第一篇：教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目附件

陜西省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目 《教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》

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綱

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；

國外教學(xué)設(shè)計(jì)代表性的研究成果主要包括美國教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論專家加涅所著的《學(xué)習(xí)的條件》《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》等、當(dāng)代著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾的成份顯示理論等說明了教學(xué)設(shè)計(jì)包含了科學(xué)和技術(shù)兩種成份，之后2006年瑞澤主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢與問題》再度重申了教育技術(shù)學(xué)中的 “技術(shù)”絕非單純的媒體技術(shù)，而主要的是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，并對教學(xué)設(shè)計(jì)從技術(shù)的多個層面和角度做了闡釋，這一方面說明教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一種技術(shù)，另一方面也說明了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開各類正在蓬勃發(fā)展的硬技術(shù)，更不能忽略各種理論指導(dǎo)下的軟技術(shù)的應(yīng)用。有國外學(xué)者甚至感嘆教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域尚缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，大多數(shù)教育技術(shù)工作人員在盲目地跟著變化多端的市場跑，對新技術(shù)的狂熱遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了精心設(shè)計(jì)的科學(xué)研究。

在國內(nèi)，近年來，作為泊來品的“教學(xué)設(shè)計(jì)”研究多以繼承國外專家（主要是美國）的研究成果為主，而且，隨著教育技術(shù)的大力發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是教育技術(shù)的核心。于是，首先從高校開始，其次是在中小學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)被積極推廣。但凡事總有不盡如人意的地方，實(shí)際的情況是收效甚微。常?？梢月牭竭@樣的聲音：教學(xué)設(shè)計(jì)太復(fù)雜、太麻煩、太浪費(fèi)時間，而且也不一定能解決想要解決的問題；教學(xué)設(shè)計(jì)理論一大堆，在教學(xué)中沒幾個人愿意使用；懂教學(xué)設(shè)計(jì)的人或者號稱教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家在自己的教學(xué)中也根本不用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，相反，許多并不懂得或者根本就不知道教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教師，卻能夠在課堂上表現(xiàn)突出等等。這些負(fù)面的聲音從一個側(cè)面反映了目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論在應(yīng)用中存在著諸多的問題。

于是，國內(nèi)不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新研究，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新，并由此催生具有我國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐呢？很多學(xué)者、專家在這方面做了一些研究，但多數(shù)還是不能擺脫國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響。由于國情與個人研究背景的差異，國外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論難以推廣，而國內(nèi)原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論又難以催生，以致于還出現(xiàn)了所謂“教學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的論爭，“以教為主”、“以學(xué)為主”、“主導(dǎo)—主體”的對抗等異化現(xiàn)象。所幸的是2010年北京師范大學(xué)楊開城教授著書《教學(xué)設(shè)計(jì)—一種技術(shù)學(xué)的視角》，書中作者放棄了早期的教學(xué)設(shè)計(jì)研究理路，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一種操作，它作為一種技術(shù)，是理解教學(xué)的很重要的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)理論最主要也是最有用的部分是分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)，并從6個方面對教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)作了詳細(xì)介紹。然而，正如作者在書中所言“本書所介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是很繁雜的，對于教師個人來講似乎意義不大”，這就使得本書所提出的理論失去了生存的大片土壤，最多也只是學(xué)者們討論討論而已。而且書中對于媒體硬技術(shù)和軟技術(shù)的設(shè)計(jì)介紹不多，不符合時代發(fā)展的潮流。

通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究趨向于多個角度，運(yùn)用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。主要是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜合考慮教學(xué)過程的各種因素。從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，應(yīng)用范圍可以看出，當(dāng)前最具影響的教學(xué)設(shè)計(jì)新領(lǐng)域有以下三個方面：計(jì)算機(jī)

技術(shù)應(yīng)用（人工智能與專家系統(tǒng)，互動技術(shù)，實(shí)施技術(shù)）；教育學(xué)理論支持（適應(yīng)性教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式）；心理學(xué)理論支持（認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)展）。

綜上而言，教學(xué)設(shè)計(jì)研究角度基本可以分為技術(shù)路線和理論兩條路線，主要從教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)角度出發(fā)。主要存在缺陷是從單一的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，而教學(xué)本身就是一個復(fù)雜、綜合的體系，因此，需要以綜合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

