第一篇：假如 上課用 教學設計

《假如》教學設計

（一）教學目標

1．認識9個生字，會寫個字。

2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。3．發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

（二）教學重點、難點

教學重點：理解課文內(nèi)容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。教學難點：通過強烈對比，感受情感。

（三）教學過程

一、講故事，揭示課題（或播放視頻）

師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

師：看完動畫片，你想說什么，有什么想法？有一個小女孩她和你一樣，非?？释麚碛羞@樣一枝神筆，幫助她實現(xiàn)美好的愿望，于是，她寫下了這首小詩，今天咱們一起來學習23課，《假如》

（板書課題，學生書空，齊讀課題）

現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧！

二、讀文、識字、感悟（1）自讀課文

師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息 縮著身子，遙遠，健康，尋食，哭泣，操場

（2）出示帶拼音的生字，指名、帶讀、（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字）（4）再讀課文

師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。板書

（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

（7）師：作者想實現(xiàn)很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

三、指導朗讀，誦讀課文 創(chuàng)設情境，出示句子。

“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽” “我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷?！?/p>

“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

（一）第一小節(jié)

(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現(xiàn)在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干??伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節(jié)呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節(jié)

（二）第二小節(jié)

下面請四人小組合作學習第二小節(jié)，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？哪些詞語打動了你？把它畫出來。（突出鳥媽媽的辛苦，小鳥的可憐）

當善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫上好吃的谷粒時，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？ 自由讀、指名讀、學生評價（3）齊讀

（三）第三小節(jié)

小女孩除了對小樹，小鳥的關愛之外，她心里最牽掛的是誰？ 生齊：是西西。

師：西西為什么是不幸的？

生1：因為她雙腿不會活動，不會走路。

師：雙腿不能活動，西西會遇到哪些困難？ 生1：不能奔跑，不能玩耍，不能蹦蹦跳跳。生2：自己連穿褲子都不會穿。生3：會有很多自己喜歡的事情做不成。

師： 是呀！可憐的小西西?。∧敲炊嗖环奖憷_著他，如果西西是你的好朋友，你會對他說什么？

（說話訓練：我想對西西說：“。”）生1：西西，我多么希望你能健健康康。生2：西西，你要是和我們一起玩耍多好啊！生3：西西，你真可憐，我很同情你。

師：善良的小女孩用馬良的神筆給西西畫了一雙好腿，讓西西和我們一起?！耙龑w會讀”在操場上奔跑，在草地上游戲?！?2.師生配合讀，師：西西有了健康的雙腿，他就再也不用，生齊讀：只坐在屋里?? 師：西西有了健康的身體，他就再也不用，生齊讀：只坐在屋里??

師： 是呀！西西會和我們一起盡情的奔跑，盡情的嬉戲，他是不幸的，可又是幸運的，因為有個這么善良的小女孩關心著她，同學們，小女孩的三個愿望我們學完了，你們想不想把他們連起來讀一讀？老師給你們配上優(yōu)美的音樂，好嗎？（生齊讀前三小節(jié)）

（四）學習第四小節(jié)

師： 同學們讀得真不錯，小女孩的愿望只有這三個嗎？

生：還有很多的愿望??

師：從哪里看出來？

生：第四小節(jié)用的是省略號。

四、小練筆

小作者的愿望有很多很多，因為世界上需要我們幫助的地方有很多，假如你有一枝馬良的神筆，你想實現(xiàn)什么愿望？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？ 寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

六、小結

今天我們學了《假如》不但幫小作者實現(xiàn)了愿望，還讓大家也實現(xiàn)了許多美好的愿望，老師看得出我們班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協(xié)力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）板書：23．假如

第二篇：馬說教學設計上課用

馬

說教學設計

教學課時

1課時 教學過程

一、導入

“物盡其用，人盡其才”這是人才所祈盼的理想境界。在古代社會，很多人常常哀嘆生不逢時，備受壓制，不能施展自己的才華和抱負。于是，如何施展自己才能和抱負，就成為了人們苦苦追尋的目標。韓愈在《馬說》這篇文章里暢談了他的人才觀，其見解和主張時至今日仍然具有啟示意義。今天我們來學習《馬說》，相信學習本課，大家對伯樂和千里馬的關系一定會有進一步的認識。（投影出示課題）

