第一篇：《說(shuō)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《說(shuō)數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性特征，體會(huì)科學(xué)小品的文章美。2．從文章的描述中感悟數(shù)字美、數(shù)學(xué)美。

3．拓展研究，認(rèn)識(shí)科學(xué)美和科學(xué)精神之美，培養(yǎng)課外閱讀科學(xué)文章的興趣和能力。

課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生課前閱讀文章，梳理文章結(jié)構(gòu)，掌握文章基本信息，并完成課后習(xí)題一： 課文是以什么線索來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的？請(qǐng)你根據(jù)作者的思路畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

中華民族是個(gè)有著數(shù)字情結(jié)的民族。有人統(tǒng)計(jì)，一部《唐詩(shī)三百首》，嵌入數(shù)字的詩(shī)就有一百三十首之多。歷代詩(shī)人以數(shù)字入詩(shī)更是隨處可見(jiàn)，比如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“三十功名塵與土，八千里路云和月”“憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”??數(shù)不勝數(shù)。清代文人紀(jì)曉嵐更是別出心裁，他有一首詠雪的詩(shī)：“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片十一片，飛入蘆花皆不見(jiàn)”，將數(shù)字運(yùn)用得出神入化，堪稱數(shù)字妙用的典范。

數(shù)字的背后，更有著豐富的知識(shí)和含義。它是記錄人生的足跡。比如我們七歲背起書(shū)包進(jìn)了學(xué)校的大門(mén)，十八歲莊嚴(yán)地宣誓成人?？鬃舆€說(shuō)過(guò)：“三十而立，四十不惑，五十知天命??”。這里的數(shù)字，成了人生中一道道里程碑，記錄了我們的成長(zhǎng)。

普普通通的數(shù)字原來(lái)?yè)碛羞@樣多的寓意，是這么的有趣。那么數(shù)究竟是怎么來(lái)的？數(shù)又是如何發(fā)展的？數(shù)還有什么新東西等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、情致盎然的科學(xué)小品文——《說(shuō)數(shù)》。（在黑板上書(shū)寫(xiě)課題）

我們先來(lái)明確一下這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性特征，體會(huì)科學(xué)小品的文章美。

二、從文章的描述中感悟數(shù)字美、數(shù)學(xué)美。

三、拓展研究，認(rèn)識(shí)科學(xué)美和科學(xué)精神之美，培養(yǎng)課外閱讀科學(xué)文章的興趣和能力。

二、梳理結(jié)構(gòu)

1．小組討論交流，推選兩個(gè)小組的最佳示意圖進(jìn)行投影展示，教師從旁評(píng)點(diǎn)。2．幻燈片放映教師整理的示意圖： 自然數(shù) 零整數(shù)

帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)有理數(shù) 分?jǐn)?shù)實(shí)數(shù) 無(wú)理數(shù)復(fù)數(shù) 虛數(shù)

3．教師總結(jié)：這張作者思路示意圖其實(shí)就是數(shù)的發(fā)展史，作者是按數(shù)的發(fā)展史來(lái)安排行文結(jié)構(gòu)、進(jìn)行“說(shuō)數(shù)”的。那么作者到底是怎樣將這個(gè)“數(shù)”說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好的呢？他“說(shuō)數(shù)”的語(yǔ)言都注意了些什么呢？首先我們從科學(xué)小品的準(zhǔn)確性特征角度把握文章的基本信息。（板書(shū)“準(zhǔn)確性”）

三、分析文本（準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）

（一）文章的準(zhǔn)確美（是非搶答環(huán)節(jié)）

1．競(jìng)賽規(guī)則：全班按座位分為四組，以組為單位進(jìn)行搶答。題目公布后，各組成員若有知道答案的，立即站起來(lái)回答，不用舉手，誰(shuí)答得快誰(shuí)擁有答題權(quán)。要求不僅答對(duì)是非，更要在文章中找出理?yè)?jù)。每組基準(zhǔn)分為一百分，答對(duì)一題加十分，答錯(cuò)一題扣十分。2．搶答題：①自然數(shù)的實(shí)物原型是十個(gè)手指。

②負(fù)數(shù)概念的形成與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。

③虛數(shù)和虛數(shù)軸都是人們想象和創(chuàng)造出來(lái)的，并沒(méi)有實(shí)際的原型。

④整數(shù)、分?jǐn)?shù)填滿了整個(gè)實(shí)數(shù)軸。

⑤整數(shù)包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。

⑥無(wú)法用整數(shù)或者分?jǐn)?shù)表示的數(shù)稱為無(wú)理數(shù)。

⑦圓周率是無(wú)理數(shù)，無(wú)理數(shù)就是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

⑧所有分?jǐn)?shù)都可以化為小數(shù)，所有小數(shù)都可以化為分?jǐn)?shù)。3．答案：（主要讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，教師只起到從旁指點(diǎn)和拔升之用。）①錯(cuò)誤。自然數(shù)的實(shí)物原型可能是十個(gè)手指。

②錯(cuò)誤。負(fù)數(shù)概念的形成恐怕與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。總結(jié)：“可能”與“恐怕”均是表示“估計(jì)、也許、大概”的副詞。如果少了課本原文的這兩個(gè)詞，意思就變得絕對(duì)化，完全不容質(zhì)疑了。在科學(xué)小品中，經(jīng)常出現(xiàn)表示時(shí)間、范圍、可能等的副詞，如“往往”、“有時(shí)”、“一般”、“可能”、“絕對(duì)”、“根本”等。有時(shí)說(shuō)話斬釘截鐵，很肯定；有時(shí)話說(shuō)得很靈活、有分寸。這些詞恰恰顯示了科學(xué)小品行文的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。板書(shū)：注意修飾限定詞的功用

③錯(cuò)誤。虛數(shù)軸是數(shù)學(xué)家為了解決虛數(shù)在數(shù)軸上沒(méi)處擺而“創(chuàng)造”出來(lái)的。但虛數(shù)卻在生活中具有原型：電工學(xué)中利用復(fù)數(shù)表示交流電，虛數(shù)代表虛功，使得電工學(xué)計(jì)算大為簡(jiǎn)化。④錯(cuò)誤。整數(shù)、分?jǐn)?shù)只是有理數(shù)，實(shí)數(shù)軸上還有無(wú)理數(shù)?？偨Y(jié)：兩題都犯了以偏蓋全的錯(cuò)誤，那么我們?cè)陂喿x科學(xué)小品時(shí)，要注意信息提煉的完整性。板書(shū)：注意信息提煉的完整性

⑤錯(cuò)誤。零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)。作者的概念明確，表述嚴(yán)謹(jǐn)。帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)不等于負(fù)數(shù)，兩個(gè)概念有交集。

⑥錯(cuò)誤。實(shí)數(shù)范圍內(nèi)，無(wú)法用整數(shù)或者分?jǐn)?shù)表示的數(shù)稱為無(wú)理數(shù)。注意概念提取時(shí)的范圍限制。

總結(jié)：兩題都犯了概念表述的錯(cuò)誤，一個(gè)是概念有交集，一個(gè)是未加限制范圍。板書(shū)：注意概念表述的明確性

⑦正確。這是根據(jù)課文一個(gè)簡(jiǎn)單的推導(dǎo)。圓周率不同于有限位小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)，包含著無(wú)限的信息，因而圓周率是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。像圓周率這樣的數(shù)是無(wú)理數(shù)。因而無(wú)理數(shù)也就是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

⑧錯(cuò)誤。所有分?jǐn)?shù)都可以化為小數(shù)，這是我們從課文中得出的正確概念，但是并不代表所有小數(shù)也可以化為分?jǐn)?shù)，比如圓周率。此推導(dǎo)不可逆轉(zhuǎn)。

總結(jié)：閱讀說(shuō)明文，除了從遣詞造句上精準(zhǔn)掌握作者明確說(shuō)出的意思外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯推理，對(duì)作者尚未表達(dá)出的意思進(jìn)行合理的推導(dǎo)。

7、8兩題，前者可以順推，而后者不可逆推。要仔細(xì)研究具體情況，區(qū)別對(duì)待。板書(shū)：注意邏輯推導(dǎo)的合理性 4．教師總結(jié)：科學(xué)小品文的作家們遣詞造句時(shí)字字精準(zhǔn)，句句嚴(yán)謹(jǐn)。那我們?cè)谔崛∥恼滦畔r(shí)，也要注意修飾限定語(yǔ)的功用、信息提煉的完整性、概念表述的明確性和邏輯推導(dǎo)的合理性這四個(gè)方面，這樣才能準(zhǔn)確合理的把握文章基本信息。

（二）文章的生動(dòng)美（自由發(fā)言環(huán)節(jié)）

1．學(xué)生小組交流討論，找出文章中生動(dòng)有趣的描述并談自己感想。

剛剛我們是從黑板上的四點(diǎn)去把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性特征。做到這四點(diǎn)，僅僅是將“數(shù)”說(shuō)得準(zhǔn)了?？茖W(xué)小品不同于一般的科技說(shuō)明文，除了講求科學(xué)性、準(zhǔn)確性之外，還得具備小品文的特征——即文學(xué)性、生動(dòng)性。大家讀完《說(shuō)數(shù)》后，覺(jué)得它跟你平時(shí)所接觸的數(shù)學(xué)課本一不一樣？它是以平實(shí)說(shuō)明為主，還是以生動(dòng)說(shuō)明為主呢？如果是生動(dòng)說(shuō)明，它又是怎樣深入淺出、活潑生動(dòng)的來(lái)說(shuō)明事物的呢？現(xiàn)在給大家三分鐘時(shí)間，前后交流討論，找出課文中生動(dòng)有趣的描述并談?wù)勥@種描述方式的好處。

2．教師明確增強(qiáng)文章生動(dòng)性和說(shuō)明效果的幾種方式?？勺寣W(xué)生誦讀文中優(yōu)秀文段或字句。⑴說(shuō)明方法：舉例子、打比方、做比較、引用 ⑵修辭方法：比喻、對(duì)比、擬人