可以看出，立足國內(nèi)實(shí)際，從教育技術(shù)角度重視審視作為泊來品的“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位，構(gòu)建本土化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，準(zhǔn)備定位教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，用技術(shù)支持教學(xué)設(shè)計(jì)、在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用技術(shù)，是開創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)本土創(chuàng)新研究的核心。

（二）項(xiàng)目研究內(nèi)容、目標(biāo)和創(chuàng)新之處； 研究內(nèi)容：

1．現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵： 包括教學(xué)設(shè)計(jì)定義、設(shè)計(jì)要素、重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個學(xué)派的觀點(diǎn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用：一線教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想和對構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。

3．國外學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的技術(shù)學(xué)理解。研究國外學(xué)者、專家的學(xué)術(shù)背景及其對教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)解釋和操作。

4．國內(nèi)學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)理解。研究國內(nèi)學(xué)者、專家對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在弊端的分析，及對于構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的建議和看法。

5．構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)理論：研究教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要素，設(shè)計(jì)思路。是本項(xiàng)目研究的核心內(nèi)容。

教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)即從教育技術(shù)的角度出發(fā)，在教育技術(shù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論為指導(dǎo)下，以實(shí)際教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立可行的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，通過分析教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，教學(xué)媒體，確定解決問題的策略方案，試行解決方案，評價解決方案對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改的行動過程。

在所有教育技術(shù)研究者的視野中，教育技術(shù)學(xué)中的“技術(shù)”絕非單純媒體的技術(shù)，而主要是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍主要從綜合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。主要包含以下幾個方面。

(1)在正式和非正式的學(xué)習(xí)中研究有意義學(xué)習(xí)。主要以學(xué)習(xí)科學(xué)的活動系統(tǒng)設(shè)計(jì)、認(rèn)知和，從認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)，情境學(xué)習(xí)、日常認(rèn)知、生態(tài)心理學(xué)、分布式認(rèn)知以及實(shí)用主義為基礎(chǔ)理論，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)建模和人工智能領(lǐng)域相結(jié)合研究教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，及其個要素的主要分析內(nèi)容及方法、規(guī)則等。

(2)注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過專題、主題的方式一學(xué)習(xí)網(wǎng)站為形式組織學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供設(shè)計(jì)實(shí)踐的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

(3)師—生之間及生—生之間的協(xié)作過程研究。由于學(xué)習(xí)者所學(xué)知識的專業(yè)化及多元化，個人以無法完成一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。往往需要多個老師和多個學(xué)生來共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。合作過程中的協(xié)商討論，經(jīng)驗(yàn)交流等人際交往能力培養(yǎng)是必不可少的研究內(nèi)容。

6.教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)案例開發(fā)與推廣。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的開發(fā)與推廣是本項(xiàng)目研究成果體現(xiàn)的一種方式。教育信息化環(huán)境下，必要要求教師在教育行動中“學(xué)習(xí)技術(shù)”和“應(yīng)用技術(shù)”。該部分研究，從以下三個方面進(jìn)行：教師教育技術(shù)素養(yǎng)研究（教育技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵及其與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行案例開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)施、反思等能力的培養(yǎng)研究，教育技術(shù)角度下教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教師專業(yè)化發(fā)展研究多元評價的實(shí)施方案研究。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，澄清教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)核心的本源意義，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性，解決教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域長期以來存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能夠進(jìn)入一線教師的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)改變教學(xué)，教學(xué)充滿設(shè)計(jì)。廣大教師在自己的教學(xué)中都希望用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但應(yīng)用中很多教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論很少有指導(dǎo)性，要么太難、要么太復(fù)雜，很難與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是干脆棄之不用，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。本課題力求在這方面做一些研究，希望引起對廣大教師對教學(xué)設(shè)計(jì)更多的關(guān)注和對更深層次應(yīng)用的探索。

1.明確對“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念的幾種界定，給出教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)一個的具體界定。

2.提出各種意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的整合方案。

3.構(gòu)建“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論體系和技能體系。創(chuàng)新：

1．提出教學(xué)設(shè)計(jì)有一般意義即“教學(xué)論、教學(xué)法意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)“意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，后者側(cè)重于教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論在體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排等方面很相近，并未突出教育技術(shù)的特征，也就說，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的定位不夠準(zhǔn)確。據(jù)此，指出兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系，重新定位教育技術(shù)意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之體現(xiàn)教育技術(shù)核心并能夠切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2．提出各種意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的整合方案。

