第一篇：語文3+X板塊式大課堂教學(xué)模式

“3+X” 板塊式大語文教學(xué)模式

“大語文”就是把語文教學(xué)臵于社會生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。怎樣讓大語文煥發(fā)魅力，讓語文學(xué)習(xí)成為孩子樂此不疲，主動追求的目標，讓祖國的語言文字成為孩子得心應(yīng)手的交際工具，成為他們心目中最具魅力的文字,成為當前亟待解決的問題。

可不可以有這樣一種模式真正讓我們的學(xué)生成為大語文觀的受益者呢?

“ 3+X ”板塊式大語文教學(xué)模式的應(yīng)運而生，讓學(xué)生從課內(nèi)到課外，從課外到校外，快樂學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受 快樂。

“ 3+X ”的內(nèi)容

“ 3 ” 即學(xué)習(xí)場所的三大板塊： 課堂板塊、課外板塊、校外板塊。

課堂板塊要求教師利用語文課堂教學(xué)的主陣地，科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高文化品味和審美情趣。養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法。

課外板塊主要是通過豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延伸，學(xué) 到的知識加以鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

校外板塊主要是通過校外的各種場所，在學(xué)校的有效指

導(dǎo)下。讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極閱讀的良好習(xí)慣，逐步使閱讀成為學(xué)生的必需。

“ 3+X ”中的“ X ”的則是豐富多彩的語文綜合實踐活動。語文是一門實踐性很強的課程。學(xué)生的語文素養(yǎng)除了在語文課堂學(xué)習(xí)中得以逐漸形成、發(fā)展和完善外在很大程度上還取決于綜合實踐活動。努力開發(fā)和積極利用課外學(xué)習(xí)資源,開展語文綜合實踐活動,是全面提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此,教師必須構(gòu)建一個課內(nèi)外聯(lián)系

校內(nèi)外溝通

學(xué)科間融合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的開放式綜合實踐活動體系，通過這種自主、合作、探究的綜合實踐活動，促進學(xué)生探究能力和人文素養(yǎng)的提高

“ 3+X ”課堂教學(xué)

“ 3”即是課堂教學(xué)中的三個固定板塊 ：識寫版塊、閱讀寫板塊、聽說板塊。

識寫板塊 ：識字寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。本板塊要求通過課堂教學(xué)達到以下目標 識字部分

1.掌握課本中要求學(xué)會的生字生詞，在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、構(gòu)字方法、逐步掌握不同類型漢字的識字方法。

2.通過說話造句將所學(xué)漢字與學(xué)生的生活接軌。

3.在課文的學(xué)習(xí)中理解字詞的意思，以及在文中的作用。

4.在寫話習(xí)作中嘗試運用所學(xué)的詞語。

5.學(xué)會用字典、詞典識字，及時解決閱讀中遇到的問題，有初步的獨立識字能力。

這樣以點帶面，舉一反三，既提高識字寫效率。同時要通過多層次的有效練習(xí)，鞏固識字，趣味重復(fù)，最終達到學(xué)以致用的目的。

寫字部分

1.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

2.能使用合適的硬筆熟練地用正楷字規(guī)范書寫課本中要求會寫的生字，做到端正、整潔，有一定的速度。

3.逐步了解書寫楷書的行款和基本格式。4.寫字訓(xùn)練和識字訓(xùn)練同步穿插進行。5.每天對要求掌握的生字進行定時書寫訓(xùn)練。讀寫板塊 ：閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系?？?/p>

以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

本模塊就是在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 閱讀部分

1.正確、流利、有感情的熟讀課本材料，形成良好的語感。

2.整體把握文本內(nèi)容。

3.通過課堂閱讀學(xué)會多種閱讀的方法。4.能借助工具書閱讀相關(guān)的文字。5.能逐步理解鑒賞作品。6.背誦規(guī)定篇目。

7.利用學(xué)到的閱讀方法，閱讀與文本相關(guān)的材料，有一定的獨立閱讀能力。寫作部分

1.仿照課文的好句、好段進行有針對性的小練筆。2.仿照課文的寫作特色進行系列仿寫。

3.進行系列的由句到段的放膽習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生我手寫我心的良好的習(xí)作誠信習(xí)慣。

