第一篇：課題名稱(chēng) 微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用（范文模版）

課題名稱(chēng)

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用

個(gè)人課題申報(bào)表內(nèi)容： 課題名稱(chēng)

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用

課題研究的目的意義

（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

一.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景：

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中，微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課，就是縮小的課堂，“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施微課是目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本課題以高中語(yǔ)文教育為背景，緊緊圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)、制作及使用等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、實(shí)踐等方法，探索將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式。

二.課題研究的目的意義：

●“微課”一方面將長(zhǎng)期形成的教學(xué)活動(dòng)“碎片化”，可使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)、提高其解決問(wèn)題的行為，適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需求；另一方面又可以將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而以“微課”的形式幫助教師領(lǐng)悟教學(xué)真諦，迅速提高教學(xué)能力?！裱芯磕繕?biāo)：理論學(xué)習(xí)，深入解讀高中語(yǔ)文微課的概念與內(nèi)涵；探究高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)，；實(shí)踐高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的制作過(guò)程并撰寫(xiě)相關(guān)論文，考察高中語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用，探索總結(jié)一系列行之有效的微課實(shí)踐的方法。

課題研究的內(nèi)容及研究方法

●微課的核心概念：微課又名“微課程”，是。。視頻課程資源。有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，時(shí)間一般10分鐘以內(nèi)。

●微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的的設(shè)計(jì)——教師開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。

●微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的制作——錄制編輯、制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng)。

●微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便快捷地直觀形象，感到自然、真切，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞力的提高。

●理論依據(jù):

1、系統(tǒng)論；

2、功能論；

3、結(jié)構(gòu)論；

4、認(rèn)識(shí)論；

5、人本論。運(yùn)有現(xiàn)代教育理論，考察其作用（功能），確定微課創(chuàng)設(shè)原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

●研究方法：1.文獻(xiàn)研究法：① 報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。②在查閱有關(guān)“微課教學(xué)”和“微課創(chuàng)設(shè)”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論上界定“微課教學(xué)”的特性，明確高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)和作用，明確其中教師角色的作用。2.行動(dòng)研究法：通過(guò)自己的實(shí)踐加以驗(yàn)證、修改、完善。精選教材，針對(duì)不同體裁課文設(shè)計(jì)各具特色的“微課”的教學(xué)方案，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，分析微課的課堂實(shí)效性。3.個(gè)案研究法：篩選法。選取某些典型的微課材料片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課制作，再到課堂實(shí)踐，進(jìn)行微課高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為微課在教學(xué)中的確立提供實(shí)踐依據(jù)。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：理論演繹法。在微課設(shè)計(jì)制作和課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。課題研究選讀書(shū)目以及具體時(shí)間安排

●第一階段：2014年7月～9月 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論、系統(tǒng)論、功能論、人本論等相關(guān)理論，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展微課創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，積累資料。

1、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)：中國(guó)微課期刊網(wǎng)、QQ教育視頻、南京教育信息網(wǎng)、徐州教育信息網(wǎng)、中文mooc beat網(wǎng)站、可汗中文網(wǎng)站、公益網(wǎng)站、網(wǎng)易課堂（視頻課程）、新浪公開(kāi)課（視頻課程）、阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng)、小石潭記課程網(wǎng)、棲霞微視頻網(wǎng)、江蘇省電教館微課。

2、文本理論研究：

1、微課的核心概念，2、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)研究，3、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的制作研究，4、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的使用研究，5、微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果研究?！竦诙A段： 2014年10月～2015年4月 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，運(yùn)用優(yōu)選法對(duì)所獲取的資料進(jìn)行篩選，開(kāi)始具體的實(shí)施“微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”，并思考存在的問(wèn)題。（積累制作高中語(yǔ)文教學(xué)微課視頻資料：高中語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)，高中語(yǔ)文微課ppt課件制作、高中語(yǔ)文微課視頻制作）。

研究過(guò)程：根據(jù)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課設(shè)計(jì)制作與使用的研究，開(kāi)展課堂實(shí)踐，組織老師聽(tīng)課、評(píng)課，分析評(píng)價(jià)其優(yōu)劣得失，探討微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用的實(shí)效性，在實(shí)踐中主要明確以下問(wèn)題：

①如何促使高中語(yǔ)文教師自主有效開(kāi)展課堂教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)制作與使用的策略，②如何啟發(fā)鼓勵(lì)高中語(yǔ)文教師開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)制作的策略，③如何評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用微課的策略等等。

“高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”的實(shí)效性分析研究，包括：①教師在“微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”活動(dòng)中的表現(xiàn)分析.②學(xué)生在“微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”活動(dòng)中的表現(xiàn)分析.③教師在“微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”教學(xué)所獲得的質(zhì)量分析.④教師評(píng)課意見(jiàn)分析。

●第三階段：2015年3月～ 2015年6月 對(duì)每一個(gè)基本步驟及要求作理論的概括。撰寫(xiě)論文獲相關(guān)報(bào)告，接受審議。撰寫(xiě)設(shè)計(jì)心得體會(huì)、總結(jié)制作方式方法、總結(jié)微課設(shè)計(jì)制作成果。對(duì)“微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。在大量教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考有關(guān)文獻(xiàn)，不斷補(bǔ)充和改進(jìn)預(yù)想的微課課堂教學(xué)模式，使之逐步成熟，并進(jìn)一步進(jìn)行理論總結(jié)。