⑶遣詞造句：妙用成語(yǔ)、妙用佛語(yǔ)、嵌字、化用詩(shī)句、作詩(shī) ⑷表達(dá)方式：說(shuō)明中穿插議論和抒情。

3．教師總結(jié)：以上這些方法均給《說(shuō)數(shù)》增添了生動(dòng)性和趣味性，使得復(fù)雜的道理變得淺顯易懂、枯燥的說(shuō)明讀起來(lái)情致盎然。

準(zhǔn)確性與生動(dòng)性相結(jié)合，科學(xué)性與文學(xué)性并重，《說(shuō)數(shù)》因而展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采，成為一篇優(yōu)秀的科學(xué)小品范文。

四、拓展閱讀（堂上進(jìn)行）

以沈致遠(yuǎn)為代表的科普作家們秉持著端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，和對(duì)科學(xué)無(wú)比熱愛(ài)的飽滿情緒，成功地用文學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)了科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，帶給讀者新的視野、新的感受。下面我摘錄了一段文段發(fā)給大家，它出自一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人——《昆蟲(chóng)記》作者、法國(guó)學(xué)者法布爾之手。請(qǐng)大家進(jìn)行堂上閱讀，從準(zhǔn)確性、生動(dòng)性兩點(diǎn)著手，篩選信息，體悟文字美感，回答大屏上的問(wèn)題。限時(shí)五分鐘。1．大屏顯示閱讀題

1.篩選信息，回答下列問(wèn)題：

本文段的說(shuō)明對(duì)象是，說(shuō)明內(nèi)容是。

2.劃出文段中你認(rèn)為重要的修飾限定詞，體會(huì)它的功用。3.總結(jié)文段中運(yùn)用了哪些修辭方法，并分析其效果。

2．學(xué)生答題，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握此文段中修飾限定詞的表達(dá)效果，和對(duì)比、比喻、擬人修辭手法帶來(lái)的活潑生動(dòng)、明白曉暢的說(shuō)明效果。

3．教師總結(jié)：法布爾的《昆蟲(chóng)記》迄今仍熱銷(xiāo)世界各地，深得廣大青少年乃至整個(gè)社會(huì)群體的喜愛(ài)，其中有一個(gè)重要原因就是作者將昆蟲(chóng)的世界看成了人類(lèi)王國(guó)，介紹昆蟲(chóng)的知識(shí)的同時(shí)給予了昆蟲(chóng)人的感情和生命。由此看來(lái)，科普創(chuàng)作不一定是死板的、單調(diào)的，只要帶著沈致遠(yuǎn)的那顆童心，和法布爾那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們都能從科學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)智慧，并帶著熱愛(ài)的心態(tài)將其投諸于文字?？破臻喿x也不一定是枯燥的、乏味的，只要帶著汲取知識(shí)的渴望，和欣賞審視的態(tài)度，我們必能經(jīng)歷一次科學(xué)之旅、美學(xué)之旅，得到知識(shí)的同時(shí)接受美的熏陶和洗禮！

五、知識(shí)遷移 1．其實(shí)我們的科普作家們除了創(chuàng)作科學(xué)小品外，還經(jīng)常采用一種大家都喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作形式來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)，大膽發(fā)揮科學(xué)想象，那就是我們大家都讀過(guò)的科幻小說(shuō)。

現(xiàn)在請(qǐng)大家談?wù)?，你們都讀過(guò)哪些科幻小說(shuō)作品？你從中得到了什么啟迪？作家的想象和虛擬是不是完全脫離科學(xué)實(shí)際的？他寫(xiě)的東西有沒(méi)有可能成為現(xiàn)實(shí)？ 2．教師推薦：凡爾納是現(xiàn)代科幻小說(shuō)的奠基人。他的作品夸張地反映了19世紀(jì)“機(jī)器時(shí)代”人們征服自然、改造世界的意志和幻想，并成為西方和日本現(xiàn)代科幻小說(shuō)的先河，我國(guó)的科幻小說(shuō)大多也受到他作品的啟發(fā)和影響。代表作品《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》《八十天環(huán)游地球》等。

葉永烈的《小靈通漫游未來(lái)》創(chuàng)造了中國(guó)科幻小說(shuō)的一個(gè)吉尼斯記錄，成為當(dāng)時(shí)的暢銷(xiāo)書(shū)。此后，“小靈通爸爸”葉永烈又二游、三游未來(lái)，小說(shuō)中的許多幻想“氣墊船”“電視手表”“環(huán)幕立體電影”“隱形眼鏡”如今都走進(jìn)了我們的生活。

倪匡的衛(wèi)斯理系列以無(wú)盡的想象、周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)耐评碇Q，是世上第一冒險(xiǎn)家的故事。他的科幻小說(shuō)走的是獵奇探險(xiǎn)的路線。

3．教師總結(jié)：科幻小說(shuō)采用的或生動(dòng)活潑或驚險(xiǎn)刺激的敘述方式，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，因而成為大眾歡迎的文學(xué)樣式。這些科幻小說(shuō)雖然以想象和虛擬為主，但科幻小說(shuō)家在寫(xiě)作的時(shí)候并沒(méi)有違背基本的科學(xué)常識(shí)，相反，他的大膽猜測(cè)和想象為科學(xué)的發(fā)展提供了新的可能性。正如沈致遠(yuǎn)所揭示的，數(shù)的發(fā)展需要人們永不停歇的探索精神，科學(xué)的發(fā)展同樣需要人們永不停歇的探索精神。相信通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，我們大家能更深刻地體會(huì)科學(xué)小品的準(zhǔn)確美和生動(dòng)美，感悟數(shù)字美和數(shù)學(xué)美，并最終能欣賞科學(xué)美和科學(xué)精神之美。科學(xué)的未來(lái)是你們的，改用課文的最后一句話“人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展史是否還有新的篇章？我們且拭目以待”！

六、作業(yè)

1．課外閱讀一篇介紹科學(xué)知識(shí)的文章，分析文章內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，并做成讀書(shū)卡。2．就“說(shuō)??”為題，嘗試寫(xiě)一篇說(shuō)明文。內(nèi)容不限，可以“說(shuō)火箭”“說(shuō)原子”等任意。要求體現(xiàn)科學(xué)小品的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性特征。

附：板書(shū)設(shè)計(jì) 說(shuō)數(shù)

科學(xué)性 注意修飾限定語(yǔ)的功用 注意信息提煉的完整性 注意概念表述的明確性 注意邏輯推導(dǎo)的合理性 文學(xué)性

《說(shuō)數(shù)》教學(xué)思路及課后反思 廣東廣雅中學(xué)張璇

《說(shuō)數(shù)》是廣東省語(yǔ)文教材必修3中“科學(xué)小品”單元的課文，教材是將其作為“基本閱讀”課文來(lái)編排的。因此我在設(shè)定《說(shuō)數(shù)》教學(xué)思路時(shí)，一開(kāi)始便將其定位為“一堂新課標(biāo)指導(dǎo)下的科學(xué)小品文閱讀課”。基于這個(gè)定位，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

一、把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性特征，體會(huì)科學(xué)小品的文章美。

二、從文章的描述中感悟數(shù)字美、數(shù)學(xué)美。

三、拓展研究，認(rèn)識(shí)科學(xué)美和科學(xué)精神之美，培養(yǎng)課外閱讀科學(xué)文章的興趣和能力。

歸結(jié)起來(lái)，這三個(gè)目標(biāo)首先是立足文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀提煉的能力，指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的基本特征，由篇及類(lèi)，掌握閱讀一類(lèi)文章的基本方法；其次是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受鑒賞的能力，提升審美情趣，學(xué)會(huì)從文本中感受數(shù)字美、數(shù)學(xué)美；第三是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)由文本中感受科學(xué)美和作家們孜孜不倦不懈追求的科學(xué)精神之美，并由此聯(lián)想到其他科普類(lèi)文體的閱讀和寫(xiě)作。

明確了這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，接下來(lái)就是設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟。我在教學(xué)時(shí)采用了五個(gè)步驟：

一、導(dǎo)入；

二、梳理文章結(jié)構(gòu)；

三、分析文本（準(zhǔn)確美、生動(dòng)美）；

四、拓展閱讀；

五、知識(shí)遷移。（詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）

具體操作時(shí)，我的指導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，基礎(chǔ)與拓展相結(jié)合，傳統(tǒng)教法與新理念相結(jié)合，力求展現(xiàn)高質(zhì)、高效的課堂。

