第一篇：送考教學設計 - 上課

送考教學設計（上課）

教學目標：探究文章主題，領會作家創(chuàng)作意圖 導入：他是畫家，書法家，又在文學音樂領域造詣不凡，中年以后皈依佛教，雖未正式出家，卻深得佛教奧義，取法名為“嬰行”，這個人就是豐子愷。（學生說說“嬰行”的意思）

（展示“嬰行”的含義，豐子愷對孩子的向往）

嬰兒行：為涅盤經(jīng)列舉菩薩所修五種行法之一，多為天臺宗所用。據(jù)大乘義章卷十二載，嬰兒行有自利、利他二義。就自利而釋，菩薩之所行，為遠離分別之大行，猶如嬰兒之所作，故稱嬰兒行；就利他而釋，則人、天、聲聞、緣覺等諸乘，猶如嬰兒，菩薩為化度彼等，起大悲心而化度之，故稱嬰兒行。

“或者有人笑我故意向未練的孩子們的空想界中找求荒唐的烏托邦，以為逃避現(xiàn)實之所，但我也可笑他們的屈服于現(xiàn)實，忘卻人類的本性”。“我的孩子們！我憧憬于你們的生活……”?！拔?guī)Я诉@虛空而寂寥的心，彷徨在十字街頭，觀看他們所轉(zhuǎn)入的社會，我想象這里面的人，個個是從那天真爛漫、廣大自由的兒童世界里轉(zhuǎn)出來的”。

今天一起來學習一篇有關孩子考試的文章《送考》（展示課題，作家簡介）主題解讀

教參對本文主題的概括是：“文章記述了作家本人送一群小學生到杭州考初中的經(jīng)歷，展示了孩子們天真爛漫的生活，以及純真、豐富的內(nèi)心世界，表達了作家對兒童的關愛、對兒童世界的向往之情?！?分解題目，合作探究

（一）孩子是否純真爛漫？

（二）作者對所送考的兒童有哪些情感？

（一）純真

1、第9段考前考生拿古怪的題目考“我”，孩子好為人師，難倒別人后沾沾自喜?！吧斐鲆桓种更c著我”不顧尊敬長者的禮節(jié)。(不拘禮節(jié))

2、第14段學生對看榜學生久待不來的咒罵。雖然不善意，卻是焦急心情的真情流露。彭英在《豐子愷散文與漫畫作品分析》中提到：“豐子愷始終堅持兒童天性第一位的文化自覺，在價值觀照上堅持以‘真’為標準，肯定兒童人格構成的天然復雜性，從不刻意刈除兒童天性中夾雜的惡的野草”。（真情流露）

3、發(fā)榜后，考生喜怒哀樂溢于言表，率性自然。“我胡亂造出些話來說那學校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”，孩子易于哄騙。（率性自然）4、16段“這時候在旅館聽到談話都是“我們的學校長，我們的學校短”一類的話了。但這些“我們”之中，其親切的程度有差別。大概考取省立學校的人所說的“我們”是親切的，而且?guī)湴恋??？疾蝗∈×W校而只得進他們所謂不好的學校的人的“我們”，大概說得不大親切些。”考生談論考取的學校時不掩飾自己的自豪或失落。展示名言

我要求孩子們的舉止同我自己一樣，何其乖謬！

我─—我們大人─—的舉止謹惕，是為了身體手足的筋覺已經(jīng)受了種種現(xiàn)實的壓迫 而痙攣了的緣故。孩子們尚保有天賦的健全的身手與真樸活躍的元氣，豈像我們的 窮屈？揖讓、進退、規(guī)行、矩步等大人們的禮貌，猶如刑具，都是戕賊這天賦的健 全的身手的。于是活躍的人逐漸變成了手足麻痹、半身不遂的殘廢者。殘廢者要求 健全者的舉止同他自己一樣，何其乖謬！——豐子愷 《兒女》

不純真

1、不好奇。好奇是天真爛漫的兒童面對世界最正常的反應，但本文中的孩子們卻失卻了好奇心。赴考途中，面對運河兩岸百年不遇的為抗旱而男女老幼一起踏水車的新奇壯觀的景 象，連閱歷豐富的作者都感觸頗多，可本應對熱鬧對新奇事物最該好奇的十一二歲的孩子們卻兩耳不問窗外事，只是一味地埋頭苦讀那些遠離自己生活的乏味枯燥的東西。