完成讀書(shū)心得與案例分析的具體時(shí)間安排 課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排。●設(shè)計(jì)研究方案：2014年6月份?！?系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論：2014年10-12月，撰寫(xiě)微課設(shè)計(jì)心得體會(huì)、撰寫(xiě)制作方式方法論文，● 完成讀書(shū)心得體會(huì)相關(guān)文章。

●實(shí)踐研究方案：2014年9-2015年4月，積累微課設(shè)計(jì)制作及使用成果資料，完成相關(guān)微課案例的撰寫(xiě)，（實(shí)踐研究方案：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的使用及效果）。

●總結(jié)歸檔：2015年5-6月，歸納微課課堂教學(xué)成效、撰寫(xiě)“微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”課題研究的深入思考、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

第二篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用研究方案范文

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用研究方案

一.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。在教學(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類(lèi)科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化，由于信息技術(shù)的普及，人人都有手機(jī)的時(shí)代到來(lái)，BYOD(讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課)終將成為現(xiàn)實(shí)，作為一種新型的教學(xué)資源--微課進(jìn)入到現(xiàn)實(shí)課堂中，微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。

“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課，就是縮小的課堂，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。在教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目中，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱(chēng)為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。它在教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景,它將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施微課是目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

本課題以小學(xué)語(yǔ)文教育為背景，緊緊圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)、制作及使用等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、實(shí)踐等方法，探索將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)模式。

二.課題研究的目的意義

●“微課”或者稱(chēng)為“微課程”，從2012年下半年以來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。教師可以改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容(教材的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn))制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題,師生互動(dòng)討論,或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，這種近乎理想化的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。

●教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！拔⒄n”一方面將長(zhǎng)期形成的教學(xué)活動(dòng)“碎片化”，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中適應(yīng)新課改的深入實(shí)施--恰當(dāng)?shù)奈⒄n實(shí)踐，教師設(shè)計(jì)制作和使用微課，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，可使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)、提高其解決問(wèn)題的行為，適應(yīng)信息化環(huán)境下的教學(xué)需求；另一方面，又可以將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而以“微課”的形式幫助教師領(lǐng)悟教學(xué)真諦，教師要積極參與微課實(shí)踐活動(dòng)，迅速提高教學(xué)能力。

●研究目標(biāo)：理論學(xué)習(xí)，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文微課的概念與內(nèi)涵；探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)，確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的原則；實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的制作過(guò)程并撰寫(xiě)相關(guān)論文，考察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用，探索總結(jié)一系列行之有效的微課實(shí)踐的方法，指明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的誤區(qū)。

三.課題研究?jī)?nèi)容及理論方法

●微課的核心概念：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。（出處：胡鐵生-《中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評(píng)審指標(biāo)解讀.ppt》，2013年2月28日，教育部東莞微課培訓(xùn)會(huì)）

●微課的相關(guān)內(nèi)容：在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的“微課程”；因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排?！拔⒄n程”的視頻時(shí)間一般要在10分鐘以內(nèi)，一般在3-5分鐘為佳，人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，超過(guò)6分鐘，人們觀看視頻就感覺(jué)有些冗長(zhǎng)。需要特別說(shuō)明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。微課的設(shè)計(jì)制作與使用教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)生的共同積極參與，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。

●微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的的設(shè)計(jì)——教師如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程？

教師開(kāi)始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師首先自己要學(xué)會(huì)微課程設(shè)計(jì)制作方法。古人云：“于可畫(huà)竹時(shí)，胸中有成竹”，微課的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)活動(dòng)，語(yǔ)文教師要做到：（1)教師要熟悉教材和學(xué)情。對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃，重、難點(diǎn)，課標(biāo)要求，還要根據(jù)平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分研究學(xué)情，明確在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的困惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。(2)基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時(shí)教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課程的設(shè)計(jì)思?。(3)有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。如何站在學(xué)生的角度,以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)，就是微課程的內(nèi)容?？梢驭独@微課程的內(nèi)容進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，文字的組織----等等。

關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議是：1.時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。2.一個(gè)微課程只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。4.不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和核心問(wèn)題，靈活使用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生思考。8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。9.對(duì)一些重要的基本概念，要說(shuō)清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說(shuō)明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說(shuō)清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來(lái)看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來(lái)討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽(tīng)懂的地方可以暫停重聽(tīng)）。12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來(lái)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。13.一門(mén)課程開(kāi)始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。14.開(kāi)始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。15.注意研究借鑒可汗在講與你的類(lèi)似課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)（很多時(shí)候，細(xì)節(jié)往往影響了微課程的使用效果）：

●微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的制作.錄制編輯：有了微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，接下來(lái)的就是借助手機(jī)、照相機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以一邊操作，一邊配音，一邊錄制；也可以只操作，后配音。一定注意要突出的地方鏡頭要有推拉，這樣效果明顯。錄制好的視頻，可以剪輯、整合、修飾、包裝等等，形成完整的微課程。

制作微課程時(shí)的注意事項(xiàng): 鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。字體和背景的顏色要搭配好。講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。畫(huà)面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除。錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

●微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的使用：利用微課，理解課文內(nèi)容；利用微課，解決課文疑難；借助微課，點(diǎn)名文章主旨；利用微課，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣??總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的微課教學(xué)通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡(jiǎn)便快捷地直觀形象，感到自然、真切，甚至可以身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞力的提高。