3．構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論體系。

（三）研究方案；

1.文獻(xiàn)研究：查閱教育技術(shù)相關(guān)雜志、網(wǎng)站，形成教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究概述，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史淵源、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀。

2.調(diào)查：包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查中小學(xué)教師、本校教師及已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)學(xué)生有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際狀況，定量分析相關(guān)數(shù)據(jù)；訪談中小學(xué)特級教師、本校教學(xué)名師在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的狀況，定性分析相關(guān)數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端。

3.訪談：對至少3位教育技術(shù)專家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家進(jìn)行訪談，了解專家對教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和看法。

4.比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行分析比較研究，結(jié)合我們自己的研究，構(gòu)建教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容。

5.比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的應(yīng)用進(jìn)行分析比較研究，驗(yàn)證使用效果。其中傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例從全國教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和教育技術(shù)方面的核心期刊上篩選出來；教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)案例由本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)。

6.行動研究：在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，對理論進(jìn)行修改、完善、推廣。

（四）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人近三年研究情況簡介； 1.主持或參與課題情況： 2.教育技術(shù)學(xué)省級特色專業(yè)

省教育廳 主要參與人

主要參與人 3.教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè) 教育部

4.傳媒工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 陜西省教育廳 主要參與人 5.利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究

中央電教館

主要參與人

6.教育技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究

中央電教館

主要參與人

7.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)專門人才的培養(yǎng)研究

渭南師范學(xué)院

主持人

8.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究渭南師范學(xué)院

主持人

參編教材或發(fā)表論文：

1．參編《醫(yī)學(xué)教育技術(shù)教程》第三章教學(xué)設(shè)計(jì)部分的編寫 第四軍醫(yī)大學(xué)出版社

2．參編《教育技術(shù)》第三章教學(xué)設(shè)計(jì)部分的編寫 出版社

3．教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對策研究

2008年4月

中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）

4．普通高校精品課程的有效使用

2008年8月 職業(yè)時空（核心）

5．《遠(yuǎn)程教育學(xué)》課程多元學(xué)與教方式改革實(shí)踐研究 2010年2月中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）

6．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究 2010年3月 與職業(yè)（核心）

7．開好高師院?！敖逃夹g(shù)”公共課的實(shí)踐探索

2009年4月

中國教育技術(shù)裝備

8．實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的反思

2008年7月 陜西教育（高教）

9．網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的思考

2009年2月

科技信息

（五）經(jīng)費(fèi)預(yù)算； 1．調(diào)研費(fèi)：2，000元

2．購買圖書資料費(fèi)：2，000元 3．專家咨詢費(fèi)：3，000元

4．中小學(xué)實(shí)踐費(fèi)：2，000元 5．參加會議費(fèi)：2，500元 6．論文發(fā)表等費(fèi)：5，000元 7．教學(xué)案例設(shè)計(jì)費(fèi)：2，000元 8．案例推廣費(fèi)：1，500元 預(yù)算合計(jì)支出：2 0，000元。

教育西北大學(xué)

（六）工作進(jìn)度安排； 第一階段：2011..7——2011.12

做系統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研和調(diào)查研究，了解目前教學(xué)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究重點(diǎn)；中小學(xué)一線教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解需求。

第二階段：2012.1——2012.12

整理調(diào)查資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)在我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際，提出教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和核心設(shè)計(jì)要素。

第三階段：2013..1——2013.6 結(jié)合對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，開發(fā)系列中小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

第四階段：2013..7——2014.6 將所設(shè)計(jì)的案例在一線教學(xué)中應(yīng)用，修正、完善對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，得出結(jié)論，進(jìn)行推廣。

（七）預(yù)期成果形式及先進(jìn)程度； 論文

3-5篇（其中核心2篇以上）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

若干

（八）對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的作用和意義。

1．本研究所得結(jié)論可以在同類院校加以推廣，對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展會起到助推作用。

2．各類系列教學(xué)設(shè)計(jì)案例可以在相應(yīng)的教學(xué)中加以應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3．教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)找準(zhǔn)了自己在我國教育學(xué)科群中的定位，就可集中精力充分發(fā)揮教育技術(shù)的作用，并為教育教學(xué)工作做出更大的貢獻(xiàn)。

4．構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論體系和技能體系。對于培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生將為社會帶來不可限量的經(jīng)濟(jì)效益。

