第一篇：有效教學(xué)反饋的主要特征

學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)主講人：周永盛 學(xué)習(xí)時(shí)間：9月5日

有效教學(xué)反饋的主要特征

反饋就是控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，對信息的再輸出發(fā)生影響。起到控制的作用．以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，反饋是復(fù)雜系統(tǒng)行為的決定因素。

教學(xué)是一個(gè)有目的有方向的完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。當(dāng)然學(xué)生也不是簡單的信息接受者，在其內(nèi)部存在對信息的加工與處理過程，并且他們還要將加工與處理的信息通過一定的方式輸出，這個(gè)輸出的信息對教師來講就是反饋信息，教師依據(jù)這種反饋信息對自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)作出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整。對于學(xué)生來講他們也要從教師那里獲得自己有關(guān)學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋，并根據(jù)教師的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式。使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。由此表明，教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)之初．教與學(xué)都需要通過回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤得到有效的糾正。沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。但我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，某些教學(xué)反饋不但沒有起到對教與學(xué)應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而對教學(xué)雙方產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，有的甚至嚴(yán)重影響到師生教與學(xué)的積極性。并不是任何教學(xué)反饋對教學(xué)都是有益的．因?yàn)橛幸娴姆答?檢驗(yàn)、自我評價(jià)等)會(huì)大大地完善反復(fù)改進(jìn)的過程并使其更有效率，而只有有效的教學(xué)反饋才是做好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。沒有有效的教學(xué)反饋，就不可能有成功的教學(xué)。因此，從理論上探討有效教學(xué)反饋的特征，對于改進(jìn)教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

一、準(zhǔn)確性

教學(xué)反饋的重要實(shí)踐意義，就在于通過反饋的調(diào)節(jié)作用，能確保教學(xué)活動(dòng)正常有效地開展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實(shí)地表達(dá)有關(guān)信息，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對其信息的理解完全一致，具體而言，主要是指教學(xué)中無論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息，還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。教育實(shí)踐表明，由于教與學(xué)雙方對有關(guān)反饋信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免會(huì)發(fā)生對反饋信息的不正確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至混亂狀況。因此，教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性應(yīng)該是有效教學(xué)反饋的最基本的特征，只有有關(guān)信息的發(fā)出者和接受者形成對有關(guān)反饋信息在理解上的高度一致性，教學(xué)反饋才有可能對教與學(xué)同時(shí)起到應(yīng)有的積極作用。由于師生在認(rèn)知等經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，要想做到這一點(diǎn)并不是一件容易的事。但要想做到教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性，客觀上要求所提供的反饋信息應(yīng)該是明確而具體的。只有明確而具體的教學(xué)反饋信息，才有助于接受反饋信息的人準(zhǔn)確把握，并才有可能對反饋信息做出合適的積極反應(yīng)。如果所表現(xiàn)的教學(xué)反饋是模糊或籠統(tǒng)的。就難以使接受信息的人準(zhǔn)確掌握有關(guān)信息，而在這種情形下當(dāng)然也就不可能使接受信息的人做出積極的回應(yīng)。教與學(xué)信息傳遞交流的直接暢通也是保證其教學(xué)反饋準(zhǔn)確性的重要條件。