●理論依據(jù):

1、系統(tǒng)論；

2、功能論；

3、結(jié)構(gòu)論；

4、認(rèn)識(shí)論；

5、人本論。運(yùn)有現(xiàn)代教育理論，考察其作用（功能），確定微課創(chuàng)設(shè)的原則，探索創(chuàng)設(shè)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

●研究方法：

1.文獻(xiàn)研究法：① 報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。②在查閱有關(guān)“微課教學(xué)”和“微課創(chuàng)設(shè)”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，從理論上界定“微課教學(xué)”的特性，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)和作用，明確其中教師角色的作用。

2.行動(dòng)研究法：通過(guò)自身及優(yōu)秀教師的成功教學(xué)案例，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)自己的實(shí)踐加以驗(yàn)證、修改、完善。精選教材，針對(duì)韻文類(lèi)、記敘類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、議論類(lèi)等不同體裁課文設(shè)計(jì)各具特色的“微課”的教學(xué)方案，然后在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課設(shè)計(jì)制作與使用的課堂實(shí)效性。3.個(gè)案研究法：篩選法。對(duì)獲取的資料，去粗取精，去偽存真。選取某些典型的微課材料片斷，從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課制作，再到課堂實(shí)踐，進(jìn)行微課小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的全程地跟蹤分析評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)成教學(xué)案例，為微課在教學(xué)中的確立提供實(shí)踐依據(jù)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：理論演繹法。對(duì)課題研究的全過(guò)程及主要環(huán)節(jié)、相關(guān)細(xì)節(jié)作理論的分析、概括、總結(jié)。在微課設(shè)計(jì)制作和課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)效性，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升成為理論，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文或研究報(bào)告。

四.課題研究的內(nèi)容途徑

●研究?jī)?nèi)容：①理論學(xué)習(xí)，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文微課的概念與內(nèi)涵；②探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)，確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)的原則；③實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的制作過(guò)程并撰寫(xiě)相關(guān)論文，④考察小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的使用，探索總結(jié)一系列行之有效的微課實(shí)踐的方法，⑤指明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的誤區(qū)。

●研究途徑：

一、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)：中國(guó)微課期刊網(wǎng)、QQ教育視頻、重慶教育信息網(wǎng)、巴南教育信息網(wǎng)、中文mooc beat網(wǎng)站、可汗中文網(wǎng)站、公益網(wǎng)站、網(wǎng)易課堂（視頻課程）、新浪公開(kāi)課（視頻課程）、阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng)、小石潭記課程網(wǎng)、棲霞微視頻網(wǎng)、電教館微課。

二、文本理論研究：

三、具體實(shí)踐操作： ●研究過(guò)程：

一、微課的核心概念

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的設(shè)計(jì)研究

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的制作研究

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)微課的使用研究

五、微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果研究

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課設(shè)計(jì)制作與使用的研究，開(kāi)展課堂實(shí)踐，組織老師聽(tīng)課、評(píng)課，分析評(píng)價(jià)其優(yōu)劣得失，探討微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用的實(shí)效性，在實(shí)踐中主要明確以下問(wèn)題： ① 如何促使小學(xué)語(yǔ)文教師自主有效開(kāi)展課堂教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)制作與使用的策略

② 如何啟發(fā)鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)制作的策略 ③ 如何評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用微課的策略等等.“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”的實(shí)效性分析研究，包括： ①教師在“微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”活動(dòng)中的表現(xiàn)分析.②學(xué)生在“微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”活動(dòng)中的表現(xiàn)分析.③教師在“微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)制作與使用”教學(xué)所獲得的質(zhì)量分析.④教師評(píng)課意見(jiàn)分析.●對(duì)“微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。在大量教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參考有關(guān)文獻(xiàn)，不斷補(bǔ)充和改進(jìn)預(yù)想的微課課堂教學(xué)模式，使之逐步成熟，并進(jìn)一步進(jìn)行理論總結(jié)。

五、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排?！?研究過(guò)程：

第一階段：2015年4月～8月 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)論、系統(tǒng)論、功能論、人本論等相關(guān)理論，在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展微課創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，積累資料。（積累制作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)微課視頻資料：小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文微課ppt課件制作、小學(xué)語(yǔ)文微課視頻制作）、（設(shè)計(jì)研究方案）。

第二階段： 2015年9月～2016年12月 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，運(yùn)用優(yōu)選法對(duì)所獲取的資料進(jìn)行篩選，開(kāi)始具體的實(shí)施“微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”，并思考存在的問(wèn)題。（實(shí)踐研究方案：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的使用及效果）。

第三階段：2017年1月～ 2017年7月 對(duì)每一個(gè)基本步驟及要求作理論的概括。撰寫(xiě)論文獲相關(guān)報(bào)告，接受審議。（總結(jié)歸檔：撰寫(xiě)設(shè)計(jì)心得體會(huì)、總結(jié)制作方式方法、總結(jié)微課設(shè)計(jì)制作成果、歸納微課課堂教學(xué)成效、撰寫(xiě)“微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)制作與使用”課題研究的深入思考、撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告）

第三篇：微課制作與使用心得體會(huì)