5．教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以完善教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)一步走向成熟。

第二篇：《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版高二年級《話題：敘述角度》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。

二、教材分析

1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱）

2、《外國小說欣賞》第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為《話題敘述》第一課時，另以敘述腔調(diào)為中心一課時。

3、以往教學(xué)中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知識，也未進(jìn)行專題式的講述，故有必要進(jìn)行專節(jié)學(xué)習(xí)。

三、學(xué)情分析

1、在學(xué)習(xí)了課文《橋邊的老人》以及完成了 “改寫人稱”的練習(xí)后，學(xué)生對敘述人稱已有一定的了解。

2、學(xué)生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問題。

3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習(xí)加強(qiáng)理解并鞏固。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說的一般性知識，學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系

五、重點(diǎn)

1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。

2、學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。

難點(diǎn)：

1、全知視角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生完成了《橋邊的老人》的“人稱改寫”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)《話題敘述》的內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備。學(xué)生作業(yè)“人稱改寫”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當(dāng)詳細(xì)的備課資料，以及可實(shí)際操作的多媒體課件。

3、教學(xué)用具的準(zhǔn)備。操作性強(qiáng)的教學(xué)多媒體PPT課件。

七、教學(xué)課時：

一課時

教學(xué)過程：

一、分析《橋邊的老人》的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題

1、“思考與實(shí)踐”題一：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。

2、學(xué)生練習(xí)存在的主要問題。不少學(xué)生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。

以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進(jìn)行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。

為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習(xí)。

二、以不同敘述角度表述寓言《狐貍和烏鴉的故事》，整體認(rèn)知敘述角度。

大家也許還記得寓言《狐貍和烏鴉的故事》，故事內(nèi)容大體是這樣的：

一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當(dāng)它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機(jī)一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計(jì)不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌?！睘貘f一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。

這個故事我們可以改編成另外兩種版本。

學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一《我受騙了》：

一天，我偷來一塊肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因?yàn)槲抑篮傁騺砗芙苹?，他老是騙人?？礃幼铀裉煊譀]安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤溃∥夜室獍殉匀獾穆曇襞煤茼?。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌。”我一聽這話急了，我想，我平生最怕的就是被人看扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。

版本二《今天的運(yùn)氣真不錯》：

我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點(diǎn)吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計(jì)謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計(jì)，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。

同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進(jìn)行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻來講這個故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。

這涉及小說敘述視角問題。

小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。

三、引例詳解敘述角度

1、第一人稱敘述角度。

這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內(nèi)心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現(xiàn)。“我”的內(nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實(shí)感。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。

舉例。英國作家笛福的《魯濱孫漂流記》，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細(xì)地描寫他的心理活動。這就加強(qiáng)了小說的真實(shí)效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點(diǎn)，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。

欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。“我”作為小說次要角色的例子如魯迅的《孔乙己》，“我”是一個小學(xué)徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運(yùn)的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實(shí)地揭示人物性格遭際命運(yùn)。

請同學(xué)們例舉用第一人稱敘述的文章。

2、第三人稱敘述視角。

這種敘述視角，小說的敘述者不但了解小說里全部細(xì)節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動態(tài)，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點(diǎn)是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

舉例?！都t樓夢》的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應(yīng)的?！都t樓夢》描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當(dāng)時封建社會的一個縮影，因此，就它反映生活的廣度和時間的夸度來說，都不可能是現(xiàn)實(shí)中某一個實(shí)在的人所能感知了解和經(jīng)歷的。因此，就全書來說，難以采用限知視角。描寫大場面，描寫眾多人物之間的復(fù)雜關(guān)系，運(yùn)用全知視角常常能顯得得心應(yīng)手，藝術(shù)上有許多方便之處。全知的視角運(yùn)用，不僅可以充分地描述人物的外在活動，而且由于敘述人能自由地出入人物的內(nèi)心世界，深入到人物的內(nèi)心活動，人物內(nèi)心最隱蔽的思想感情和心理活動都能被揭示出來?！都t樓夢》賈寶玉和林黛玉相互猜疑，相互試探的篇幅比較多，但它都有一個前提，就是彼此都不知道對方的真實(shí)的想法。如果彼此都知道對方真實(shí)的想法，也就沒有了真真假假瑣瑣碎碎的賭氣和口角了。既然林黛玉和賈寶玉彼此都不知道，敘述者何以知之，作者就必須設(shè)定虛擬敘述者石頭是一個全知的敘述人，也就是說只有運(yùn)用全知的視角，才能深入到人物賈寶玉和林黛玉的心理，從敘述藝術(shù)的角度看，作者對人物的無知和敘述人的全知之間的巧妙處理，常常是《紅樓夢》心理描寫的魅力所在。