二、針對性

教學(xué)反饋?zhàn)罱K是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對性。所謂教學(xué)反饋的針對性，就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點(diǎn)。教學(xué)反饋的針對性要求教師針對學(xué)生所要掌握的知識(shí)技能的目標(biāo)與任務(wù)，為其提供一些準(zhǔn)確無誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息；針對學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求，為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息；針對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求，為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的特點(diǎn)提供不同的教學(xué)反饋信息：在為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果的信息時(shí)，對于一些基礎(chǔ)差而對自己學(xué)習(xí)又缺乏自信的學(xué)生，多提供具體的建議和鼓勵(lì)性的反饋信息，使其不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和增強(qiáng)搞好學(xué)習(xí)的信心；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)且對自己充滿自信的學(xué)生，提供更能激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能和更進(jìn)一步奮發(fā)向上的信息反饋，使其充分發(fā)揮其潛能并不斷奮發(fā)進(jìn)取；對于學(xué)習(xí)方法較為欠缺的學(xué)生，注意為其提供有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息等。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)情境采取不同的方式提供教學(xué)反饋信息：針對個(gè)別教學(xué)情境，為學(xué)生所提出的各種反饋信息是具有鮮明的個(gè)性化的，并且是具體可行的；針對班級教學(xué)情境，為學(xué)生提供的教學(xué)反饋是具有普遍意義的，盡可能使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠直接從中受益的。教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與進(jìn)程而為學(xué)生提出不同的反饋信息：在教學(xué)之初，為學(xué)生提供與新的學(xué)習(xí)任務(wù)有密切聯(lián)系的有關(guān)準(zhǔn)備方面的反饋信息；在教學(xué)的進(jìn)程中，為學(xué)生不斷提供有關(guān)學(xué)習(xí)狀況方面的反饋信息；在教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息。對于諸如動(dòng)作技能和認(rèn)知策略等學(xué)習(xí)結(jié)果而言，反饋必須要表達(dá)出學(xué)習(xí)者的行為接近某種標(biāo)準(zhǔn)的程度。教師只有針對不同的對象、內(nèi)容、情境和教學(xué)的不同過程形成不同的教學(xué)反饋，才能保證教學(xué)過程的暢通進(jìn)行并取得預(yù)期的教學(xué)效果。沒有針對性的教學(xué)反饋是低效甚至是無效的。

三、制導(dǎo)性

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的和有序的連續(xù)性活動(dòng)，在這種活動(dòng)中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng)．而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實(shí)現(xiàn)的，這種制導(dǎo)作用一方面對于在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用．以制止或及時(shí)糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差，另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng)，幫助教與

學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性，從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為，而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的反應(yīng)。如果沒有合適的教學(xué)反饋的制導(dǎo)性，即教師不能夠通過教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔萌ヒ?guī)避一些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，去引導(dǎo)自己的適宜的教學(xué)行為，那么就很容易使自己在教學(xué)中出現(xiàn)各種行為偏差；同樣，如果學(xué)生不能夠通過教學(xué)信息的反饋?zhàn)饔萌ブ浦挂恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的行為表現(xiàn)，去積極引導(dǎo)自己有效的學(xué)習(xí)行為，那么就有可能使自己的學(xué)習(xí)偏離正常的狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)這種教與學(xué)的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)就有可能處在一種不協(xié)調(diào)甚至混亂之中。誠然，教學(xué)在這種情況下是無法取得應(yīng)有的成效的。有效的教學(xué)反饋應(yīng)該對教與學(xué)雙方的行為具有良好的制導(dǎo)性。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的制導(dǎo)性，師生雙方需要在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的自覺性和自制性等意志品質(zhì)以及一定的自我調(diào)節(jié)能力。

四、激勵(lì)性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，反饋可以作為一種誘因，在很多情況下，可作為個(gè)體行為的適當(dāng)強(qiáng)化，教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動(dòng)機(jī)的作用。但在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多情形中教師無論是為學(xué)生所提供的反饋，還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋，并沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動(dòng)機(jī)作用，例如：在教學(xué)活動(dòng)中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息。不但沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。使有的學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)；有的教師經(jīng)常給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不好的評價(jià)或打很低的分?jǐn)?shù)等反饋信息，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越差。同樣，有的教師不能夠正確面對教學(xué)活動(dòng)中由學(xué)生所發(fā)出的有關(guān)教學(xué)反饋信息，如有的教師面對學(xué)生課堂中的一些不良反應(yīng)而感到無所適從，教學(xué)情緒因此而十分低落，有的教師因從自己所教的學(xué)生考試成績不理想的結(jié)果反饋中感到惱怒而對自己搞好教學(xué)越來越?jīng)]有信心。由此看來，并不是所有的教學(xué)反饋對教學(xué)雙方都具有激勵(lì)的作用。而有效的教學(xué)反饋應(yīng)該具有激勵(lì)性。即通過教學(xué)反饋，能夠更好的激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息，使學(xué)生從中受到教益和激勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，并激發(fā)起其進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；另一方面，教師通過從學(xué)生那里獲得關(guān)于自己教學(xué)方面滿意的結(jié)果，肯定的評價(jià)等反饋信息，也能激發(fā)自己進(jìn)一步做好教學(xué)工作的積極性，從而使教與學(xué)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。要想使教學(xué)反饋具有激勵(lì)性，需要教與學(xué)雙方對教學(xué)反饋持一種慎重而積極的態(tài)度和正確的認(rèn)知反映。