4.利用習(xí)作課堂對學(xué)生進行習(xí)作知識、習(xí)作方法、常見的表達方法的學(xué)習(xí)與運用。

通過本模塊的學(xué)習(xí)學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)會閱讀，在課堂閱讀中學(xué)會習(xí)作的基本方法。教師要善于善用閱讀期待，促使積極閱讀。調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，想方設(shè)法通過多種途徑激起學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵學(xué)生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的韻味和思考，力爭讀出文章的精彩，從而讓他們個性得到張揚，心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學(xué)生融入到故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于讀書。在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的讀書的時間?！白x書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學(xué)生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識.課前要布臵學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布臵學(xué)生熟讀課文，背誦積累。閱讀的內(nèi)容 熟讀課本內(nèi)容，閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的美文佳句。

閱讀的形式主要有： 默讀、跳讀、細讀、推讀、概讀。

略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句, 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學(xué)時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生找出主題句，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大

意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。跳讀: 尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們在外語教學(xué)中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學(xué)生使用手中的工具書，自行查閱解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

概讀：要求學(xué)生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

本模塊的寫作部分將通過課內(nèi)閱讀后仿寫、課后小練筆、習(xí)作課專題訓(xùn)練、情感自然表達四個方面對學(xué)生進行分層次的課內(nèi)習(xí)作的指導(dǎo)。

聽說板塊：

本板塊就是通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達與交流，逐步學(xué)會文明地與人進行溝通與交往。

聽的部分

1.在課堂教學(xué)中，教師要適時對重點內(nèi)容的知識，學(xué)生的發(fā)言進行隨機的回問，逐步培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)迅速進入傾聽的狀態(tài)。

2.訓(xùn)練學(xué)生靜下心來認真耐心地聽別人講話的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能逐步了解講話的關(guān)鍵、內(nèi)容、要點。

說的部分

1.在課堂上要求學(xué)生與人交流態(tài)度自然大方，有禮貌。

2.隨堂隨機訓(xùn)練，聽人講話，能復(fù)述大意和精彩部分，逐步做到具體生動。

3.對自己聽不明白的地方，能及時向人請教。

4.能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受想法。

5.積極參加課堂交流，參與討論，敢于發(fā)表自己的見解。

聽說板塊的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，同時專題的口語交際也是訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的重要場所。件，教師應(yīng)該制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃，滲透于語文的學(xué)習(xí)過程中。

課堂教學(xué)中的 “X ”則是豐富多彩的綜合實踐活動 以及五彩繽紛的各種社會活動，生活中的流行元素，網(wǎng)絡(luò)中的時尚游戲，社會環(huán)境中的快樂音符，將這些引入到語文課堂教學(xué)，使語文課堂更加充滿靈性。

本板塊中各個部分的學(xué)習(xí)均按照知識、方法、能力對學(xué)生分層次進行訓(xùn)練。各個部分相互滲透，穿插進行，在科學(xué)有

效的整合中完成教學(xué)目標。

“ 3+X ” 課外活動

“ 3 ”即以下三大板塊 ：競賽板塊、訓(xùn)練板塊、展示板塊。

閱讀板塊：課外閱讀是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)的，用以補充課堂教學(xué)，實現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。閱讀板塊，是對學(xué)生閱讀技能形成的補充形式。本版塊要求教師將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的閱讀的方法加以運用，在安排上采用同時多項定時的形式，給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，既彌補了語文課上閱讀量的不足，又尊重了學(xué)生的個性，同時通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀水平得到提高。

競賽板塊 ： 是指課外活動中繼續(xù)安排的一系列學(xué)生喜聞樂見的語文活動項目展開比賽，人人參與，以班組織，這樣既克服了語文課上時間限制，范圍局限的弊端。同時發(fā)揮了語文人文性的優(yōu)勢，增強了同學(xué)們對語文學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法技能在潛移默化中得以鞏固發(fā)揮。本版塊進一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動的參與熱情，逐步使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。