在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上我花了些心思。這是一篇以講授知識(shí)為主的科普類(lèi)文章，如果課堂上采用滿堂灌或者一對(duì)一的提問(wèn)方式，勢(shì)必會(huì)形成沉悶的課堂氣氛，影響教學(xué)效果。這也是傳統(tǒng)教法無(wú)法突破的障礙。為了更大程度上激活課堂，激活學(xué)生的思維和能動(dòng)性，我從一開(kāi)始的導(dǎo)入著手，處處以學(xué)生為本，努力營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍。導(dǎo)入我從傳統(tǒng)詩(shī)詞入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字的興趣，并在課堂的開(kāi)頭就讓他們養(yǎng)成了張口發(fā)言的好習(xí)慣。接下來(lái)的梳理結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們小組討論交流，推選最佳示意圖上臺(tái)展示。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又形成了小組合作學(xué)習(xí)的好氛圍。分析文本環(huán)節(jié)，我針對(duì)要解決的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了兩種不同的學(xué)生活動(dòng)。一是大組是非搶答，以競(jìng)賽的形式體現(xiàn)，在搶答過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“眼明、嘴快、心細(xì)”的能力，并將閱讀重心引導(dǎo)到文本上，從字句上體會(huì)科學(xué)小品的準(zhǔn)確美；二是自由發(fā)言，學(xué)生找出文中生動(dòng)的句子后站起來(lái)說(shuō)出自己的感想，著重培養(yǎng)他們的審美力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其后的拓展閱讀和知識(shí)遷移，仍是重在讓學(xué)生“堂上練”和“堂上說(shuō)”，把握時(shí)機(jī)鞏固已學(xué)知識(shí)，并擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)課外閱讀科學(xué)文章的興趣和能力。從整堂課來(lái)看，學(xué)生活動(dòng)的反響較好，學(xué)生有話說(shuō)，并有機(jī)會(huì)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。個(gè)別同學(xué)的發(fā)言更是突破了傳統(tǒng)思維，精辟獨(dú)到，贏得全班的掌聲，相當(dāng)精彩。整個(gè)課堂氣氛和教學(xué)效果都讓人較為滿意。在知識(shí)拓展方面，除了第四部分拓展閱讀（法國(guó)學(xué)者法布爾《昆蟲(chóng)記》節(jié)選）和第五部分知識(shí)遷移（科幻小說(shuō)欣賞）以外，我在整堂課中的其他部分也注意了進(jìn)行適當(dāng)拓展。比如導(dǎo)入部分的詩(shī)詞名言，我說(shuō)上半句，讓學(xué)生回憶下半句，便是對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。還有在講授準(zhǔn)確把握文本信息時(shí)，我提到了修飾限定語(yǔ)的功用，并提醒學(xué)生注意“有時(shí)”“常常”“特別”“一般”等副詞在科普類(lèi)作品中的作用，這也是對(duì)修飾限定語(yǔ)教學(xué)的一種拓展。因而在課堂的信息量上，整堂課的設(shè)計(jì)是達(dá)到要求，比較充實(shí)了。新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文課不是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課的否定或反叛，而是對(duì)傳統(tǒng)理念的批判繼承與發(fā)展。因而我的設(shè)計(jì)還比較注重對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承。課堂中我多次采用誦讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的美和文字的張力。詞語(yǔ)的教學(xué)也是立足文本，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處?？偟膩?lái)看，學(xué)生并沒(méi)有在熱鬧的課堂活動(dòng)中沖昏頭腦，而是學(xué)到了扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)。

上完這堂課后，我感覺(jué)自己的整個(gè)設(shè)計(jì)比較流暢，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀科學(xué)小品的方法，并體悟到了文章揭示的數(shù)字美和數(shù)學(xué)美。但在知識(shí)遷移部分，我覺(jué)得不很滿意。原本我引入科幻小說(shuō)欣賞的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)精神之美，并聯(lián)系課本文尾激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得科幻小說(shuō)與科學(xué)小品畢竟不屬于同一體系，在這里將這種文體導(dǎo)出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較具有迷惑性，似不妥當(dāng)。那究竟怎樣引導(dǎo)學(xué)生體悟科學(xué)精神之美？這個(gè)還需要好好思量。因?yàn)殚喿x課的教學(xué)關(guān)鍵不是老師說(shuō)，而是學(xué)生自己用心體會(huì)，用語(yǔ)言表達(dá)。而怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)？或者各位同仁可以集思廣益，一起來(lái)想想辦法。

第二篇：說(shuō)數(shù)教案

說(shuō)數(shù) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解科學(xué)小品文的特點(diǎn)；

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等手法把抽象的內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的寫(xiě)法；

3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等手法把抽象的內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)的寫(xiě)法 教學(xué)內(nèi)容及步驟： 第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：整體把握文章，理解語(yǔ)言的準(zhǔn)確性科學(xué)性趣味性

一、關(guān)于科學(xué)小品文：

科學(xué)小品是一種用通俗平實(shí)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體。它方便靈活適應(yīng)面廣，既可以“小題大做”，也可以“大題小做”。它可以在各學(xué)科之間縱橫馳騁，甚至將自然科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)科學(xué)聯(lián)為一體。它融說(shuō)理抒情于一體，兼有雜文的犀利、論文的深刻、散文的情致、隨筆的輕松、詩(shī)的醇郁。具有科學(xué)性、文學(xué)性、趣味性、通俗性的特點(diǎn)。

二、閱讀課文掃除障礙：（《贏在課堂》P21）

1、生字：

衍（yǎn）生

一粲（càn）

孜孜（zī）以求

拭（shì）目以待 契(qì)機(jī)

2、詞解：

地老天荒：也說(shuō)天荒地老。指經(jīng)過(guò)的時(shí)間很久。契機(jī)：指事物轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。王者氣象：具有王者的威嚴(yán)氣派。

浩如煙海：形容典籍、文獻(xiàn)、圖書(shū)等極為豐富。浩：廣大；煙海：茫茫大海。綿綿：連續(xù)不斷的樣子。

孜孜以求：孜孜：勤勉的樣子。不知疲倦地探求。勤奮努力地追求。

迎刃而解：原意是說(shuō)，劈竹子時(shí)，頭上幾節(jié)一破開(kāi)，下面的順著刀口自己就裂開(kāi)了。比喻處理事情、解決問(wèn)題很順利。

眾星捧月：許多星星襯托著月亮。比喻眾人擁護(hù)著一個(gè)他們所尊敬愛(ài)戴的人。虛無(wú)縹緲：虛無(wú)：空虛；縹緲：隱隱約約，若有若無(wú)的樣子。形容空虛渺茫。

拭目以待：拭：擦；待：等待。擦亮眼睛等著瞧。形容期望很迫切。也表示確信某件事情一定會(huì)出現(xiàn)。

三、理清思路，明了順序

1、課文以什么為線索來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的? 以數(shù)的發(fā)展過(guò)程為線索

2、根據(jù)作者的思路畫(huà)出示意圖

自然數(shù) → 負(fù)數(shù) → 零 → 分?jǐn)?shù) → 無(wú)理數(shù) → 虛數(shù) → 復(fù)數(shù) → 期盼未來(lái)的發(fā)展

3、把課文劃分層次，并寫(xiě)出大意。

?第一部分：說(shuō)明整數(shù)（含自然數(shù)【即正數(shù)】和負(fù)數(shù)）。?第二部分：說(shuō)明實(shí)數(shù)（含有理數(shù)【包括分?jǐn)?shù)】和無(wú)理數(shù)）。?第三部分：說(shuō)明復(fù)數(shù)（含虛數(shù)和實(shí)數(shù)）。?第四部分：說(shuō)明數(shù)的發(fā)展是無(wú)止境的

4、圖示數(shù)學(xué)框架 自然數(shù) 整數(shù)

負(fù)數(shù)

有理數(shù) 零

實(shí)數(shù) 分?jǐn)?shù) 復(fù)數(shù) 無(wú)理數(shù)

虛數(shù)

5、畫(huà)出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖：

作用：數(shù)學(xué)之起點(diǎn)

自然數(shù) 原型：十個(gè)手指

作用：解決小數(shù)不能減大數(shù)的困難

負(fù)數(shù) 原型：負(fù)資產(chǎn)

作用：數(shù)之基礎(chǔ)、進(jìn)位、運(yùn)算

零 原型：一無(wú)所有或四大皆空 說(shuō) 作用：解決了不能整除的困難 數(shù) 分?jǐn)?shù) 原型：三人平分一個(gè)西瓜

作用：表示無(wú)法用整數(shù)或分?jǐn)?shù)表示的數(shù)

無(wú)理數(shù) 原型：圓周率

作用：解決負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題

虛數(shù) 原形：虛功

復(fù)數(shù) 作用：反映微觀粒子本性實(shí)質(zhì)

原形：交流電

6、思考：數(shù)由自然數(shù)發(fā)展到復(fù)數(shù)說(shuō)明了什么問(wèn)題? 數(shù)的發(fā)展史實(shí)際上就是人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展史，其中凝聚著人類(lèi)的智慧和對(duì)宇宙規(guī)律永不停息的追求。

科學(xué)的發(fā)展需要探索和創(chuàng)新的精神。

四、說(shuō)明方法及其作用探究

1、說(shuō)明方法及其作用

《說(shuō)數(shù)》以數(shù)的發(fā)展過(guò)程為文章結(jié)構(gòu)的線索，主要講了自然數(shù)、負(fù)數(shù)、零、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)、虛數(shù)和復(fù)數(shù)等數(shù)的知識(shí)和概念，單純地看是比較枯燥乏味的，但本文洋溢著濃厚的文學(xué)色彩，新穎的修辭、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的詩(shī)歌、親切的口吻、說(shuō)明方法的靈活多種，帶領(lǐng)讀者仿佛走進(jìn)了一個(gè)數(shù)的奇妙世界。

分析使用某種說(shuō)明方法的作用，先要明白各種說(shuō)明方法通常的作用，再與說(shuō)明對(duì)象的特征和具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。

【公式】作用=方法本身的作用+說(shuō)明對(duì)象及其特征（說(shuō)明內(nèi)容）?！咀饔谩?/p>

文章使用某種說(shuō)明方法的作用和好處闡釋如下：

1．舉例子：這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，直觀生動(dòng)，便于讀者理解。2．分類(lèi)別：分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚。

3．打比方（比喻說(shuō)明）：它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性。4．列數(shù)字：其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)具體，令讀者信服。5．作詮釋：用于解釋被說(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。

6．作比較：作比較用于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)（地位、影響等）。7．下定義：其作用是科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密。8．畫(huà)圖表：畫(huà)圖表可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象。

9．摹狀貌：摹狀貌能使說(shuō)明生動(dòng)形象，使文章更具可讀性。

10．引用說(shuō)明：充實(shí)文章內(nèi)容，豐富讀者知識(shí)；使文字生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；寓科技知識(shí)于文學(xué)描寫(xiě)中，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識(shí)。

2、指出作者在各部分里所用的說(shuō)明方法。（【點(diǎn)擊鏈接】說(shuō)不盡道得明，P52）

第一部分：舉例子、下定義、打比方（比喻說(shuō)明）。第二部分：舉例子、下定義、引用、打比方（比喻說(shuō)明）。第三部分：下定義、舉例子、打比方（比喻說(shuō)明）?？傮w上還用了“分類(lèi)”的說(shuō)明方法。