師：接著用課文開頭一句“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”問學生是千里馬重要還是伯樂重要，引出辯論的話題。正方辯題：伯樂比千里馬重要，反方辯題：千里馬比伯樂重要

讓同學們推薦幾個學生上臺辯論。學生辯論完后讓學生猜老師的看法，老師闡明自己的觀點后白板出示學習目標、學習重點、學習難點。讓全班讀學習目標、學習重難點。

學習目標

1、、有感情地朗讀課文，讀準字音，背誦課文。

2、積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。

3、理解本文寓意和作者思想感情

學習重點1、2、1、理解課文寓意，領會作者思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才學習托物寓意的寫法。理解文中所闡明的深刻道理?，F(xiàn)實。

學習難點

二、檢查預習：請小組長逐一檢查，如果有沒預習的，請組長把名字記下來。

檢查內(nèi)容：學案完成情況、疏通文意情況、生字、練習冊基礎部分

三、解題。讓學生起來回答。

“說”：是古代散文的文體之一，屬于議論文，可以先敘后議，也可以夾敘夾議。一般為陳述自己對某種事物的見解。借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。如課文《

愛蓮說

》。

說的意思是陳述、解說。馬說字面意思就是談談馬，說說馬。深層意思是說說關于發(fā)現(xiàn)人才和任用人才的問題。

四、介紹作者。讓學生起來回答。

（投影出示）韓愈（768——824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

學生在回答時不全面的由學生補充，再補不全面的老師補充，主要補充“衰”的意思。

五、朗讀課文，白板出示朗讀要求，重點掌握每段末的“也”字表達的思想感情。還要把重要的單個詞找出來解釋。先讓同學們在小組讀，讀后組長帶著討論“也”字表達的思想感情。然后指明一個學生上講臺展示。

1、應注意讀準下列字音。小組討論后找出。

駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策 要求：明確讀音,停頓,語調(diào)。

世有/伯樂，然后/有千里馬。千里馬/常有, 而伯樂/不常有。故/雖有名馬，只辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。

馬之千里者，一食/或盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且/欲與常馬等不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之/而不能通其意，執(zhí)策/而臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其/真不知馬也。

三個“也”字表達的思想感情：小組討論，然后學生展示。第一段中的“不”和“也”，流露出作者無 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者對 食馬者的無知憤怒譴責的感情； 第三段中的“不”和“也”，表達了作者對 “食馬者”平庸淺薄的深刻嘲諷。

這個學生朗讀后，找一個小組當堂背誦。老師范讀

六、疏通文意，以小組為單位讓同學們找出重要句子至少3個，找出重要單個詞，任務完成后讓同學上臺展示，其他同學補充。要求同學們下去加強記憶并抄在筆記本上。

重要詞有：辱：只 駢：一同 稱：著稱 一食：吃一頓 能：能夠 是：這 能：能力 才美：才能 見：通現(xiàn)，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正確的方法 材：通才，才能 執(zhí)：拿著 臨：面對 其：難道 等：等同

七：老師：跟學生介紹寫作背景：《馬說》大約作于唐朝中唐時期。韓愈在當時讀書人當中屬于天才卓異的那種非凡的人才之一。7歲開始學習，13歲作文。很早就有抱負，希望超越前人，20歲參加科考連考三次未中，第四次考中進士，以后參加了三次吏選，都沒有被選中。韓愈在長安蹉跎了十年，在這十年中奔走于權貴的門庭都沒被重用。曾三次上書當朝宰相，希望能夠自我推薦，始終都沒有得到回應，在哪郁悶不得志、碌碌無為的情況下，離開京師到外地做官?！恶R說》這篇文章，就作于在京師求官的這樣一段時期。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。所以有“伯樂不常有”之慨嘆。布置任務：小組合作探討