展示板塊： 組織豐富多彩的語文課外競賽類的活動，利用課外活動為學(xué)生提供展示各種語文技能的平臺。馬斯洛需求層次理論指出： 自我實現(xiàn)需求是人的基本需求的最高層次的需求。而展示板塊的設(shè)計為學(xué)生完成與自己能力相稱的事情提供了一個很好的展示平臺，滿足了學(xué)生體現(xiàn)自我價值的需要，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿主動自覺與期待，這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文奠定了良好的基礎(chǔ)。

“ 3+X ”中的“ X ”，則是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生自主設(shè)計參與豐富多彩的語文綜合實踐活動，既給予了學(xué)生足夠的開放和靈活，又使課外活動精彩看得見。

“ 3+X ”校外活動

校外活動中的“ 3”即是以下三個板塊

：習(xí)慣板塊、遷移板塊、能力板塊。

習(xí)慣板塊：

古羅馬哲學(xué)家西塞羅說過 ：“習(xí)慣造就第二天性。良好的健康習(xí)慣對于學(xué)生身體素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。而習(xí)慣是長時間里逐漸養(yǎng)成，一時不容易改變的行為傾向?！傲?xí)慣板塊”正是要通過教師的間接指導(dǎo)，以作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過家庭作業(yè)的完成，校外閱讀、自由習(xí)作，把學(xué)校養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣得以鞏固。

遷移板塊 ：“ 為遷移而教”是當前教育界流行的一句口號。學(xué)習(xí)遷移，就是將學(xué)得的知識、技能、方法改變后運用于新情境，教師舉一，學(xué)生反三。這種方法在大語文觀中顯得尤為重要。本版塊，通過校外的閱讀、習(xí)作、表達與交流、校外生活的鍛煉、自我設(shè)計活動等形式，讓學(xué)生對所學(xué)知識自覺遷移，形成能力。

能力板塊 ：要求學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)計校外語文學(xué)習(xí)計劃、并實施有效地行動，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

課外活動“ 3+X ”中的“ X，”則是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要場所，校外活動的時間的充裕，內(nèi)容的豐富，形式的多樣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供自由的空間，使大語文學(xué)習(xí)名副其實。

“3+X ”中的 目標達成語文學(xué)習(xí)目標以學(xué)生 “愛學(xué)語文、會學(xué)語文、能用語文” 作為最終目標。

“3+X ”目標達成中的“3”即以下三大板塊： 愛學(xué)語文板塊、會學(xué)語文板塊、能用語文板塊。

愛學(xué)語文板塊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語文的情感，使學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

會學(xué)語文板塊，要求學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)必備的知識、技能、技巧。

能用語文板塊

要求學(xué)生在掌握雙基的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，形成語文學(xué)習(xí)所必需的能力，并能運用它解決學(xué)習(xí)生活中的問題。

“3+X ”目標達成中的“X ”內(nèi)涵豐富，它將使我們的學(xué)生心理健康、心靈健康、智力健康，道德健康，.使學(xué)

生獲得在語文學(xué)習(xí)中獲得多方面的收獲，得到人生最寶貴的財富。為學(xué)生的幸福生活奠基。

“3+X ”的高考模式讓千千萬萬的莘莘學(xué)子走向?qū)崿F(xiàn)理想的陽光大道，相信“3+X ”板塊式語文教學(xué)模式將為廣大學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文建構(gòu)一種行之有效的語文學(xué)習(xí)模式。

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第二篇：“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

“板塊式教學(xué)模式”學(xué)習(xí)

1板塊式教學(xué)設(shè)計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發(fā)現(xiàn)文本的特點，以及教學(xué)“點”的內(nèi)容，然后將這些“點”串聯(lián)起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學(xué)模式的外部特征：教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，操作性強；