另外大量中國古典小說，尤其如宋元時的話本小說，由說書人講述故事，這個說書人就是一個全知者。

學(xué)生舉例。

3、第二人稱敘述視角。

運(yùn)用第二人稱寫作，一般不能稱為真正的第二人稱小說。嚴(yán)格地說來，第二人稱敘述，算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個人物。它和第三人稱的情況差不多，敘述者也在局外，但與第三人稱略有不同：

它與人物有著密切對話的關(guān)系。

4、引申闡釋敘述角度的實(shí)際運(yùn)用及其意義

用第三人稱敘述的小說，聰明的小說家并不全采用全知視角，而是在全知視角中插入小說中某一人物的有限視角，就是小說中從某一人物角度看人看事。這樣，我們看到，小說的敘述視角，并不等同于人稱，有時，人稱不變，但人物視角卻變化了。

例如，《水滸傳》第8回末尾第9回開“魯智深大鬧野豬林”，有一段描寫：

話說當(dāng)時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似的一聲，那條鐵禪杖飛將起來，把這水火棍一隔，丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來。喝道：“灑家在林子里聽你多時?！眱蓚€公人看那和尚時，穿一領(lǐng)皂布直裰、跨一口戒刀，提禪杖，掄起來打兩個公人。

這段描寫中，作者的敘述視角并沒有改變，還是第三人稱，但小說中的人物敘述視角卻發(fā)生變化，魯志深大鬧野豬林，完全是兩個公人眼中看出：先寫自己水火棍被物隔去，再寫一條禪杖飛到。再寫出現(xiàn)個胖大和尚，最后寫公人眼中胖和尚的裝束，這樣寫法，避免了小說寫作上的單一呆板，人物感受也更為真切。小說中人物敘述視角的變化，往往被忽視，故要稍加留心，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生例舉此類事例。

四、作業(yè)

試分析《林黛玉進(jìn)賈府》的敘事角度

五、板書設(shè)計(jì)

第一人稱敘述（有限視角）《孔乙己》中的我 《橋邊的老人》

第三人稱敘述（全知視角、全知視角中的有限視角）《紅樓夢》 《水滸傳》

第二人稱敘述（同第三人稱敘述，而非真正的敘述視角）

第三篇：《角度初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)

叢臺區(qū)工程中心校

孔慶軍

教學(xué)內(nèi)容：河北版二年級數(shù)學(xué)上冊p56、57頁例

1、例2內(nèi)容。教材分析：

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它們與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結(jié)合生活情景，教材的主題圖是學(xué)生熟悉的校園生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，從實(shí)物中抽象出角。學(xué)情分析：

在學(xué)生初步感知角的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，為形成角的空間觀念奠定基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)部分學(xué)生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關(guān)。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要智力活動，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、直觀感知、親身體驗(yàn)來獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：結(jié)合生活情景，使學(xué)生初步認(rèn)識角；知道角的各部分的名稱；初步學(xué)會用直尺畫角。過程與方法目標(biāo)：通過觀察、小組合作、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過實(shí)踐活動，是學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)角的特點(diǎn)辨認(rèn)角。教學(xué)難點(diǎn)：決定角大小的因素。

教具準(zhǔn)備：4根小棒 長方形、正方形、三角形、圓形等。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，這是什么圖形？（師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等）

師：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學(xué)過的圖形嗎？

師：擺好了嗎？ 生：好了。

師：擺成了什么圖形？ 生：長方形、正方形。

師：現(xiàn)在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？ 生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形？今天這節(jié)課我們 就一起來認(rèn)識角這位新朋友。（板題—讀題—激勵）

（設(shè)計(jì)意圖：由已知的事物產(chǎn)生新的事物，引起學(xué)生的求知欲與好奇心）

二、探究新知。

1、（出示課件）校園情境圖。師：請仔細(xì)看圖，你了解到那些信息？

師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認(rèn)識的新朋友角嗎？ 生：有的同學(xué)在做操、有的踢球、老師帶著三角板準(zhǔn)備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......過渡：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，在圖中發(fā)現(xiàn)了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎？

