第一篇：對教學(xué)評價的例文

一、我對《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》教學(xué)設(shè)計方案的總評：

總的來說這節(jié)課的設(shè)計比較合理?；钴S了班級氛圍，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、本堂課的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點：

（1）教學(xué)設(shè)計方案對“概述、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)環(huán)境及資源、教學(xué)策略選擇”等方面闡述得比較詳細而條理清晰。如教學(xué)目標(biāo)分析，體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，而且闡述用的動詞準(zhǔn)確、具體。

（2）教學(xué)過程以小組合作、探究歷史問題為主的教學(xué)策略，體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生進行標(biāo)語或口號的創(chuàng)作、論壇討論這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（3）充分利用信息技術(shù)與課程整合。教學(xué)環(huán)境使用了多媒體課件、演示文本等形式。教學(xué)資源利用人教版八年級上冊教科書、自行制作的網(wǎng)頁課件。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，實施以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實處，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、我對本堂課的教學(xué)方案設(shè)計的幾點建議：

1、缺少全面詳盡的板書。

2、缺少影像資料，沒能使得教學(xué)更加立體化。

3、作業(yè)沒有具體、細化。

第二篇：淺談對教學(xué)評價的理解

淺談對教學(xué)評價的理解

在教育改革不斷創(chuàng)新的形勢下，為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程改革中提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展 的功能?！?明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向。但不少中小體育教師忽略了對體育教學(xué)評價的研究與改革，使得體育教學(xué)評價相對滯后，再加上體育學(xué)科自身的特殊性，教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待成績，往往以動作規(guī)范不規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。主觀評價誤區(qū)：教師認為體育教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生活動剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的體育活動積極性，長此以往，則造成厭學(xué)情緒。單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末體育成績的評定也采用簡單的“單一活動定成績”的做法。即讓學(xué)生完成指定的活動如立定跳遠或長跑，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了體育評價的全面性和體育教育的特殊性?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、重過程、重創(chuàng)新的體育教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合九年制義務(wù)教育體育教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

一、課堂教學(xué)的“全程式”評價。

所謂“全程式”評價，即是把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評價。課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，體育評價要做到多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學(xué)生的表現(xiàn)評價反饋。興趣評價：音樂課教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對象。在音樂課的開始階段，高度地評價學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué) 生將主動參與意識貫穿教學(xué)始終。教師就應(yīng)該對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情予以肯定，加發(fā)表揚并保護學(xué)生的參與意識，鼓勵他們動手試一試。這樣，學(xué)生主動性被激發(fā)，主體意識得以增強，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又提高了學(xué)生參 與整個課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

二、課外活動的“全面化”評價。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸，體育課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進行各種體育活動。根據(jù)評價的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的體育活動作為評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的一個方面，是十分很重要的。它能追蹤確定每個學(xué)生的體育煅練活動表現(xiàn)，而且能準(zhǔn)確評價學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活 動的全面化評價。

體育新課程在課堂教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教學(xué)的過程應(yīng)該是一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)的一切是圍繞主體的需求來進行的，教學(xué)中主體地位已經(jīng)得到了確認。情境教學(xué)、場地設(shè)計、器材配置貼近學(xué)生的生活實際，這種以學(xué)生為本的教學(xué)思想與傳統(tǒng)的教學(xué)要求完全不同。傳統(tǒng)體育課由于始終未能解決“以學(xué)生為主體”的問題，沒有跳出“以教材和教師為中心”的圈子。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種全新的以學(xué)生為主體、以學(xué)生的健康為本的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的以競技運動技術(shù)傳授為主的教學(xué)觀念正在逐漸被揚棄，體育正在從完整的運動技術(shù)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生養(yǎng)成終身體育愛好與習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生健康成長的課程。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師可以設(shè)計許多可能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，教師可以在不同的場合、環(huán)境下選擇不同的內(nèi)容來表達學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以由學(xué)生自己來選擇最喜歡的方式來達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是受學(xué)習(xí)目標(biāo)制約的，在同一學(xué)習(xí)目標(biāo)下，確實存在著多種途徑可以達成目標(biāo)的可能性。因此，教師在設(shè)計過程中，就應(yīng)該考慮為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑以便選擇。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強調(diào)的是統(tǒng)一、規(guī)范和有序，但忽略了學(xué)生個性差異和興趣愛好的不同。新課程的體育教學(xué)恰恰重視學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的興趣愛好。因此，在一節(jié)課上，如果同時出現(xiàn)了幾種不同的活動方式，只要是對達成目標(biāo)有利，就是合理的，也是應(yīng)該提倡的。這充分反映了以學(xué)生為本的思想。

