第一篇：反思有效課堂教學(xué)設(shè)計課題研究總結(jié)

有效教學(xué)研究總結(jié) 2012、6 孫麗新

學(xué)生的生命活動主要是在課堂中度過的，課堂教學(xué)是師生生命活動的過程，是師生教學(xué)相長的生命歷程。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。有效課堂教學(xué)設(shè)計研究將從課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)控、課后反思來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的生命。

1、通過本課題的研究，使我能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會取材、善設(shè)計、能組織，使自己得到不同程度的發(fā)展，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)課堂的有效教學(xué)策略，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

2、圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效的課堂教學(xué)設(shè)計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、抓住重點——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提，教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)要準(zhǔn)確。其次，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點，4、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要 開放的探索過程給學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會和成功的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生在主動探索中得到發(fā)展。實現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人都獲得必需的數(shù)學(xué)。

讓我深深體會到，學(xué)生才是課堂的主人，只有真正的了解學(xué)生，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。所以說，教師要充分的了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能真正促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，進(jìn)而教學(xué)相長。我相信在今后的教學(xué)中，我會在研后教，在教中研，使課題研究真正起到實效性。

第二篇：反思有效課堂教學(xué)設(shè)計課題研究總結(jié)

“反思有效課堂教學(xué)設(shè)計”課題研究總結(jié)

2010—2011學(xué)第二學(xué)期

王永

課堂是落實課程改革的場所，學(xué)生的生命活動主要是在課堂中度過的，課堂教學(xué)是師生生命活動的過程，是師生教學(xué)相長的生命歷程。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計研究將從課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)控、課后反思來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的生命。

1、通過本課題的研究，使我能夠具備先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀、開放的教學(xué)思想，會取材、善設(shè)計、能組織，使自己得到不同程度的發(fā)展，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。

2、圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實踐，尋求有效的課堂教學(xué)設(shè)計方式和方法，在“教師一幫一活動”中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3、通過全面、有效的設(shè)計課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，體驗學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、健康成長。

4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容,激勵學(xué)生有意識地主動參與,實現(xiàn)師生互動,生生互動。

第三篇：《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》課題研究總結(jié)

《高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)》研究總結(jié)

摘要：有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。我采用了“問題情景——建立模型——探究——解釋——應(yīng)用——拓展”的模式展開教學(xué)，課后進(jìn)行認(rèn)真的反思

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；實踐；有效性；反思；設(shè)想

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)化運(yùn)動，它強(qiáng)調(diào)的是：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師具備一種反思的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師要從課堂的權(quán)威變成為“平等中的首席”，教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程變成動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

新課程下高中數(shù)學(xué)新授課提倡的教學(xué)模式為“情境創(chuàng)設(shè)——問題探究——知識建構(gòu)——數(shù)學(xué)應(yīng)用——歸納拓展”，下面對這五個教學(xué)環(huán)節(jié)來談一談有效課堂教學(xué)研究

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的有效性

作為教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。

服從實際需要。情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課的開頭，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設(shè)情境?？刂普故緯r間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內(nèi)比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復(fù)使用。為了提高使用率，應(yīng)盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關(guān)情境適當(dāng)改造一下。利于教學(xué)實效。創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是為了提高教學(xué)效果，便于教學(xué)的開展。如果使用某一問題情境有牽強(qiáng)附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。

案例1：“函數(shù)”，初中到高中，初中的函數(shù)，教材采用“變量說”，高中提出了“對應(yīng)說”，人教A版采用了從實際例子中抽象概括出用集合與對應(yīng)的語言，定義函數(shù)的方式介紹函數(shù)概念，把“映射”作為“函數(shù)”的一種推廣，這種安排我在實踐中覺得更有利于學(xué)生集中精力理解函數(shù)的概念。而具體教學(xué)過程，我為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的“行程問題”、“比例問題”、“價格問題”，利用圖表、圖形（如課本第26頁的練習(xí)2），讓學(xué)生探究用集合與對應(yīng)的語言來刻畫，從學(xué)生熟悉實際背景和定義兩個方面，幫助學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)。要求學(xué)生認(rèn)識、描繪以及概括。

到了第三章，函數(shù)的應(yīng)用，盡量挖掘與其它學(xué)科的聯(lián)系以及實際生活的聯(lián)系，如電話費(fèi)、水電費(fèi)、出租車費(fèi)與用時的關(guān)系，銀行利息與存款時間的關(guān)系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導(dǎo)和組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，進(jìn)行調(diào)查和研究，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，提煉數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