3、這篇課文運(yùn)用的說(shuō)明方法有什么作用？請(qǐng)舉例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（1）舉例子：

“有些數(shù)根本就無(wú)法以整數(shù)或分?jǐn)?shù)來(lái)表示，最著名的就是圓周率……” ——舉出圓周率作為實(shí)例，具體形象地說(shuō)明無(wú)理數(shù)是怎么一回事?！柏?fù)數(shù)之引入解決了小數(shù)不能減大數(shù)的困難，例如１-２＝-１?！?——具體形象地說(shuō)明負(fù)數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

“其實(shí)虛數(shù)和復(fù)數(shù)都有原型：電工學(xué)中利用復(fù)數(shù)表示交流電，虛數(shù)代表虛功，使得電工學(xué)計(jì)算大為簡(jiǎn)化。”

——直觀具體地說(shuō)明了虛數(shù)和復(fù)數(shù)的特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用。

（2）打比方（比喻說(shuō)明）：

“負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi)，零居中央，頗有王者氣象?！?/p>

——把數(shù)字比喻成一個(gè)不斷擴(kuò)大的數(shù)學(xué)王國(guó)，把零比喻成其中的國(guó)王，生動(dòng)形象地說(shuō)明了零在數(shù)字中的重要性，增強(qiáng)了文章的趣味性。

“從實(shí)數(shù)軸上的“雁翅排開(kāi)”，發(fā)展到復(fù)平面上的“眾星捧月”，無(wú)論數(shù)的概念怎樣擴(kuò)大，零的特殊地位始終不變?！?/p>

——用“雁翅排開(kāi)”“眾星捧月”比喻數(shù)軸、復(fù)平面，生動(dòng)形象地說(shuō)明了這個(gè)復(fù)平面上的水平直線是實(shí)數(shù)軸，負(fù)數(shù)正數(shù)分列左右，零居中央，與之相垂直的是虛數(shù)軸，它上面的點(diǎn)則是虛數(shù)，而復(fù)平面上的其余任何的點(diǎn)則為復(fù)數(shù)。同時(shí)增強(qiáng)了文章的趣味性?！半y怪你這樣美/像中秋夜的一輪明月?！?/p>

——以中秋明月喻零，皆為圓形，得其形似；又因零“成十倍地賜予別人”，而月亮把光芒灑向大地，得其神似，可謂形神兼?zhèn)洹?/p>

（3）引用說(shuō)明：

“我有一首小詩(shī)單詠零：零贊/你自己一無(wú)所有/卻成十倍地賜予別人/難怪你這樣美/像中秋夜的一輪明月?！?/p>

——引用作者自己的小詩(shī)，用以形象而又情感豐富地對(duì)零加以說(shuō)明?！傲愕脑褪鞘裁?？是‘一無(wú)所有’還是‘四大皆空’？”

——引用佛家的話，說(shuō)明零的原型，使說(shuō)明生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣?！皵?shù)學(xué)家稱之為無(wú)理數(shù)/詩(shī)人贊之為有情人/道是無(wú)理卻有情/天長(zhǎng)地久有時(shí)盡/此率綿綿無(wú)絕期”

——引用、化用前人詩(shī)句，生動(dòng)形象地說(shuō)明了圓周率的不可窮盡的特點(diǎn)，理中有情，情中有理，使說(shuō)明生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣。（4）作比較：

“北京圖書(shū)館里浩如煙海的藏書(shū)所包含的信息雖然極多，但仍是有限的，而圓周率卻包含著無(wú)限的信息，怎能不令人驚嘆！”

——把圓周率無(wú)限的信息量與北京圖書(shū)館藏書(shū)豐富但卻有限的信息作比較，突出圓周率（無(wú)理數(shù)）的特點(diǎn)。

“圓周率則根本不同，3.14***9323846…既不循環(huán)，也無(wú)終結(jié)，所以包含著無(wú)限的信息。”

——文中將圓周率與整數(shù)、分?jǐn)?shù)作比較，突出強(qiáng)調(diào)了圓周率（無(wú)理數(shù)）“既不循環(huán)、也無(wú)終結(jié)”的特點(diǎn)。

（5）分類(lèi)別：

“零是數(shù)學(xué)史上的一大發(fā)明，其意義非同小可。首先，零代表‘無(wú)’，沒(méi)有‘無(wú)’何來(lái)‘有’？因此零是一切數(shù)之基礎(chǔ)。其次，沒(méi)有零就沒(méi)有進(jìn)位制，沒(méi)有進(jìn)位制就難以表示大數(shù)，數(shù)學(xué)就走不了多遠(yuǎn)。”

——清楚有條理地說(shuō)明了零在數(shù)學(xué)上的意義。

“從自然數(shù)到負(fù)數(shù)和零，再到分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)和復(fù)數(shù)，數(shù)的發(fā)展史是否還有更新的篇章？我們且拭目以待?！?/p>

——清楚有條理地說(shuō)明了數(shù)的分類(lèi)和數(shù)的發(fā)展史。

（6）下定義：

“零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)?！?——準(zhǔn)確地解釋整數(shù)的內(nèi)涵和外延。

“有了無(wú)理數(shù)以后，原來(lái)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)?！?——準(zhǔn)確地解釋整數(shù)的內(nèi)涵和外延。

五、寫(xiě)法探究

在一般人看來(lái)數(shù)字是枯燥無(wú)味的，課文卻把枯燥無(wú)味的內(nèi)容表達(dá)得具體生動(dòng)，趣味盎然。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)作者是運(yùn)用什么方法來(lái)達(dá)到這種效果的。⑴從易到難，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ⑵運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，化難為易，便于理解。⑶語(yǔ)言通俗，生動(dòng)，親切。穿插抒情和議論。

六、科學(xué)小品文特點(diǎn)

從本文可見(jiàn)科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)是什么？ 選材廣泛；

旁征博引，說(shuō)古道今； 善用多種手法來(lái)說(shuō)明事理；

語(yǔ)言通俗、生動(dòng)、活潑、親切，穿插抒情和議論； 具有可讀性。

七、總結(jié)：

本科學(xué)小品生動(dòng)有趣地介紹了數(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史，傳播了科學(xué)知識(shí)和科學(xué)創(chuàng)新精神。

八、活動(dòng)布置：

查找關(guān)于數(shù)的歷史及其它相關(guān)知識(shí)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：感受數(shù)學(xué)之美

一、導(dǎo)入：

18世紀(jì)，英國(guó)有位叫桑克斯的數(shù)學(xué)家，用近二十年的時(shí)間，僅憑手算，將л值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后707位。如果數(shù)字真的枯燥，他能耐住那么長(zhǎng)時(shí)間的寂寞嗎？中國(guó)當(dāng)代數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，為了攻克“哥德巴赫猜想”，驗(yàn)算草紙用了幾麻袋。如果數(shù)字真的乏味，他那持久的興趣從何而來(lái)？

德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是科學(xué)之女王?！苯裉煳覀兙秃臀锢韺W(xué)家沈致遠(yuǎn)一起來(lái)說(shuō)數(shù)，揭開(kāi)這位美麗女王的神秘面紗，親睹其絕代風(fēng)華。

二、感受文章美

試找出文中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)之美

1、數(shù)學(xué)之美（之一）。

首先，數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。如：“負(fù)數(shù)概念的形成恐怕與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)?！薄胺?jǐn)?shù)當(dāng)然也有原型，例如三人平分一個(gè)西瓜，每人得三分之一?！?/p>

其次，數(shù)學(xué)天地充滿詩(shī)情畫(huà)意。如：“零就是實(shí)軸與虛軸的交點(diǎn)，是整個(gè)復(fù)平面的中心，仍占有非常特殊的地位。從實(shí)數(shù)軸上的‘雁翅排開(kāi)’，發(fā)展到復(fù)平面上的‘眾星捧月’，無(wú)論數(shù)的概念怎樣擴(kuò)大，零的特殊地位始終不變。難怪最近在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)選一千年來(lái)最重要的發(fā)明時(shí)，零也在被提名之列。”

再次，數(shù)學(xué)的應(yīng)用相當(dāng)實(shí)際。如：“如果說(shuō)在電工學(xué)中引入復(fù)數(shù)只是為了計(jì)算方便，不用它也行，不過(guò)麻煩一點(diǎn)而已。那就請(qǐng)看量子力學(xué)：量子力學(xué)中的波函數(shù)必須以復(fù)數(shù)表示，這就不是簡(jiǎn)化計(jì)算的問(wèn)題，而是反映了微觀粒子本性的實(shí)際問(wèn)題。換言之，微觀世界深層次的自然規(guī)律要求復(fù)數(shù)?！?/p>

2、數(shù)學(xué)之美（之二）。（1）奇異美：

如第 4 自然段：圓周率本是圓周與直徑之完全確定的比值，但它產(chǎn)生的無(wú)窮數(shù)列卻具有最大的不確定性，我們不能不為大自然的神奇奧妙而感到驚訝和震撼。（2）對(duì)稱美：

如第 4 自然段：每個(gè)整數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)，這些點(diǎn)以等距離互相分開(kāi)，你看！負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi)，零居中央，頗有王者氣象。（3）創(chuàng)造美：

如第 4 自然段：“-1的平方根是什么……，據(jù)此-1的平方根根本就不存在。但不存在的東西可以創(chuàng)造出來(lái)！這就是科學(xué)的創(chuàng)造精神。數(shù)學(xué)家因此創(chuàng)造了‘虛數(shù)’……”

3、語(yǔ)言之美。一是嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。如：“引入虛數(shù)固然解決了負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題，但也帶來(lái)了另一個(gè)困難——虛數(shù)在數(shù)軸上沒(méi)處擺。這迫使數(shù)學(xué)家創(chuàng)造出一根‘虛數(shù)軸’，使之與改稱為‘實(shí)數(shù)軸’的原來(lái)之?dāng)?shù)軸相垂直。由虛、實(shí)兩根數(shù)軸組成的平面稱為‘復(fù)平面’?！边@兒把“復(fù)平面”的構(gòu)成，介紹得很具體、準(zhǔn)確。二是富有文采。

