第一篇：對(duì)Virtual reality 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
對(duì)Virtual reality 教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
安徽省宿州市宿城第一中學(xué) 侯姝琛
一、我的教學(xué)設(shè)計(jì)觀
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為了提高教學(xué)的有效性而開(kāi)展的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，其核心不是教學(xué)步驟的細(xì)化，而是先進(jìn)教學(xué)理念的行動(dòng)化。外語(yǔ)教學(xué)理念是整個(gè)設(shè)計(jì)的靈魂。一份完美的設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是圍繞某一教學(xué)思想，提出合理的、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源及教師本身特點(diǎn)的分析，形成科學(xué)、合理的教學(xué)過(guò)程，其中包括有效的教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)牟呗越虒W(xué)及有益的課堂評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)測(cè)，因此優(yōu)秀的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)時(shí)無(wú)限的生成現(xiàn)象，留有大量的可調(diào)整的空間。
二、Virtual reality教學(xué)設(shè)計(jì)的總體評(píng)價(jià)
該設(shè)計(jì)從總體上講符合一般教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，提出了三維教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)目標(biāo)給出了課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方案，包括現(xiàn)在廣為接受的三段式閱讀模式：Pre-reading, While-reading, Post-reading。在設(shè)計(jì)思想及具體設(shè)計(jì)步驟上，該設(shè)計(jì)也有一些十分可取的嘗試和突破，具體分析如下：
三、Virtual reality教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)
1.自主學(xué)習(xí)的有效嘗試
語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立自主的策略型學(xué)習(xí)者，因此在語(yǔ)言課堂上采取小組討論、角色表演及采訪等方式，給學(xué)習(xí)者 提供足量的用語(yǔ)言做事的機(jī)會(huì)是語(yǔ)言教學(xué)的最有效手段。的設(shè)計(jì)者在此進(jìn)行了可喜的突破，首先在目標(biāo)設(shè)定時(shí)即提出了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的自主性及想象力（To inspire students’ independence and imagination.）。最值得一提的是，設(shè)計(jì)者提出了讓學(xué)生自己組織課堂互動(dòng)，呈現(xiàn)課堂內(nèi)容的嘗試。（I have an intention to give my students a chance to present the class on their own.）
2.教學(xué)資源的合理整合
“用教材教而非教教材”的觀念日益被廣大教師接受。在我看來(lái)，先進(jìn)的教材觀應(yīng)是“教材是知識(shí)的載體，教師應(yīng)做教材的主人，靈活、創(chuàng)造性使用、重組教材，并廣泛吸取課外資源，構(gòu)成教學(xué)大餐”。Virtual reality的設(shè)計(jì)者突破了教材的局限，整合了二十一世紀(jì)英文報(bào)上的相關(guān)內(nèi)容(Talk like an alien)，擴(kuò)大了閱讀及討論話(huà)題的信息量，符合新課程改革的理念，即內(nèi)容為目標(biāo)、話(huà)題和功能服務(wù)。
3.課前預(yù)熱及引入自然、流暢
①設(shè)計(jì)者以“Welcome to the future world”點(diǎn)題，引入課堂閱讀及討論主題，通過(guò)閱讀“Talk like an alien”及小組討論的形式讓學(xué)生預(yù)熱即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，意在創(chuàng)造一個(gè)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)主題氛圍，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)相關(guān)情境，激活其頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)（圖式），預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做準(zhǔn)備。
②設(shè)計(jì)者以實(shí)現(xiàn)和外星人對(duì)話(huà)導(dǎo)入“Virtual reality”，過(guò)渡自 然流暢，然后提出超出學(xué)習(xí)者已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的新問(wèn)題，（How to create a virtual reality? In which case is it possible for virtual reality?）形成內(nèi)因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。
4.閱讀策略的有效訓(xùn)練
成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定是高明的策略型學(xué)習(xí)者。設(shè)計(jì)者通過(guò)不同種類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置，例如Scan the text for some specific information，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、處理信息能力。
5.讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的合理整合
本堂課的重點(diǎn)是Read to learn，因此讀的能力的培養(yǎng)應(yīng)放在第一位。但語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)可以貫穿每一堂英語(yǔ)課。設(shè)計(jì)者以讀后討論、口語(yǔ)交際活動(dòng)和獲取信息后寫(xiě)作等形式整合了讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，有效訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。
6.任務(wù)型教學(xué)法（TBT）的采用
設(shè)計(jì)者采用Tasked-based Teaching Approach，將課堂活動(dòng)以任務(wù)形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言做事，最終提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)后，設(shè)計(jì)者關(guān)注了本堂課任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言要點(diǎn)（Language Focus），基本符合TBT的要求。
三、Virtual reality教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)
1.設(shè)計(jì)前分析的不充分
設(shè)計(jì)前的分析是實(shí)施設(shè)計(jì)行為的前提，一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)輔助設(shè)施的分析。Virtual reality的設(shè) 計(jì)者僅泛泛分析了教材，而教材僅是可采用資源的一部分。更缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格及現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的闡述，只有透徹的分析，才能運(yùn)用“i plus one”原則提出可行的目標(biāo)。
2.教學(xué)目標(biāo)表述的不恰當(dāng)
Virtual reality的設(shè)計(jì)者雖然提出了三維目標(biāo)，但表述缺乏可操作性。例如，設(shè)計(jì)者過(guò)多使用了以教學(xué)行為為對(duì)象的抽象的詞語(yǔ)，如：“掌握”、“激發(fā)”、“培養(yǎng)”等，而缺乏表述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所得的具體的行為動(dòng)詞，例如：To help students use “second conditional” to describe something impossible at present.等。