二、關(guān)于問題探究的有效性

明確問題。要達(dá)到探究的效果，首先要引起學(xué)生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次，問題的給出要清楚醒目，表達(dá)要干脆，盡量不重復(fù)，有條件的可用投影顯示出來。

充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學(xué)生思考，學(xué)生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學(xué)生的思維。及時評價。對于學(xué)生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學(xué)對數(shù)的性質(zhì)時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標(biāo)系中畫 ①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學(xué)一起探究，圖形特征，從而得到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。在探究過程中，學(xué)生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內(nèi)的一小段；而有的畫了一、四象限內(nèi)的部分，就想當(dāng)然，也就把曲線畫穿過軸……，由于是分工，所以學(xué)生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達(dá)到探究互助的目的。

案例3：在研究幾類不同增長的函數(shù)模型時，我講完課本的例1后，就讓學(xué)生自己去探究在的增長情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出關(guān)鍵點，找出交點，在課內(nèi)的探究，時間有限，數(shù)字運(yùn)算不可能太復(fù)雜。而把課本的例2作為第二節(jié)上課時的復(fù)習(xí)與回顧，讓例2復(fù)雜的數(shù)字的處理簡化，直接由學(xué)生自己第一節(jié)課探究的結(jié)果來分析，得到題目想要的結(jié)論。

新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，宗旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學(xué)習(xí)的時間與自主技能訓(xùn)練的時間之間的關(guān)系，是提高上課效率的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學(xué)更適合我的學(xué)生。

三、關(guān)于知識建構(gòu)的有效性

依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學(xué)習(xí)離不開已掌握的知識，所以結(jié)合問題情境，通過對已學(xué)知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構(gòu)方法。

合情推理；在歸納類比中生成新知。根據(jù)已學(xué)知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構(gòu)起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數(shù)列、解幾等知識塊中經(jīng)常使用。展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出有關(guān)結(jié)論，這種新知生成方法比較直觀，學(xué)生易于接受。

案例4：“集合的含義與表示”

電腦設(shè)計情景：正在公路邊等公交車的乘客人群與公交車公司出車數(shù)量。實物情景：①課室里正在上課的學(xué)生； ②如何用適當(dāng)?shù)恼Z言，把課室里的同學(xué)分成兩部分，你有幾種分法？ 公交車，好多學(xué)生每天都要坐，他們常常感覺，要不等了好久，要不好擠，身邊的話題引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課室里的同學(xué)，熟悉的人用不同的詞匯描述。讓學(xué)生體會原來數(shù)學(xué)就發(fā)生在身邊。

案例5：“函數(shù)單調(diào)性”，由的圖象觀察隨變化情況。函數(shù)的單調(diào)性，教材編寫的很好，從圖形語言——文字語言——數(shù)學(xué)語言，一步一個臺階，可在實施過程中，我先讓學(xué)生自己探究后，犯錯、徘徊后才提醒，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，文字語言：“當(dāng)時，隨的增大而增大”，學(xué)生在初中里用過，一下就能說出來，而最后一個臺階，學(xué)生卻很難跨上，即數(shù)學(xué)語言：“當(dāng)時，有”。特別是成績中下的學(xué)生，即使上課時用了幾何畫板展示，我自己教學(xué)體會，電腦展示得快，學(xué)生好象明白得快，忘得更快。這句“當(dāng)時，有”，數(shù)學(xué)老師看似簡單，可學(xué)生剛剛接觸就感到怎么來的式子，以及后來在遇到有關(guān)的單調(diào)性問題，例如：若函數(shù)是定義在上的增函數(shù)，求不等式的解集。我把和比喻成戴帽的人與沒戴帽的人，兩個人比高，要相同條件，要么都不戴帽，要么同時戴帽，增函數(shù)可理解為一般的普通的帽子，高個子戴著仍然是高個，矮個子戴著仍然是矮個子，減函數(shù)可理解為魔術(shù)帽，矮個子戴了變高，高個子戴了變矮。