（二）情感交流

教學(xué)的全過程實際上就是一種師生雙方情感的交流過程，這種人性化的教學(xué)方式越來越受到人們的重視，也越來越體現(xiàn)出它的活力。做課教師大都注重情感教育，如創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注差異、師生平等、尊重人格、尊重選擇等。這會促使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，喚起學(xué)生對體育課的興趣。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)計劃中已經(jīng)出現(xiàn)了師生互動、情感交流的教學(xué)設(shè)計，但這種教學(xué)設(shè)計圍繞教師的“教”而開展的。也就是說，這些師生互動是在“教師要如何教”的前提下來研究“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)”的問題，這就是典型的接受式的教學(xué)。在體育新課程的教學(xué)過程中，師生雙方的活動表現(xiàn)出互動的特征，即是雙向的思維活動。教師在整個教學(xué)活動過程中是引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師還要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學(xué)生提供更多的幫助。這時教師的職能可能就是幫助者、服務(wù)者、伙伴。學(xué)生的學(xué)習(xí)既有主動學(xué)習(xí)的一面，也有產(chǎn)生疑惑，要求教師幫助的一面，這種雙向性的交流形成了新的體育教學(xué)模式，也反映了師生雙方對體育教學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀方面逐漸趨于一致。

（三）情境教學(xué)

情境教學(xué)的特點是故事化、游戲化和兒童化，趣味性強，有效地激發(fā)了學(xué)生的運動參與的積極性。情境教學(xué)的陳述方式是語言式的、連貫的陳述方式。傳統(tǒng)的體育課階段分明，構(gòu)思嚴謹，程序不變，設(shè)置細致，緊扣時間，獨立性強等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞教材而進行的，其中各階段的設(shè)計既可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)。例如每節(jié)課都要出現(xiàn)的隊列練習(xí)和熱身活動可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關(guān)的內(nèi)容來操練隊伍與熱身，結(jié)束階段的放松練習(xí)同樣也是如此，這樣的結(jié)構(gòu)形成了一種斷裂的、間隙的教學(xué)，對養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維連貫性和完整性都很不利。采用情境教學(xué)可以提高學(xué)生參與熱情，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中思維變化，加強課的整體教育效果和前后的呼應(yīng)性，因此，整個教學(xué)活動是連貫的、遞進的。采用情境進行教學(xué)時，應(yīng)注意情境完整，邏輯性強。另外教材要包容在合理的情境之中，鍛煉過程與情境發(fā)展過程要緊密結(jié)合，情境不離鍛煉，鍛煉依托情境。一個教材能有幾個情境去設(shè)計，一個情境能用于幾個教材。

（四）評價機制

主要采取整體聯(lián)動的評價機制。包括物品評價、教師口頭評價、學(xué)生自評、互評。在評價方式上全國由于地域廣闊等原因內(nèi)容較豐富、方法較靈活。

在和諧、平等、友愛的運動環(huán)境和輿論環(huán)境中，通過相互評價和自我評價，學(xué)生會感受到友誼、贊揚、批評、激勵等，并產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感體驗。體育運動過程是不斷面對挫折和克服困難的過程，在這個過程中，學(xué)生將反復(fù)體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，學(xué)生會體驗到進步或成功的喜悅，從而形成客觀評價自我的習(xí)慣和能力，增強自尊和自信，形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度。

總之，讓學(xué)生在體育課玩的開心，全身投入到課堂中去，積極鍛煉身體，快樂體育陪伴他們健康的成長，終身熱愛體育，體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，體育課也才是名符其實的現(xiàn)代體育。

第三篇：如何對教學(xué)設(shè)計進行評價

篇一：如何對教案或教學(xué)片段進行評價、補充、建議

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如何對教案或教學(xué)片段進行評價、補充、建議 2016年吉林教師資格證考試公告已出，筆試已經(jīng)考完，接下來就是面試了，筆試查詢時間是：4月19 日；面試報名：4月19日-4月24日；面試時間為：5月21日-22日；大家記好教師考試的時間段，不要忙著備考而忽略了考試時間。吉林中公教師考試整理了吉林教師資格備考資料大全供考生備考學(xué)習(xí)。