初識(shí)微課，是在2015年3月我校校內(nèi)的教研培訓(xùn)會(huì)上，由我校信息技術(shù)教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)教師詳細(xì)介紹了微課在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及其相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)向我們傳授了如何使用錄屏技術(shù)利用電腦錄制微課。通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)微課的了解僅局限于皮毛，而真正讓我對(duì)微課有更加深刻認(rèn)識(shí)的，則是此次網(wǎng)上在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這兩天網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)將微課的設(shè)計(jì)與制作作為培訓(xùn)內(nèi)容，分享了北京大學(xué)微課制作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，讓青年教師了解微課程開(kāi)發(fā)思路、微課制作技術(shù)、微課制作軟件操作及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。通過(guò)這兩次的培訓(xùn)，我感受到微課不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型方式，更是一種促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的新模式，通過(guò)制作微課，我不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精要的講解，多媒體的呈現(xiàn)方式、五分鐘的學(xué)習(xí)享受，可以讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。借助微課程這一工具，我們可以將一些重難點(diǎn)，易錯(cuò)易混點(diǎn)，拓展性知識(shí)碎片化、形象化、傳媒化。作為一名專(zhuān)職教師，我有責(zé)任、有義務(wù)迎接挑戰(zhàn)，更加全面、深入地去認(rèn)識(shí)微課，學(xué)習(xí)制作微課，并創(chuàng)造性的運(yùn)用到日常教學(xué)工作中去，更好地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為教學(xué)增添一把利器。

通過(guò)這兩次培訓(xùn)，加之自身在學(xué)習(xí)、探索、制作微課的過(guò)程中的經(jīng)歷，收獲了如下的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)：

一、上好微課要做到“心中有生”，重在“啟惑、解惑”

微課亦稱(chēng)為“微課程”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念。微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。由此可見(jiàn)，微課主要有三大特征：時(shí)間一般控制在10分鐘內(nèi)（考慮學(xué)生有效注意的最大時(shí)長(zhǎng)）；集中說(shuō)明或解決一個(gè)問(wèn)題（唯一）；教學(xué)目標(biāo)明確（定向）。微課所講授的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。我認(rèn)真進(jìn)行了微課的標(biāo)準(zhǔn)包括其功能、時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)講解、注意事宜、ppt制作、視頻畫(huà)質(zhì)等諸多方面的學(xué)習(xí)，最終深刻地理解了微課的功能：解惑而非授業(yè)。微課需要的是真問(wèn)題、真智慧、真策略，來(lái)不得半點(diǎn)水分。教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、上好微課要做到“抓住特點(diǎn)”，重在“為我所用”

1．微課教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，微課可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

2．微課教學(xué)內(nèi)容較少。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。微課設(shè)計(jì)要牢記“少就是多”。明確了教學(xué)目標(biāo)之后，到底選擇哪些資源、哪些問(wèn)題，進(jìn)行篩選，使資源、問(wèn)題都聚焦到目標(biāo)的解決上。錄屏?xí)r，不要認(rèn)為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達(dá)出去，而多了，則把核心信息淹沒(méi)在信息的海洋中。

3．微課資源使用方便。微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

三、錄好微課要做到“抓住要領(lǐng)”，重在“簡(jiǎn)單實(shí)用”

要拍好微課，首先要對(duì)課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內(nèi)容很連貫的復(fù)述多遍，不結(jié)巴為止。再拍時(shí)，就不會(huì)心中沒(méi)底。五分鐘時(shí)間過(guò)得非常快，所以微課內(nèi)容不能太多，語(yǔ)言一定要精煉，總結(jié)方法要到位，使人聽(tīng)過(guò)之后印象深刻，才能算是一個(gè)較好的微課。錄屏軟件的運(yùn)用比較簡(jiǎn)單，即使在錄音過(guò)程中有任何錯(cuò)誤，也可以從錯(cuò)誤的地方重新錄制。最后在編輯時(shí)將錯(cuò)誤語(yǔ)段刪除即可，而且錄屏軟件不存在清晰度問(wèn)題，不用調(diào)整焦距，是較為簡(jiǎn)單的制作方法，但要錄好微課還應(yīng)抓住以下要領(lǐng)：

1．錄制時(shí)調(diào)整電腦分辨率為1024*768，顏色位數(shù)為16位。ppt盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。（盡可能使文件小，易于傳輸）

2．時(shí)間須嚴(yán)格控制在5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。微課要實(shí)現(xiàn)的是一對(duì)一的教學(xué)，是用于學(xué)生課后輔導(dǎo)，并非用于課堂的教學(xué)，是為學(xué)生解決課堂上某個(gè)未能解決的知識(shí)點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的再現(xiàn)手段，所以在錄制的過(guò)程中不能講得太泛，太啰嗦，最好是把要講授的內(nèi)容按一條主線展開(kāi)，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的例子，說(shuō)清楚問(wèn)題。3．微課要快速引入課題，要有吸引性。如設(shè)置疑問(wèn)、引入懸念、也可以用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問(wèn)題引入、可以用小故事引入、用實(shí)驗(yàn)引入等等，但無(wú)論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

4．微課講解時(shí)，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，思路清晰，邏輯性要強(qiáng)，有創(chuàng)新，有趣味性，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。