四、關(guān)于例題教學(xué)的有效性 例題教學(xué)為學(xué)生的解題提供了示范，通過例題的講解既可以幫助學(xué)生深悟有關(guān)概念與原理，還能進(jìn)行知識的遷移與拓展。如何有效地進(jìn)行例題的教學(xué)? 引導(dǎo)學(xué)生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學(xué)中，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，即如何從題目中拎出關(guān)鍵詞?如何列出重要條件?如何分析題目結(jié)構(gòu)?如何建立數(shù)學(xué)模型等? 展示學(xué)生思維。在例題教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多發(fā)表自己的見解，一位學(xué)生談完后，老師還要問其他同學(xué)有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

進(jìn)行變式教學(xué)。適當(dāng)改造題目的條件或結(jié)論，進(jìn)行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯(lián)系，提煉出學(xué)生應(yīng)從中獲得的注意點與啟示等。

注重解后反思。及時歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤或共性錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生反思出錯的原因，并及時進(jìn)行糾錯訓(xùn)練。

改變呈現(xiàn)方式。為了便于學(xué)生把握題目的實質(zhì)，揭示相關(guān)題目的解題規(guī)律，有時可改變題目的呈現(xiàn)方法。如將結(jié)構(gòu)相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現(xiàn)；或者將靜止的題目運(yùn)動起來，以揭示其變化的規(guī)律等。案例七：

1、讓學(xué)生用類比兩個數(shù)的關(guān)系思考兩個集合之間的基本關(guān)系（包含、相等）。在實際教學(xué)中，我讓學(xué)生在課外先探究，課內(nèi)提問完成，讓我感到意外的是，第1個問題答得不好，而第2個問題學(xué)生回答的較好，學(xué)生把“并”類比為“加法”，“交”類比為“多項式的提取公因式的因式”，而“補(bǔ)”類比為“減法”，第1個問題回答不好，問題出在，學(xué)生并不理解“且，則”中的“”的意思，它代表了“小于或等于”。通過這個類比，修正了學(xué)生對“”的理解。

案例

6、“二次函數(shù)”。二次函數(shù)是中學(xué)應(yīng)用廣泛的初等函數(shù)，曾經(jīng)是初中階段的學(xué)習(xí)重點，由于初中的教學(xué)要求僅限于作圖，確定函數(shù)解析式，隨著函數(shù)概念和性質(zhì)學(xué)習(xí)的不斷深入，但是教材這部分的內(nèi)容沒有獨立的章節(jié)，我在教學(xué)中，充分利用二次函數(shù)作為載體，把函數(shù)的性質(zhì)（單調(diào)性、奇偶性、最大值與最小值）的學(xué)習(xí)逐步深入，二次函數(shù)的“升級”，正好是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，再一次貼近學(xué)生的思維過度期。

每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的（包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預(yù)見言行是否處理得當(dāng)、問題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行思考），如果時間允許，第二個教學(xué)班就馬上調(diào)整自己的教學(xué)，如果當(dāng)天不能調(diào)整，記錄下來。通過與學(xué)生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結(jié)、思考，使自己的教學(xué)更加完善，感覺自己也在進(jìn)步，也在收獲。

五、關(guān)于課堂小結(jié)的有效性

⑴充分認(rèn)識小結(jié)的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結(jié)能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的記憶，激起學(xué)生對后繼學(xué)習(xí)的渴望。

⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結(jié)方式，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，進(jìn)而失去了小結(jié)應(yīng)有的作用，所以應(yīng)盡量避免形式單一的小結(jié)方式?！案爬偨Y(jié)式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯(lián)歸納式、設(shè)置懸念式、表揚(yáng)激勵式、幽默風(fēng)趣式”等小結(jié)方式對新課程的教學(xué)仍然適用。

案例7：“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的引入，課本設(shè)計了魚化石中碳14的殘留量。其中一個班講課時用課本的引入，得，到講對數(shù)函數(shù)時，繼續(xù)用該引入中的，此時讓學(xué)生動手探究，學(xué)生很不愿意動，原因大概是問題遠(yuǎn)離他們實際生活，并且數(shù)字太繁，當(dāng)我上另一個班時，我馬上把問題改為：如果你爸爸第一個月給你10元零用錢，你爸爸想通過獎勵，以你表現(xiàn)好，每月以10%的增長率，問多少個月后你的月零用錢達(dá)到1千元？這時學(xué)生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按，學(xué)生所表現(xiàn)出的熱情和積極與第一個班我上課時完全不同。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計和選擇，應(yīng)盡可能地來源于學(xué)生們的實際生活經(jīng)歷，應(yīng)找出更多的機(jī)會讓學(xué)生們接觸各種各樣的現(xiàn)實問題，捕捉學(xué)生的生活的疑點、興奮點，社會生活和熱點，同時使抽象的教學(xué)內(nèi)容更直觀、更通俗、更具體。