如何寫教學(xué)案例點評：

中間點評：怎么教，為什么這樣教，將會達到怎樣的效果？

總評如何寫：

1、教材簡單評析，引用課標(biāo)要求(一兩句)

2、總體概括教學(xué)案例突出的特點

3、分點闡述其特點(一兩句理論闡述，兩三句亮點分析，結(jié)合教學(xué)案例中的具體做法談，注意語言簡潔，深入淺出，評價客觀，不說過激詞語，最好能體現(xiàn)歸納能力)

教案或教學(xué)片段評價內(nèi)容方法：

1、評教學(xué)目標(biāo)。

2、評教材處理。

3、評教學(xué)程序。4.評教學(xué)方法和手段

1).教學(xué)方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。

3).教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

更多內(nèi)容，一起來看看吉林教師資格面試課程是如何設(shè)置教學(xué)的！

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吉林中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點擊查看吉林教師資格考試備考 篇二：如何進行教學(xué)設(shè)計的評價

如何進行教學(xué)設(shè)計的評價

在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計占有及其重要的地位，如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞，一般應(yīng)該看教學(xué)過程中是否強調(diào)了下面四個基本要素，是否解決了三個重要問題？ 這四個基本要素是： 1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動的核心，它貫穿于教學(xué)活動的全過程，制約著教學(xué)活動的每一個局部和環(huán)節(jié)，又是教學(xué)評價的主要依據(jù)之一。2.學(xué)習(xí)特征

3對教學(xué)資源的分析

此點必須周密考慮，做出評價設(shè)計。做到確定評價對象和目的明確，評價內(nèi)容和目標(biāo)必須具體，制定出評價標(biāo)準(zhǔn)。

三個主要問題：

1.學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么？

2.為達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何進行教學(xué)？（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略，教學(xué)方法）。

一節(jié)好課的特征必須照顧到教學(xué)的十個教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的；選擇課題和任務(wù)；分析學(xué)習(xí)者特征；分析學(xué)科內(nèi)容；闡明教

教學(xué)評價的功能

教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用

1、診斷功能

評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。

2、激勵功能

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。3．調(diào)控功能

進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。4．教學(xué)功能

評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。

談高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計評價

1、課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。

2、課堂教學(xué)模式的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形式單一，只重知識的傳遞，只能使學(xué)生處于機械訓(xùn)練，被動參與之中。

3、課堂教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是邏輯分析—講解說明式的進程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動的空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。

4、課堂教學(xué)評價的改變

篇三：如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞

如何評價教學(xué)設(shè)計的好壞

對教學(xué)設(shè)計的評價是一項重要的常規(guī)教學(xué)活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學(xué)成敗的原因作出評析，幫助總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)認識。經(jīng)常開展評課，有利于教學(xué)問題準(zhǔn)確診斷、正確決策和引導(dǎo)，有利于激勵教師苦練內(nèi)功、加快知識更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，有助于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗。

評課方法：

1、評教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點。教學(xué)難點是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。

3、評教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計和運作。因此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。

看教學(xué)思路設(shè)計

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。

很大一個程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實際和學(xué)生實際等造成的。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。

評教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理，依綱扣本。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。

①教學(xué)模式的選擇與運用。教學(xué)只要是有準(zhǔn)備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學(xué)程序和教學(xué)方法的組合。教師選擇什么樣的教學(xué)模式才能優(yōu)化課堂教學(xué)，可以從兩個方面衡量：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則。因為它主張的是意義學(xué)習(xí)，反對機械學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式的一個起碼標(biāo)準(zhǔn)。

②教學(xué)組織能力。模式的選擇只決定教學(xué)的基本形式和框架，而要使教學(xué)過程“活”起來，關(guān)鍵要看有效的教學(xué)組織。教學(xué)組織分為教與學(xué)的組織，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的組織。對于課堂教學(xué)組織，目前尤其要注重學(xué)生學(xué)的組織。因為學(xué)生的“學(xué)”未組織起來，教學(xué)活動就不可能按照既定的目標(biāo)進入“狀態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)就不可能較好地達成。演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結(jié)論的策略等等?？鬃尤铡安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，《學(xué)記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”等，都強調(diào)在啟發(fā)引導(dǎo)和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右著教學(xué)組織的效果。并且，教師只有講究教授行為策略，教學(xué)工作才可能達到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的享受。