五、適時(shí)性

教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過程正常有序的展開。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時(shí)性，所謂適時(shí)性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔?。從教師的角度來講，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時(shí)得到反饋，即讓他們及時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初，在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動(dòng)作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)準(zhǔn)確的為其提供反饋信息，這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識(shí)技能的形成與掌握，同時(shí)也可以幫助學(xué)生及時(shí)制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時(shí)的提供必要的反饋信息。反饋的滯后會(huì)使學(xué)生取得最佳成績難上加難，而且一般地說會(huì)造成學(xué)生搖擺不定的行為。這樣往往就容易使學(xué)生因恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和正確的學(xué)習(xí)反應(yīng)沒有得到及時(shí)的強(qiáng)化而無法建立起來，而那些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)反應(yīng)因沒有得到及時(shí)糾正的反饋信息而逐步定型化，這將對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是極為有害的；要鞏固學(xué)生剛剛建立起來的良好的行為反應(yīng)，使之逐步成為一種必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；蜻M(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛獲得的新的知識(shí)技能，或者在以“矯正程序”去糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，一直到這種不良的行為習(xí)慣逐步得到消除，教師需要在及時(shí)反饋的基礎(chǔ)上形成一定的連續(xù)性反饋。為了避免使學(xué)生已經(jīng)建立起來的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣因?yàn)楹罄^某些因素的影響而出現(xiàn)消退反應(yīng)，同時(shí)為了防止學(xué)生已經(jīng)克服了的不良反應(yīng)再次反彈，教師應(yīng)該采取一定的間歇性反饋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。例如，經(jīng)常給學(xué)生提供一些小測驗(yàn)比很長時(shí)間進(jìn)行一次大考，更易于評定和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在激勵(lì)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性時(shí)，需要為他們提供經(jīng)常性的具有激勵(lì)作用的反饋信息?？傊?，要想形成有效教學(xué)反饋的適時(shí)性，教學(xué)雙方需要在教學(xué)活動(dòng)中具有明確的目的性、機(jī)警性以及反應(yīng)的靈活性。

六、多樣性

教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個(gè)活動(dòng)顯得極其復(fù)雜，而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件，順利而有效的完成其活動(dòng)任務(wù)，需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此，有效的教學(xué)反饋無論是從其內(nèi)容，還是從其形式，也無論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來講，有知識(shí)性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵(lì)性反饋等，從其反饋的形式來看，有言語的反饋和非言語的反饋以及操作的反饋；從其反饋的時(shí)相看，有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，敏感的預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差，在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施，避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋，也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。按信息來源有來自自身內(nèi)在反饋和來自于外的外在反饋，按照進(jìn)程有及時(shí)反饋與延緩反饋，按照所提供信息的性質(zhì)可分為建設(shè)性反饋和非建設(shè)性反饋，從教學(xué)反饋的信息獲取的方法看，有提問法、對話法、測評法、觀察法、媒體傳輸法等。有效的教學(xué)反饋應(yīng)該體現(xiàn)在師生雙方能根據(jù)實(shí)際的教與學(xué)活動(dòng)的需要。有效的利用好各種獲取反饋信息的方法，從對方那里獲取更多的有助于改進(jìn)教與學(xué)的方式．有益于取得最好教學(xué)成效的各種反饋信息。而狹隘與單一的反饋是不能夠真正滿足教學(xué)活動(dòng)的需要的。這樣的教學(xué)反饋往往是低效或無效的；只有具備了多樣性的反饋，才能更好更有效的適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)的需要，才是有效的反饋。而要想形成有效教學(xué)反饋的多樣性，需要教學(xué)雙方全面認(rèn)識(shí)各種教學(xué)反饋形式。并具有根據(jù)特定的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)及具體的教學(xué)情境靈活使用各種反饋的能力。