善用修辭。如：“負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi)，零居中央，頗有王者氣象?！?小詩(shī)吟詠。如：“零贊：你自己一無(wú)所有/卻成十倍地賜予別人/難怪你這樣美/像中秋夜的一輪明月?！?/p>

4、精神之美。

一、贊美了科學(xué)家們孜孜以求的科學(xué)探究精神。如：“對(duì)數(shù)的尋求是否到此為止呢？數(shù)學(xué)家們并不滿足，繼續(xù)孜孜以求，尋找尚未發(fā)現(xiàn)的新數(shù)，果然找到了。”

二、體現(xiàn)出了科普作家對(duì)科學(xué)的投入與熱愛(ài)。純粹的數(shù)字在一般人眼中枯燥乏味，而作者卻津津樂(lè)道。只有真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)的人，才能寫(xiě)出這樣的文章。

三、體現(xiàn)出科學(xué)家對(duì)文學(xué)的追求與熱愛(ài)。文中引用的作者本人的小詩(shī)，表現(xiàn)出作者的文學(xué)天賦。新世紀(jì)需要這樣的跨學(xué)科的人才。

三、聯(lián)系實(shí)際·拓展延伸

數(shù)學(xué)能借用文學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)它的美，其實(shí)人們也常借用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)生活中的理趣。讓我們找來(lái)一些例子，加以鑒賞。

如：我們常說(shuō)“人生的坐標(biāo)”，這是用來(lái)比喻人生的方向、定位，有特殊的韻味。

又如：散文作家余秋雨在回答讀者問(wèn)他是否真的在《借我一生》這部作品后不再寫(xiě)作了，他這樣說(shuō)：“到《借我一生》，我已完成我人生創(chuàng)作的一個(gè)拋物線?！睊佄锞€就很形象地說(shuō)明了他創(chuàng)作從起始到高峰到回落的過(guò)程，的確是理趣盎然。

四、作業(yè)布置：

1、《同步學(xué)典》練習(xí)

2、仿寫(xiě)。作者用詩(shī)歌形式“說(shuō)數(shù)”，說(shuō)得很有魅力，讓我們也嘗試選擇一個(gè)數(shù)字或一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)一首小詩(shī)。

3、寫(xiě)作訓(xùn)練：介紹一種你感興趣的科學(xué)知識(shí)或科學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)反思

第三篇：《說(shuō)數(shù)》教案

《說(shuō)數(shù)》教案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解科學(xué)小品的特點(diǎn)，了解“數(shù)”的發(fā)展歷史和基本情況，理清文章脈絡(luò)；

2、學(xué)習(xí)本文善于運(yùn)用各種方法來(lái)說(shuō)明事理的特點(diǎn)；

3、從課文的描述里去感受數(shù)學(xué)的美，并探究這種美產(chǎn)生的原因。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

一、課前導(dǎo)讀

1．什么是科學(xué)小品

“對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解?！保ā镀胀ǜ呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

介紹文（說(shuō)明文）是根據(jù)某種特定的需要，介紹某種事物或解說(shuō)某種知識(shí)的一種說(shuō)明文體，例如介紹知識(shí)、讀物、影劇、圖片、產(chǎn)品、建筑、旅游點(diǎn)、投資項(xiàng)目、科技成果等等。介紹文的主要特征是知識(shí)性和科學(xué)性，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，語(yǔ)言準(zhǔn)確、通俗。

科學(xué)小品文屬于科學(xué)類(lèi)說(shuō)明文的范疇，但又不同于一般性說(shuō)明文，一般性說(shuō)明文重在客觀地解說(shuō)所要說(shuō)明的對(duì)象，一般不含有感情色彩，而科學(xué)小品文不受這一點(diǎn)約束，它可以包含文學(xué)性的描述，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，具有很強(qiáng)的文學(xué)性。它的特點(diǎn)是既有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又有文學(xué)的情趣。

2．說(shuō)明方法及其效果

（1）舉例子：這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對(duì)象具體形象，直觀生動(dòng)，便于理解。

（2）分類(lèi)別：分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚。

（3）打比方（比喻說(shuō)明）：它的主要作用是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性。

（4）列數(shù)字：其作用是使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)具體，令讀者信服。（5）作詮釋：用于解釋被說(shuō)明內(nèi)容的成因及內(nèi)在聯(lián)系。

（6）下定義：其作用是科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密。

（7）作比較：作比較用于突出強(qiáng)調(diào)被說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)（地位、影響等）。

（8）畫(huà)圖表：畫(huà)圖表可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象。

（9）引用：充實(shí)文章內(nèi)容，豐富讀者知識(shí)；使文字生動(dòng)活潑，具有文學(xué)韻味，引起讀者興趣；寓科技知識(shí)于文學(xué)描寫(xiě)中，使讀者可由文學(xué)欣賞而獲得科學(xué)知識(shí)。

二、課堂學(xué)習(xí)與研討

（一）整體感知

1．課文是以什么線索來(lái)展開(kāi)說(shuō)明的？請(qǐng)你根據(jù)作者的思路畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖。作者是按照什么順序來(lái)組織全文的？

【明確】自然數(shù)→ 負(fù)數(shù) → 零→ 分?jǐn)?shù)→無(wú)理數(shù)→ 虛數(shù)→復(fù)數(shù)→未來(lái)的發(fā)展。是按照邏輯順序（人類(lèi)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程）來(lái)組織全文的。

2．從數(shù)的不斷被人類(lèi)認(rèn)識(shí)的過(guò)程看，你覺(jué)得科學(xué)發(fā)展有什么樣的規(guī)律？科學(xué)發(fā)展需要怎樣的一種精神？ 【明確】“科學(xué)發(fā)展的規(guī)律”：科學(xué)發(fā)展是沒(méi)有止境的。

“科學(xué)發(fā)展需要的精神”：科學(xué)需要發(fā)現(xiàn)，需要想象，需要?jiǎng)?chuàng)造。

（二）合作探究

3．?dāng)?shù)是奇妙的，數(shù)也是美麗的。古希臘數(shù)學(xué)家普洛克拉斯說(shuō)：“哪里有數(shù)，哪里就有美?！鄙蛑逻h(yuǎn)先生是一位科學(xué)家，在他的筆下數(shù)并非深?yuàn)W難懂、枯燥乏味，相反，充滿樂(lè)趣，富于美感。那么，作者是用了哪些方法去表現(xiàn)數(shù)學(xué)的美的呢？ 【明確】舉例子，打比方，作比較，引用等。（全文運(yùn)用最多的說(shuō)明方法是舉例子，前面“問(wèn)題探究”具體分析的關(guān)于圓周率的介紹就是一個(gè)最詳盡的例子。打比方，如把數(shù)字比喻成一個(gè)不斷擴(kuò)大的數(shù)學(xué)王國(guó)，把零比喻成其中的國(guó)王，形象地說(shuō)明了零在數(shù)字中的重要性。引用，如引用作者的兩首小詩(shī)《圓周率》與《零贊》。作比較，如把圓周率無(wú)限的信息量與北京圖書(shū)館中藏書(shū)豐富但有限的信息量作比較。）

4．探究：抽象甚至是枯燥的數(shù)字在作者筆下為什么會(huì)成為形象而美麗的抒情對(duì)象？ 【明確】 從主客觀方面去思考討論

（1）數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)源于生活，在生活中我們能發(fā)現(xiàn)許多數(shù)字的原型。而生活本身就是美的，生活的美決定了數(shù)學(xué)的美。⑵、熱愛(ài)能發(fā)現(xiàn)美，所謂“情人眼里出西施”，正因?yàn)樽髡邔?duì)科學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)并感受常人難以認(rèn)識(shí)到的美。⑶、自然科學(xué)家本身較高的文化修養(yǎng)使之能以一種文化的眼光去領(lǐng)悟科學(xué)，從而產(chǎn)生豐富而浪漫的想象。

5．選擇你認(rèn)為最能表現(xiàn)“數(shù)”的美的句子加以賞析。（自由發(fā)揮，言之成理即可）

【文章主旨】本文主要敘述了數(shù)的發(fā)展史，從最簡(jiǎn)單的自然數(shù)到復(fù)數(shù)，數(shù)的發(fā)展史實(shí)際上就是人類(lèi)科學(xué)的發(fā)展史。課文借助對(duì)數(shù)的介紹，贊頌了人類(lèi)的智慧和對(duì)宇宙規(guī)律永不停息的探索精神。

（三）拓展延伸

6.數(shù)字成語(yǔ)（詩(shī)句）游戲：說(shuō)說(shuō)帶數(shù)字的成語(yǔ)或古詩(shī)句。示例：下面是則真實(shí)故事，乾隆五十年舉行“千叟宴”，有３９００多位老人參加，其中最老的一位多大年紀(jì)?現(xiàn)有一幅數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)請(qǐng)你運(yùn)算，“花甲重逢，還加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋。

7.仿寫(xiě)練習(xí)：仿照課文中兩首小詩(shī)的寫(xiě)法,選一個(gè)數(shù)字或符號(hào)寫(xiě)一首小詩(shī)。示例：十