1.找出表現(xiàn)千里馬悲慘遭遇的句子：

只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

2.師：千里馬真的是千里馬嗎？伯樂真的就是伯樂嗎？聯(lián)系學案上背景、學案上伯樂相馬的故事。以思維導圖的形式（用文字、方框、線段、箭頭）分析文章表達的思想感情及文章怎樣托物言志。各小組寫在小黑板上，學生上講臺展示。其他同學補充。

千里馬——人才

伯樂——能識別人才的統(tǒng)治者（賢明的君主）食馬者——愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者

托物寓意：

借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

七：布置作業(yè)

1.千里馬和伯樂究竟誰重要，如果你是千里馬，沒被發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？300字左右，談看法。

2、如果你懷才不遇 你學哪位古人？

A韓愈

懷才不遇寫文學

B蘇秦

懸梁刺股發(fā)憤讀書 C董邵南

另尋高就發(fā)展

D.陶淵明

歸隱田園樂悠悠

結束語：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。希望同學們發(fā)揚龍馬精神、策馬揚鞭、馬到成功！

第三篇：保修教學設計正式上課用

211《保修》教學設計

教材與學情分析

《保修》是選自義務教育課程標準實驗教科書北師大版八年級《語文》下冊第二單元的一篇講讀課文,本單元以“當代視線”為主題。單元內(nèi)的幾篇課文都是講述科技進步和社會發(fā)展帶給人們的種種困惑和迷失的?！侗Ｐ蕖分攸c反映的是商業(yè)欺詐現(xiàn)象,與初二學生單純的性格特點以及他們的生活經(jīng)歷相去較遠,對于學生來說,缺乏必要的知識準備。所以對這篇反映社會問題、嘲諷人性弱點的文章要深度的理解必定有一定的難度。鑒于此,確定本課教學重難點為:理解重復的基本程式在故事中所起的作用和多角度、有創(chuàng)意地理解課文主題。教學本課,還必須兼顧全體學生合理設置學習目標,創(chuàng)設輕松愉悅的教學環(huán)境、靈活安排教學流程。

教學目標：

一、知識與能力

1、了解小說及作者有關文學常識

2、把握小說故事情節(jié)，理解本文的主題。

3、理解人物形象，學習小說塑造人物的手法。

二、過程與方法

1、整體感知課文，理清故事情節(jié)。

2、加強朗讀，品味文章精彩的語言，把握人物形象。

3、改編、表演課本劇，激發(fā)學生學習興趣，加深對小說人物、主旨的理解。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、理解商業(yè)欺詐的本質(zhì)，正確認識和對待生活。

2、培養(yǎng)學生初步欣賞小說的能力。教學重點：

引導學生通過合作探究，品味語言，理解人物形象，理解小說主題。

教學難點：理解重復的基本程式在故事中所起的作用和多角度、有創(chuàng)意地理解課文主題。

教學方法。

教學過程：

預習檢測

（課前請各小組長檢查同學的生字注音。課代表把正確讀音寫在黑板上。）彬彬有禮 先發(fā)制人 吝惜

一、情境導入 播放相關視頻

同學們，當今社會，隨著科技的發(fā)展，許多尖端的產(chǎn)品不斷問世，商業(yè)經(jīng)濟的競爭也愈加激烈，商家們不僅在產(chǎn)品的質(zhì)量上下功夫，推銷的手段，售后的保退、保換、保修等服務也日漸增多，然而，這些服務是不是都能保障呢？在你們的實際生活中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些與其承諾不符的現(xiàn)象呢？”今天讓我們一起來學習一篇小說〈保修〉，從中你也許會有所啟發(fā)。

二、整體感知，理清情節(jié)