總之，在教學(xué)反思的行動中，我堅持：

一、保持敏感而好奇的心靈，“好奇心?喚起關(guān)心?，喚起對現(xiàn)在存在或可能存在的東西的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不同的方式來看待同一事物。

二、要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思，通過反思來理解對象、理解自己，讓自己與對象對話、與自己對話。

第四篇：有效課堂教學(xué)課題研究階段總結(jié)

有效課堂教學(xué)課題研究階段總結(jié) 總結(jié)體會

曾幾何時，高效課堂的呼聲風(fēng)靡全區(qū)，各種講座、培訓(xùn)、研討活動接二連三，各種教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。自我感覺，“高效”呼聲太高，難以觸摸，而今“有效教學(xué)”的說法應(yīng)該更易讓人理解和接受。

通過學(xué)習(xí)了解到：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。對于這個概念，從中不難得出：有效的教學(xué)應(yīng)是靈活多樣、巧妙自然、事半功倍的。這樣的教學(xué)正是我們所期望實現(xiàn)的。然而仔細(xì)分析自身實際情況，這樣的教學(xué)確實離自己還比較遠(yuǎn)。

我們要全力提高課堂教學(xué)行為的有效性。一是明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；二是優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，提高教學(xué)活動的有效性；三是活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性；四是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)交往的有效性；五是恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，提高教學(xué)媒體介入的有效性；六是錘煉教學(xué)語言，提高語言信息交流的有效性；七是精心設(shè)計問題，提高主體問題探究的有效性；八是適時進(jìn)行多元評價，提高教學(xué)評價的有效性。

以上八個方面的內(nèi)容涉及的是教師“教”的有效性，正因為教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，致使我們在統(tǒng)攬全局的基礎(chǔ)上必須全面地去把握教學(xué)的每個細(xì)節(jié)。對于以上方面，我也進(jìn)行過相應(yīng)的探索和研究，比如運(yùn)用激勵性評價調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，以此來提高課堂教學(xué)的有效性。我聽過許多優(yōu)秀教師的課，“大容量、快節(jié)奏、高效率”，一節(jié)課下來，學(xué)生們通過同樣45分鐘的時間，他們卻學(xué)到了更多的知識，而且學(xué)的扎實，學(xué)的輕松。自己也曾嘗試著運(yùn)用他們的教學(xué)設(shè)計去展現(xiàn)教學(xué)過程，但收效總不理想。往往出現(xiàn)容量和效率相悖的局面。我想，教學(xué)作為一個整體，方方面面的努力才能實現(xiàn)整體效果，尤其是自身素質(zhì)在其中所產(chǎn)生的決定性作用至關(guān)重要，因此我決定從提高自身的課堂組織能力、語言表達(dá)能力入手，不斷完善各個教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

我們還要注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)與研究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)，并滲透到教學(xué)過程的具體環(huán)節(jié)；二是強(qiáng)化策略訓(xùn)練，使科學(xué)學(xué)習(xí)策略成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)器；三是強(qiáng)化心理調(diào)節(jié)，使學(xué)生以積極、樂觀、健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動；四是強(qiáng)化成功激勵，體驗成功的快樂,使每一位學(xué)生通過自己的努力都能取得新的進(jìn)步；五是強(qiáng)化習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

這五個方面的內(nèi)容深入剖析了教學(xué)中“學(xué)”的有效性的實施策略。教學(xué)的落腳點最終應(yīng)該落實到學(xué)生的“學(xué)”上，沒有學(xué)生的“學(xué)”，再多的“教”都毫無意義。開學(xué)幾周來，我致力于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時時刻刻注意加強(qiáng)每一個學(xué)生良好行為習(xí)慣的引導(dǎo)，也取得了較為顯著的效果。今后我仍將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下良好習(xí)慣：預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣；專心聽講的習(xí)慣；在課本上做記號的習(xí)慣；認(rèn)真審題的習(xí)慣；提出問題的習(xí)慣；獨立思考的習(xí)慣；動手操作的習(xí)慣；及時完成作業(yè)的習(xí)慣；認(rèn)真書寫的習(xí)慣；課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。相信每一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性都將是十分必要的。然而其他幾個方面自己的探索與

