第一篇：六年級(jí)語文上冊(cè) 第21課 老人與海鷗教案 新人教版

老人與海鷗

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課生字新詞，理解“有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、企盼”等詞語。2．讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的感情，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)：

了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的情感，揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備：

制作簡(jiǎn)單課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一位老人的塑像（板書：老人）這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。昆明人民親切地稱它為海鷗老人。（板書：海鷗）今天我們就隨著作者的腳步感受這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人的故事（板書：與）讀課題。

二、初讀課文，了解大意。1．自學(xué)課文。

請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。要求讀準(zhǔn)生字，讀通課文。想一想課文主要講了哪兩個(gè)場(chǎng)景。2．檢查自學(xué)情況。（1）檢查字詞情況

讀完課文的同學(xué)，看看你能讀這些詞語嗎？

指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：撮 扇（shān）旋（xuán）這兩組詞語分別是描寫誰的？

（2）齊讀。讀著這兩組詞，想想課文內(nèi)容，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景？ 板書：喂 送（3）在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14——18自然段，找到你最意想不到的句子讀讀。

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情，老人和海鷗到底是什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，書上有一句話概括地告訴了我們答案。

讀著這句話,你讀懂了什么？（板書：親人）

三、深入研讀，體會(huì)情感.1．自讀1－13自然段，找重點(diǎn)句段。

這句話寫出了老人對(duì)海鷗親人般的情感，可是理解人物情感光這樣還不行，還得細(xì)細(xì)品味作者是怎樣把這種情感寫具體寫真實(shí)的。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的1到13自然段，找找哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，把有關(guān)的句段劃出來。2學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。段落一：

(1)讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請(qǐng)圈一圈。（學(xué)生交流）（2）聯(lián)系上下文找找老人是怎么呼喚的？ A、讀讀這句話，你知道了什么？

B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。

請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗，再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自己的孩子啊。

（3）海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗——生接讀。你們?cè)倏矗ｚt吃得多快啊，讀——一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎么能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗——生接讀。

（4）請(qǐng)你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人是么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候會(huì)慢？多有趣啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。（5）我們有節(jié)奏地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。多么美好的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？

是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子—— 十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年來，無論老人是健康的還是生病著，一到冬天——生接老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來，一到冬天，老人每天必來喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說話，與海鷗結(jié)下了親人般的情意。并且老人和別人談?wù)摰淖疃嗟脑掝}還是海鷗。段落二：

找一找描寫老人談?wù)摵ｚt的段落，請(qǐng)一位學(xué)生讀。

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來?！昂ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來??海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖??”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。

太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（1）嘆??）

（2）眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對(duì)海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？

（3）老人雖然離去了，但是，人們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，人們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，人們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話語。難怪朋友告訴我——（讀）段落三：

這到底是一位怎樣的老人？買得起那么多鳥食，經(jīng)濟(jì)應(yīng)該比較寬裕吧？每天來為鳥食，生活一定很安逸吧？請(qǐng)同學(xué)找出課文中老人形象描寫的句子。（1）再讀讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）補(bǔ)充材料：

出示：被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。（3）聽了老師的介紹，你心里有什么話相對(duì)老人說呢？請(qǐng)拿起筆，寫在書上。

從她的朗讀中，你聽出了老人對(duì)海鷗的（稱贊，不舍，喜愛，贊老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，但是老人對(duì)海鷗的愛永不褪色，怪不得朋友告訴我——（生讀）

四、小結(jié)回顧，理清順序。

（1）十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生接兒女，老人就是他們的——生接父親。老人與海鷗就是——親人。（2）所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（3）下節(jié)課，我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)感受海鷗對(duì)老人的那份震撼人心的情意。

課后反思：

這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。下面我簡(jiǎn)單說一下我這堂課的設(shè)計(jì)意圖及反思：

一、整堂課圍繞一個(gè)問題：發(fā)生了什么“意想不到的事情”，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？這是課后習(xí)題第二題，我想課后習(xí)題應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)，所以在本堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我開始請(qǐng)學(xué)生找出這句話，提出質(zhì)疑，最后結(jié)束時(shí)總結(jié)，再次出示這句話。