七、交互性

教學(xué)不是教與學(xué)的簡單雙邊活動(dòng)，更不是一種彼此獨(dú)立的活動(dòng)，而是以教師、學(xué)生為主體的同時(shí)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動(dòng)過程，教師要想最大限度的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用，取得最佳的教學(xué)成效，不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡短雙向的交流活動(dòng)的作用，而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個(gè)復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行，所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個(gè)層面上。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師等人與人之間的交互性，也包括教師與教材、教師與教學(xué)媒體、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等人——物之間交互性，還同時(shí)反映了在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等的人——物—一人的多向交互性方面。通過人——人之間的交流，可以使彼此相互之間獲得一些較為直接對改進(jìn)教或?qū)W方面有用反饋信息；通過人——物(教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等)之間的交流，可以幫助教師或?qū)W生通過必要的自我反思，形成對教或?qū)W的有用的回饋性信息；通過以人——物(教材、教學(xué)媒體等)——人之間的復(fù)雜交流，可以幫助教與學(xué)雙方從多種渠道獲取對改進(jìn)教與學(xué)的多方面綜合性反饋信息。要想形成這種多層面的教學(xué)反饋的交互性，師生雙方需要充分有效的利用好各種教學(xué)資源，進(jìn)行多方位的廣泛交流。不具備這種多向性交流，教學(xué)就只能停留或局限在簡單而個(gè)別的交流層面上，難以形成多層面教學(xué)反饋，難以使教與學(xué)保持一種穩(wěn)定的協(xié)調(diào)性，使正常的教學(xué)交流活動(dòng)受阻。

綜上所述，有效教學(xué)反饋的特征是多方面的，只有同時(shí)具備上述特征的教學(xué)反饋，才能在教學(xué)中更充分有效地發(fā)揮改進(jìn)教學(xué)與提高教學(xué)質(zhì)量的積極的作用。

（望老師們：認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱南敕?。?/p>

第二篇：有效教學(xué)的六大特征

有效教學(xué)的六大特征

一、有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述，因?yàn)檫@些表述都無法比較和評價(jià)。崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)。

二、有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)

我們在課堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問題，多次詢問學(xué)生之后，學(xué)生仍然無動(dòng)于衷，于是就把問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：

師：你們認(rèn)為：為什么孔乙己大約的確已經(jīng)死了？ 學(xué)生沉默約1分鐘。

師（提示）：“大約”就是大概的意思，表示猜測?！暗拇_”表示肯定。學(xué)生再次沉默。

師（有點(diǎn)不耐煩）：這里可以看出孔乙己命運(yùn)的悲劇，??

在訪談中，很多老師認(rèn)為學(xué)生不回答，老師把答案講解給學(xué)生，讓他們理解效果會(huì)更好。也有很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動(dòng)的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為直接教授法是高效的教學(xué)方法。

學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對活動(dòng)的能動(dòng)性作用過程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述?? “教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程，不是一個(gè)單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，根據(jù)信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明：單向接受的知識(shí)是不牢固的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶和有效內(nèi)化。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過程中，主動(dòng)加工那些對個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動(dòng)”。

互動(dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的流動(dòng)情況。沒有這些內(nèi)容的流動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的五大理念

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

三、有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)

為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要?，F(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過程中是否把握了該教學(xué)策略。

四、有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)

珀金斯描述了三個(gè)值得注意的有關(guān)知識(shí)的問題。一是“懶漢知識(shí)”。這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用；第二種問題是幼稚知識(shí)?；氐皆缙趯栴}的錯(cuò)誤理解；第三種是與模式化知識(shí)有關(guān)。只學(xué)習(xí)解決問題的步驟而不了解使用這種常規(guī)做法的原因就是模式化知識(shí)的表現(xiàn)。這些知識(shí)經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，又稱為：脆弱知識(shí)綜合癥。有效教學(xué)就要分清這些“脆弱知識(shí)”與有價(jià)值知識(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上。比如一些閱讀教學(xué)課中，師生所做的僅僅在尋找事實(shí)，并沒有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，加深對事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)外成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度?！薄拔覀儾⒉荒馨呀虒W(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題?！奔~納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