你是耶穌的化身

世人遇到你，都會(huì)增加一份虔誠(chéng) 你無(wú)限延伸于東西南北 行人為你守侯、為你徘徊

第四篇：《說(shuō)數(shù)》教案

《說(shuō)數(shù)》教案

執(zhí)教日期：

****年**月**日題說(shuō)數(shù)型1教材分析 學(xué)情分析

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能了解科學(xué)小品文的特點(diǎn)把握本文的說(shuō)明順序過(guò)程方法把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性特征運(yùn)用多種方法把抽象的內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀感悟數(shù)字美、數(shù)學(xué)美，體會(huì)科學(xué)藝術(shù)的共通性重點(diǎn)把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性特征運(yùn)用多種方法把抽象的內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)難點(diǎn)運(yùn)用多種方法把抽象的內(nèi)容說(shuō)明得具體生動(dòng)；感悟數(shù)字美、數(shù)學(xué)美教學(xué)準(zhǔn)備布置學(xué)生前閱讀，找尋嵌入數(shù)字的詩(shī)，梳理結(jié)構(gòu)，并根據(jù)作者的思路畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：中華民族是個(gè)有著數(shù)字情結(jié)的民族。有人統(tǒng)計(jì)，一部《唐詩(shī)三百首》，嵌入數(shù)字的詩(shī)就有一百三十首之多。歷代詩(shī)人以數(shù)字入詩(shī)更是隨處可見(jiàn)，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“三十功名塵與土，八千里路云和月”“憑君莫話封侯事，一將功成萬(wàn)骨枯”“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”“一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片十一片，飛入蘆花皆不見(jiàn)”，“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”

教學(xué)過(guò)程續(xù)將數(shù)字運(yùn)用得出神入化，堪稱數(shù)字妙用的典范

數(shù)字的背后，更有著豐富的知識(shí)和含義。它是記錄人生的足跡。比如我們七歲背起書(shū)包進(jìn)了學(xué)校的大門(mén)，十八歲莊嚴(yán)地宣誓成人?？鬃舆€說(shuō)過(guò)：“三十而立，四十不惑，五十知天命……”這里的數(shù)字，成了人生中一道道里程碑，記錄了我們的成長(zhǎng)。

普普通通的數(shù)字原來(lái)?yè)碛羞@樣多的寓意，是這么的有趣。那么數(shù)究竟是怎么來(lái)的？數(shù)又是如何發(fā)展的？數(shù)還有什么新東西等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、情致盎然的科學(xué)小品文——《說(shuō)數(shù)》。（在黑板上書(shū)寫(xiě)題）

二、體裁：科學(xué)小品是一種用通俗平實(shí)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文體。它方便靈活適應(yīng)面廣，既可以“小題大做”，也可以“大題小做”。它可以在各學(xué)科之間縱橫馳騁，甚至將自然科學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)科學(xué)聯(lián)為一體。它融說(shuō)理抒情于一體，兼有雜文的犀利、論文的深刻、散文的情致、隨筆的輕松、詩(shī)的醇郁。具有科學(xué)性、文學(xué)性、趣味性、通俗性的特點(diǎn)。

三、梳理結(jié)構(gòu)

．小組討論交流，推選兩個(gè)小組的最佳示意圖進(jìn)行投影展示，教師從旁評(píng)點(diǎn)。

2．幻燈片放映教師整理的示意圖：（出示卡片，并擺出關(guān)系）

自然數(shù)帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)零整數(shù)有理數(shù)分?jǐn)?shù)實(shí)數(shù)無(wú)理數(shù)復(fù)數(shù)虛數(shù)P3．教師總結(jié)：這張作者思路示意圖其實(shí)就是數(shù)的發(fā)展史，作者是按數(shù)的發(fā)展史來(lái)安排行文結(jié)構(gòu)、進(jìn)行“說(shuō)數(shù)”的。

那么作者到底是怎樣將這個(gè)“數(shù)”說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好的呢？他“說(shuō)數(shù)”的語(yǔ)言都注意了些什么呢？首先我們從科學(xué)小品的準(zhǔn)確性特征角度把握的基本信息。（板書(shū)“準(zhǔn)確性”）

四、分析文本（準(zhǔn)確性、生動(dòng)性）

（一）的準(zhǔn)確美（是非搶答環(huán)節(jié)）①自然數(shù)的實(shí)物原型是十個(gè)手指。②負(fù)數(shù)概念的形成與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。

①錯(cuò)誤。自然數(shù)的實(shí)物原型可能是十個(gè)手指。

②錯(cuò)誤。負(fù)數(shù)概念的形成恐怕與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。總結(jié)：“可能”與“恐怕”均是表示“估計(jì)、也許、大概”的副詞。如果少了本原文的這兩個(gè)詞，意思就變得絕對(duì)化，完全不容質(zhì)疑了。在科學(xué)小品中，經(jīng)常出現(xiàn)表示時(shí)間、范圍、可能等的副詞，如“往往”、“有時(shí)”、“一般”、“可能”、“絕對(duì)”、“根本”等。有時(shí)說(shuō)話斬釘截鐵，很肯定；有時(shí)話說(shuō)得很靈活、有分寸。這些詞恰恰顯示了科學(xué)小品行文的嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確。

板書(shū)：修飾限定詞準(zhǔn)確教學(xué)過(guò)程續(xù)③整數(shù)、分?jǐn)?shù)填滿了整個(gè)實(shí)數(shù)軸。

③錯(cuò)誤。整數(shù)、分?jǐn)?shù)只是有理數(shù)，實(shí)數(shù)軸上還有無(wú)理數(shù)。

總結(jié)：兩題都犯了以偏蓋全的錯(cuò)誤，那么我們?cè)陂喿x科學(xué)小品時(shí)，要注意信息提煉的完整性。

板書(shū)：信息提煉完整

⑤整數(shù)包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。

⑤錯(cuò)誤。零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)。作者的概念明確，表述嚴(yán)謹(jǐn)。帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)不等于負(fù)數(shù)，兩個(gè)概念有交集。

板書(shū)：概念表述的明確

4．教師總結(jié)：科學(xué)小品文的作家們遣詞造句時(shí)字字精準(zhǔn)，句句嚴(yán)謹(jǐn)。那我們?cè)谔崛⌒畔r(shí)，也要注意修飾限定語(yǔ)、信息提煉的完整、概念表述的明確這幾個(gè)方面，這樣才能準(zhǔn)確合理的把握基本信息。

（二）的生動(dòng)美（小組討論環(huán)節(jié)）

．學(xué)生小組交流討論，找出中生動(dòng)有趣的描述并談自己感想。P

剛剛我們是從黑板上的點(diǎn)去把握科學(xué)小品的準(zhǔn)確性特征。做到這幾點(diǎn)，僅僅是將“數(shù)”說(shuō)得準(zhǔn)了。科學(xué)小品不同于一般的科技說(shuō)明文，除了講求科學(xué)性、準(zhǔn)確性之外，還得具備小品文的特征——即文學(xué)性、生動(dòng)性。大家讀完《說(shuō)數(shù)》后，覺(jué)得它跟你平時(shí)所接觸的數(shù)學(xué)本一不一樣？它是以平實(shí)說(shuō)明為主，還是以生動(dòng)說(shuō)明為主呢？如果是生動(dòng)說(shuō)明，它又是怎樣深入淺出、活潑生動(dòng)的來(lái)說(shuō)明事物的呢？現(xiàn)在給大家三分鐘時(shí)間，前后交流討論，找出文中生動(dòng)有趣的描述并談?wù)勥@種描述方式的好處。2．教師明確增強(qiáng)生動(dòng)性和說(shuō)明效果的幾種方式。可讓學(xué)生誦讀文中優(yōu)秀文段或字句。

【第一組】說(shuō)明方法：舉例子（分?jǐn)?shù)當(dāng)然也有原型，例如三人分一個(gè)西瓜，每人得三分之一）、打比方、做比較（作比較。如把圓周率無(wú)限的信息量與北京圖書(shū)館中藏書(shū)豐富但有限的信息量作比較）、引用、做詮釋（以零為中心，將所有的整數(shù)從左至右依次等距離排列，然后再用一根水平直線將它們連起來(lái)，這就是“數(shù)軸”。）下定義（零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)）常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、作引用、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌常見(jiàn)的修辭方法有：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用

【第二組】修辭方法：比喻、對(duì)比、擬人、引用【引用】《圓周率》與《零贊》如：“道是無(wú)理卻有情”（原句：道是無(wú)晴卻有晴）“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此率綿綿無(wú)絕期”（原句：天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期）

【比喻、擬人】A“負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi)，零居中央，頗有王者氣象?！薄盁o(wú)理者，不進(jìn)道理也！不知道為什么圓周率背了這么個(gè)惡名？”B、這樣一來(lái)負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題就迎刃而解。、從實(shí)數(shù)軸上的“雁翅排開(kāi)”，發(fā)展到復(fù)平面上的“眾星捧月”，……【第三組】表達(dá)方式：說(shuō)明中穿插議論和抒、說(shuō)明、描寫(xiě)。描寫(xiě):加入了分?jǐn)?shù)和無(wú)理數(shù)以后,數(shù)學(xué)王國(guó)更擴(kuò)大了,在零這位國(guó)王兩邊雁翅般排開(kāi)的陣容就更加威武雄壯了抒情:誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味?數(shù)學(xué)天地充滿了詩(shī)情畫(huà)意,有待我們?nèi)グl(fā)掘。教學(xué)過(guò)程續(xù)3．教師總結(jié)：以上這些方法均給《說(shuō)數(shù)》增添了生動(dòng)性和趣味性，使得復(fù)雜的道理變得淺顯易懂、枯燥的說(shuō)明讀起來(lái)情致盎然。

準(zhǔn)確性與生動(dòng)性相結(jié)合，科學(xué)性與文學(xué)性并重，《說(shuō)數(shù)》因而展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采，成為一篇優(yōu)秀的科學(xué)小品范文?！舅伎继骄俊砍橄笊踔潦强菰锏臄?shù)字在作者筆下為什么會(huì)成為形象而美麗的抒情對(duì)象？

（從主客觀兩個(gè)方面去思考討論）

討論后明確：⑴、數(shù)學(xué)符號(hào)于生活，在生活中我們能發(fā)現(xiàn)許多數(shù)字的原型。而生活本身就是美的，生活的美決定了數(shù)學(xué)的美。⑵、熱愛(ài)能發(fā)現(xiàn)美，所謂“情人眼里出西施”，正因?yàn)樽髡邔?duì)科學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著，才會(huì)去發(fā)現(xiàn)并感受常人難以認(rèn)識(shí)到的美。⑶、自然科學(xué)家本身較高的文化修養(yǎng)使之能以一種文化的眼光去領(lǐng)悟科學(xué)，從而產(chǎn)生豐富而浪漫的想象。