二、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)

在提出為什么會(huì)發(fā)生意想不到的事情的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，我覺得整篇文章的線索就很清晰了。另外，我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心句，以加深學(xué)生對(duì)這句話的理解。

三、落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情

課文的1-12節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話:喂海鷗、喚海鷗、談海鷗以及老人的形象描寫。這四段內(nèi)容教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是喂海鷗那部分的朗讀，采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。不足的地方就是忽視了“抑揚(yáng)頓挫”，處理得過于簡(jiǎn)單，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。

四、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，我本來以為能把學(xué)生引入情境中?？蓻]有想到當(dāng)我出現(xiàn)說話練習(xí)“老人啊，老人！____________________”時(shí)，學(xué)生的回答讓我不知所措，怎么會(huì)這樣？課后，校長(zhǎng)給我深刻的分析，問題在我，過于牽制學(xué)生，為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，往往是我提出問題，并且以我的思考代替學(xué)生思考，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！具體待會(huì)兒還請(qǐng)校長(zhǎng)再給我具體的、深刻地分析一下。

五、讀詞語，想畫面。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我出示了八個(gè)詞語，這八個(gè)詞語分兩組，每一組詞語代表的是一個(gè)畫面，在學(xué)生讀準(zhǔn)詞語后，讓學(xué)生憑借詞語想像畫面，梳理出文章主結(jié)構(gòu)，一是老人喂海鷗，二是海鷗送老人?！罢Z文課堂上要逐步培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立聽說讀寫的言語能力?！边@個(gè)環(huán)節(jié)我也是太急了，急著完成我的板書，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)很好的說話的訓(xùn)練點(diǎn)，可以讓學(xué)生運(yùn)用詞語想象畫面說話，讓后在概括，完成板書。以上是我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，期待各位老師的寶貴建議。

第二篇：【人教版】六年級(jí)上冊(cè)語文：第21課《老人與海鷗》精品教學(xué)反思

（教學(xué)反思參考1）老人與海鷗

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑的地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了”“每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調(diào)的地方話”“親昵地說著話”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵地說些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

（教學(xué)反思參考2）老人與海鷗

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文，它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫的，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。

教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無私的愛這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，通過品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺像”這句重點(diǎn)語句中，我讓學(xué)生通過想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。通過課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一．整堂課整體性不強(qiáng)；二．每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點(diǎn)；三．對(duì)于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

（教學(xué)反思參考3）老人與海鷗

在本課教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生將文章分成兩個(gè)部分，每個(gè)部分各分成三個(gè)畫面。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人與海鷗相伴”，感受老人喂海鷗、給海鷗取名字，介紹海鷗三個(gè)畫面。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“親昵得變了調(diào)的地方話”“親昵地說著話”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵地說些什么……，如此一步一步地把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二部分“海鷗為老人送行”作下鋪墊。

第二部分是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從幾幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：

（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去讓學(xué)生展示，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，特別是對(duì)第一部分的理解。

（二）以課改的方式來上這種注重情感的課文，效果總有點(diǎn)不到位。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

（教學(xué)反思參考4）老人與海鷗

首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級(jí)就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級(jí)老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，徐校長(zhǎng)還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動(dòng)物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn): 第一：蓄情，奠定情感氛圍。

這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。第二：悟情，感受震撼場(chǎng)面。

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第倒數(shù)四句“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！?這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”?！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分?？梢钥闯隽掷蠋焸湔n非常細(xì)心。林老師在整個(gè)教學(xué)過程中，都注重學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個(gè)人讀、小組讀、齊讀。第三：入情，體會(huì)和諧之美。

這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。講完海鷗對(duì)老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會(huì)這樣呢？然后回到課文的第一個(gè)畫面教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切地感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗的無私的愛，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。第四：抒情，贊美海鷗老人。

本課教學(xué)的亮點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你就是那位老人，你想對(duì)情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說些什么?請(qǐng)你寫一兩句話?！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本。

縱觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

這一節(jié)課的缺點(diǎn)：

一、林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給出答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。

二、學(xué)生講有關(guān)故事時(shí)，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情地把它講出來。

（教學(xué)反思參考5）老人與海鷗

我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章。這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

我認(rèn)為這樣的文章應(yīng)該以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。

第三篇：六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教案

文學(xué)作品《老人與海鷗》來源于真實(shí)故事，老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風(fēng)景。下面是小編分享的六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教案，歡迎大家參考!