2、不快樂。赴考時孩子們 “愁容滿面”地上車，“好像被押赴刑場似的，看了真有些可 憐”；考試回來后，大家“沸反盈天”地議論答案，結果“有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望”；等待放榜的幾天，孩子們更是“寢食不安”“茶飯無心”。這樣的生活充滿的是緊張、憂慮甚至恐懼，哪里有天真爛漫？

3、不真誠。等待發(fā)榜的日子里，“嘴上大家都準備不取的”，甚至以“取了要死”這樣的血淋淋的話來賭咒發(fā)誓。其實所謂的賭咒發(fā)誓的“我橫豎不取，取了要死”都是為了掩飾自己心中那份憧憬與不取后的失落。發(fā)榜時，取了自然高興，不取那也就有了臺階可下，這是怎樣的算計呀?？嫉牡靡獾?，卻偷偷地去“探聽”省立學校的制服的形式；考的不得意的也屈指計算著發(fā)榜的日期，可以窺知他們并不絕望。但在問了“發(fā)表還有幾天后，立刻接一句不關我的事”。果真不關己事嗎？

4、功利思想。這群投考的十一二歲的孩子們卻像成人一樣將自己的未來規(guī)劃得如此清楚專一，小小年級就是“萬般皆下品，唯有讀書高”，就是學校也要分出個三六九等，自己一定要考“省”立的學校，即使今年考不取，也預備下年再考。因為考進“省”立學校，將來就可以“爬得更高”，便會“一輩子有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡”。稚氣未脫的孩子們過早地成人化，已逐漸失去了童年的純真與歡樂，功利思想深深地烙進了孩子們的心里。

小結：兒童是純真爛漫的，但也在逐漸消逝。

（二）作者對所送考的兒童有哪些情感？

1、對兒童天真爛漫的贊美。第9段“我老羞并不成怒，笑著”。

2、對兒童的關愛。這一點在《送考》的字里行間表現(xiàn)得很充分。對孩子們愁容滿面地上車赴考，作者覺得“看了真有些可憐”，對輪到自己同去看榜，作者說“奇巧輪到我同去看榜”，“我心情太緊張”，孩子們不愿自己去看，作者也“不愿代他們?nèi)タ础薄＿@數(shù)秒鐘的緊張是作者也難以承受的，而結果卻要十幾歲的孩子們承擔，作者對要受此折磨的孩子們無比愛憐。對發(fā)榜，作者認為這是“晴天霹靂”，真是“殘酷”，并想方設法去安慰落榜傷心的孩子，甚至孩子氣地“胡亂造出些話來把學校罵了一通，說它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜”，直到他們破啼為笑。在以后各校發(fā)表錄取案的時候，作者“有意回避，不愿再嘗那種緊張滋味”。由此可見豐子愷先生對孩子的關愛至真至純。

3、對孩子功利心的憂慮與惋惜。孩子們“明知自己的知識不足，算術做不出；明知省立學校難考取，要十個里頭取一個，但寧愿多出一塊錢的報名費和一張照片，去碰碰運氣看”，而之所以這樣，全是因為“在投考者和送考者的觀念中，杭州的學校排列著高下等第”，是因為“萬一考取，可以爬得更高些”。對孩子們這樣的功利心態(tài)，作者不禁發(fā)出了“省立學校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣”“似乎能夠考得進去，便有無窮的后記，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡似的”的評論，功利的氣味已經(jīng)深深地誘惑著原本天真的孩子們，功利的想法已經(jīng)隨著成人的教育而烙在了孩子們的心頭。作者對孩子們心中所想的“爬得高”“考得進去便有無窮的后望”的想法是不認同的，所以他說這一切都是“似乎”；作者對孩子們這種功利化的成長是充滿深深的憂慮的，所以他有用“似乎”二字來說明這一切都是不可靠的。

（對比刪節(jié)，分析牽?；ǖ南笳髁x）刪去的開頭與結尾：

開頭：今年的早秋，我不待手植的牽牛花開花，就舍棄了它們，送一群孩子到杭州來投考。種牽?；ǎ鲋鼈兣示?，看它們開花，結子；是我過去的秋日的樂事。今秋我雖然依舊手植它們，但對它們的感情不及以前好。因為我看出了它們一種弱點：一味想向上爬，盲目地好高。我在墻上加了一排竹釘，在竹釘上絆了一條繩，讓它們爬；過了一二晚，它們早就爬出這排竹釘之上，須得再加竹釘了。后來我搬了梯子加竹釘，加到我離去它們的時候，墻上已有了七八排竹釘，牽牛花的卷蔓比芭蕉更高，與柳梢相齊，離墻頂不過三四尺了?？此鼈兊囊馑歼€想爬上去，好像要爬到青云之上方始滿足似的。為此我討嫌它們，不待它們開花結子就離棄它們，伴送一群小學畢業(yè)生到杭州來投考。