2、（出示課件）生活中的角。A、生觀察發(fā)現(xiàn)角。B、師介紹角。

過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認(rèn)識了一些角，你們能從身邊找到那些角？

3、折角。（學(xué)生用準(zhǔn)備好的不同形狀的紙?jiān)囍垡粋€角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）

4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）

5、玩角。請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的活動角，玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么？ 角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大？猜一猜——演示——結(jié)論（角的大小與邊的長短無關(guān)）

7、創(chuàng)造角。（4人小組合作，用準(zhǔn)備好的學(xué)具創(chuàng)造一個角）

8、畫角。（課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法）

師：大家畫的都非常好，看來大家不但聰明，動手能力也很強(qiáng)，可謂是心靈手巧，可老師還是想考考大家的動手能力，想不想試一試。

生：想

師：認(rèn)真聽老師說要求。

你們的學(xué)具袋中有這樣的長條和圖釘，你能用兩個長條和圖釘做一個角嗎？每兩名同學(xué)進(jìn)行合作做角。做角時一定要注意尖尖的圖釘不要扎到手。做好后兩名同學(xué)互相說一說哪里是角的頂點(diǎn)，哪里是邊，一會兒找同學(xué)在全班進(jìn)行匯報，開始吧！

生：小組討論后到前面進(jìn)行展示。

(設(shè)計(jì)意圖：通過操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的通過操作活動讓學(xué)生思考怎樣將無角的東西變出有角來數(shù)學(xué)層面的認(rèn)識，以多樣表現(xiàn)單一，鞏固了對角有一個頂點(diǎn)，兩條邊的認(rèn)識。)

三、鞏固練習(xí)：

1、課件出示：①判斷；②下圖中有幾個角。

2、書上p58頁練一練1、2題。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們這節(jié)課還真學(xué)到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

五、布置作業(yè)：

學(xué)生設(shè)計(jì)一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。教學(xué)反思：

《角的初步認(rèn)識》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《認(rèn)識圖形》的第一課時，屬于空間與圖形領(lǐng)域的知識。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程，逐步抽象出角的幾何圖形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生會畫角，知道角有大小。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會畫角，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣。

第四篇：02教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

02教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

華中師范大學(xué)

二00二年研究生入學(xué)考試試題

招生專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)

研究方向

考試科：學(xué)科教學(xué)論與電視教材編制

考試時間：元月27日下午

教學(xué)設(shè)計(jì)部分

一、解釋下列術(shù)語（每小題2分，共6分）1．學(xué)習(xí)策略 2．教學(xué)模式 3．微格教學(xué)

二、簡答題（每小題5分，共25分）1．簡述小組交互學(xué)習(xí)的使用要點(diǎn)。2．簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素。

3．簡述課程性知識學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn) 4．簡述課堂教學(xué)過程評價的指標(biāo)體系 5．簡述教師如何贏得學(xué)生的尊重。

三、論述題（10分）

試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。

四、材料題（9分）

這是一位大學(xué)教師編寫的關(guān)于《中國人的心理》課程的一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，請談?wù)勀愕母邢搿?/p>

第四講：中國人的關(guān)系取向

一、教學(xué)理念

由于“關(guān)系”在中國文化和中國人的日常生活之中有著十分重要的作用，許多學(xué)者都認(rèn)為中國人具有“關(guān)系取向”，但是對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”的具體內(nèi)容，并沒有比較一致的看法。此外，大學(xué)生對于中國人的關(guān)系行為現(xiàn)象也有各自的看法。在學(xué)習(xí)和討論了中國人的國民性格、文化特征和道德心理等專題的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生在本專題的教學(xué)活動中將集中對中國人的關(guān)系和“關(guān)系取向”進(jìn)行回顧和分析，讓學(xué)生分享教師自己的研究成果，同時師生共同提出對中國人的關(guān)系心理進(jìn)行進(jìn)一步研究的意義。

1/2 02教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

二、教學(xué)目標(biāo)