1、學生快速地自由讀課文，思考以下問題。

1）小說共刻畫了幾個人物？他們分別是誰？他們有名字嗎？為什么？

2）小說中小青年分別向畫家推銷了哪些東西？結局怎樣？

3）小說的故事情節(jié)，可以分為開端、發(fā)展、高潮、結局，這篇文章有時間線索，請按照時間線索分階段理清故事情節(jié)。

2、學生讀完課文后思考討論以上問題，明確：

1）共刻畫了兩個人物：推銷員和M先生。他們沒有明確的名字，他們似乎是很多人的代表?，F(xiàn)實生活中有很多與他們相似的人，這更具有代表性、典型性。

2）推銷生發(fā)劑、推銷染發(fā)劑、推銷特別發(fā)蠟、推銷自動理發(fā)機、推銷脫發(fā)劑。結局是M先生一場噩夢，最終以當初的禿腦袋為止。

饒舌

噩夢

稱道

3）以時間為線索，理清故事情節(jié)。請一位同學復述，一位同學上臺完成板書。

開端：（某 日）

推銷生發(fā)劑 推銷 推銷 推銷 推銷

發(fā)展：（一個星期后）

（兩個星期后）

（三個星期后）

高潮：（四個星期后）

結局 ：（五個星期后）

小說的情節(jié)十分有趣。這個情節(jié)有一個起因：推銷員為畫家“解除煩惱?！爱嫾以瓉頉]有任何煩惱，經(jīng)過推銷員啟發(fā)，就覺得頭發(fā)少了點。推銷員成功地向畫家推銷了生發(fā)劑。首先并沒有商業(yè)欺詐，恰恰相反，藥品效果奇好，超出讀者的預期。然后更加超出預期的的是，由于效果奇好，產(chǎn)生了副作用：頭發(fā)太多，帶來了新的煩惱。于是，推銷員以”保修“為由，成功地推銷了染色劑。染色劑效果奇好，又產(chǎn)生了新的副作用。如此再三”保修“，推銷員成功地推銷了發(fā)蠟、自動理發(fā)機、專用脫發(fā)劑。

教師總結：小說構思的精彩之處在于，每一次成功的保修，解除煩惱，都因為過分成功，變成了新的煩惱。如此構成了循環(huán)不已的悖論：解除煩惱，變成了產(chǎn)生煩惱的原因。

（投影儀打出字幕）

最高科技的產(chǎn)品，最有效的保修，卻帶來了最不可開交的麻煩。這不是很荒謬，很可笑嗎？作家所追求的正是這種可笑的效果，這種荒誕的效果，可以稱之為“喜劇性”。（板書：喜劇性）

三、合作探究，理解人物

教師過渡：這種喜劇性，不但表現(xiàn)在情節(jié)上，而且還表現(xiàn)在對話上。

1、請同學們小組內(nèi)分角色朗讀推銷員與M先生的對話，回答以下問題。

1）畫家M先生首先有防范意識，后來為什么又上當了？（從對話及動作、神態(tài)、心理描寫中找語句分析）

2）你覺得推銷員欺詐成功的主要原因是什么？（從對話及動作、神態(tài)描寫中找語句分析）

2、學生分小組練習對話。抽選小組代表朗讀對話。找到描寫M先生和小青年的句子作分析。

①畫家上當?shù)脑颍孩谶^于自信、過于追求完美；③有強烈的虛榮心④心存僥幸心理 ⑤愛顯擺⑥……

相關語句：一句“上層階級”說得M先生情緒好得多了?！袕娏业奶摌s心

M先生把那份保證書審核了一遍，那上面還注明有一流銀行的擔保，大約沒錯。若是真的這親，不妨試試不會有什么虧吃?！睦砘顒?，揭示普通人上當?shù)脑颍拇鎯e幸心理。

2）推銷員欺詐成功的主要原因：①善于察言觀色、洞察心理②虛偽、巧言善辯③過分夸

大產(chǎn)品作用④故意隱瞞產(chǎn)品副作用⑤……

相關語句：“那是因為沒有是電視里向廣大觀眾宣傳。效果雖然可靠，遺憾的是這種商品的價錢昂貴，因此，只選有限的上層人物來拜訪。請您購買吧。“——巧言善辯，抓住M先生的虛榮心，不露痕跡的恭維。

“青年抓住這個機會饒舌起來“——善于察言觀色

“所以，我們只對有限的上流人物……“——抓住對方虛榮心，巧設陷阱，誘使消費 “您的擔心是有道理的。我這里有保證書。保證您立即變得滿頭濃發(fā)，想拔都拔不掉。若是過了一個星期顯示不出上述效果，就給您退錢?！啊浴ＷC書’”退錢“來引魚上鉤