④教學(xué)機智與表現(xiàn)力。教學(xué)機智即教學(xué)活動中的應(yīng)變力和即時組織力，主要體現(xiàn)在對課堂偶發(fā)事件的處理上，能否因勢利導(dǎo)而又使教學(xué)活動不越軌。教學(xué)表現(xiàn)力即教師運用各種教學(xué)工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學(xué)儀器設(shè)備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學(xué)要求和教學(xué)影響才能讓學(xué)生真切地感受到。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、實用，另一方面表現(xiàn)在課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理“自圓其說”。教師的知識面主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，能否根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)需要，信手拈來相關(guān)知識充實教學(xué)，擴大學(xué)生的知識面，使課堂教學(xué)更加豐滿。

第四篇：教師對教學(xué)水平自我評價

教師對教學(xué)水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收獲頗多，對自己專業(yè)理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業(yè)理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?。在教學(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗，探索規(guī)律性的認識;

二、認真學(xué)習(xí)，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點將更多的轉(zhuǎn)向滿足人們對高質(zhì)量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結(jié)合工作實踐，通過各種方式的學(xué)習(xí)和研究，自我評價范文不斷提升自己的專業(yè)水平，積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，更新和擴展專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代教育理論和實踐技能;掌握教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。積極參與培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計觀念進行深刻的審視。要通過學(xué)生眼睛來反思自己的教學(xué)，要通過約請同事觀察研究教學(xué)來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學(xué)，要通過學(xué)生家長對學(xué)生的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。

三、是從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為學(xué)生提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。在師生關(guān)系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生的支持者，學(xué)生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?，教學(xué)中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價范文在與課程關(guān)系中的角色定位上，從單純課程實施的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者，從單純的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的形成，幫助學(xué)生形成方法意識，使學(xué)生主動尋找和創(chuàng)造新的方法解決問題。

四、加強政治學(xué)習(xí)，使自己具備思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。要關(guān)心時政學(xué)習(xí)，自我評價范文積極擁護黨的方針政策，認真學(xué)習(xí)鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論，學(xué)習(xí)三個代表的重要思想，學(xué)習(xí)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》等，堅定愛崗敬業(yè)、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執(zhí)教，嚴謹治學(xué)，團結(jié)協(xié)作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文偉安）

第五篇：對地理教學(xué)評價的思考

對中學(xué)地理教學(xué)評價的思考

地理教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的認定，影響到教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇?！霸u價的目的不是為了證明，而是為了改進”。地理教學(xué)評價應(yīng)有利于促進每個學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)有利于“滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要”。我認為傳統(tǒng)教學(xué)不可否認的有其有利之處，但是表現(xiàn)出來更多的是它的弊端，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端甚至成為了教學(xué)改革的羈絆。所以構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理教學(xué)評價體系，強化評價內(nèi)容的全面性、評價方式的科學(xué)性和評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，才能更好地指引、改進我們的教學(xué)。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)評價存在的弊端

1、忽視了對可同的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評價。主要體現(xiàn)在只看重地理教學(xué)結(jié)果，而不看地理教師的教學(xué)準(zhǔn)備及實施教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)價值的過程；只重視地理教學(xué)中的知識領(lǐng)域變化，而忽視了情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化。

2、評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進、激勵學(xué)生發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價，地理學(xué)習(xí)成績是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績的重要指標(biāo)，忽視了評價在促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。就比如考試，表現(xiàn)為過分關(guān)心分數(shù)和名次，對考試中反映出來的問題研究和解決不夠。

3、評價方法單一。書面知識型考試是傳統(tǒng)的方法，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價是依據(jù)每學(xué)期一次或兩次考試的分數(shù)作為價值的判斷。這種把教學(xué)成績按一二次考試分數(shù)排隊的單一的評價方法，使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，偏離了教育的方向，背離了教育教學(xué)的基本規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律并在一定程度上破壞了教育教學(xué)秩序和規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。而學(xué)生的考試成績受多種因素的影響，如考試時學(xué)生的身體狀況、心理條件、家庭環(huán)境、考試環(huán)境等，試想一兩次考試成績的優(yōu)劣，怎么能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實的水平呢？而且，這種評價方式不僅忽視了學(xué)生的德育、體育、美育等，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺乏重視，通過分數(shù)得出來的結(jié)論并不能反映學(xué)生的全部優(yōu)點和價值，這種評價是不公平的。