3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的不完整
1）設(shè)計(jì)者的任務(wù)設(shè)計(jì)局限在信息的獲取上，缺乏利用獲取信息做事（解決生活中實(shí)際問(wèn)題）的任務(wù)。例如：在While-reading 部分，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者Scanning for some specific information 后，作者應(yīng)要求以下三個(gè)層次的任務(wù)鏈：
① 小記者
要求學(xué)生在閱讀對(duì)話(huà)后，用自己的語(yǔ)言將對(duì)話(huà)內(nèi)容表述出來(lái)，如：“Tom and Cathy are talking about virtual reality …… ”以此提高學(xué)生整合信息及信息輸出的能力。
② 小采訪
要求學(xué)生以記者采訪或電視訪談節(jié)目的形式，分組討論Virtual reality，內(nèi)容可涉及個(gè)人想法、優(yōu)缺點(diǎn)等方面，然后呈現(xiàn)課堂，而不是該設(shè)計(jì)者單純地對(duì)話(huà)朗讀，進(jìn)而評(píng)出優(yōu)勝者，實(shí)施 課堂形成性評(píng)價(jià)。
③ 假如我有一對(duì)翅膀…..根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在“用”中體會(huì)并內(nèi)化語(yǔ)法。要求學(xué)生在了解虛擬條件句后，以“If I had wings, ……”展開(kāi)想象，表述虛假的自己。
2）設(shè)計(jì)者的很多目標(biāo)僅停留在文字表述上，在設(shè)計(jì)任務(wù)達(dá)成目標(biāo)的力度上明顯欠缺，因此目標(biāo)達(dá)成度較低，例如，設(shè)計(jì)者提出4位學(xué)生教師，但整個(gè)設(shè)計(jì)無(wú)一體現(xiàn)他們的作用，他們什么時(shí)候出場(chǎng)？！
4.缺乏形成性評(píng)價(jià)及課堂學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和總結(jié)。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生參與課堂任務(wù)，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生反思、調(diào)整進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高。
以上內(nèi)容是筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的一些體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師批評(píng)指正！謝謝！
第二篇：如何對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)
篇一：如何對(duì)教案或教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、建議
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如何對(duì)教案或教學(xué)片段進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、建議 2016年吉林教師資格證考試公告已出，筆試已經(jīng)考完，接下來(lái)就是面試了，筆試查詢(xún)時(shí)間是：4月19 日；面試報(bào)名：4月19日-4月24日；面試時(shí)間為：5月21日-22日；大家記好教師考試的時(shí)間段，不要忙著備考而忽略了考試時(shí)間。吉林中公教師考試整理了吉林教師資格備考資料大全供考生備考學(xué)習(xí)。
如何寫(xiě)教學(xué)案例點(diǎn)評(píng)：
中間點(diǎn)評(píng)：怎么教，為什么這樣教，將會(huì)達(dá)到怎樣的效果？
總評(píng)如何寫(xiě)：
1、教材簡(jiǎn)單評(píng)析，引用課標(biāo)要求(一兩句)
2、總體概括教學(xué)案例突出的特點(diǎn)
3、分點(diǎn)闡述其特點(diǎn)(一兩句理論闡述，兩三句亮點(diǎn)分析，結(jié)合教學(xué)案例中的具體做法談，注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，深入淺出，評(píng)價(jià)客觀，不說(shuō)過(guò)激詞語(yǔ)，最好能體現(xiàn)歸納能力)
教案或教學(xué)片段評(píng)價(jià)內(nèi)容方法：
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)。
2、評(píng)教材處理。
3、評(píng)教學(xué)程序。4.評(píng)教學(xué)方法和手段
1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。
3).教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
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吉林中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看吉林教師資格考試備考 篇二：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)占有及其重要的地位，如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過(guò)程中是否強(qiáng)調(diào)了下面四個(gè)基本要素，是否解決了三個(gè)重要問(wèn)題？ 這四個(gè)基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的核心，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。2.學(xué)習(xí)特征
3對(duì)教學(xué)資源的分析
此點(diǎn)必須周密考慮，做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。做到確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目的明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三個(gè)主要問(wèn)題：
1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？
2.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。
一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教育心理學(xué)和教學(xué)論專(zhuān)門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用
1、診斷功能
評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工炸不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。
2、激勵(lì)功能
評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)椋^高的評(píng)價(jià)能給教師。3．調(diào)控功能
進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。4．教學(xué)功能
評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。
談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。
2、課堂教學(xué)模式的變革
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識(shí)的傳遞，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中。
3、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析—講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。
4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變
篇三：如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞
如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)課方法：
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。
3、評(píng)教學(xué)程序
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。