5．微課在最后應(yīng)該有一個(gè)小結(jié)作為結(jié)尾，這樣能給學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種完整的感覺(jué)。利用小結(jié)把講授的內(nèi)容扼要、簡(jiǎn)明地列成提綱，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，減輕學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶負(fù)擔(dān)，一個(gè)好的小結(jié)能給一個(gè)優(yōu)秀的微課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因此，微課最后的小結(jié)要快捷、利索，重點(diǎn)突出。

微課能把干癟而毫無(wú)生氣的知識(shí)變得血肉豐滿、栩栩如生，能把我們枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，它能真正做到寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)诳吹靡?jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的環(huán)境中學(xué)習(xí)。它對(duì)提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的幫助，它對(duì)提高我們教師的教學(xué)水平和再學(xué)習(xí)能力也有很大的促進(jìn)。微課讓我找到了解讀教材的新途徑，作為剛剛站在微課教學(xué)起點(diǎn)的我，仍需不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能盡快在我的課堂上成功利用微課，啟迪學(xué)生思維，為他們開(kāi)啟智慧之門(mén)。

第四篇：微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

一、微課用于知識(shí)的講解

根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，每篇課文我選擇一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，制作微課，供學(xué)生課后觀看。

目前制作這類(lèi)型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的標(biāo)題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，加深印象，鞏固知識(shí)。尤其是給中低層次學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，拾取學(xué)習(xí)的自信心。

二、微課用于知識(shí)的解惑

個(gè)別課文出現(xiàn)疑難問(wèn)題，在課堂無(wú)法具體展開(kāi)，可以用微課答疑解惑。

例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學(xué)生解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理解課文。

三、微課用于可以用在知識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學(xué)。

例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。

四、微課用于名句的賞析

有些課文出現(xiàn)精彩語(yǔ)句，需要深入鑒賞，這時(shí)可以借助微課。

例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國(guó)之秋和北國(guó)的秋比較的句子，這個(gè)句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說(shuō)明妙處?！恫赊薄贰拔粑彝?，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫(xiě)的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會(huì)以景寫(xiě)情，情景交融的寫(xiě)法。微課讓學(xué)生知道鑒賞語(yǔ)句的方法，提高語(yǔ)言品味能力，感受母語(yǔ)表達(dá)的精妙。

五、微課用于課前預(yù)習(xí)

在微課預(yù)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生課前收看，自行預(yù)習(xí)。

例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過(guò)陶淵明詩(shī)文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩(shī)文的特點(diǎn)?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準(zhǔn)字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊(cè)》，了解課文內(nèi)容。我把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級(jí)電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學(xué)生；提問(wèn)具體，問(wèn)題明確；以音畫(huà)呈現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)教師仿佛在身邊，無(wú)形督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

六、微課用于講解練習(xí)講解

教師讓學(xué)生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點(diǎn)知識(shí)、解答問(wèn)題。

例如在完成《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容后，我編寫(xiě)《<孔雀東南飛>文言知識(shí)總結(jié)》的練習(xí)，由學(xué)生課后獨(dú)立完成。在課堂上我詳細(xì)講解練習(xí)里的重點(diǎn)知識(shí)，如“相”“見(jiàn)”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習(xí)答案，由學(xué)生自行收看微課來(lái)解決。在微課里，我注意對(duì)答案進(jìn)行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的敘事詩(shī)，我提醒學(xué)生前面學(xué)過(guò)的《離騷》是我國(guó)古代漢民族最長(zhǎng)的抒情詩(shī)；在解釋“謝”，提示學(xué)生在《鴻門(mén)宴》學(xué)過(guò)“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類(lèi)，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學(xué)生用《荊軻刺秦王》學(xué)過(guò)“得”的意義來(lái)解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動(dòng)詞，要求學(xué)生用《鴻門(mén)宴》總結(jié)的名詞活用動(dòng)詞規(guī)律來(lái)判斷、翻譯。微課講授練習(xí)容量大，程度深，內(nèi)容細(xì)；可以兼顧不同學(xué)生，做到分層教學(xué)；態(tài)度親切，易于讓學(xué)生接受。同時(shí)讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點(diǎn)的知識(shí)，提高教學(xué)效率。由于不同以往直接展示，學(xué)生想對(duì)照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。

在完成《蘭亭集序》教學(xué)內(nèi)容后，我制作《<蘭亭集序>文言知識(shí)總結(jié)》練習(xí)微課，由學(xué)生課后觀看。課堂上，要求學(xué)生針對(duì)微課展示的練習(xí)答案，提出問(wèn)題，我當(dāng)場(chǎng)解答。比如有學(xué)生問(wèn)道為什么“《蘭亭集序》，被稱(chēng)之為“天下第一行書(shū)”，我展示《蘭亭集序》書(shū)法的圖片，簡(jiǎn)單說(shuō)明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)；有的學(xué)生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說(shuō)明寫(xiě)作目的，讓學(xué)生知道序言的寫(xiě)作兩個(gè)內(nèi)容，順帶要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)先看序言。有學(xué)生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個(gè)字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見(jiàn)合音字。有學(xué)生問(wèn)道判斷句如何認(rèn)定，我結(jié)合練習(xí)三個(gè)例子，說(shuō)明從語(yǔ)法和標(biāo)志判斷；還有學(xué)生不知道狀語(yǔ)后置，我分析句子成分，對(duì)比常式句和變式句，說(shuō)明倒裝的現(xiàn)象。微課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