但是我們發(fā)現(xiàn)許多教師對三維目標(biāo)有著一些誤解。他們把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情教育的內(nèi)容，并人為的把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來。往往把原本蘊(yùn)涵于文本和教學(xué)過程中的教育內(nèi)容作為一個(gè)孤立的教學(xué)板塊來處理。在分析完課文后，來感受作者的情感，贊美文章的思想情感，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的價(jià)值觀的教育。當(dāng)教學(xué)以傳授學(xué)科內(nèi)容，即以教養(yǎng)為根本任務(wù)時(shí)，它所授受的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的在掌握這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，實(shí)際上會(huì)產(chǎn)生教育的效果，這就是教學(xué)中的教育。

六、有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)

教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個(gè)進(jìn)步，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實(shí)上也只有這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中的發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對人性的關(guān)注和對學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對學(xué)生的一種尊重；教學(xué)實(shí)施重教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學(xué)氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認(rèn)真傾聽、熱情鼓勵(lì)、友善指正，學(xué)生虛心聽講、積極參與、主動(dòng)探究是互相尊重，共同促進(jìn)的生命過程。其次在學(xué)習(xí)過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內(nèi)心世界的對話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

所以有效教學(xué)的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的等無不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評價(jià)的角色。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識(shí)為中心的兩種課堂評價(jià)觀，“教師為中心”的評價(jià)著重在評價(jià)教師教得怎么樣，評價(jià)的話語往往是：“這個(gè)教師課上得不錯(cuò)”，“這個(gè)教師上課水平不行”這是對教師個(gè)體教學(xué)能力的評價(jià)，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，把對課堂的評價(jià)變成對教師的表演水平的評價(jià)；以“知識(shí)為中心”的評價(jià)是以知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)和結(jié)果作為評價(jià)的重心，評價(jià)教的知識(shí)有沒有教好。評價(jià)話語往往是：“這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有（沒有）上好”，忽視了作為知識(shí)建構(gòu)者是否對教師所傳授的知識(shí)是否感興趣、是否主動(dòng)建構(gòu)，還忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教育的重要內(nèi)容。有效教學(xué)的課堂評價(jià)是對由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。常用話語是：“這堂課學(xué)生學(xué)得好不好”。不僅需要觀察和評價(jià)教師的教學(xué)是否主動(dòng)改造教學(xué)環(huán)境，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需要，形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。還需觀察和評價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)、積極地利用教師提供的教學(xué)環(huán)境和資源進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)了知識(shí)的理解和內(nèi)化，是否在學(xué)習(xí)過程中形成了一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，整堂課是否在一種自然、和諧、愉悅的氛圍中展開的等。的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評價(jià)者需要關(guān)注的。

第三篇：關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進(jìn)行教學(xué)反饋

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效進(jìn)行教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是師生之間互動(dòng)、交流的過程，能使教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，減少學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的障礙。所以，教師在課堂教學(xué)中，要有效組織教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、教學(xué)反饋要有計(jì)劃性

教學(xué)反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡心準(zhǔn)備，早有計(jì)劃。如，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對知識(shí)的了解程度；在新知的探索階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的過程；在知識(shí)的鞏固階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對知識(shí)難點(diǎn)的掌握情況。在預(yù)設(shè)每個(gè)反饋的環(huán)節(jié)中，還要注意對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況有所估計(jì)，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的策略。只有在備課過程中有了完善的計(jì)劃，教師才能在動(dòng)態(tài)的課堂中及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，及時(shí)對預(yù)設(shè)的內(nèi)容、程序、方法作出適當(dāng)調(diào)整。如，當(dāng)學(xué)生理解某些知識(shí)遇到困難或出現(xiàn)偏差時(shí)，要能迅速采取對策，或進(jìn)行某些補(bǔ)充講解，或組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，從而有條不紊地使教學(xué)有效進(jìn)行，促進(jìn)課堂教學(xué)智慧的提高。如果教學(xué)反饋缺少計(jì)劃性，教學(xué)反饋往往就會(huì)流于形式而走過場，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、教學(xué)反饋要有啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)反饋過程中，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，突出啟發(fā)性，開通學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，由淺入深，由表及里，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如，教學(xué)一年級（下冊）“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”。教師在課堂練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道挑戰(zhàn)題：從0、6、9這三個(gè)數(shù)字中選兩個(gè)數(shù)字組成最大的兩位數(shù)，是多少？組成最小的兩位數(shù)呢？可以先讓一些的學(xué)生說說自己的想法，當(dāng)學(xué)生回答是“69”時(shí)，教師可以這樣啟發(fā)：69是比較大，比誰大（60）？還有誰比69大？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：想一想，從0、6、9中選兩個(gè)數(shù)字，可以組成哪些不同的兩位數(shù)？最大的兩位數(shù)是多少？最小的兩位數(shù)是多少？根據(jù)班上實(shí)際情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從小到大或從大到?。┱f出由0、6、9三個(gè)數(shù)字中的兩個(gè)數(shù)字組成的所有兩位數(shù)，這樣注重了學(xué)生思維能力的提高，將學(xué)生的思維引向了深入，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的能力。