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。

3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。

4、思考：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分

三、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、作業(yè)：書寫生字

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。

(1)“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……(通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。)

(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?(勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)第二部分

1、讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?

自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來)

為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?(因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情

三、學(xué)到這里，你有什么感受?

用

一、兩句話寫一寫。(學(xué)生可就在書上寫，然后集體交流。)

四、拓展

交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛约旱目捶?，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

第四篇：六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教案

六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》教案

◆教材分析

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元中的第一篇文。結(jié)構(gòu)清晰，可分為兩大部分。前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。選編這篇文的目的在于：讓學(xué)生進(jìn)入到動(dòng)物豐富的情感世界，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和人一樣，有自己的愛憎、自己的情懷，是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

◆教學(xué)目標(biāo):

認(rèn)識(shí)“塑、餅”等8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“塑料、餅干、節(jié)湊、樂譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫”等詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“塑、抑”。

2通過正確流利地朗讀文，把握文的主要內(nèi)容。體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。

3通過抓文的重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

◆學(xué)情分析:

選編這篇文的目的在于，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物和人一樣，有自己的愛憎、自己的情懷，是有靈性的。二是在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。因此，在進(jìn)行本教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生充分感知文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清的行文思路，從而歸納文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫出老人對(duì)海鷗的愛。作為高年級(jí)學(xué)生，我將側(cè)重放在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟的表達(dá)方法和語言文字運(yùn)用上。

◆教學(xué)重難點(diǎn):

通過抓文的重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

◆教學(xué)時(shí)：兩時(shí)

◆資源準(zhǔn)備:PPT

◆教學(xué)媒體選擇分析表

學(xué)習(xí)目標(biāo)

媒體類型

使用方式

媒體

導(dǎo)入

圖片

播放

網(wǎng)絡(luò)

檢查字詞

文字

播放

自制

學(xué)習(xí)文

文字

播放

自制

知識(shí)拓展

文字

播放

自制

◆教學(xué)過程

第一時(shí)

◇時(shí)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)“塑、餅”等8個(gè)生字，正確認(rèn)讀“塑料、餅干、節(jié)湊、樂譜、吉祥、企盼、抑揚(yáng)頓挫”等詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“塑、抑”。

2通過正確流利地朗讀文，把握的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文第一部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。

◇時(shí)重難點(diǎn)

通過正確流利地朗讀文，把握的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文第一部分，體會(huì)老人與海鷗的深厚感情。

◇教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

出示圖片，認(rèn)識(shí)海鷗與老人。拉近人與動(dòng)物之間的距離。

2和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷，在這個(gè)單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。今天，我們學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出題并板書。

二、初讀文，整體感知

出示自學(xué)提示一

（1）快速閱讀文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)字詞，（2）思考：文主要講了一個(gè)什么故事？。

2學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

3檢查交流

（1）出示第一組生字詞語。

塑料

餅干

節(jié)奏

樂譜

停歇吉祥

營(yíng)地

急速相依相隨

嘖嘖滇池

旋渦

駐足觀看。

（2）出示第二組詞語，抽生讀，齊讀

褪色

親昵

企盼

撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫。

翻飛盤旋

急速扇動(dòng)

肅立不動(dòng)

白色漩渦

（3）讀了這些詞語，你腦中仿佛分別出現(xiàn)了什么畫面？通過想象畫面，概括文主要內(nèi)容。板書：老人愛海鷗

海鷗送老人

三、品讀老人關(guān)愛海鷗

出示自學(xué)提示二：

默讀第1至13自然段，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從文中的哪些地方體會(huì)到的，做簡(jiǎn)要批注。

2根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，預(yù)設(shè)