每周從《讀者》《青年文摘》《意林》挑選三篇文章，要求學(xué)生周末閱讀。事先制作微課，告訴學(xué)生閱讀這些文章時(shí)，關(guān)注作者、背景，講解文章特點(diǎn)、與課文的聯(lián)系，最后要寫(xiě)下感想、摘抄名句、記錄事例。把微課放在班級(jí)電腦或發(fā)到學(xué)生Q群，學(xué)生看了微課了解不同文章特點(diǎn)，知道閱讀文章的技巧，積累寫(xiě)作素材，充實(shí)自己思想，提高境界，擴(kuò)展視野，陶冶情操。教師用微課的形式講解這些文章，如同面對(duì)面交流，熟悉的聲音，細(xì)致的指導(dǎo)，耐心的啟發(fā)，讓學(xué)生覺(jué)得像往常的上課，倍感親切；也讓學(xué)生覺(jué)得教師就在旁邊監(jiān)督，不敢偷懶敷衍，積極認(rèn)真完成任務(wù)。這樣的方式還可用在較長(zhǎng)的假期里布置作業(yè)、公布答案、講解方法等。

綜上所述，微課可以提高教學(xué)效率，隨著課程改革的不斷深入，微課會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第五篇：高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用

高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的制作與應(yīng)用——以《〈短歌行〉中的用典手法》為例

發(fā)表刊物：教育信息技術(shù) 發(fā)表時(shí)間：2015.03.20

作者：黃金梅(廣東省羅定實(shí)驗(yàn)中學(xué))

* 本文為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013專(zhuān)項(xiàng)課題《農(nóng)村高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)研究》研究成果之一

摘要：“先學(xué)后教”成就高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，而“課微效高”的微課是翻轉(zhuǎn)課堂中充分而必要的一環(huán)，微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的成敗，收集大量相關(guān)資料，充分備好課，準(zhǔn)備好講解詞，運(yùn)用拍攝工具或軟件制作高質(zhì)量的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用微課學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高中語(yǔ)文課堂翻轉(zhuǎn)的目的。本文以《〈短歌行〉中的用典手法》為例，介紹了高中語(yǔ)文微課的制作步驟和方法以及學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，翻轉(zhuǎn)課堂，微課，制作，應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)是有一種敢叫傳統(tǒng)換新天的勇氣。從孔子開(kāi)講之始，二千多年的教育教學(xué)模式發(fā)展至今似乎定格在今天這種仿佛工廠生產(chǎn)流水作業(yè)的態(tài)勢(shì)之下，課程——講授——作業(yè)——考試，千篇一律，萬(wàn)變不離其宗。羅定實(shí)驗(yàn)中學(xué)的宗旨是：“創(chuàng)造凝聚優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)走向成功。” 學(xué)校試著走一條別樣的道路，十幾年前開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，成立研究小組，外出實(shí)驗(yàn)探究，形成論文報(bào)告；幾年前實(shí)施走班上課制度，學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師的課。諸如此類(lèi)的辦法皆是試著沖破傳統(tǒng)教育模式的樊籠的手段，可惜“用武而不終也”，只一條“升學(xué)率”的緊箍咒便把實(shí)驗(yàn)打回傳統(tǒng)。如今，翻轉(zhuǎn)來(lái)襲，它以一種全新的教學(xué)方式日漸涌入人們的視野。信息技術(shù)的強(qiáng)大可以將高中語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂模式反轉(zhuǎn)成微課視頻教學(xué)模式，一線教師可以提前系統(tǒng)地將課堂內(nèi)容準(zhǔn)備好，可以資源共享，學(xué)生有更大的自由空間成為安排學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是在傳統(tǒng)課堂中被教師牽著鼻子走的被動(dòng)者。筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，本文重點(diǎn)闡述了高中語(yǔ)文微課的制作與應(yīng)用。

一、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂意義及價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，掌握學(xué)習(xí)理論以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的 [1]。高中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一變革，有它的意義價(jià)值，其一，教師是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，語(yǔ)文教師創(chuàng)建教學(xué)視頻——微課, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳平臺(tái)，語(yǔ)文教師借助計(jì)算機(jī)幫助，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，也使教師從繁重的作業(yè)批改中脫身而出，更輕松自如應(yīng)對(duì)工作；其二，學(xué)生是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課后時(shí)間自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)方式自測(cè)評(píng)估自己掌握內(nèi)容的多少，再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)的效率；其三，家長(zhǎng)不再是孩子學(xué)習(xí)的旁觀者，而是能加入到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)的參與者，家長(zhǎng)可以自學(xué)微課，家長(zhǎng)可以通過(guò)孩子練習(xí)檢測(cè)情況，提供必要的引導(dǎo)，家長(zhǎng)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的督促者與陪伴者。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課、信息技術(shù)顛覆了“課程——講授——作業(yè)——考試”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)傳授及知識(shí)接受的過(guò)程顛倒翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