3、請兩位同學上臺表演M先生和推銷員。

4、對話中有哪些重復出現(xiàn)的句子？這種重復的基本程式有什么作用？

有重復多次的特點：M先生的話：“了不起，好像做夢一樣”“驚人的效果，科學的勝利”；青年的話：“您能滿意，我就放心了”“那么，再過一星期，我來為您保修”不斷重復出現(xiàn)。

作用：漫畫更突出人物的心理、行為特點，更強化故事的諷刺效果；喜劇效果，于輕松中體悟旨意；使最后的突轉出乎意料，高級欺詐昭然若揭。

5、總結寫作手法。

1）、用諷刺手法來揭露欺詐現(xiàn)象。

2）、結構上采用重復的基本程式突出文章主題。

四、品讀賞析，領悟主旨

1、教師：用同樣的詞語，包含著不同的內(nèi)涵，激起讀者豐富的感受，是喜劇性作品常用的手法。本文更明顯的反諷還在于小說的結局。

2、學生齊讀“五個星期后……“

3、教師：那架已經(jīng)是完全多余了的“自動理發(fā)機”，由推銷員主動提出“降價四分之一”退貨。而畫家卻不但不感到吃虧，相反卻萬分感謝：“你們的經(jīng)營方針是多么出色的夢境般的有良心的??！”而推銷員也說：“是啊，對于本公司保修的完善程度，無論哪一位顧客都是這樣稱道呢……“請說說你對這兩句話的理解。

4、抽學生回答。

5、教師點撥：這是反語。明明是浪費了人家的時間和金錢，卻一點沒慚愧之感，相反大言不慚到如此程度。反反復復保修，明明是圈套，但是顧客卻沒有上當?shù)母杏X，身受其苦，卻樂在其中，沉迷不醒，這諷刺的只是畫家一個人嗎？不，這是對現(xiàn)代、后現(xiàn)代生活的批判，這值得我們對高科技和人生作深深的反思…

6、小組全組討論：本文畫家花了大筆錢，最后還是回到當初的禿腦袋。課文這樣寫，除了諷刺欺詐現(xiàn)象，還有什么其他目的？你從中又能得到什么生活啟示？（溫馨提示：可以分別從推銷員和畫家兩個角度來思考。）

本文通過寫

的故事，揭露、諷刺

，反映現(xiàn)代物質(zhì)享受的負面性，嘲諷了人性的弱點。也給我們帶來了生活啟示：

五、聯(lián)系生活，拓展訓練

1、生活中你有過（或聽說過）和畫家類似的經(jīng)歷（事情）嗎？你還知道電視網(wǎng)絡上有哪些廣告是虛假的、含欺詐成分的？說給大家聽聽。

2、假如你是小說中這位畫家，遇到如些能言善辯的推銷者，你會怎么做？假如你是愛美的女士、工商局局長、生產(chǎn)日化用品的私企老板……你會如何對待這樣的推銷案例？（請自擬一個身份，發(fā)揮想象，說說你的做法并寫下來。）

第四篇：鯨第一課時教學設計(上課用)

人教版五年級上冊《鯨》教學設計

教學目標

1、認識3個生字，會寫10個生字。正確讀寫“目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、初讀課文，了解課文大意，理清課文脈絡。4.認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

教學重點:了解課文大意，理清課文脈絡，學習運用多種方法說明事物特點的表達方法。教學難點:學習運用多種方法說明事物特點的表達方法。教學準備:多媒體課件 教學過程

一、猜謎激趣，引入新課

1.師：本節(jié)課的開始，老師給同學們帶來了一則謎語，請大家猜一猜，好不好？（生：好?。┱埧雌聊弧ㄕn件1）

是魚不是魚，終生海里居，遠看像噴泉，近看似島嶼。（鯨）師：對！謎底是——鯨。（出示課件2）大家真聰明！今天我們就來學習《鯨》這篇說明文。師（點擊課件3）板書課題。