結尾：我吃不下跑路，被旱災阻留在杭了。我教我的兒女們也不須回家，托人帶信去教家里人把行李送來。行李送來時，帶到了關于牽牛花的消息：據(jù)說我所手植的牽?；ǖ浇裆形撮_花，因為天時奇旱的緣故。我姊給我的信上說：“你去后我們又加了幾排竹釘?，F(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了。但是旱得厲害，枝葉都憔悴，爬得再高也沒有用，看來今年不會開花結子的?！?/p>

這牽?；ㄅc這群不考慮自己實際情況而盲目報考“省”立中學的孩子們何其相似。這牽?；ǖ摹芭馈逼鋵嵕拖笳髁撕⒆幼x書的普遍心態(tài)：讀書是為求榮華富貴。作者用牽?；ǖ慕Y局暗示了自己憂慮：失去豐潤水土滋養(yǎng)的牽牛花光“爬得再高也沒有用”，終不免憔悴；失去了生活滋養(yǎng)，失去了赤子之心，失去了純真熱情的孩子們爬得再高也枉然，終究是不會走得長遠，難有絢爛花開的。文章中這一群孩子的世界正在被名利的韁繩愈勒愈小。對此，豐子愷先生感到悲哀，內(nèi)心的憂慮與惋惜之意顯露無遺。展示名言

全為實利打算，換言之，就是只要全家。充其極端，做人全無感情，全無義氣，全無趣味，而人就變成枯燥、死板、冷酷、無情的一種動物。這就不是“生活”，而僅是一種“生存”了。

總結創(chuàng)作意圖： “我的孩子們！我憧憬于你們的生活，每天不止一次！我想委曲地說出來，使你們自己曉得?？上У侥銈兌梦业脑挼臅r候，你們將不復是可以使我憧憬的人了。這是何等可悲哀的事啊！”“但是你們的黃金時代有限，現(xiàn)實終于要暴露的。這是我經(jīng)驗過來的情形，也是大人們誰也經(jīng)驗過來的情形。我眼看見兒時伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮、順從、妥協(xié)、屈服起來，到象綿羊的地步。我自己也是如此?！笾暯?，亦猶今之視昔’，你們不久也要走這條路呢！”

對兒童童心漸泯，走出黃金時代的憐憫、惋惜。

拓展提升：當我們走出黃金時代 十幾歲的我們正漸漸走出“黃金時代”，是對童年時代割舍不下，還是對成人世界憧憬萬千，每個人思緒各異。請以《當我們走出“黃金時代”》為題，模仿格言的形式寫一段感悟。

第二篇：《送考》教學設計(長三角征文一等獎)

《送考》教學設計（長三角征文一等獎)

一“罵”激起千層浪

——我教《送考》

江蘇省泗洪中學 王崇風

豐子愷的《送考》一文分別被蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》和滬教版初中語文八年級教材選用。對照原文發(fā)現(xiàn)，無論是蘇教版高中語文選修教材，還是滬教版初中語文教材，都不約而同地刪去了末尾一節(jié)（蘇教版教材還將原文的第2節(jié)也刪去了）：

我吃不下跑路，被旱災阻留在杭了。我教我的兒女們也不須回家，托人帶信去教家里人把行李送來。行李送來時，帶到了關于牽?；ǖ南ⅲ簱?jù)說我所手植的牽?；ǖ浇裆形撮_花，因為天時奇旱的緣故。我姊給我的信上說：“你去后我們又加了幾排竹釘。現(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了。但是旱得厲害，枝葉都憔悴，爬得高也沒有用，看來今年不會開花結子的。”