看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。
很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。
評(píng)教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。
（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。
（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。
（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。
①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因?yàn)樗鲝埖氖且饬x學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標(biāo)準(zhǔn)。
②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。演示、視聽(tīng)方法等）、收集和處理信息的策略、引出見(jiàn)解的策略、作出結(jié)論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。
④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。
⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿(mǎn)。
第三篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)
看了專(zhuān)家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，離教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每天都有新收獲，新發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新課程改革，我自己就要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，力求成為合格的人民教師。對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)如下：
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)方面我認(rèn)為基本做到了:1．正確理解教材。(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。(2)能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的上、下位聯(lián)系。2．實(shí)證地分析學(xué)生情況(1)分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。(2)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)(1)教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；(2)知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過(guò)程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。(1)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯。(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。(3)活動(dòng)的組織有清晰的指令，問(wèn)題明確，過(guò)程具體，解決問(wèn)題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。(4)能夠抓住課堂生成的問(wèn)題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題有應(yīng)對(duì)的辦法(5)有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。
5、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。（1）運(yùn)用重復(fù)、板書(shū)、提問(wèn)、語(yǔ)音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。（2）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化。（3）運(yùn)用口頭語(yǔ)言（表?yè)P(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語(yǔ)（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。6.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（1）能夠利用提問(wèn)、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）能夠選擇不同層次的題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。
二、不足：在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有些地方做的還不夠好：
1、由于班上人數(shù)比較多，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，沒(méi)有進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。
2、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，課堂上會(huì)有不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，沒(méi)有做出取舍。3．在班級(jí)授課制條件下，沒(méi)有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而是更多關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的完成。4.雖然設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的試題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生本節(jié)的掌握情況不清楚。
三、計(jì)劃：
1、要多與名師交流，爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)的平臺(tái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平
2、做到認(rèn)真?zhèn)湔n，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，不寫(xiě)無(wú)用的教案與計(jì)劃
3、做到因材施教，靈活多變
4、做科研型的教師總之，通過(guò)觀看視頻和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了自己在課堂教學(xué)方面還有很多不足的地方，標(biāo)準(zhǔn)給出了努力的方向和具體措施，使自己受益非淺，我會(huì)在今后的教學(xué)中實(shí)踐爭(zhēng)取做到更好。
第四篇：教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
課結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本內(nèi)容和目標(biāo)完成情況加以總結(jié)后，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)表中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(知識(shí)評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià))，以及同桌進(jìn)行互評(píng)。課后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給出評(píng)價(jià)反饋，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：知識(shí)掌握情況：知道了光的三種現(xiàn)象。知識(shí)應(yīng)用：會(huì)結(jié)合生活實(shí)例，知道其原因。
表現(xiàn)情況：認(rèn)真思考，課堂上發(fā)言，表現(xiàn)積極。
學(xué)習(xí)方法：對(duì)其他類(lèi)似性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，能夠遷移學(xué)法。
教學(xué)方面：教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)效果等。(1)學(xué)生自評(píng)表:
知道了光的三種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□
知道了現(xiàn)實(shí)中各個(gè)實(shí)例是光的哪種現(xiàn)象 知道□ 基本知道□ 不知道□