實踐相對就比較薄弱了，“動機(jī)培養(yǎng)、策略訓(xùn)練、心理調(diào)節(jié)”這些詞語聽來都有些抽象，自己在教學(xué)中真的沒有細(xì)細(xì)去品味，更談不上潛心研究了。通過讀這個文件，我了解到了“有效學(xué)習(xí)”的更多層面，這都將成為我學(xué)習(xí)和研究的重點，相信有行動必有收獲，自己一定會努力去做的。

三要指導(dǎo)教師落實練習(xí)鞏固的有效性。一是加強(qiáng)練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容的研究與設(shè)計，提高練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容的有效性，尤其要加強(qiáng)重點知識板塊和常見錯誤題型的研究；二是加強(qiáng)作業(yè)、練習(xí)方式的研究，提高訓(xùn)練方式的有效性，尤其要注重學(xué)習(xí)成效的及時鞏固；三是加強(qiáng)作業(yè)、練習(xí)量的分層控制，提高各層次作業(yè)量的合理有效性，尤其要注重通過量的濃縮實現(xiàn)質(zhì)的提升的有效性；四是強(qiáng)化作業(yè)、練習(xí)的批改與輔導(dǎo)，確保作業(yè)、練習(xí)反饋的有效性。

練習(xí)和作業(yè)作為鞏固知識的有效手段，我們每個教師都在關(guān)注著，然而結(jié)合以上幾方面的要求，我們不難體會到自身存在的實際問題：練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容在課本、達(dá)標(biāo)作業(yè)中到處都有，平時我們可以任意布置，或者在下課時才去考慮內(nèi)容的選擇，這勢必缺乏了內(nèi)容的研究與設(shè)計過程，造成知識性作業(yè)突出，實踐性、探究性作業(yè)缺乏，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是極為不利的。當(dāng)然其他幾個方面的研究也只是浮在水平上，不能細(xì)細(xì)深入下去。我想，在這個環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該做到精心布置作業(yè)，有布置必有批改，有批改必有反饋，有反饋必有輔導(dǎo)，有輔導(dǎo)必定有實效。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。在今后的教學(xué)中，我將努力以教學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷拉近自己與有效教學(xué)的距離。

最后補(bǔ)充一句：有距離并不可怕，可怕的是我們不能邁出追求的腳步！

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第五篇：“有效教學(xué)”課題研究總結(jié)

“有效教學(xué)”課題研究個人總結(jié)

從確定并提出“有效教學(xué)”課題研究以來，我已經(jīng)進(jìn)行了一年的實踐與研究，取得了一定的成就，現(xiàn)將研究工作做一總結(jié)如下：

一、教師專業(yè)素養(yǎng)得以全面提升。

1、我參與并系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的理論研究讀本。

我?guī)е鴨栴}學(xué)，在學(xué)中“用”，“用”中學(xué)，邊學(xué)習(xí)邊實踐，邊實踐邊探究，邊探究邊總結(jié)，“螺旋式”提升了專業(yè)理論水平。我結(jié)合自身學(xué)習(xí)實踐撰寫讀書筆記，校課題組匯編成“學(xué)習(xí)心得集”。

2、解決了只關(guān)注課前備課，忽視課后反思的不完全備課問題，明白了教學(xué)反思的意義，開始養(yǎng)成了職業(yè)反思習(xí)慣。

我通過認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)反思的理論，從國內(nèi)外教育名家的成長經(jīng)歷史中明白了“教學(xué)反思”與“教育教學(xué)過程”的關(guān)系，“教學(xué)反思”與“專業(yè)成長”的關(guān)系，從自身的反思實踐中體會到了專業(yè)成長的樂趣。我高興地看到骨干教師們正在擺脫“教書匠”、“經(jīng)驗型”的老框框條條的束縛，開始邁步走向“學(xué)者型”、“科研型”教師。

3、初步解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題。

在課題研究之前，教師限于平時緊張的工作，大多數(shù)教師備課就是抄自己老教案或教案選，教師成了“抄寫員”。大家講究的只是書寫工整，教案有固定的格式，缺乏反思與修改。教師備課只是為了應(yīng)付教學(xué)檢查，上課還是按部就班，陳舊老套或是像機(jī)械一樣操作。現(xiàn)在課題組商討：允許教師采取靈活多樣的形式備課，實現(xiàn)了真正意義上的“教”“備”一致。