豐子愷先生的散文本來就率真、樸素而曉暢，去掉意蘊較為豐富的結尾便更容易理解了。課文結構非常清楚，是按照考試前、考試中和考試后的時間順序來安排內(nèi)容的。學生對其中通過語言、動作、神態(tài)和心理來刻畫人物形象的幾種描寫手法也并不陌生。不過，做教師的都有這樣一種經(jīng)驗：文章太難了自然不好上，有時太容易了也不好上。因為學生如果覺得好像什么都懂了，沒有什么“值得”學的，老師也覺得沒有什么“值得”教的，那么課堂上學生學起來就不感到費力，自然也就不會太專心。此前聽了一節(jié)《送考》公開課，也頗能反映這個問題。課堂有問必答，毫無滯礙而又熱熱鬧鬧，教師感到流暢自如，學生也顯得很是輕松愉快。不過可以看得出來，學生的這種輕松愉快只是淺層次的，因為他“完美”的答案不是經(jīng)過大腦深度加工而得的，而只是通過眼睛“掃描”輕而易舉得來的。

為避免學生出現(xiàn)學得浮淺卻顯得頗有所獲而又充滿成功喜悅的虛假繁榮景象，我在上這課前經(jīng)過反復思考，決定從一個全新的角度去選擇確定課堂教學的主要內(nèi)容，引導學生盡可能生動、靈活而深入地解讀文本。

首先，我引導學生理清文章的線索順序和情節(jié)結構，并初步領會語言、神態(tài)和心理等描寫手法以及文章的主題思想和作者的情感態(tài)度。

其次，我重點讓學生比較閱讀文中老師宣布錄取結果這一節(jié)內(nèi)容，因為這里既集中運用了語言、神態(tài)和心理等多種描寫手法，還深刻體現(xiàn)了作者鮮明的情感態(tài)度及文章的主題思想，最具解剖價值。先通過比較閱讀，開闊學生的視野激活學生的思維。

投影顯示——

滬教版（豐子愷原文）：

“誰取的”，“誰不取”，——從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚?。受到這霹靂的人有的臉孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。結果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人，我胡亂造出些話來說那學校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！

蘇教版：

“誰取的”，“誰不取”，——從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚?。受到這霹靂的人有的臉孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。結果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人，我胡亂造出些話來把學校罵了一頓，說它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的??！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！

然后要求學生找出二者有何不同之處。學生很快找出“我胡亂造出些話來說那學校辦

得怎樣不好”和“我胡亂造出些話來把學校罵了一頓，說它辦得怎樣不好”這兩句。學生完成這個作業(yè)后個個表情都顯得異常平靜，因為這作業(yè)本身就沒什么技術含量。接著，我作了簡單的分析概括:“這里兩種版本的表述略有不同，滬教版是尊重原文，蘇教版是為了表意更明確。不過二者的意思都是一樣的。雖然前者在?我胡亂造出些話?之后并沒有明說這是?罵?，可“說那學校辦得怎樣不好”的內(nèi)涵實質(zhì)上就是后者所說的?罵?。這一點是毋庸置疑的。”接著，我又要求學生深入體味這兩段文字，并讀出其中蘊含的情感。之后，我發(fā)現(xiàn)學生的情緒已經(jīng)明顯受到了感染。這時我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們，文中寫了?我?罵學校?辦得怎樣不好?，但是并沒有寫罵的具體請內(nèi)容，請用你們聰明的大腦思考后告訴老師，?我?究竟會是怎么罵的，看看大家誰罵得最有水平！” 話音剛落，教室里個個精神為之一振，眼睛閃出亮色，繼而群情激憤，躍躍欲試。

很快便聽取罵聲一片——

生1：靠！這是什么鳥學校！我無語?。ㄔ捯粑绰?，哄堂大笑。）

師：這位同學罵得好狠，罵得好過癮。只不過這話不太像出自溫文爾雅的江南文士豐子愷之口，倒是很像梁山好漢黑旋風李逵的口氣。另外，“無語”一詞是現(xiàn)在的網(wǎng)絡流行語，在上網(wǎng)跟帖時用得比較多，大多表示情感憤怒到極點，無法用準確的語言來表達，而用在這里則顯得太時尚了，不太合適，因為本文是豐子愷先生于1934年9月10日在西湖的招賢寺完成的，距今已經(jīng)超過70年了。

生2：那些學校我久已耳聞，全是要成績不要命的。學生每天只有四五個小時的休息時間。老師更是如狼似虎，學生只要犯一點小錯誤，就會被打得體無完膚。唉，那怎是一個“慘”字了得?。ㄏ仁俏⑿Γ^而笑出聲。）

師：這哪里是學校，分明比渣滓洞集中營還厲害。這是在罵學校，更是在恐嚇孩子。生3：那些學校啊，不去也罷，雖然出來的個個都是人才，但是后來還有部分變成精神病的。幸虧你們沒有考上，要不然你們可就倒霉了。（聽到“精神病”時微笑，有的搖頭。）