板書(shū)：存在美/發(fā)現(xiàn)美/感悟美P

教師補(bǔ)充小結(jié)：人們常把數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)、圍棋或理化相提并論，但專家指出，與數(shù)學(xué)最接近的學(xué)科很可能是音樂(lè)與詩(shī)歌，愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)，這個(gè)世界可以由詩(shī)組成，也可以由數(shù)學(xué)公式組成。他自己就是一位小提琴演奏家。我國(guó)第一首小提琴曲《行路難》的創(chuàng)作者就是地質(zhì)學(xué)家李四光，我國(guó)最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家華羅庚、蘇步青等都是作詩(shī)的好手。科學(xué)是美麗的，更因?yàn)榭茖W(xué)家們有一顆能感受美創(chuàng)造美的心靈。

五、作業(yè)：必做：外閱讀《指數(shù)的威力》隨筆《零的聯(lián)想》選做：仿照文中兩首小詩(shī)的寫(xiě)法,選一個(gè)數(shù)字或符號(hào)寫(xiě)一首小詩(shī)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)數(shù)

科學(xué)性注意修飾限定語(yǔ)的功用

注意信息提煉的完整性

注意概念表述的明確性后反思運(yùn)用多媒體方面這節(jié)

第五篇：如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)專題講座

一、說(shuō)課的概念

1、什么是說(shuō)課？

說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其他教師或教研人員述說(shuō)在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。是教師在制定教學(xué)方案后向聽(tīng)課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者共同討論和評(píng)議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

2、說(shuō)課的主要目的

說(shuō)課的主要目的是提高教師的課堂教學(xué)素質(zhì)，理清教學(xué)思路，把握教學(xué)目標(biāo)，用好教學(xué)手段。說(shuō)課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是上課的教師通過(guò)語(yǔ)言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說(shuō)課活動(dòng)的專家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見(jiàn)。三是由任課教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、說(shuō)課的重點(diǎn)

說(shuō)課的重點(diǎn)是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、預(yù)設(shè)的教學(xué)效果及其理論依據(jù)說(shuō)清楚。說(shuō)課前，一般都要事先寫(xiě)說(shuō)課教案。寫(xiě)說(shuō)課教案的過(guò)程也是備課的一種形式。說(shuō)課教案的主要內(nèi)容不但要寫(xiě)出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫(xiě)出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說(shuō)課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫(xiě)說(shuō)課教案和說(shuō)課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

二、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課要說(shuō)講授的內(nèi)容所處的知識(shí)地位、思想地位、教學(xué)要求是什么、重點(diǎn)、難點(diǎn)；實(shí)施教學(xué)的主要方法、途徑、練習(xí)的形式；如何啟發(fā)，如何指導(dǎo)自學(xué)，時(shí)間怎樣安排、布置哪能些作業(yè)等。

說(shuō)課應(yīng)該著重體現(xiàn)：（1）如何樹(shù)立課程意識(shí)。課程意識(shí)，即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說(shuō)說(shuō)如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路的。要說(shuō)清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現(xiàn)育人意識(shí)。不管哪一門(mén)功課，都有育 人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。有機(jī)地結(jié)合課文，滲透思想教育。（3）如何開(kāi)頭和結(jié)尾。上課象寫(xiě)文章一樣，講究開(kāi)頭、結(jié)尾。開(kāi)頭，要象“風(fēng)頭”；結(jié)尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開(kāi)得漂亮，吸引學(xué)生；尾，要收得有力，讓學(xué)生回味無(wú)窮。要做到這樣，就必須精心設(shè)計(jì)。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，緊扣講課中心，抓住學(xué)生。結(jié)尾要總結(jié)所教的內(nèi)容，概括要點(diǎn)，給學(xué)生以深省，不平庸，也不節(jié)外生枝。好的結(jié)尾，還應(yīng)承前啟后，為后面所教的內(nèi)容過(guò)渡、蓄勢(shì)。（4）如何分類(lèi)推進(jìn)。說(shuō)課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，是說(shuō)你這個(gè)班“這樣講”，充分體現(xiàn)班級(jí)特點(diǎn)。班上的同學(xué)又是分層次的。如何“分類(lèi)推進(jìn)”，包括設(shè)計(jì)不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使各層次的學(xué)生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說(shuō)如何解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的。如何堅(jiān)持綜合性，典型引路。實(shí)施精講教法的，特別是引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的，如何在平行班級(jí)中，要全面和重點(diǎn)相結(jié)合，有側(cè)重點(diǎn)，有學(xué)法指導(dǎo)。

說(shuō)課的基本內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1、說(shuō)教材

說(shuō)教材，說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本內(nèi)容與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位。教材是實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說(shuō)課的基本依據(jù)。對(duì)教材的整體了解和局部把握是上好課也是說(shuō)好課的一個(gè)重要方面，說(shuō)課質(zhì)量的高低，取決于對(duì)教材分析的深廣程度。對(duì)教材的分析，重在挖掘教材的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值和思想價(jià)值，即“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)的。說(shuō)教材，即說(shuō)明所授課內(nèi)容在全冊(cè)教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、思想教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定該課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為教師在備課中，對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的合理選擇、對(duì)學(xué)生各種能力達(dá)到的層次預(yù)設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

2、說(shuō)教法與學(xué)法

說(shuō)教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，說(shuō)出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說(shuō)出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說(shuō)法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級(jí)水平發(fā)展，有效地對(duì)學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)和評(píng)價(jià)。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)媒體、教師特長(zhǎng)以及授課時(shí)間的制約。如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)的能力。

說(shuō)教法，即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來(lái)的。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利于教學(xué)內(nèi)容的傳授，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，可以引起學(xué)生積極思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較好地完成教學(xué)任務(wù)。反之，就不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在說(shuō)課中，教師應(yīng)將采用的教學(xué)方法以及采用這些方法的依據(jù)及所能達(dá)到的教學(xué)效果說(shuō)出來(lái)。

說(shuō)學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，亦即學(xué)法指導(dǎo)。因此，教師在制定教給學(xué)生知識(shí)的方案時(shí)，更要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和觀察和思考問(wèn)題，所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”就是這個(gè)道理。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本概念及結(jié)論的理解，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用這些知識(shí)、概念和培養(yǎng)的能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)事半功倍的效果。

3、說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序，即說(shuō)出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及板書(shū)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)教學(xué)程序，對(duì)于新授課教學(xué)要說(shuō)明課堂教學(xué)過(guò)程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說(shuō)課中更為具體的內(nèi)容，要說(shuō)出教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過(guò)渡，一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開(kāi)，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說(shuō)出課堂教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

說(shuō)教學(xué)程序，它是說(shuō)課重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要求說(shuō)課教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明組織實(shí)施這一課的方案，如應(yīng)如何導(dǎo)入新課、傳授新知識(shí)，如何進(jìn)行能力培養(yǎng)和思想教育等等。說(shuō)課的過(guò)程，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)基本功和素質(zhì)，所以，說(shuō)課教師要緊緊把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，進(jìn)行精練、簡(jiǎn)捷的概述。

4、說(shuō)教學(xué)手段和目標(biāo)測(cè)試題

教學(xué)手段是多種多樣的，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容將多種教學(xué)媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進(jìn)課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是新課程教學(xué)的客觀要求。多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，直觀性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下的印象深，效果好。因此，教師的說(shuō)課應(yīng)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體需要，準(zhǔn)備采用哪些教學(xué)手段以及采用這些手段的好處。當(dāng)然，切勿為手段而手段，一定要從教學(xué)內(nèi)容和效果出發(fā)，同時(shí)，教學(xué)手段的選擇也應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。

目標(biāo)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。因此，它也應(yīng)該是說(shuō)課活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但教師編制的題目一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)或《考試說(shuō)明》的要求。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題，就是說(shuō)明教師想編制哪些題目和想要達(dá)到的“目標(biāo)”等，不過(guò)，教師在說(shuō)題目時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，毋須面面俱到，應(yīng)選擇主要的講述。

說(shuō)課的內(nèi)容通常包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等，說(shuō)課的模式通?？刹捎茫赫f(shuō)教材，包括教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書(shū)、哪一章節(jié)）：本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。說(shuō)教法，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。說(shuō)學(xué)法，包括學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)（根教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之以漁）。說(shuō)教學(xué)程序，包括新課導(dǎo)入、新知識(shí)的學(xué)習(xí)、檢測(cè)訓(xùn)練、總結(jié)鞏固。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，包括程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性（板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）。

說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切，即不能模式化。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。

設(shè)計(jì)說(shuō)課內(nèi)容要全面、嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出，具有一定科學(xué)性。說(shuō)教材要說(shuō)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及在整個(gè)教材中的地位和作用；說(shuō)出知識(shí)技能的要求；說(shuō)出情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的要求。說(shuō)教法要說(shuō)出所選教法及其理論根據(jù)；說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采取的方法。說(shuō)學(xué)法要說(shuō)出教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。說(shuō)教學(xué)程序要說(shuō)出各環(huán)節(jié)教學(xué)程序的安排和教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教具的使用。說(shuō)課要結(jié)合實(shí)際，以實(shí)用為原則。

三、說(shuō)課的好處

1、說(shuō)課給教研活動(dòng)注入了活力。為了說(shuō)好課，教師加強(qiáng)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)的研究，主動(dòng)翻資料、查依據(jù)、尋教法、制教具，與同 行商討，向老教師學(xué)習(xí)。這樣，由被動(dòng)的教到主動(dòng)的教。