板塊式教學(xué)模式的內(nèi)部特征：能使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

3板塊教學(xué)特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，一塊一塊地落實（內(nèi)容清晰）；

4板塊式教學(xué)設(shè)計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優(yōu)化整合課文內(nèi)容；

（3）提煉教學(xué)板塊。

5“板塊式設(shè)計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學(xué)安排例舉如下：

1《紀念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創(chuàng)作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現(xiàn)生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、

第三篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，認為板塊教學(xué)法是一個比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點，增加對每個教學(xué)點的時間投入。這其實就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標設(shè)計大多只研究認知目標，教學(xué)目標不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標。因此，在新課標關(guān)照下的教學(xué)目標設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標就是要根據(jù)新課程標準的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確單元教學(xué)目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達到的教學(xué)目標，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命。“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時地給學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間，讓學(xué)生在實踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點。教學(xué)中，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標的達成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學(xué)既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第四篇：英語閱讀板塊課堂教學(xué)模式

閱讀板塊課堂教學(xué)模式

閱讀能力是英語語言能力中最基本、最重要的能力之一。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，是大幅度提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀能力無論對學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)的理論，一般閱讀課的講授分為三個階段：閱讀前（Pre-reading）、閱讀時（While-reading）、閱讀后（After-reading）。

一、閱讀前（Pre-reading）

這是閱讀課的第一步驟，也是閱讀的導(dǎo)入階段，這一階段的工作做的好，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面為要閱讀的內(nèi)容做好鋪墊，提高閱讀速度和質(zhì)量。

（一）Lead in，即引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。新人教版的課本在Section B閱讀板塊中有專門為2b閱讀部分設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即2a部分，教師可根據(jù)2a所提供的內(nèi)容，如問題、圖片、詞匯進行課堂的導(dǎo)入。對不同課文，教師應(yīng)采用不同方式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、歌曲等。

（二）Guess or predict，即作出預(yù)測環(huán)節(jié)。預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個過程中，學(xué)生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力?；钴S課堂氣氛。

二、閱讀（While-reading）

經(jīng)過閱讀前這一階段頭腦風暴、引導(dǎo)、積極思考、猜測，教學(xué)步驟很自然地過渡到第二階段，即閱讀部分。在閱讀課文內(nèi)容時，教師應(yīng)該要到學(xué)生集中注意力運用不同的閱讀技巧進行有效地閱讀。

（一）播放錄音，找出每段的主題句，了解文章主旨。同時糾正發(fā)音等細節(jié)問題。

（二）學(xué)生利用略讀（skimming）的閱讀技巧抓住文章主要意思，對課文內(nèi)容進行總體把握和理解。找出每段的主旨句或者概括每段的主旨大意。

（三）然后利用掃讀（scanning）的閱讀技巧，讓學(xué)生完成預(yù)先設(shè)置一些問題。新人教版教材在section B閱讀板塊后都設(shè)計了2c和2d部分。讓學(xué)生帶著這些問題去尋找信息并分組自由討論，最后每組總結(jié)出一個一致的結(jié)論，來理解作者真正意圖。這樣，學(xué)生通過對課文字面意思的理解深入了解整篇課文的含義，并幫助學(xué)生深層次地表述自己的見解。

當然，同一篇課文也可根據(jù)理解的需要采用不同的閱讀方式。學(xué)生仔細閱讀并翻譯文章，進行文章縮版的完型填空，整體把握文章。教師可挑出重難點句子加以分析討論。

三、閱讀后（After-reading）

這是閱讀課的最后階段，也是檢查學(xué)生閱讀效果的一個重要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)完文章以后，生生或者師生討論：通過閱讀文章，學(xué)生掌握了什么？

（二）討論之后，師生共同完成書本2d本分，此部分在一定程度上是課文主題的升華和總結(jié).（三）教師還可以設(shè)計較為實用，新穎的活動來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的情況：分角色朗讀（role read）、表演（act out）、小組互動方式（group work）、猜謎（guess）、概括性提問（ask and answer）等。教師在這一活動中，應(yīng)動靜相結(jié)合，隨時獲取反饋信息，來檢驗學(xué)生的閱讀效果，并隨時給學(xué)生適合的建議，以便學(xué)生在加深對課文理解的基礎(chǔ)上，提高他們的實際交際能力。