（1）他背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴。

學(xué)生交流體會(huì)，老師出示（ppt）老人的資料，進(jìn)一步感受老人愛海鷗的形象。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜。

（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

3ppt出示上面的句子，朗讀，感受老人對(duì)海鷗無私的愛。

4寫法總結(jié)：作者抓住人物的外貌、神態(tài)動(dòng)作、語言等描寫把老人、海鷗的形象呈現(xiàn)在我們的眼前。

四、拓展想象：

假如，海鷗會(huì)說話，假如，你就是那被老人寵愛過的“獨(dú)腳”、“灰頭”、“老沙”、“公主”……中的一只，此時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說什么？把你最想說的話寫出來。

五、總結(jié)

同學(xué)們，老人與海鷗這感人的一幕印在了人們的心里，也印在了我們的腦海里，當(dāng)海鷗看到老人的遺像時(shí)，又有什么意想不到的事發(fā)生了呢？下節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文《老人與海鷗》

◆作業(yè)設(shè)計(jì)

抄寫生字、詞語。

2搜集有關(guān)人與動(dòng)物的故事。

第二時(shí)

◇時(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)14--17自然段，通過有感情地朗讀文，想象老人與海鷗之間真摯的情感。

2通過抓文的重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

◇時(shí)重難點(diǎn)：

通過抓文的重點(diǎn)詞句，理解含義深刻的句子，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。

◇教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

聽寫：塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、停歇、吉祥、營(yíng)地、急速相依相隨、嘖嘖、滇池、旋渦、駐足觀看。

2當(dāng)海鷗看到老人的遺像時(shí)，發(fā)生了什么意想不到的事呢？這節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)文。

二、學(xué)習(xí)文第二部分：

ppt出示自學(xué)提示一：

默讀14--19自然段，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。

2師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一個(gè)畫面，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。

預(yù)設(shè)

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？

②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——群一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！?/p>

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

①海鷗為什么要這么做？

②指名有感情地朗讀。

（3）收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來

①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚靠梢园选皳洹睋Q成“飛”嗎？為什么？

②請(qǐng)你結(jié)合所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？

③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。

3假如你就是一只被老人喂養(yǎng)并關(guān)心過的海鷗，你會(huì)對(duì)去世的老人說些什么？同桌議論，全班交流。

三、總結(jié)文，升華情感

指導(dǎo)寫法：故事那么真實(shí)感人，離不開作者的刻畫與描繪，讓我們?cè)倩仡櫸模髡呤窃鯓影牙先伺c海鷗之間的真摯感情呈現(xiàn)在我們面前的。（語言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌）

2同學(xué)們，動(dòng)物也是有感情的，像文中的海鷗，因?yàn)槔先说年P(guān)愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會(huì)悲傷。動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。用你們的愛去關(guān)愛那樣可愛的動(dòng)物吧。

◆作業(yè)設(shè)計(jì)

．完成后第2、第3題。

2．推薦閱讀《狼王夢(mèng)》。

◆板書設(shè)計(jì)

21老人與海鷗

老人愛海鷗

海鷗送老人

人與動(dòng)物和諧相處

第五篇：人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)老人與海鷗

人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè) 老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】

本文講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”— 海鷗。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，他們是我們親密的朋友，我們對(duì)他們所付出的任何一分感情都能得到他們加倍的回報(bào)?！緦W(xué)情分析】

對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一些閱讀的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無私的愛到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師在讓學(xué)生充分感悟課文的同時(shí)注意發(fā)揮引領(lǐng)的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能方面：

（1）、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫并理解抑揚(yáng)頓挫、相依相隨等詞語。（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、過程與方法方面：

（1）品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。

（2）嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界。

3、情感與態(tài)度方面：

（1）引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動(dòng)物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養(yǎng)與情感的體驗(yàn)得到了有機(jī)融合。

（2）以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受。使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。【德育目標(biāo)】

在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們和人一樣，也有自己的情懷。它們是我們的親密朋友。人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處?！緦W(xué)科與德育有效融合的策略】

1、研讀課文、體會(huì)情感：引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動(dòng)物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養(yǎng)與情感的體驗(yàn)得到了有機(jī)融合。