2.課前搜集的關于“鯨”的資料，請1-2名學生展示。

3.師：老師也搜集了“鯨”的一段視頻，讓我們到浩瀚的大海上，看看真正的鯨吧?。úシ庞嘘P鯨的視頻）點擊課件4。

師：看了這段視頻，你想說些什么？

生：鯨有多大？多重？它們有幾種類型？它們吃什么？……

師：同學們說的很好，相信學了今天的課文，你會知道更多鯨的知識。

二、檢查預習，學習生字

師：課前布置同學們預習課文，預習了嗎？（生：預習了?。┖?，我們先來檢查生字詞的預習情況。

1.（出示課件5）生字詞語認讀。請2-3名學生讀詞語。教師相機糾錯。師：同學們對于生字詞預習的較好。咱們再來看要求會寫的生字（出示課件6）。師：觀察這些字，你們覺得哪個最難寫？（預設：肺、腭、濾、矮）教師選擇其中一個范寫。你們在本子上也寫一個。

2.生練寫生字。同桌比一比。（同桌間夸夸寫的更好的那位同學。）

3.教師相機指導。(1.師糾正位置寫得不太準確的字并重點學習“腭”：讓學生伸出舌頭，頂住上腭，發(fā)出噠噠噠的聲音，了解腭的準確位置。

2.說明“月”字旁的字與身體部位有關。

3.寫好有關月字旁的字有兩個要點：第一招，月字旁要寫的瘦長一點（教師范寫“肺”字）這叫左窄右寬。第二招，寫“月”字時這一撇是豎撇，（示范寫豎撇）記住，一定要先豎再撇。右半部最容易出錯，不要寫成“市”字，教給孩子們口訣：上下通氣，呼吸順暢。）

三、初讀課文，理清脈絡

1、師：下面，請同學們自讀課文，請看“自讀要求”（課件7）：

1、讀準字音，讀通句子。2.標注自然段的序號，想想每一段主要寫了什么？3.思考：鯨屬于魚類嗎？理由是什么？

2、學生自由讀書，思考問題。（約3-4分鐘）

3、組織交流，解答問題。教師適時板書:(或：直接點擊出示課件8.)

一、形體

二、進化

三、種類

四、生活習性（4、進食

5、呼吸

6、睡覺

7、生長）

解決第3個問題時。教師可（依次出示課件9、10、11），來說明“鯨不屬于魚類”在課文中的依據(jù)。

三、再讀課文，重點研讀，學習說明方法。

（一）研讀第一段。

1、師：我們先來學習第一自然段，誰來讀？請一生讀第一段后，師提出問題：第一段寫了鯨體型的什么特點，用一個字來概括。(學生：大。）

師：對！是“大”！有時候，我們讀書可以把一段話讀成一個字。

讀書時把一段話讀成一個字，讀成一個詞，就是抓住了關鍵，就能把厚厚的書讀薄了。教師板書“大”。

2、學習第一段中的說明方法。（課件12、13、14與15。）

3.師：本課中的作者運用的說明方法是不是只有上面這三種呢？生：不是。師：正確！課文中的說明方法還有許多。其他的說明方法我們將在下節(jié)課繼續(xù)學習。

（二）學習第二段。

1、齊讀第二自然段，看一看鯨的進化過程和什么有關？（環(huán)境的變化）找出表示（地點）環(huán)境變化的詞語做上記號（陸地、靠近陸地的淺海里、海洋）

2、過渡：鯨為了生存，就要適應環(huán)境，它的身體發(fā)生了哪些變化？

3、生物常常隨著環(huán)境的變化而改變它的形體和生活習性，否則就會滅絕。這個過程就叫做進化。但是這個過程是非常漫長的，作者用哪些詞語加以說明？（在很遠的古代、很長很長、漸漸）