掌握了基本的實(shí)驗(yàn)研究方法 掌握□ 基本掌握□ 沒(méi)掌握□
認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn) 很好□ 好□ 待改進(jìn)□
積極表達(dá)自己的意見(jiàn) 很好□ 好□ 待改進(jìn)□
(2)同桌學(xué)習(xí)互評(píng)表
同桌姓名：
等次：優(yōu)、良、中、差
積極參與實(shí)驗(yàn)研究的分析，在大部分時(shí)間里他(她)踴躍參與 表現(xiàn)積極，舉手發(fā)言
他(她)的意見(jiàn)總是對(duì)我很有幫助 他她經(jīng)常鼓勵(lì)/督促我
我對(duì)他(她)的表現(xiàn)滿(mǎn)意程度(3)教師評(píng)價(jià)表
全體學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中參與教學(xué) 非常好（）很好（）一般（教法的安排是否恰當(dāng)
非常好（）很好（）一般（學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)發(fā)言
非常好（）很好（）一般（教學(xué)目標(biāo)完成情況如何
非常好（）很好（）一般（學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅的體驗(yàn)，每一名學(xué)生是否都有不同程度的收獲 非常好（（）一般（）
學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能的掌握程度
非常好（）很好（）一般（學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課還存在的問(wèn)題：
想法：
學(xué)生存在問(wèn)題的解決方法：））））
很好））
第五篇：怎么評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞
如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)的直接目的有兩方面：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)常開(kāi)展評(píng)課，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。評(píng)課對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。
評(píng)課方法：
1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
2、評(píng)教材處理。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的
制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
3、評(píng)教學(xué)程序
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。
看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
評(píng)教師教學(xué)基本功
教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
（1）看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。
（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。
（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢 適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
端正教學(xué)思想、嚴(yán)肅教學(xué)態(tài)度是搞好教學(xué)工作的前提條件，教學(xué)基本功則是提高課堂教學(xué)效率的基本保證。所謂教學(xué)基本功，籠統(tǒng)地講，是指教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個(gè)方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因?yàn)樗鲝埖氖且饬x學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)起碼標(biāo)準(zhǔn)。二是體現(xiàn)目標(biāo)性原則，即模式的選擇要與教學(xué)目標(biāo)要求相符。
②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過(guò)程“活”起來(lái)，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對(duì)于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因?yàn)閷W(xué)生的“學(xué)”未組織起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)就不可能按照既定的目標(biāo)進(jìn)入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達(dá)成。③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問(wèn)的策略、處理學(xué)生回答問(wèn)題的策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略、提示信息的策略（包括板書(shū)、演示、視聽(tīng)方法等）、收集和處理信息的策略、引出見(jiàn)解的策略、作出結(jié)論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開(kāi)而弗達(dá)”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。要特別提出來(lái)的是，有些課堂教學(xué)自始至終一問(wèn)一答，熱熱鬧鬧，問(wèn)題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索地回答；這種看似“啟發(fā)式”教學(xué)的“有序”開(kāi)展，其實(shí)不僅不能真正開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，還將導(dǎo)致學(xué)生日后更大、更深刻的思維混亂。
④教學(xué)機(jī)智與表現(xiàn)力。教學(xué)機(jī)智即教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)變力和即時(shí)組織力，主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢(shì)利導(dǎo)而又使教學(xué)活動(dòng)不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運(yùn)用各種教學(xué)工具的能力，它包括語(yǔ)言表達(dá)力、情感表達(dá)力及運(yùn)用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達(dá)，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。可以說(shuō)，這是教師的“演技”。
⑤理論功底與知識(shí)面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、實(shí)用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說(shuō)課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說(shuō)”。教師的知識(shí)面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，信手拈來(lái)相關(guān)知識(shí)充實(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使課堂教學(xué)更加豐滿(mǎn)。教師表現(xiàn)知識(shí)面廣，還有利于“博學(xué)多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學(xué)魅力。
篇二：如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)占有及其重要的地位，如何評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過(guò)程中是否強(qiáng)調(diào)了下面四個(gè)基本要素，是否解決了三個(gè)重要問(wèn)題？ 這四個(gè)基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)的核心，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，制約著教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師首先必須確定教學(xué)目標(biāo)，然后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)特征
分析教學(xué)對(duì)象的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。3對(duì)教學(xué)資源的分析 4 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析。