三、教學(xué)反饋要有激勵(lì)性 教學(xué)反饋過程中，對于基礎(chǔ)薄弱,學(xué)有困難的學(xué)生來說，反饋出錯(cuò)是很正常的情況。一方面，教師不可對學(xué)生錯(cuò)誤的反饋不聞不問或大加指責(zé)，要充分理解他們的感受以及渴求進(jìn)步的需求, 教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，要多一些熱情的激勵(lì)性的語言、動(dòng)作、表情，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，及時(shí)幫助他們樹立信心,實(shí)現(xiàn)自我形象的重塑。另一方面，教師要注意有效利用學(xué)生錯(cuò)誤的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，提升學(xué)生的思考深度，力求使所有學(xué)生都能享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。如上述案例中，第一個(gè)學(xué)生回答最大的兩位數(shù)是69，教師未做任何評價(jià)就請第二個(gè)學(xué)生發(fā)言，當(dāng)學(xué)生說出正確答案后教師滿心歡喜地評價(jià)：“很好！”教師雖然沒有批評第一個(gè)說錯(cuò)的同學(xué)，但前后不同的褒貶之情溢于言表，這必然挫傷第一個(gè)孩子思考的積極性。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說出最大的數(shù)是“69”后，教師可以讓該學(xué)生說一說自己的想法：怎么一下子就想到了“69”，而不是“60”？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：69已經(jīng)比較接近最大的兩位數(shù)了，再想想，還能找到比69更大的兩位數(shù)嗎？這樣，既保護(hù)第一個(gè)孩子思考的積極性，又能促進(jìn)全班同學(xué)進(jìn)行深入思考，使教學(xué)反饋成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程、成為學(xué)生快樂的思維爬升歷程。

第四篇：淺談?dòng)行дn堂教學(xué)反饋

淺談?dòng)行дn堂教學(xué)反饋

美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。課堂可以看成教師和學(xué)生之間的信息傳遞與反饋的控制過程，大體來說，教師在這一過程中是信息輸出方，學(xué)生是信息輸入方。而課堂教學(xué)效果是由學(xué)生的輸入決定的，而非教師的輸出。所以調(diào)控好課堂教學(xué)過程，使教與學(xué)處于優(yōu)化、平衡的狀態(tài)，是有效教學(xué)的必要條件和基本保證；實(shí)現(xiàn)這一調(diào)控的方法就是反饋。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的兩個(gè)認(rèn)識(shí)

我們認(rèn)為課堂教學(xué)過程中的反饋包括兩方面：一方面是指教師在教學(xué)中隨時(shí)針對學(xué)生在掌握知識(shí)與技能中反映出來的情況進(jìn)行分析，并及時(shí)采取措施，對后面的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教師的“反饋——控制”的同時(shí)，另一方面每個(gè)學(xué)生也都在進(jìn)行著微觀的“反饋——控制”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習(xí)等取得自我反饋，對正確的進(jìn)一步強(qiáng)化，錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，從而逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運(yùn)用。由于任何教學(xué)都必須通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)建構(gòu)活動(dòng)才有成效。因此，在探討教學(xué)反饋時(shí)必須關(guān)注學(xué)習(xí)反饋。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的三種類別