2、以情激情，升華情感：通過老師動(dòng)情的語言、感情的朗讀、角色的轉(zhuǎn)換、音樂的襯托、空白的想象等語文手段營(yíng)造出和諧、審美的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生：收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料

教師：多媒體課件 【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、圖片導(dǎo)入，板書課題

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正讀音

1、學(xué)生讀生字詞

2、糾正生字讀音

三、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)，1、快速瀏覽課文，想一想：課文主要寫了什么？

2、引導(dǎo)分段，第一部分 1~13寫的是老人對(duì)海鷗無私的愛。第二部是14~19寫的是海鷗對(duì)老人的深情。

【設(shè)計(jì)意圖】概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生概括的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)層次，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。

三、細(xì)讀課文，聚焦老人對(duì)海鷗的關(guān)愛

1、出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文1~13自然段，勾畫老人關(guān)愛海鷗的句子，并做簡(jiǎn)要批注。

2、互動(dòng)交流，體驗(yàn)情感。

（1）他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、抓重點(diǎn)詞語體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。

2、指導(dǎo)朗讀： 練讀――指名讀――齊讀？

3、補(bǔ)充課后收集到的資料，老人一月的退休工資只有308元，給海鷗買的餅干一公斤是4.5元，老人一買就是一大袋，而對(duì)他自己唯一奢侈的是0.2元一包的金沙江牌子香煙了。看到這樣的數(shù)字，你有什么話想說？

【設(shè)計(jì)意圖】抓住老人的外貌描寫，聯(lián)系關(guān)于老人生活的資料，學(xué)生對(duì)老人有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，老人對(duì)海鷗的無私的愛深深地吸引著學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也是對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的滲透。

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫海鷗和老人動(dòng)作的詞語，體會(huì)老人與海鷗之間的默契、和諧、感情深厚。

2、再讀句子，你腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？

3、感情朗讀，讀出老人與海鷗深厚情感。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生更進(jìn)一步感知老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生的心、情融入課文描述的情境中，對(duì)老人與海鷗之間的默契、和諧產(chǎn)生了切身體驗(yàn)。把課堂激“活”，使得教學(xué)富有張力。

（3）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是昵得變了調(diào)的地方話-------“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”………..1、出示句子，學(xué)生琢磨“親昵”和“抑揚(yáng)頓挫”的意思。

2、訓(xùn)練朗讀。

3、情景寫話

假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。

（4）老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“企盼”、“生動(dòng)”這兩個(gè)神態(tài)描寫的詞語體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛。

2、指導(dǎo)朗讀。

小結(jié)：課文是通過抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，傳神地寫出了老人愛海鷗，老人與海鷗相依相隨的感人之情的。

四、設(shè)置懸念，總結(jié)課文

1、煽情，引情，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

師：海鷗們已經(jīng)習(xí)慣了與老人共同生活的日子，每天睜開眼睛，海鷗們最想看到的是就是老人的身影，最想聽到的就是老人的呼喚。（配樂）

十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這３天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了永別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和６個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。海鷗們等呀等，盼呀盼……有一天，老人的遺像出現(xiàn)在了翠湖邊，那重情重義的海鷗都做了些什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在老師動(dòng)情述說中，在感人的音樂聲中，老人那光輝的形象在這一刻定格于在場(chǎng)的的所有人心中，學(xué)生的品格受到了陶冶。

2、海鷗是怎樣送別老人的呢？它們又會(huì)用什么特殊方式表達(dá)對(duì)老人的留戀的呢？我們下一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。板書設(shè)計(jì)：

21、老人與海鷗 喂 送 相依相隨

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：

1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。過程與方法：

1、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。

2、練習(xí)快速閱讀課文，理解課文內(nèi)容；在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。教學(xué)難點(diǎn)理清課文思路，感受老人與海鷗之間的深厚情感。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章主要內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本課生字。

2、搜集海鷗老人吳慶恒的資料.3、教師準(zhǔn)備課件。（用PPT制作的課文中的重點(diǎn)句子、海鷗老人塑像圖、視頻資料：《感動(dòng)人間 海鷗老人》）