二、微課是實(shí)施高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程是“學(xué)生預(yù)習(xí)——自學(xué)視頻——提出疑惑——完成練習(xí)——課后反饋——課堂解決”。高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師提供了學(xué)習(xí)的條件——視頻及練習(xí)，替代了教師傳統(tǒng)課堂講授過(guò)程，學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，首先完成對(duì)信息的吸收，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。微課是這其中最為關(guān)鍵的一環(huán)，微課是以教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題設(shè)計(jì)制作的 10分鐘左右的短小精悍的教學(xué)視頻，“課微效高”的微課精選重難點(diǎn)突出的與教材同步的基本知識(shí)點(diǎn)，配以文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、電影，教師講解詞，微課關(guān)注學(xué)生學(xué)法，優(yōu)質(zhì)微課形成知識(shí)鏈條，讓學(xué)生學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu)，更好發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。方便學(xué)生任何時(shí)間任何地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，課微效高，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)效率增大，正是有了微課視頻，高中語(yǔ)文課堂才得以真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

三、高中語(yǔ)文微課制作與應(yīng)用

（一）微課的設(shè)計(jì)與制作

1.微課的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，由掌握基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)而能運(yùn)用，化為自己知識(shí)能力，達(dá)到知識(shí)的遷移。高中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)以年級(jí)為單位，以備課組為團(tuán)體分工合作，將一學(xué)期單元學(xué)習(xí)作為整體教學(xué)內(nèi)容，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容有哪些知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的連接口在何處，層次如何推進(jìn)，檢測(cè)練習(xí)如何按學(xué)生層次設(shè)定。教師設(shè)計(jì)微課是要備好學(xué)生的學(xué)情，哪些已掌握，哪些未

掌握，哪些要鞏固。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)定選擇題、判斷題、填空題在課堂中同步進(jìn)行，另出拓展題在課后作為檢測(cè)練習(xí)，這些練習(xí)包含了課堂教學(xué)中絕大部分內(nèi)容。這些都是教師設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文微課前的整體規(guī)劃，打有準(zhǔn)備的仗而不是零敲碎打臨到用時(shí)才匆忙去準(zhǔn)備。

例如，人教版必修5 第一單元是小說(shuō)學(xué)習(xí)，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等幾方面進(jìn)行分析，第一課學(xué)習(xí)林沖人物形象，第二課別里科夫的形象則可沿用第一課的學(xué)習(xí)方法，溫故知新便可，設(shè)計(jì)微課可以考慮從整體出發(fā)，避免單一重復(fù)。

我校高二級(jí)李老師在《林教頭風(fēng)雪山神廟》“小說(shuō)人物形象分析” 微課設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容分為三點(diǎn)：人物心理變化、人物性格特點(diǎn)、人物形象特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體性，分別制成三個(gè)10 分鐘內(nèi)的微課視頻：《林沖心理變化》、《林沖性格特點(diǎn)》和《林沖形象總結(jié)》。讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)區(qū)別心理變化和性格特點(diǎn)用詞涵義的不同而二者是相關(guān)相連的特點(diǎn)，概括林沖形象則有步驟可尋：形象總結(jié)—形象分析—形象意義。第三節(jié)微課與前兩節(jié)微課內(nèi)容深淺連接，在第一、二節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸小說(shuō)中人物形象分析的方法，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了重難點(diǎn)。

2.微課的制作

教學(xué)視頻由主講教師錄制，控制在10分鐘以內(nèi)，要做到內(nèi)容短小精悍，中心主題明確突出，檢測(cè)練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，兼顧學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的思維能力。以《〈短歌行〉中的用典手法》為例說(shuō)明微課的制作。

第一步：著手準(zhǔn)備相關(guān)素材，制作PowerPoint。筆者在錄制《〈短歌行〉中的用典手法》這一節(jié)微課之前，首先確定詩(shī)歌中四處用典詩(shī)句，上網(wǎng)搜索印證相關(guān)詩(shī)句出處及詩(shī)句理解、用典的定義、用典的作用、拓展練習(xí)，收集制作課件的圖片、音像素材——如《子衿》歌曲、《周公吐哺》成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)故事，按照備課思路做成PowerPoint。

第二步：講解準(zhǔn)備，寫(xiě)好講解詞。

講解詞如何開(kāi)頭、如何銜接、如何結(jié)尾，筆者認(rèn)真參看許多資料，按照《〈短歌行〉中的用典手法》課件思路將講解詞一一寫(xiě)出，要做到環(huán)環(huán)相扣，再斟酌用語(yǔ)是否恰當(dāng)，學(xué)生能否理解，聽(tīng)得明白，然后自己先試讀一兩遍，試試語(yǔ)速是否適中，普通話是否清晰標(biāo)準(zhǔn)，如有可能，準(zhǔn)備更充分一些，最好將講解詞背下來(lái)，如此，拍攝時(shí)面對(duì)鏡頭才會(huì)更從容。

第三步：完成錄制，形成微課。

筆者尋求一個(gè)寧?kù)o之地，采用“ 錄屏” 軟件或DV等拍攝工具，打開(kāi)《〈短歌行〉中的用典手法》PowerPoint、配音，同步進(jìn)行錄像和錄音，結(jié)束后保存為一個(gè)avi或wmv格式的視頻，然后用視頻切割器，將重復(fù)的、講錯(cuò)的、不必要的操作過(guò)程的錄像切割，再合并，即形成一個(gè)較完美的微課視頻。