此點(diǎn)必須周密考慮，做出評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。做到確定評(píng)價(jià)對(duì)象和目的明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還要充分的獲取定性，定量的資料，最后進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。
三個(gè)主要問(wèn)題：
1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？
2.為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。3檢查和評(píng)價(jià)預(yù)期的教學(xué)效果。
一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；利用教學(xué)資源；提供輔助性服務(wù)；進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況。
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教育心理學(xué)和教學(xué)論專(zhuān)門(mén)研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用
1、診斷功能
2、激勵(lì)功能
評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)?，較高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿(mǎn)足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。3．調(diào)控功能
評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改
進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。4．教學(xué)功能
評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。
談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
新課改要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，我認(rèn)為評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)好壞應(yīng)看是否有以下幾個(gè)方面：
1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位，兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立。
2、課堂教學(xué)模式的變革
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識(shí)的傳遞，只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練，被動(dòng)參與之中。新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)活動(dòng)化；在游戲中“玩”數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)趣味化。
3、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析—講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課程下的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)是利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。
4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改變
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，而新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)更側(cè)重于形式性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握程度，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展。篇三：如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)為教員展示其才華提供了廣闊的空間。評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有整體思路，掌握好“評(píng)”的角度，用系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)和科學(xué)的方法組織實(shí)施。既要評(píng)方案本身，也要考察設(shè)計(jì)思想，還要進(jìn)行必要的延伸，以期達(dá)到以評(píng)促建、重在引導(dǎo)的目的。
關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員實(shí)施課程教學(xué)前圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)組織實(shí)施活動(dòng)的整體籌劃。對(duì)教員來(lái)講，課程教學(xué)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)教員創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是教員教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。如何評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
一、對(duì)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握
(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員個(gè)體勞動(dòng)成果的結(jié)晶
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員按照人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。從實(shí)施主體來(lái)講，可以是教員個(gè)體來(lái)完成，也可以由一定范圍內(nèi)的教員群體來(lái)完成，比如，教研室、教研組等。但是無(wú)論誰(shuí)來(lái)完成，都不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)形式上的完全一致性。從教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一，在教學(xué)活動(dòng)中，教員處于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位的實(shí)施反映了教員的教學(xué)理念、價(jià)值取向、行為習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性等。這種追求必然體現(xiàn)在具體的，教學(xué)設(shè)計(jì)上。正因?yàn)槿绱?，同一門(mén)課程，不同的設(shè)計(jì)者，會(huì)有不同的設(shè)計(jì)方案。作為評(píng)價(jià)者，不應(yīng)拿一把尺子來(lái)衡量設(shè)計(jì)的好與差，優(yōu)與劣。(二)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教員在教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)
理念指導(dǎo)行動(dòng)。以什么樣的教學(xué)理念從事教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅反映設(shè)計(jì)者的教育理論素養(yǎng)，也決定著能否設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)員認(rèn)知需要的教學(xué)實(shí)施方案。因此，設(shè)計(jì)者在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先樹(shù)立正確的教學(xué)理念，并且貫徹設(shè)計(jì)始終。以學(xué)員發(fā)展為本是現(xiàn)代教育理論重要的觀點(diǎn)，教是為了學(xué)，教服務(wù)于學(xué)是我們實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握的一個(gè)基本原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是使學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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