4、解決了課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”兩張皮問題。

解決了“備課”與“上課”兩張皮的問題后，就較好地解決了我們教師寫教案與潛心研究教材爭時間的問題。傳統(tǒng)的教案是教案，是教師教的程序。教師預(yù)設(shè)的問題往往是多而細(xì)，牽著學(xué)生鼻子走，束縛了學(xué)生的思維，或者干脆遇到問題繞道走?，F(xiàn)在教師增強(qiáng)了生成意識，在備課時盡可能少設(shè)定，多設(shè)想，在備課構(gòu)想中盡可能滲透應(yīng)變策略，把解決教學(xué)中的生成問題融入了備課構(gòu)思之中。

5、系統(tǒng)地研究了課堂有效管理的策略，提高了教師課堂管理能力。A、實施有效管理的課堂管理策略(1)、課堂需要規(guī)劃、有秩序的環(huán)境是實施有效管理的前提。

(2)、課堂需要鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力是有效管理的生命體現(xiàn)。(3)、課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。(4)、課堂需要威信，樹立教師在教學(xué)活動中的威信是有效管理的必要條件。(5)、課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實現(xiàn)有效管理的重要保證。

(6)、課堂需要引導(dǎo)，創(chuàng)建一種對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點。(7)、課堂需要安全，有效的課堂管理需要降低學(xué)生的焦慮。Ｂ、有效的時間管理(1)、在備課中明確教學(xué)過程中的時間分配。(2)、采取多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。(3)、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時間。

Ｃ、有效的作業(yè)管理(1)、趣味性與科學(xué)性。(2)、層次性與激勵性。(3)、實效性與主動性。(4)、實踐性與探索性。

6、備課的有效性增強(qiáng)。

向備課要質(zhì)量，從某種意義上講，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。返璞歸真，大家在有用、實用、有利于教、有利于學(xué)上狠下功夫。青年教師基本走出了自己不能獨立備課的陰影，備課能力普遍增強(qiáng)。

7、常態(tài)課教學(xué)的有效性明顯增強(qiáng)。大家都明白有效教學(xué)研究的目的就是要上好常態(tài)課，常態(tài)課是全面推行素質(zhì)教育的主渠道。因此，現(xiàn)在隨便你走進(jìn)哪一位教師的課堂，都能讓你聽到比較滿意的課。教師教學(xué)能力普遍有所提高。

8、作業(yè)布置走出了枯燥無味機(jī)械勞動的誤區(qū)，趣、活、精、實代替了原有的題海戰(zhàn)。

作業(yè)布置適量、適度，不搞滾雪球式重復(fù)練習(xí)的“一刀切”?；绢}與綜合題分層要求，書面題與實踐題盡量兼顧，作業(yè)的趣味性明顯增強(qiáng)。

9、許多教師已經(jīng)養(yǎng)成了反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣。

一課后、一節(jié)后或一單元后，都寫了長短不一的教學(xué)反思，課堂教學(xué)的水分明顯大大減少。

10、青年教師的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能和搜集有關(guān)課程資源信息的能力明顯增強(qiáng)。他們中的許多人在研讀教材后，都有上網(wǎng)查閱資料的習(xí)慣，合理制作課件已經(jīng)成為他們教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。

二、、素質(zhì)教育的整體水平顯著提高

1、合作探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)了常態(tài)課的課堂。

過去只能在公開教研課上看到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)在已經(jīng)普及到各學(xué)科的常態(tài)課中。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對話、交流，學(xué)生學(xué)會了合作，參與課堂活動的意識增強(qiáng)，思維的潛能得到較大發(fā)掘，教室里消滅了專聽課的“閑人”。

2、隨著“有效教學(xué)研究與實踐”課題研究在我校的深入開展，我校學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷提高。

近兩年來，我校的教學(xué)質(zhì)量一直穩(wěn)中有升。在教學(xué)質(zhì)量上面取得了很大的成就。

三、課題研究今后的設(shè)想與建議。

課題研究雖然有力地推動著我校校本研修和新課程改革實驗的步伐，全面提高了我校教師的綜合素質(zhì)。但愛因斯坦說過：“科學(xué)絕不是，也永遠(yuǎn)不會是一本寫完的書”?！坝行Ы虒W(xué)研究與實踐”是學(xué)校教學(xué)工作中的一個永恒的課題。它只有起點，沒有終點，怎樣建立常態(tài)化管理機(jī)制、堅持不懈地深入抓下去值得我們?nèi)ニ伎?、去研究?/p>

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