1.師生共同認(rèn)識和思考中國人的關(guān)系現(xiàn)象；

2.教師向?qū)W生介紹自己對中國人的關(guān)系取向的研究成果，供學(xué)生參考； 3.師生共同提出可能的研究設(shè)想。

三、教學(xué)活動準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備一個中國人的關(guān)系行為案例（“上海招生事件” 復(fù)印35份）； 2.投影儀（爭取用電腦），準(zhǔn)備PPT課件； 3.A4白紙6張（供分組討論用）； 4.推薦文獻(xiàn)（1張，復(fù)印32份）。

四、教學(xué)活動過程

（一）直接導(dǎo)入（3分鐘）

教師直接給出“關(guān)系”主題（板書“中國人的關(guān)系取向”）

（二）案例與思考（22分鐘）

1.教師呈現(xiàn)（發(fā)放）“上海招生事件”案例； 2.學(xué)生談感想；

3.教師依據(jù)學(xué)生感想指出“關(guān)系”對于中國人的作用、重要性。

（三）教師報告A（大約20分鐘）1.“關(guān)系”的界定； 2.中國人關(guān)系的特點(diǎn)； 3.中國人關(guān)系的構(gòu)成； 4.中國人關(guān)系分類。

（四）教師報告B（大約18分鐘）

1.關(guān)系取向的界定

2.中國人關(guān)系取向的構(gòu)成要素

（五）小組探究（大約17分鐘）

對于中國人的“關(guān)系”和“關(guān)系取向”，可以做哪些研究？

（六）回顧與小結(jié)（10分鐘）

五、推薦文獻(xiàn)

教師向?qū)W生介紹幾篇相關(guān)重要文獻(xiàn)（下課時發(fā)給學(xué)生）。

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第五篇：07教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

07教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

華中師范大學(xué)

二00七年研究生入學(xué)考試試題

院系、招生專業(yè)：信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 考試時間：元月21日上午 考試科目代碼及名稱：636教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)

一、術(shù)語解釋（每個5分，共25分）1.教育信息化 2.教學(xué)媒體

3.學(xué)習(xí)資源

4.學(xué)習(xí)測量與評價

5.學(xué)習(xí)環(huán)境

二、問答題（每小題15分，共60分）

6.簡述教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)，并說明其基本構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。7.用圖表的形式說明各種教學(xué)媒體的教學(xué)特性與功能。

8.指出成分顯示理論與加涅“九階段教學(xué)”策略兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。9.簡述WebQuest的組成部分及設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

三、論述題（共30分）

10.試論述信息時代教師應(yīng)具備的教育技術(shù)能力。

四、材料題（共35分）

11．[材料一]以下是從某初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例中節(jié)選的內(nèi)容：

【教材內(nèi)容概述】 材料內(nèi)容包括：等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)，應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算與證明的典型例題，和實(shí)際生活相關(guān)的典型例題和練習(xí)題?！緦W(xué)習(xí)者特征分析】 剛進(jìn)入初二的學(xué)生觀察、操作、猜想能力較強(qiáng)，但演繹推理、歸納、運(yùn)用數(shù)學(xué)意識的思想比較薄弱。思維的廣闊性、敏捷性、縝密性、靈活性比較欠缺。自主探究和合作學(xué)習(xí)能力也需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)和引導(dǎo)。

請指出上例中學(xué)習(xí)者特征分析的成功與不足之處。（17分）

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12．[材料二]以下是從某教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例中節(jié)選的內(nèi)容：

【教學(xué)內(nèi)容分析】 本節(jié)課的內(nèi)容事圓錐曲線的第一定義和圓錐曲線的統(tǒng)一定義，以及利用圓錐曲線的定義來解決軌跡問題和最值問題。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：圓錐曲線的第一定義和統(tǒng)一定義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：圓錐曲線第一定義和統(tǒng)一定義的應(yīng)用。

【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識目標(biāo)

（1）理解和掌握圓錐曲線的第一定義和第二定義，并能應(yīng)用第一定義和第二定義來解題。

（2）了解圓錐曲線與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，并能初步利用圓錐曲線的知識進(jìn)行知識延伸和知識創(chuàng)新。2.能力目標(biāo)

（1）通過學(xué)生的操作和協(xié)作探討，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問題、解決問題的能力。

（2）通過知識的再現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（3）專題網(wǎng)站中提供各層次的例題和習(xí)題，解決各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的各種的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。3.德育目標(biāo)

讓學(xué)生體會知識產(chǎn)生的全過程，培養(yǎng)學(xué)生辨證的唯物主義思想。

請指出上例目標(biāo)編寫的成功與不足之處。（18分）

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