教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一預(yù)習(xí)探究

1、課前預(yù)習(xí)（1）讀通課文，自學(xué)生字，借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語.（2）讀文明確課文寫了件什么事，文中的老人是一位怎樣的老人，他與海鷗之間建立了怎樣的關(guān)系？

2、導(dǎo)入 同學(xué)們，你們都喜歡小動(dòng)物是嗎？和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的情懷，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受他們與人之間真摯的情感。（出示海鷗老人視頻資料片斷）這是曾經(jīng)發(fā)生在昆明的翠湖公園一幕真實(shí)感人的故事。看完這段資料，你有什么想說的嗎？（留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們暢所欲言）今天我們走進(jìn)課文，進(jìn)一步了解老人與海鷗之間的感人故事。板書課題 老人與海鷗，齊讀課題。

1、自讀課文，自學(xué)生字，借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語.2、理清文章思路，感知文章大意，完成預(yù)習(xí)要求。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，課前安排預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。二合作交流

1、自讀課文，感悟老人與海鷗之間的深厚感情。

2、交流預(yù)習(xí)收獲：小組內(nèi)交流（1）課文寫了件什么事?(2)文中的老人是一位怎樣的老人？

（3）老人與海鷗之間建立了怎樣的聯(lián)系？教師巡視指導(dǎo)。

1、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲。

2、劃出描寫老人外貌的句子、老人喂海鷗時(shí)的句子、描寫海鷗的句子，在旁邊寫出自己的體會(huì)。

小組內(nèi)交流，目的是讓每一位學(xué)生都參入到學(xué)習(xí)中來，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過交流，充分感悟老人與海鷗之間的深厚感情。三品讀體驗(yàn)

1、匯報(bào)交流：文中的老人是一個(gè)怎樣的老人？從哪里看出來？學(xué)生回答后，出示句子：（1）“他背已經(jīng)駝了??只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！蔽闹械娜齻€(gè)褪色說明了什么？老師補(bǔ)充：盡管老人每月的退休工資只有308元，但他總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而自己卻一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天步行二十余里從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗。（二十余里）有多遠(yuǎn)？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體感受二十余里的艱難路程）對(duì)于一位老人來說每天步行二十余里是多么不易呀，走這么遠(yuǎn)的路只是為了給

海鷗送餐，和海鷗相伴。可見海鷗在老人心目中的地位有多重。

老人天天如此，堅(jiān)持不懈，這種動(dòng)力來源于什么呢？（對(duì)海鷗無私的愛）板書：愛海鷗

（2）作者是怎樣描寫老人愛海鷗的呢？找出有關(guān)句子，劃出老人喂海鷗時(shí)動(dòng)作的詞。從這些詞中你體會(huì)到老人喂海鷗與眾不同了嗎？出示：ppt課件“老人把餅干??飛成一片有聲有色的樂譜?！弊プ±先宋购ｚt的細(xì)節(jié)描寫品讀；老師配樂讀第三段，學(xué)生邊聽邊體會(huì)老人與海鷗之間的默契及人鷗和諧相處的美好意境。

（3）老人愛海鷗還表現(xiàn)在哪里？出示：“在海鷗的叫聲里??”老人在喂海鷗時(shí)親昵的叫著海鷗的名字，這說明了什么？（了解文中的省略號(hào)的作用）。“獨(dú)角、老沙，起來一下！”水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。仿佛在說： ；前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次。不會(huì)說話的海鷗，只能用這種方式表達(dá)對(duì)老人的依戀。如果你是那只海鷗，你會(huì)對(duì)老人說什么？為什么？

2、老人數(shù)十年如一日無私的照顧海鷗，傾注了自己全部的愛，就在老人去世后卻發(fā)生了一件意想不到的事情，究竟發(fā)生了什么事情呢？

3、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文第二部分，思考：老人去世后究竟發(fā)生了什么事情呢？ 小組交流：發(fā)生了哪些意想不到的事情？匯報(bào)“意想不到的事情”。出示：