4、命題的隨意性和偶然性。傳統(tǒng)考試，在命題上往往帶有命題者的主觀意志，有拔高或降低要求的現(xiàn)象，記憶性的內(nèi)容多，靈活性的內(nèi)容少，因而帶有不科學(xué)的誤導(dǎo)性。所以，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，時刻圍繞著試題轉(zhuǎn)，更有甚者，讓學(xué)生背題目背答案，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，使學(xué)生出現(xiàn)猜題現(xiàn)象，而且還有一些教師為了高考幫學(xué)生猜題的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，真可謂舍本逐末。

總之，從傳統(tǒng)地理教學(xué)評價的思想基礎(chǔ)和存在的問題來看，傳統(tǒng)地理教學(xué)評價必然導(dǎo)致地理教學(xué)成為一個簡單、封閉的執(zhí)行教案的過程。在地理教學(xué)中，教師則扮演權(quán)威代言人的角色，將自己的各種經(jīng)驗、概念、或理論編成“問題程序”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生是一個富有豐富情感、具有個性差異的社會人。最后的結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生成為一個缺乏創(chuàng)造力、單

一、封閉、模式化的“機器人”。

二、對當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)評價體系的思考

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個漸進的、由量變到質(zhì)變的過程。要改變現(xiàn)狀，并不是一下子取消考試，而是改革評價方法。根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的一系列原則，以考查學(xué)生靈活掌握與運用所學(xué)知識、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向，實行開卷與閉卷考試相結(jié)合，筆試、口試與面試相結(jié)合，實際操作與作業(yè)答辯相結(jié)合等形式，逐步改變單一考試評價已產(chǎn)生的負面效應(yīng)。目前，考慮到中學(xué)地理教學(xué)評價的過渡性、操作性、可行性以及推進作用，我覺得中學(xué)地理教學(xué)評價可從如下幾個方面入手：

第一，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。建立試題庫，實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，減少命題的隨意性。根據(jù)要考查的“雙基”知識點的分數(shù)分布和不同學(xué)習(xí)水平所占的分數(shù)，結(jié)合難度規(guī)定出每道題的分數(shù)，就可以從題庫中選取相應(yīng)的題目組成試卷。將學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，以消除不同學(xué)科的考試以及同一學(xué)科的不同類型考試之間不能用原始分數(shù)比較的弊端。

第二，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。這一評價可以運用個體參照標(biāo)準(zhǔn)，個體參照標(biāo)準(zhǔn)是指每一個被評個體都以自身的過去、自身的潛力、自身的目標(biāo)為參照基準(zhǔn)，評價自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀。它是自己與自己的比較，它帶給學(xué)生時間發(fā)展序列的“自我”：歷史的我—現(xiàn)實的我—未來的我。與過去相比，我是否進步了；從現(xiàn)狀來看，潛力是否得到了發(fā)揮；與自定目標(biāo)相比，還離目標(biāo)多遠。這一評價標(biāo)準(zhǔn)有著永恒的、無窮的激勵功能，時間發(fā)展系列中的“自我”總能在不斷的自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，超越過去，達到常新的目標(biāo)，獲得積極而肯定的“自我”。

第三，對學(xué)生綜合能力的評價。此項評價要按大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，根據(jù)不同的階段擬定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的檢測內(nèi)容，不得拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。如空間想象能力、邏輯思維能力、識圖能力、繪圖能力、運用地理知識解決實際問題的能力、運用地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，增強學(xué)生的地理意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的評價。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的維度，不再拘泥于地理學(xué)習(xí)中的“知識與技能”，同時也注重地理學(xué)習(xí)中的“過程與方法”，更關(guān)注地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的“情感態(tài)度與價值觀”。因此，在地理教學(xué)評價中，不僅關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握等認知發(fā)展水平的評價，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步和變化，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，以及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學(xué)精神和態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等方面的評價。

第五，讓學(xué)生、家長及老師共同參與的多元化評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是教師對學(xué)生的評價，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生成了局外人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該參與自我評價，只有參與了自我評價，才能改進自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自評，要針對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從知識、能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面作出分析。找到在哪一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了失誤，以便能有的放矢地加以解決。逐步形成自我評價、自我教育的能力。然后，讓其他學(xué)生或家長對其進行評價，找出其閃光點，最后教師加以總評。這種評價主體的多元化，一方面可以使評價信息的來源更

為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，另一方面有利于被評價者自我評價、自我發(fā)展能力的提升，同時增強了多方面與他人合作的技巧和精神。

以上提出的幾點是我查資料借鑒別人的觀點及個人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不夠完善，但是我想只要廣大地理教育工作者共同努力，定能創(chuàng)新出一套完整科學(xué)的地理教學(xué)評價體系。