師：這是在罵學校呢，還是在夸學校呢？“出來的個個都是人才”，說明它們教育的成功率高達到百分之百啊。至于“精神病”的出現(xiàn)那是“后來”的事，與人家學校并沒有直接的關系?？磥怼傲R”功還需要苦練。

生4：那些個學校呀，且不說它教學設備差得要命，老師也不好，學歷都不高，教學經(jīng)驗更不豐富，還經(jīng)常打罵學生。（反應平淡，似不贊同。）

師：“那些個學校”應該是比較好的學校，把比較好的學校罵得一無是處，一塌糊涂，不符合實際情況。泛泛而罵，只是簡單地作全面否定，并未抓住要害，恐怕很難讓人認同。

生5：那些什么省立學校好什么好，收費太高，教學死板。到那里學生就沒有了自由，整天除了學習還是學習。時時刻刻被壓得氣都喘不過來?？既×说脑?，你們花錢和受罪哪一樣能吃得消？（若有所思，似有共鳴。）

師：好，這位同學罵得好。切中這些學校兩個最大的弊端——收費太高和教學死板。這也是小學生們最為關心也最為擔心的兩方面內(nèi)容：一是“收費太高”，家庭經(jīng)濟條件不一定能承受得了；二是“教學死板”，與自己渴望自由的天性又格格不入。這話會很對孩子們的心路的，會產(chǎn)生強大的感染力的。

生6：其實啊，那些學校并沒你們想象得那么好，名氣都是吹出來的。教學也很平常，就是靠死熬時間。上課從早到晚，作業(yè)沒完沒了。我有幾個學生就在那里讀書，現(xiàn)在正后悔著呢。所以啊，孩子們，不取倒是件好事，免得耽誤了前程。你們不但不要難過，反而應當高興才是?。。ㄓ腥藥ь^鼓起了掌）

師：好極了！這位同學罵得真有水平！“名不符實”是讓人失望和討厭的，可這些學校竟然是“名不符?名?”——連“名氣大都是吹出來的”。更為巧妙的是杜撰正在該校就讀的學生現(xiàn)身說法的事例，最具說服力。最后得出“不取倒是件好事，免得耽誤了前程。你們不但不要難過，反而應當高興才是”的結論。語氣也顯得非常親切、真摯而得體，極富感染力。想必此言一出，必將很容易達到“哭的人（未考取的）果然笑了，而滿足的人（已考取的）似乎有些懷疑了”的效果。

嬉笑怒罵之后，我又趁熱打鐵，引導學生思考分析文中那些小學生罵他們的老師和“我”罵學校這兩種“罵”有何異同。師生共同討論之后，得出比較一致的觀點：

1.無論小學生的惡毒咒罵，還是“我”看似一時“胡亂造出”的罵，都表明罵者對所罵對象的強烈不滿，是當時真情的自然流露。

2.小學生失去理智而不自覺地惡毒咒罵無辜老師的行為，生動而深刻地揭露了這種考試制度給這些天真無邪孩子的性格和靈魂造成嚴重扭曲和戕害的罪惡。而“我”也在近乎下意識——“胡亂”的情況下就能輕而易舉地“造出”產(chǎn)生讓“哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”的效果，也無疑是“我”對這種考試制度強烈不滿的情感長期積淀后的必然爆發(fā)。

而這兩點，也恰恰是文章的主題所在。課上到這里，主要的教學任務也基本上完成了。還有一些時間，我又布置了一個書面作業(yè)：我們現(xiàn)在的教育和考試制度有沒有應該“罵”的弊端？如果有，不妨一“罵”。不過，我又作了提醒：不要謾罵，要切中弊害，體現(xiàn)出一定的思想水平和文字功夫。同時我還指出，做這個作業(yè)的目的不僅僅是練筆，更主要的是提醒同學們關注自身所處的現(xiàn)實生活，提高認識水平，增強辨別是非的能力，達到趨利避害的目的。在當今應試教育大行其道的背景下，提高自身素質(zhì)顯得尤為重要。同學們的情緒又一次被調(diào)動起來，直到下課鈴響還意猶未盡，下筆有神。

《送考》一文通過這樣一種非常規(guī)的構想來確定處理課堂教學的主要內(nèi)容，既達到了常規(guī)的目的，又達到了非常規(guī)的效果，感受尤為深刻。

（本文獲2010年長三角語文教育論壇征文一等獎)