初中英語閱讀教學(xué)是一個關(guān)鍵，還需要我們不斷去實踐、去研究。作為初中英語老師，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五篇：語文探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

探究式課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

《新課程標準?語文》中指出：“語文應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?，F(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。語文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”顯然，新課程改革要求語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語文課堂教學(xué)實施中落實培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來談具體的實施策略。

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

二、高中語文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）探究準備

任何實踐活動都會受到一定條件的制約，探究活動也不例外。因此，師生在進入探究活動前都必須做好一定的準備，以便在活動中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動取得一定的成效。

1.心理上的準備。這里的心理準備包括意識、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹立探究的意識，帶著一定的探究興趣進入活動中，缺乏明確的探究意識或?qū)μ骄炕顒硬桓信d趣都會影響探究活動的開展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹立探究意識是開展探究活動的首要點。其次，在探究過程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動師生探究的情緒成為探究活動開展的必要，教師在這一過程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動曲折波瀾式前進。另外，師生在探究過程中可能會碰到各式各樣的困難和問題，這時候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。

2.知識的準備。俗語說，巧婦難為無米之炊。語文學(xué)科的探究活動與科學(xué)學(xué)科的探究活動略有不同，具有學(xué)科的典型特點，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識積累會直接影響探究的質(zhì)量。相對于毫無準備的探究活動而言，具備一定的知識積累無疑會讓探究活動朝著更理性、更深邃、更開闊的方向發(fā)展。所以，語文學(xué)科的課堂教學(xué)中開展探究活動必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識積累、閱讀方法積累、寫作手法積累等等。3.工具的準備。針對探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資

料等等，準備得愈充分，活動開展就愈順暢。

（二）探究過程

探究過程是探究式課堂教學(xué)活動的主體。語文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個環(huán)節(jié)來進行，即設(shè)問——究問——答問。當然，一堂課中，問題可以一個也可以多個，但探究的模式卻可以是一致的。

1.設(shè)問。設(shè)問即提出問題。首先，問題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新

課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問題，或直接發(fā)問，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r，可先從學(xué)生的身邊說起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌?，然后提出具體問題。設(shè)問形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個性而具體選擇。另外，一堂課問題的具體安排設(shè)計也應(yīng)具備科學(xué)性，問題宜精不宜多，多個問題時必須設(shè)計成由淺入深地發(fā)問，恰如一朵花的綻放，具有層次性。

2.究問。究問即探究問題的過程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問題的要旨，明確是“問題式”還是“驗證式”問題。一般來說，語文學(xué)科的問題大體有兩類，一是“問題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個怎樣的人”；二是“驗證式”，即要求驗證或判斷結(jié)論的對錯，贊同或反對。其次，要圍繞問題的要旨進行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：

《寶玉挨打》中的探究問題“照中國的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨?？試談?wù)勀愕目捶??！?/p>

針對這個問題首先要明確是“問題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進行究問，可以從偶然原因和根本原因兩個角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個人物形象進行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。

3.答問。答問是探究活動成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對探究活動過程的一個總結(jié)，讓學(xué)生對設(shè)問、答問的情況進行說明，可以口頭交流也可以寫成書面報告，根據(jù)問題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力。

（三）探究方法

探究過程需要探究方法，特別是“究問”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語文學(xué)科的特點又決定了語文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來說，可以有歸納法和演繹法；從積累儲備方面來說，可以有體系法、經(jīng)驗法、直感法、煉字法；而從實踐行動方面來說，還可以有圈點評注法等等。

（四）探究形式

探究活動的組織形式可以依據(jù)問題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風，非得強求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨立自主探究，或者集體討論?？傊?，能讓探究活動順利開展并能有所結(jié)論就達到活動的目的了。

總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。