創(chuàng)建高中語(yǔ)文微課視頻應(yīng)從不同年級(jí)學(xué)生不同層次去設(shè)計(jì)，教師在講解過(guò)程中聲音要抑揚(yáng)頓挫，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生注意力更為集中，學(xué)習(xí)效率最大化。教師也可在視頻中穿插選擇題、判斷題、思考題，利用反復(fù)的過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生記憶力，合理布置拓展練習(xí)，幫助學(xué)生利用剛學(xué)到的知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)過(guò)渡，達(dá)到知識(shí)能力遷移的目的，最終完成既定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然微課的制作，不必千篇一律，死氣沉沉，背景不一定是一人一講臺(tái)一平臺(tái)，可以請(qǐng)同事合作錄音，可以是紅花綠樹(shù)、藍(lán)天碧海，內(nèi)容不一定只是課文知識(shí)，可以是相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，聲音不一定是教師原聲，可以是像卡通漫畫(huà)配音，畫(huà)面不一定是一張張幻燈片，可以是有趣的Flash、可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的過(guò)程

1.課余時(shí)間，自主觀看

學(xué)生們利用早讀或自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)好《短歌行》課文，教師做好導(dǎo)學(xué)工作，學(xué)生利用課余時(shí)間打開(kāi)教師錄制好的《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以自主控制視頻，快進(jìn)、快退、暫停反復(fù)觀看視頻，對(duì)詩(shī)歌中出現(xiàn)的用典手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握用典手法的特點(diǎn)、作用，利用課本進(jìn)行更詳細(xì)的學(xué)習(xí)，圈劃、標(biāo)注、記注釋?zhuān)瓿山處熢谝曨l中設(shè)置的同步練習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)有困難，消化不了微課中的重難點(diǎn)知識(shí)，也可以與同學(xué)老師在Q 群、微信交流，以解答疑惑。

2.提出疑惑，完成練習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)完《〈短歌行〉中的用典手法》微課視頻之后，對(duì)詩(shī)歌中用典的定義、作用基本掌握，通過(guò)課后拓展練習(xí)完成自我檢測(cè)。

例如，進(jìn)一步鞏固練習(xí)：

閱讀下面的金詞，完成后面的問(wèn)題。（4 分）

人月圓① ——【金】吳激

南朝千古傷心事，猶唱后庭花。舊時(shí)王謝，堂前燕子，飛向誰(shuí)家？恍然一夢(mèng)，仙肌勝雪，宮髻堆鴉。江州司馬，青衫淚濕，同是天涯！

[ 注] ①北宋亡后，吳激被迫仕金。在一農(nóng)宴上．偶遇流落為歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這篇作品的表現(xiàn)手法。（4 分）

這篇作品的表現(xiàn)手法是用典，分析引用化用前人詩(shī)句須運(yùn)用到用典的定義、作用的知識(shí)，將理論用于實(shí)踐，將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外。最后提交同步練習(xí)及拓展習(xí)題?！坝^看視頻——掌握方法——實(shí)踐運(yùn)用——提交練習(xí)”，通過(guò)一學(xué)一練、一課一得的學(xué)習(xí)方式積累語(yǔ)文知識(shí)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂去除學(xué)生依賴教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，于學(xué)生而言，是成長(zhǎng)的需要，是心智成熟的一種表現(xiàn)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，家長(zhǎng)起到伴學(xué)的作用，家長(zhǎng)根據(jù)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容從側(cè)面了解孩子學(xué)習(xí)任務(wù)，督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課后反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中難免存在這樣那樣的問(wèn)題，教師收集交流區(qū)里學(xué)生解決不了的問(wèn)題。通過(guò)練習(xí)檢測(cè)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成情況，如是選擇題、判斷題可以由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)出正確率、錯(cuò)誤率，同步歸類(lèi)哪些學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，對(duì)于主觀題，教師設(shè)定小組互批互改機(jī)制，給定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及答案的樣版，教師也可抽查部分學(xué)生的答案，統(tǒng)計(jì)各分段分布情況，結(jié)果可以及時(shí)反饋哪些學(xué)生還存在什么問(wèn)題。例如拓展練習(xí)中有三處用典，學(xué)生通常只發(fā)現(xiàn)一處或兩處，在分析用典出處里對(duì)作者、篇名記憶模糊，以前的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，調(diào)動(dòng)不出來(lái)，還有學(xué)生在分析手法作用里要么全抄術(shù)語(yǔ)，要么生搬硬套，分析不到位。

教師收集好問(wèn)題及各類(lèi)數(shù)據(jù)，可以在交流區(qū)與學(xué)生共同探討，也可以留待第二天語(yǔ)文課堂面對(duì)面進(jìn)行教授解決，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決完畢，教師還可再布置同類(lèi)拓展練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)會(huì)制作與應(yīng)用微課，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)質(zhì)的轉(zhuǎn)化，微課之于教學(xué)，是師生教與學(xué)得力助手，微課之于翻轉(zhuǎn)課堂，是知識(shí)傳授鏈接中關(guān)鍵的一環(huán), 正如汪曉東博士所言：“如果你有現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實(shí)施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？”[2] 教學(xué)，就是老師教學(xué)生學(xué)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程?！钡窃谶@過(guò)程中教師充當(dāng)什么角色，以什么方式教學(xué)生學(xué)，學(xué)生怎樣才能更好地學(xué)，諸如此類(lèi)，會(huì)隨時(shí)代的變化而變化，當(dāng)微課的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)達(dá)帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，我們應(yīng)該敞開(kāi)胸懷容納它，用自己的智慧去發(fā)展和完善它。