第三篇：春酒上課教學設計

《春酒》教學設計

教學時間：2016-05-16 教學班級： 中八（7）班 教者:武威十九中劉瑞生 【教學目標】

一、知識與能力

1.自主朗讀課文，領悟文章的意蘊。

2．品味探究文中的細節(jié)和關鍵詞句，體會作者思鄉(xiāng)的情感。

二、過程與方法

1．課前自主學習，掌握生字詞，搜集關于思鄉(xiāng)之情的作品，查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品。

2．通過自主-合作-探究，欣賞作品極富情趣的細節(jié)描寫和準確生動的語言，體會作品的風俗美和人情美。

三、情感態(tài)度與價值觀

感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族文化的情感。

【教學重點】 反復朗讀課文，品味細節(jié)和關鍵詞句，體會作者思鄉(xiāng)的情感?！窘虒W難點】欣賞作品極富情趣的細節(jié)描寫，領悟文章的意蘊?！菊n時安排】 1課時

【教法】 點撥法 啟發(fā)誘導法

【學法】自主-合作-探究 朗讀法 資料法 【課前準備】

1.教師：多媒體課件

2.學生：自主學習，搜集資料，掌握生字詞及文學常識；朗讀課文，整體感知文意。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入課文

二、自主學習檢測

教師出示檢測題目，學生展示學習所得，師生共同評價。1．讀準字音。2．解釋詞語字詞積累。3．作者介紹。

4．文章以《春酒》為題，那什么是春酒呢？

三、自主探究，整體感悟，知文意

學生自由地朗讀課文，教師提問引導。在作者的家鄉(xiāng)，正月里有哪些習俗？其中給作者留下深刻印象的習俗是什么？

學生自主朗讀、思考、交流歸納，教師點撥。

四、自主探究，合作交流，悟人物

可以采用跳讀的方式,用以下句式說: 這是一個_____的”我”,你看“___________________________ ”； 這是一位_____的母親,你看“______________________________”； 這是一群_____的鄉(xiāng)親,你看“______________________________”； 這里的鄰里關系是_____的，你看“________________________”.學生自主探究、朗讀交流，教師點撥評價。

五、合作探究，品悟情感

1.多少年后身處異地的琦君如法炮制的八寶酒還是以前的春酒嗎 ？少了什么呢？

2.作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎? 學生合作探究、朗讀交流，教師點撥評價。

六、拓展延伸

聽讀臺灣詩人余光中的詩作《鄉(xiāng)愁》，讀后思考:這首詩表達了詩人怎樣的思想感情? 學生聽讀，交流展示。

七、小結

八、作業(yè)

1．收集積累以思鄉(xiāng)之情為主題的詩歌或文章。2．推薦閱讀表現(xiàn)海外游子思鄉(xiāng)的文學作品: a.琦君的其他作品

b.瓊瑤的<<剪不斷的鄉(xiāng)愁>> c.蕭乾的<<棗核>> d.席慕榮的<<鄉(xiāng)愁>>

九、板書設計

過新年

風俗美

喝春酒

春酒 喝會酒

→ 思鄉(xiāng)念親

人情美

鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親

熱情好客 【教學反思】

第四篇：教學設計 上課

“掃一室”與“掃天下”第二課時教學設計

成都經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學校

黃曉燕

【教學目標】

1．能讀懂課文，體會反問句的表達意思，理解“掃一室”與“掃天下”的特別含義，懂得寓意：人既要頂天立地，又要腳踏實地；實現(xiàn)遠大的志向，要從身邊的小事做起。（學科性、教育性）

2．能體會作者如何描寫屋子臟亂，學習場面描寫；能抓住文中留白，進行想象描寫。（學科性、創(chuàng)新性）

3．能讀懂拓展閱讀《上將與下士》，進一步體會到“大與小”的辯證關系，感受到腳踏實地做事，能否受人尊敬不是職位的高低來決定。（創(chuàng)新性、教育性）【教學重難點】 教學目標1 【教學準備】

課前搜集陳蕃資料印發(fā)《上將與下士》內(nèi)容

多媒體課件 【教學過程】

一、復習導入，整體入手

齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要講了件什么事？

（東漢時代，有個青年陳蕃，志存高遠，喜好讀書，但生活很懶散，連自己的書房也很少收拾打掃。他父親的朋友告誡他：連一間小小的書房都不掃，是掃不了天下的。）

二、切入重點，多元學習

（一）對比朗讀，體會反問

過渡：是啊，面對志存高遠，卻是生活懶散的人，薛勤這樣說道：（課件出示）“年輕人，你連一件小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

