設(shè)計、分組討論、演示實驗多種方法相結(jié)合，給每個學(xué)生提供均等的機會參與到學(xué)習(xí)中，讓人人都心情愉快的來認(rèn)識這豐富多彩與我們生活息息相關(guān)的化學(xué)世界，探索化學(xué)變化的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1、了解各種碳單質(zhì)的物理性質(zhì)雖然差異較大，但都有相同的化學(xué)性質(zhì)。

2、掌握單質(zhì)碳有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（二）過程與方法

通過對單質(zhì)碳化學(xué)性質(zhì)的探究，使學(xué)生進一步理解科學(xué)探究的意義，提高科學(xué)探究的能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過知識的學(xué)習(xí)逐步使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

五、教學(xué)流程

（一）提出問題

1、謎語引入：大哥硬度最大，二哥特別軟滑，三哥面貌多變，它們同是一家。（打一元素名稱）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為師生積極互動，共同發(fā)展做好了準(zhǔn)備。

2、引出課題：單質(zhì)碳的物理性質(zhì)差異這么大，那么它們的化學(xué)性質(zhì)又怎樣呢？引出課題—第二節(jié)單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)。

（二）探索研究

1、碳常溫下性質(zhì)穩(wěn)定。

（1）欣賞：北宋黃庭堅用墨寫的字，引導(dǎo)學(xué)生分析碳常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。（2）討論題：

A、在一些出土文物中，為什么會有三、四千年前的木炭還完好如初呢？ B、在埋木樁之前，為何常把埋入地里的一端樁頭的表面用火微微燒焦？ C、鉛筆芯、鉛筆字墨、“徽墨”及墨跡為何久置不變色？

給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生勇于置疑、善于合作、勤于思考的精神，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，解決新的化學(xué)問題，充分發(fā)揮集體的智慧。

2、碳的可燃性

（1）注重學(xué)生聯(lián)系生活實際同時啟發(fā)學(xué)生回憶氧氣的性質(zhì)。

（2）教師介紹煤爐封火時的煤氣，化學(xué)反應(yīng)時放熱的意義，熱水器的“殺手”，火爐中的“冷鬼”，冬天防煤氣中毒的措施等。加深學(xué)生對碳的可燃性的理解，使化學(xué)更加貼近于生活，更加結(jié)合實際，使學(xué)生在體驗中逐步認(rèn)識化學(xué)與生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，體會知識在生活中的作用。

3、碳的還原性

（1）猜一猜：碳能否還原氧化銅，如果能應(yīng)用怎樣的實驗加以驗證，并設(shè)計實驗裝置，推測實驗現(xiàn)象，猜測實驗結(jié)論。放飛學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。

（2）演示實驗，在教材的基礎(chǔ)上進行改進，先按裝置I加熱40秒，學(xué)生觀察分析實驗想象，得出結(jié)論。通過觀察現(xiàn)象，利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。再按裝置II加強熱，很快學(xué)生就可以觀察到坩堝內(nèi)象火山爆發(fā)一般，火光及少量粉末噴出，坩堝通紅，劇烈反應(yīng)。撤去噴燈，提起鐵架臺到同學(xué)們中間去，讓他們看看碳與氧化銅劇烈反應(yīng)的壯觀景象，同時介紹我們的祖先土法煉銅的史實。加深學(xué)生的體驗，同時對學(xué)生進行愛國主義教育。觀察產(chǎn)物是整塊的、多孔的、紫紅色的銅塊，用鉗子撥開里面夾雜著一些

火柴頭大小的黃晶晶的銅珠，分發(fā)給學(xué)生作為“戰(zhàn)利品”紀(jì)念。使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性，進一步加深學(xué)生的體驗。這時教師趁熱打鐵及時說明碳除了可以還原氧化銅、氧化鐵這些金屬氧化物外，還可以還原某些非金屬氧化物，引出碳和二氧化碳反應(yīng)。聯(lián)系生活實際，運用已有的知識啟發(fā)思考，化抽象為具體，順利通過本節(jié)難點。

4、知識總結(jié)

新課傳授完畢，由學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容。不但培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，而且培養(yǎng)綜合分析知識的整體思維能力，使學(xué)生學(xué)會整理、加工化學(xué)知識的方法，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新 展開你聯(lián)想的翅膀：

（1）“古老的銅——試想象為什么自然界有單質(zhì)銅存在？為什么早在四千年前，我們的祖先就已在生活中使用銅了？（2）在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，你見到哪些化學(xué)反應(yīng)是放熱的？試想象如沒有化學(xué)反應(yīng)放熱，世界將變成什么樣？培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，學(xué)會知識的遷移，引發(fā)他們的聯(lián)想，達到掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

（四）、反思小結(jié)

臨下課時，師生靜思一分鐘，反思本節(jié)究竟學(xué)到了什么，在學(xué)習(xí)中有哪些經(jīng)驗和失誤，下一次怎樣做才能做得更好，還有哪些疑問需要師生共同解決，加深學(xué)生的體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

六、課后反思

在本節(jié)的設(shè)計中，我找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。需要反思的是：觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，怕學(xué)生探究性實驗，耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的探究性實驗還沒有完全放手，例：碳還原氧化銅的實驗還是通過教師的演示實驗完成，雖有所創(chuàng)新，但還是剝奪了學(xué)生主動探究的機會，在今后的教學(xué)中將不斷改進。