4、小結：鯨的進化過程告訴了我們鯨像魚但又不是魚的根本原因，告訴我們鯨是一種哺乳動物。（板書：哺乳動物）

四、鞏固練習：（課件16）

想想下列句子使用了哪些說明方法，填寫在括號中。

①不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。（作比較）

② 長須鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。（列數(shù)字）

五、知識拓展（課件17）：請學生讀一讀，了解。

六、布置作業(yè)：（課件18）小練筆：

聯(lián)系課文及自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。

附：板書設計

鯨

第一段 大 第二段 哺乳動物 肺

列數(shù)字 作比較 舉例子

第五篇：圓明園的毀滅教學設計上課用

21圓明園的毀滅教學設計二 教學目標： 第一課時

1．知識目標：認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2．能力目標：有感情地朗讀課文。

3．情感道德目標：理解課文主要內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。第二課時

1．知識目標：正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

2．能力目標：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。領悟文章的表達特點。

3．情感道德目標：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。教學重點：

讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。教學難點：

一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。課時安排： 2課時 課前準備：

1．課前搜集圓明園的相關資料.2．影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。教學過程： 第一課時

一、構建話題，激發(fā)情感。

1．同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。

[以雨果對圓明園的盛贊，引發(fā)學生的閱讀欲望。] 2．板書課題，齊讀課題。

3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。二．初讀課文，自學生字新詞

1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。[從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。]（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）2．讀后交流，在交流中正音，學習生字。A．認讀生字與寫字。

（教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“l(fā)üè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復雜的生字?！扒帧币⒁庵虚g不可多寫一豎。）B．體會詞語的含義。

不可估量：“估量”是推算、計算的意思?！安豢晒懒俊边@個詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。

眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園?！肮啊?，環(huán)繞?！氨娦枪霸隆?，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個中心?！霸S多小園……眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰?！傲岘囂尥浮?，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內(nèi)，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達100多畝。三．細讀課文，了解圓明園的建筑風格。

1．默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？

2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。⑴針對第二自然段

①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林?！芭e世聞名”指什么？

（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。）

②結合學生回答，flash課件演示：

（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）⑵針對第三自然段的內(nèi)容

①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？（指名讀第三自然段）

②圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？ 請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。③與你的同桌交流一下你的感受。

[學生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗。] ④請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導學生結合課文內(nèi)容來談，感悟重點語句。）

A、課件出示：圓明園中，有（）的殿堂，也有（）的亭臺樓閣；有象征著（）的“買賣街”，也有象征著（）的山鄉(xiāng)村野。

請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

B、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。①代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？ ②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？（同學們可以展示課前搜集的有關資料和圖片。）

[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調(diào)動學生主動參與的積極性，又培養(yǎng)了學生運用資料的能力。] ③指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。

C、當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發(fā)出這樣的贊嘆——學生齊讀：

漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間仿佛臵身在幻想的境界里。指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。

3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。

四、臵留問題，布臵作業(yè)

1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。第二課時

一、高度評價，探究原因。

師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對圓明園有了初步的了解，請速讀課文，找出文中評價圓明園的句子。生：速度課文，邊讀邊畫出相關句子。師：指名回答。生：回答 師：課件出示預設句子

圓明園是舉世聞名的皇家園林； 當時世界上最大的博物館、藝術館； 園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。指導朗讀（教師引讀，學生齊讀）師：人們?yōu)槭裁唇o圓明園這么高的評價？ 課文從哪幾個方面寫圓明園昔日輝煌的？ 生：讀文，并且做批注。師：指名回答。生：補充、評價

師：課件出示問題及預設答案：布局、景觀、文物

二、深入領悟圓明園的昔日輝煌。

師：指名讀第2自然段，讀出布局之美，表達出對圓明園的自豪與驚嘆之情。

生：小組合作

2、觀察布局圖，體會“眾星捧月”的美。

3、品讀寫圓明園景觀的段落，讀出自豪感。

4、配樂讀寫圓明園景觀的文字。

5、欣賞圓明園的景觀圖。

6、再讀文字，體會感情。

7、發(fā)揮想象，說景觀。（學生自選一處景觀說說）

8、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

（上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

9、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經(jīng)就在我們的圓明園?。∷裕质鞘澜缟献畲蟮牟┪镳^、藝術館。