1.這句話還可以怎樣表達？（引導學生將反問句變成陳述句）

2.課件出示：（反問、陳述句）學生朗讀：這兩個句子表達的是同樣的意思，語氣上有什么不同？（反問句表達的語氣更強烈）再讀體會。

3.質(zhì)疑：是什么原因讓薛勤如此責問陳蕃呢？

（二）細讀課文，探尋內(nèi)涵 1.出示導學提示：

（1）默讀課文，邊讀邊思考：什么原因讓薛勤這樣強烈地責問陳蕃？（2）結合摘錄筆記中的重點詞句，勾畫、批注（自己的感受或理解）。2.學生按照提示進行自讀自悟。

3.四人小組進行交流（教給學生交流的方式：我認為薛勤強烈駁斥陳蕃的原因是——；我是從這里知道的——讀句子，轉(zhuǎn)關鍵；我的理解是——。）

4.全班匯報，相機點撥

出示金鑰匙，（小組匯報的），一人重點發(fā)言，其余學生補充。以下內(nèi)容為預設：

（1）研讀懶散，體會忽略身邊小事

“屋子里又臟又亂，桌子上書呀、雜物呀什么都有，滿是灰塵；地上到處是垃圾；墻壁上有不少蜘蛛網(wǎng)。屋里不僅骯臟，連空氣也顯得污濁?！?/p>

A．作者是怎么樣描寫陳蕃的屋子臟亂的？（作者描寫很有順序的哦）B．教師小結：這是作者正面介紹屋子，先概括說陳蕃屋子給人的感覺，然后，分別從桌上、地上、墻壁上三個方面具體介紹，最后總述“骯臟?！?/p>

C．走進這樣的屋子，你想說什么？（學生說）指名學生說，讀體會，齊讀。

E.你還從哪些方面體會到屋子的臟亂？薛勤后，不禁皺起了眉頭?！薄八麑﹃愞f：‘年輕人，怎么弄得這么亂呀？為什么不把屋子打掃干凈呢？’”從薛勤的表現(xiàn)，你感受到了什么？（屋子的臟亂），你從哪里感受到的？（表情：“皺起了眉頭”，語言“年輕人，怎么弄得這么亂呀？為什么不把屋子打掃干凈呢？”）像這種，通過薛勤進入屋子以后的表情和語言來突出屋子的臟亂的描寫方法，我們成為“側面描寫”，烘托室內(nèi)臟亂至極。

是啊，陳蕃連自己的屋子都不打掃，難怪薛勤要這樣責問，引讀——“你連一件小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

F．設問：陳蕃的屋子為什么會這樣？（因為他很“懶散”，相機理解詞語；什么叫懶散？課件出示，解釋有二：懶惰散漫；不認真，不放在心上。你認為哪個解釋更合適，為什么？）引導學生聯(lián)系上下文理解。

（2）揣摩心理，感受志向高遠

薛勤還因為什么原因責任陳藩？——陳蕃空有遠大志向，你是從哪里知道？

（學生交流后出示課件）

沒想到陳蕃卻滿不在乎地說：“大丈夫活在世上，要干的是轟轟烈烈的大事業(yè)，要掃除的是天下一切不平之事，哪里會花心思去清掃小小的一間屋子呢？”他說得理直氣壯，很有些得意的神氣。

自由朗讀這段話，你體會到什么？是從哪些詞句體會到的？（抓住“滿不在乎”“理直氣壯”分別理解并指導用不同的語氣朗讀課文，揣摩人物心理，感受志向高遠。）

（3）引讀點撥，“大”“小”隱現(xiàn)

A．面對志存高遠，喜好讀書，卻生活懶散，屋子臟亂的陳蕃，薛勤眉頭緊皺，關切地說（引讀）——“你連一件小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

B．面對朋友之子，不明事理的陳蕃，薛勤不禁盯著他，語重心長地說——“你連一件小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

C．面對滿不在乎還強詞奪理的陳蕃，薛勤盯著他，生氣地說——你連一間小小的屋子都不掃，又怎么去掃天下呢？”