數(shù)學(xué)課是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力和方法的課，教師在教學(xué)過程中是很容易獲得大量的反饋信息的。反饋信息一般有以下情況和類別：直接反饋（如：做錯(cuò)與做對、有無邏輯矛盾等）與間接反饋（如：表情、聲音、動(dòng)作、專心程度等）；瞬時(shí)反饋（如：設(shè)問與答問、難點(diǎn)突破、課堂上及時(shí)檢查是否理解與掌握等）與延時(shí)反饋（如：課后思考、方法總結(jié)、知識(shí)系統(tǒng)化等）；集體反饋（如：通病、集體答問、共鳴感等）與個(gè)別反饋（如：個(gè)別理解障礙和質(zhì)疑等）。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效反饋的四種方法

數(shù)學(xué)教師獲取教學(xué)反饋信息，主要的目的都在于提高課堂教學(xué)效益。一般說來，主要途徑和方法有：

（1）觀察式。觀察學(xué)生的眼神，可以獲取對教學(xué)效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)

生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛。”即是說上課時(shí)，要洞察入微，根據(jù)學(xué)生“寫”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當(dāng)，疏密有度。要用自己的目光與學(xué)生的目光進(jìn)行暢快的“對話”，將學(xué)生的活動(dòng)“盡收眼底”，用目光施加影響。

（2）問題式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維，理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，用問題式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是最有效的方法，同時(shí)也是獲取學(xué)生信息反饋的有效方式。通過對學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生思考、討論、解答，可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維障礙，找準(zhǔn)學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)策略。

（3）舉手表態(tài)式。學(xué)生隨著年齡的增長，課堂舉手表態(tài)的人數(shù)與年齡成反比。高中的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生舉手回答問題已頻于滅絕。讓學(xué)生能在課堂上舉手，是讓學(xué)生全面參與教學(xué)的體現(xiàn)，也是一個(gè)便捷明確獲取瞬時(shí)反饋信息的方式。杜朗口中學(xué)的學(xué)生參與課堂的積極性，讓不少老師稱奇。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須有學(xué)生的舉手表態(tài)和主動(dòng)參與。

（4）課堂檢查式。課堂練習(xí)（默寫公式、小測試、小作業(yè)、到黑板上板演等）與檢查，是數(shù)學(xué)課堂的又一特色。講練結(jié)合，練查結(jié)合，可以把師生的信息及時(shí)進(jìn)行反饋點(diǎn)化，從而達(dá)到“鞏固”知識(shí)、方法的目的。

四、數(shù)學(xué)教師如何提高運(yùn)用課堂有效反饋5個(gè)方面

課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)過程。教師還需從以下方面努力，提高自己的反饋能力。

（1）全面性與準(zhǔn)確性；努力提高反饋信息的準(zhǔn)確度和代表度。就是要求教師要面向全體學(xué)生，只有全員參與，全員互動(dòng)其信息才具有準(zhǔn)確性和代表性。作為一名數(shù)學(xué)教師，基本上都存在喜愛優(yōu)生現(xiàn)象，而恰恰在這講究民主、和諧的現(xiàn)代課堂，偏愛“尖子”學(xué)生，帶來的肯定是信息的失真，課堂教學(xué)的失敗。

（2）深刻性與針對性;教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。教師如果就事論事地評價(jià)信息，那么教學(xué)指導(dǎo)就必然缺乏深刻性和針對性，以致流于形式，學(xué)生獲益很淺。例如，在教學(xué)檢查和練習(xí)反饋中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題上有錯(cuò)誤，就必須分析差錯(cuò)產(chǎn)生的原因：或是審題上的粗心、心理緊張，或是新知識(shí)的

理解、運(yùn)用上有問題，或是思維方法上的缺陷；以提高控制的水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）多樣性與層次性；對一個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和掌握是存在著不同的層次，這是因?yàn)閷W(xué)生總是從學(xué)習(xí)較簡單的知識(shí)逐步過渡到學(xué)習(xí)較復(fù)雜的知識(shí)，以較低水平過渡到較高水平。教師對每一層次練習(xí)結(jié)果要及時(shí)反饋，這樣才能保證學(xué)生較好地掌握這方面知識(shí)。另外在反饋時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)的形式要活潑多樣，切忌單調(diào)、重復(fù)。興趣是最好的老師，好奇是學(xué)生的普遍心理。單一式的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。為了使反饋高效，教師必須從題型到要求，進(jìn)行周密考慮，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)多變換形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)思維的積極因素。