[感悟語言，拓展文本，激發(fā)學生對圓明園文化的熱愛。] 三．研讀“毀滅”，激蕩情感。

1．引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現(xiàn)在人們的夢中呢？

請同學們讀一讀課文的第五自然段。

2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

（憤慨、痛恨、痛惜……）

3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。重點感悟： A、課件出示：

他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

① 同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？（不能，這些加點的詞語更能體現(xiàn)侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

② 請大家?guī)е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。B、大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。學生練讀，教師范讀，學生跟讀。

（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城?！弊x出悲愴；“園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

4、同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？

（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。

5、圓明園中沒有了。。。，也沒有了。。。圓明園中不僅沒有了。。。，也沒有了。。。

過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

四、體味“不可估量”的損失。1．指名讀第一自然段。2．課件：

圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！同學們，你們怎么理解這句話？（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

3、這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內(nèi)心是怎樣的滋味？

（痛惜、痛恨、悲哀）

4、指名讀，齊讀。

五、回憶課文，感悟?qū)懛ā?/p>

這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

（這樣寫可謂匠心獨運，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

六、激蕩情感，課堂練寫。

假如你現(xiàn)在站在毀滅前的圓明園面前你最想說些什么? 面對圓明園的殘垣斷壁，你又有何感想呢？(請拿起你的筆寫下你的情)

七、激發(fā)學生不忘國恥，振興中華。

面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！歷史不能忘，但是中華民族未來的輝煌還需要我們努力去創(chuàng)造！現(xiàn)在讓全體起立一起高喊:“為中華之崛起而讀書!”

板書設計：

21、損失不可估量

布局——眾星拱月

萬園之園遭焚毀 圓明園的毀滅

輝煌的過去

建筑——風格各異

文物——珍貴異常

勿忘國恥興中華

化為灰燼

《圓明園的毀滅》教學設計

教學內(nèi)容：

《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

四、設計特點：

激情飛揚──教學的本質(zhì)是促進學生的生命發(fā)展，課堂學習過程就是學生生命成長的歷程，這正如新課程標準所說：“要讓學生在豐富的情感活動中獲得豐富的認識和情感體驗”。因此，這節(jié)課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發(fā)著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，在現(xiàn)代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學生切己體察、感同身受，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達到刻骨銘心的教育效果。

讀中感悟──本文與現(xiàn)實存在著時空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以設計中把此法貫穿在整個教學過程中，設計了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中生情，以情促讀。

流動板書──根據(jù)教學進度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學生對課文的深入理解，老師又相應地把這些“有”全部擦掉，配合當時的教學情境，在學生心中形成強烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。

（《新課標》指出：語文教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生的能力。課前讓學生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時間及圓明園大大小小景點的數(shù)量。這樣的設計，既遵循了母語學習的特點和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，使語文學習充滿了生機和活力。同時，通過查閱、收集、交流，學生才能切實了解圓明園的價值，也只有這樣，才能真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學習奠定基礎。）

③ 在圓明園內(nèi)漫步，會是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示課件，展現(xiàn)圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀

這就是我們?nèi)f園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯(lián)軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時此刻，你是什么心情？

（任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠勝于文字的表述，因為它能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學生理解課文，內(nèi)化語言。而一次次的朗讀，讓學生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。）

三、練筆抒情──升華情感

1．課件展示，展現(xiàn)圓明園的輝煌及今天的殘垣斷壁，最后定格在殘垣斷壁畫面，同時師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：

在世界的某個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園?！埬胂笥幸蛔哉Z無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園?！钦f，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火?！瓕⑺癁榛覡a。

金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答），隨著學生的回答，師相應擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。

（明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動的板書設計，形成了一種強烈的反差，更激起學生心中的憤恨，在學生的內(nèi)心深處留下磨滅的印痕?；仡櫴r盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產(chǎn)生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時，學生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學生的練筆──情動辭發(fā)奠定了感情基礎。）

此時此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。

2．在悲壯的音樂中，學生奮筆疾書。

３．指名讀出自己寫的話。

師根據(jù)學生寫的話相機引導，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。同時，師相機板書：不忘國恥振興中華

（寫話的結果如何并不重要。重要的是，學生在寫話交流的過程中領悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。這一環(huán)節(jié)的設計旨在讓學生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運用，在運用中感悟。）