2、說(shuō)與評(píng)相結(jié)合，共同提高。它是說(shuō)課者與聽(tīng)課者的雙邊活動(dòng)。說(shuō)課者要用清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，有條理地述說(shuō)課堂教學(xué)的材料處理,教法選擇和教學(xué)理論,努力說(shuō)出高水平。聽(tīng)課者一方面目睹了述說(shuō)者的現(xiàn)身說(shuō)法，從中受到啟發(fā)，另一方面又要給說(shuō)者做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3、說(shuō)課豐富了備課內(nèi)容，促進(jìn)了課堂教學(xué)。教師備課時(shí)憑借自己巳有的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基本形式。而說(shuō)課則要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái),使這些隱性的東西外現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，也暴露出備課中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)同行補(bǔ)充、修改、加工,說(shuō)課源于備課，服務(wù)于課堂教學(xué)。

4、說(shuō)課有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由于熟練掌握教材的教師增多，教師的教學(xué)水平提高,教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)中有升。

四、說(shuō)課與教法和學(xué)法的改革

一般來(lái)說(shuō)，教法和學(xué)法是不能分割的，教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過(guò)程之中。但是教法與學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體進(jìn)行的不同活動(dòng)，所以它們彼此又具有相對(duì)獨(dú)立性，不可相互代替，教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過(guò)教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。因此，新課程改革的核心是教法與學(xué)法的改革。作為教學(xué)改革新創(chuàng)舉的說(shuō)課活動(dòng)，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)因素中就包含著教師教法的選擇和運(yùn)用、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。說(shuō)課教師依據(jù)教學(xué)方法的理論說(shuō)教法，依據(jù)學(xué)習(xí)論說(shuō)學(xué)法，不但說(shuō)出怎樣教，而且要說(shuō)出這樣教的道理，因而，說(shuō)課具有了教學(xué)研究或教育科研的性質(zhì)。教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從理性上認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)，使人既能聽(tīng)懂又能學(xué)會(huì)，從而使教法、學(xué)法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說(shuō)課能促進(jìn)教法與學(xué)法的改革。

（一）說(shuō)課和教法改革

說(shuō)課時(shí)，教師要說(shuō)好一節(jié)課，必須很好地解決教學(xué)的途徑和手段問(wèn)題，即教法。教師說(shuō)教法，不僅要說(shuō)選擇哪些教法，還要說(shuō)清為什么，就是說(shuō)不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說(shuō)好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運(yùn)用，探索教法的改革和創(chuàng)新。教法具體規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)是：⑴選擇恰當(dāng)、多樣、有啟發(fā)性的教學(xué)方法；⑵準(zhǔn)備合適、多樣的教具、學(xué)具；⑶結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征貼切具體地說(shuō)出所選教法的理論依據(jù)。

教師說(shuō)教法時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

１、說(shuō)課要明確各種教學(xué)方法的特點(diǎn)和作用，做到教法合理優(yōu)選，有機(jī)結(jié)合。

教法多種多樣，且各有其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點(diǎn)和作用，有的放矢合理優(yōu)選是成功說(shuō)課的必要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，也需采用不同的教學(xué)方法。所以，要根據(jù)各階段教學(xué)活動(dòng)的目的，對(duì)各種教法進(jìn)行優(yōu)化組合，使用不同的教法交替進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)富有生氣、不單調(diào)、不枯燥，使學(xué)生自始自終處于積極、興奮的狀態(tài)。

２、說(shuō)教法時(shí)，教法的選擇和運(yùn)用要以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通；啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教師對(duì)任何教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用都要以啟發(fā)式的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，否則即使同一種教學(xué)方法也會(huì)出現(xiàn)不同的效果。

３、說(shuō)教法時(shí)，選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。

說(shuō)明選擇教法的理論依據(jù)，也就是說(shuō)課者要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去闡述選擇教法的理由。

（二）說(shuō)課和學(xué)法改革

對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)是教學(xué)的根本。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的 學(xué)習(xí)情境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)作為說(shuō)課內(nèi)容的一項(xiàng)，旨在突出學(xué)法指導(dǎo)的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學(xué)法指導(dǎo)，并在教學(xué)中實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法改革的核心是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)法愈主動(dòng)、愈靈活，創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。而學(xué)生掌握學(xué)法必須具備以下能力：掌握獨(dú)立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，與他人合作解決問(wèn)題的能力；具備自如表達(dá)思想的能力。這些正是說(shuō)課時(shí)教師所反映出來(lái)的學(xué)法指導(dǎo)水平，因此，說(shuō)課有助于學(xué)法改革。

（三）說(shuō)課和正確認(rèn)識(shí)教法與學(xué)法之間的關(guān)系

說(shuō)課時(shí)，不僅要說(shuō)出采用什么教法，還要講出準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用或教給學(xué)生什么學(xué)法。教法的應(yīng)用、學(xué)法的指導(dǎo)都以科學(xué)的理論為依據(jù)，因而能幫助我們正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想重視學(xué)生“學(xué)”的方面，但教學(xué)方法決不是教法加學(xué)法的機(jī)械之和，而是二者相互影響、相互作用的協(xié)調(diào)活動(dòng)的統(tǒng)一體。教法和學(xué)法既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。一般來(lái)說(shuō)，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導(dǎo)作用，但教學(xué)過(guò)程中教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，因而學(xué)法對(duì)教法有制約作用。只有當(dāng)教師采取一種教法，學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)法積極配合時(shí)，才能保證教學(xué)任務(wù)順利完成。這就是教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化，即矛盾的主要和次要方面互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了從“教”到“學(xué)”的教學(xué)過(guò)程。

五、如何說(shuō)好課

要說(shuō)好課，要精心構(gòu)思，不可信口開(kāi)河。說(shuō)課，是說(shuō)給同行聽(tīng)的，說(shuō)給領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)的；是說(shuō)如何上課，不是簡(jiǎn)單介紹上課的內(nèi)容，明確這一點(diǎn)很重要?？磳?duì)象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說(shuō)透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識(shí)，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

說(shuō)課也要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究“省略”、過(guò)渡、照應(yīng)。說(shuō)課要說(shuō)出自己的特色，不人云亦云。我就是我，我的教學(xué)方法不和人家撞車(chē)，不做“教參”的俘虜。要說(shuō)清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當(dāng)十。胸中有書(shū)，目中有人，同行切磋。說(shuō)課難，難說(shuō)課，只要努力，課還是可以說(shuō)得好的。

說(shuō)課與上課。說(shuō)好課是上好課的重要條件。課說(shuō)得好，還不等于課上得好。忠實(shí)而靈活地執(zhí)行教案，用巧妙的方法應(yīng)付課上各種復(fù)雜的局面，變通教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”性，使學(xué)生順乎教者的意志而動(dòng)，里面又有很多的學(xué)問(wèn)。通過(guò)說(shuō)課，明確了教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、激勵(lì)導(dǎo)向，有利于將教師、學(xué)生、教材三者自然地融為一體。課說(shuō)得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說(shuō)課不等于上課。

六、說(shuō)課中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制訂是經(jīng)過(guò)教委領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師共同努力的結(jié)果，真是字斟句酌、反復(fù)推敲。說(shuō)課教師在說(shuō)課前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則和要求等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。教師說(shuō)課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。因此，說(shuō)課教師應(yīng)在熟練地掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，要把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來(lái)認(rèn)真鉆研，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發(fā)揮創(chuàng)造性。

2、處理好說(shuō)課和備課的區(qū)別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精心寫(xiě)出的教案。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答了自己為什么這樣備課的問(wèn)題。也就是說(shuō)，說(shuō)課重在談教學(xué)策略；教案重在體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。因 此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節(jié)作簡(jiǎn)單概述。

3、說(shuō)課詳略得當(dāng)

說(shuō)課教師對(duì)所說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對(duì)一般問(wèn)題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會(huì)使聽(tīng)者感到茫然或厭煩。

4、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別

上課是教師依據(jù)自己編制的教案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，這是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（教師）唱“獨(dú)角戲”，是教師唱給教師聽(tīng)的，它側(cè)重于理論闡述。因?yàn)樗鼛в邢嗷W(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的性質(zhì)，也可以說(shuō)，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說(shuō)課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說(shuō)，說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問(wèn)題。

5、說(shuō)課中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”？

說(shuō)課教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)不斷設(shè)問(wèn)“為什么”，而且自己應(yīng)該做出令人滿意的解釋。切忌說(shuō)課時(shí)使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語(yǔ)，以免聽(tīng)者不知所措。當(dāng)然，說(shuō)課質(zhì)量高低取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教材把握的程度。說(shuō)課有一般環(huán)節(jié)的要求，但無(wú)固定的模式。

6、說(shuō)課時(shí)，必須脫稿。

只有這樣，才能把課說(shuō)的靈活、生動(dòng)。

7、說(shuō)課的時(shí)間限制

說(shuō)課的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)在10—12分鐘左右。因此，說(shuō)課是對(duì)教師概括能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等的檢驗(yàn)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。

8、要注意說(shuō)課類(lèi)別的區(qū)分

說(shuō)課包括課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種，如果是課前說(shuō)課，不能用“了”這個(gè)時(shí)態(tài)助詞，因?yàn)樗钦n前的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)效果尚未 發(fā)生。

9、說(shuō)課的輔助手段

一般情況下，說(shuō)課是對(duì)一節(jié)課作出分析，可以利用精要的課件等教學(xué)手段，作說(shuō)課的輔助工具。

七、說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

說(shuō)課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括：優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)。

1、優(yōu)秀：熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),能駕馭教材分析、說(shuō)理透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。能對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。能把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)。不過(guò)于程序化和模式化，具有批判性思維，有創(chuàng)新。

2、良好：語(yǔ)言表述中心突出，邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)富有啟發(fā)性和感染力。中心突出，語(yǔ)言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。中心較突出，語(yǔ)言無(wú)邏輯錯(cuò)語(yǔ)，有條理，敘述清楚。

3、一般：對(duì)所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理能力。對(duì)所述問(wèn)題比較清晰，儀表端莊大方，儀表親切、自然。僅熟悉本學(xué)科的理論及知識(shí)，對(duì)所述問(wèn)題開(kāi)掘不深，無(wú)自己獨(dú)立的見(jiàn)解。說(shuō)課過(guò)于程序化、模式化，生硬、枯燥、呆板。