（4）激勵(lì)性與鼓勵(lì)性；美國著名心理學(xué)家和教育家斯金納的實(shí)驗(yàn)表明：通過獎(jiǎng)賞，行為可能被銘記，但不可能通過懲罰，行為被拒絕。著名的皮格馬利翁效應(yīng)也留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。在對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價(jià)時(shí)，老師要不吝對學(xué)生正確的地方給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。特別精彩的，不妨帶領(lǐng)全班同學(xué)給一點(diǎn)掌聲，這都可以增加學(xué)生的成就感和對數(shù)學(xué)的信心和興趣。即使學(xué)生錯(cuò)了，老師也可以給予鼓勵(lì)，“繼續(xù)思考一下，老師相信你一定可以完成的！”給了學(xué)生繼續(xù)參與的動(dòng)力，也將老師的期待和暗示傳遞給學(xué)生，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（5）主導(dǎo)性與主體性。按照新課標(biāo)的要求，一定要努力把課堂的主動(dòng)權(quán)逐步還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探索、歸納、總結(jié)，不斷產(chǎn)生問題，形成信息，教師在給予評析與點(diǎn)拔，定能完成教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到教學(xué)效果，尊重學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)“反饋—控制”的雙向互動(dòng)。

充分利用好數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規(guī)律和方法，指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

第五篇：有效團(tuán)隊(duì)特征分析

有效團(tuán)隊(duì)特征分析

一個(gè)高績效團(tuán)隊(duì)，有以下九個(gè)特征：

一、清晰的目標(biāo)

高效的團(tuán)隊(duì)對于要達(dá)到的目標(biāo)有清楚的了解，并堅(jiān)信這一目標(biāo)包含著重大的意義和價(jià)值。而且，這種目標(biāo)的重要性還激勵(lì)著團(tuán)隊(duì)成員把個(gè)人目標(biāo)升華到群體目標(biāo)中去。在有效的團(tuán)隊(duì)中，成員愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)作出承諾，清楚地知道希望他們做什么工作，以及他們怎樣共同工作最后完成任務(wù)。

二、相關(guān)的技能

高效的團(tuán)隊(duì)是有一群有能力的成員組成的。他們具備實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)所必需的技術(shù)和能力，而且相互之間有能夠良好合作的個(gè)性品質(zhì)，從而出色完成任務(wù)。

三、高度的忠誠、承諾、活力

高效的團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出高度的忠誠和承諾，為了能使群體獲得成功，他們愿意去做任何事情。

每一個(gè)人都具有充分活力，愿意為目標(biāo)全力以赴，覺得工作非常有意義，可以學(xué)習(xí)成長，可以不斷進(jìn)步。

四、相互的信任

成員間相互信任是有效團(tuán)隊(duì)的顯著特征，就是說，每個(gè)成員對其他人的行為和能力都深信不疑。

五、良好的溝通

這是高效團(tuán)隊(duì)一個(gè)必不可少的特點(diǎn)。群體成員通過暢通的渠道交換信息，包括各種言語和非言語信息。此外，管理層與團(tuán)隊(duì)成員之間健康的信息反饋也是良好溝通的重要特征，有助于管理者指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)，消除誤解。就像一對已經(jīng)共同生活多年、感情深厚的夫婦那樣，高效團(tuán)隊(duì)中的成員能迅速準(zhǔn)確的了解一致的想法和情感。

六、適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人對于照顧團(tuán)隊(duì)任務(wù)的達(dá)成與人員情感的凝聚，保有高度的彈性，能在不同的情境做出適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為。

七、最佳績效

能夠在有限的資源之下，創(chuàng)造出最佳的績效，即團(tuán)隊(duì)能夠做出當(dāng)時(shí)的最佳決策并有效執(zhí)行。

八、肯定與欣賞

成員能夠真誠的贊賞。使對方了解您的感受或他對小組的幫助。這是幫助團(tuán)隊(duì)成長向前的動(dòng)力。

九、士氣

個(gè)人以身為團(tuán)隊(duì)的一份子為榮，個(gè)人受到鼓舞并擁有自信自尊；組員以自己的工作為榮，并有成就感與滿足感；有強(qiáng)烈的向心力和團(tuán)隊(duì)精神。