（1）一群海鷗突然飛來，海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

“突然飛來”一詞你讀出了什么？“翻飛盤旋，連聲鳴叫”又說明了什么？

海鷗翻飛盤旋，連聲鳴叫。它們會(huì)在叫什么呢？相框中的老人會(huì)有反應(yīng)嗎？那么海鷗們會(huì)意識(shí)到什么呢？此時(shí)海鷗們的心情會(huì)怎么樣？（焦急，傷心）帶著海鷗焦急，傷心的心情去讀一讀句子。（2）“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中

21《老人與海鷗》第一課時(shí)說課稿

趙永國(guó)

一、說教材

《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇文章。講述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

二、說教學(xué)目標(biāo)

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，會(huì)讀課文中的生詞。

2、練習(xí)用較快的速度默讀課文和有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。

3、抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

三、說教法學(xué)法 閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。

四、說教學(xué)流程

為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

第一板塊：談話導(dǎo)入新課

我們說：“課題是文章的眼睛”。所以在本堂課上，我們緊抓題眼，采用分步揭題方式。第一步談話：我們都知道大自然有許多鳥，它們有的名字很好聽，有的羽毛很好看，有的歌聲很好聽，今天我們學(xué)習(xí)的課文跟鳥有關(guān)，這種鳥的名字叫海鷗，你們對(duì)海鷗了解嗎？（生能說

多少是多少）出示有關(guān)海鷗的圖片。

第二步提示課題：今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一位老人與海鷗之間的事情，請(qǐng)大家齊讀課題。第二板塊：初讀課文，梳理文路

首先出示自讀課文的要求：學(xué)生帶著要求自主閱讀課文。這一板塊我們分成三步 1.檢查詞語（包括難讀的、難理解的）

2.快速默讀課文，思考兩個(gè)問題：①老人和海鷗之間的關(guān)系怎樣？課文中的哪句最能體現(xiàn)？？②以及課文中圍繞老人和海鷗之間講了一件什么事？

3.交流問題，理清文路：了解這篇課文是按照事情發(fā)展的順序先寫老人喂海鷗，再寫喚海鷗，然后寫談海鷗，最后寫海鷗悼念老人的等幾個(gè)畫面，把老人與海鷗之間就像親人一樣的特殊關(guān)系寫具體了。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生人人有機(jī)會(huì)與文本對(duì)話，并在交流的過程中加深了對(duì)文本的理解。

第三板塊：精讀課文，直擊畫面

這一板塊是教學(xué)的重點(diǎn)，這一板塊我們主要采用“以讀為本，讀占熬頭、讀中感悟”，畫面中描寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人的句子。教學(xué)中我們都讓朗讀和體會(huì)結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1、學(xué)習(xí)“喂海鷗”畫面

本畫面的教學(xué)著重是讓學(xué)生自瀆自悟，通過反復(fù)、仔細(xì)地閱讀畫面，緊抓老人的動(dòng)作詞和富有詩(shī)意的重點(diǎn)句“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生感悟，感受老人與海鷗，一個(gè)喂，一個(gè)吃，配合得那么默契，那么和諧的畫面。并進(jìn)行朗讀.讓學(xué)生體會(huì)老人喂海鷗的和諧美，靈動(dòng)的美。

2、學(xué)習(xí)“喚海鷗”的畫面

本畫面的學(xué)習(xí)，主要抓住對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”的理解，并展開朗讀指導(dǎo)。感受驚喜的畫面。

3、學(xué)習(xí)“談海鷗”的畫面（1）指名讀10、11段

（2）理解老人的心情，抓住重點(diǎn)詞：生動(dòng)（3）再讀。感受老人的自豪，對(duì)海鷗的喜愛。最后：升華情感，總結(jié)寫法

教師用深情并茂的語言總結(jié)板書：一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚，一個(gè)眼神，一句話語都傳達(dá)著老人對(duì)海鷗的一片深情，一份關(guān)愛。

五、說板書設(shè)計(jì)

板書的設(shè)計(jì)清晰明了，既能理清作者的寫作思路，更能為孩子們提供寫作的技巧。板書： 21.老人與海鷗

喂 動(dòng)作 喚 像親人 談 眼神 語言