（三）讀寫結合，挖掘寓意

1．薛勤走后，陳蕃呆在自臟亂的屋子里陷入了沉思，什么叫“沉思”，陳蕃想了些什么呢？動筆寫一寫。交流

2．從此陳蕃從身邊的小事做起，從“掃一室”開始，認真做好每一件小事，最終成就了一番大事業(yè)！（學生匯報收集到陳蕃的資料；課件展示陳蕃資料，指名讀）

3．解決“掃一室”與“掃天下”的特殊含義?；刂琳n題，進行解題：讀到這里，你能說說“掃一室”與“掃天下”的含義嗎？它們之間有什么聯(lián)系嗎？

4.小結：要想實現(xiàn)“掃天下”的遠大理想，更要有“掃一室”的腳踏實地做好每一件小事的行動。這也是我們本單元“大與小”在本課給我們的啟示。

（四）名言誦讀，總結點題 1．總結課堂

“一室”的小與“天下”的大，引發(fā)了我們的思考，其實關于“大與小”的關系，我們圣明的古人也有自己的思考和總結，并一代代傳承了下來。2.誦讀名言。

勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！ㄈ龂﹦?/p>

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！☉?zhàn)國）荀子

孩子們，讓我們牢記這些至理名言，并以此為座右銘提醒自己做好身邊小事，最后推薦大家閱讀一篇和“大”與“小”相關的文章《上將與下士》。（運用對比和換位的方法，解讀其中大與小的神奇密碼。）

3.作業(yè)布置：

推薦閱讀：《上將與下士》

以日記的方式記錄身邊的小事情。

板書設計 11.大與小

“掃一室”與“掃天下”

（屋子臟亂）滿不在乎（志存高遠）

理直氣壯 沉思

做好小事 實現(xiàn)理想

第五篇：《上課》教學設計-教學教案

佚名

教學目標：

1、指導上課要遵守紀律，做到專心聽講，不隨便講話，不玩東西，發(fā)言要舉手。

2、學會正確的坐、立、舉手、讀書及執(zhí)筆寫字的姿勢。

3、會說“上課的時候，我們要專心聽講”。

課時安排：1課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話。

小朋友，你們天天背上書包到學校里來學習，老師天天教你們學本領，教你們識字、寫字、讀書、做數(shù)學題、唱歌、畫畫?？墒怯械男∨笥褜W得很好，有的學得不太好，這是為什么？

小結：對！主要是上課的時候，要專心聽講。

二、上課要專心聽講。

1、指導看圖。說說小朋友們在做什么。

丁丁在干什么？這樣做對嗎？

冬冬看見了，她是怎么說的？（仔細看圖，看出冬冬的動作，想象會說什么話）

2、學習說話。

上課的時候，我們要怎樣？（上課的時候，我們要專心聽講。）這句話要大面積訓練，做到人人會講。

3、學習兒歌。

請小朋友說說怎么樣才叫專心聽講呢？（鼓勵小朋友大膽、自由地說）

專心聽講：眼睛看老師，耳朵仔細聽，不做小動作，不東張西望。

4、我們班上哪些同學做到了上課專心聽講？（表揚好學生，可發(fā)小紅花）

三、學習正確的讀寫姿勢。

1、看圖，學習坐、立、舉手的姿勢。

（1）坐。

看圖學習坐的樣子，教師檢查哪些小朋友坐得好。（檢查）

請一個小朋友上來坐給大家看看。

（2）立。

上課了要起立向老師問好，回答老師問題也要起立。立要直，而且動作要輕快。

練習上課鈴響：學生起立，師生問好，坐下的動作。

（3）發(fā)言要舉手。

發(fā)言要先舉手，得到老師允許后站起來說話。聽懂老師話的請舉手。（檢查舉手動作）

2、課中操。

叮鈴鈴，上課了，坐端正，專心聽，要發(fā)言，先舉手，課堂紀律要遵守。

3、看圖，學習讀書、寫字和執(zhí)筆的姿勢。

（1）讀書。

讀書的時候，我們應該像圖上的小朋友一樣，把書拿起來，斜放在桌面上，成30——40度角度。

模仿讀書的動作，教師巡視檢查。

（2）寫字。

眼離桌面一尺，手離筆尖一寸，身離桌邊一拳。（跟著說，邊說邊檢查自己動作）

（3）執(zhí)筆。

教師示范執(zhí)筆姿勢，邊說邊和圖對照。

仔細講解，邊講邊帶學生執(zhí)筆。結合執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢訓練，讓學生學寫丶、一、丨、丿、乀等基本筆畫。（教師巡回，逐個糾正）

四、帶學生參觀高年級同學是怎樣上課的，著重看他們的課堂紀律以及正確的讀寫姿勢?！渡险n》教學設計