第一篇：高校舞蹈教學(xué)的實(shí)施策略探析

高校舞蹈教學(xué)的實(shí)施策略探析

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，對高校的舞蹈教學(xué)也提出了更高的要求。本文分析了舞蹈專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，圍繞改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、彰顯民族特色、結(jié)合人文教育等方面的策略展開探討，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)。

伴隨著時代的不斷發(fā)展，人們審美意識的提高，我國對于舞蹈人才的需求也越來越多。因此，很多院校都開展了舞蹈教育專業(yè)，這在一定程度上推動了我國舞蹈事業(yè)的發(fā)展。面對著舞蹈教學(xué)改革的進(jìn)行，新型教育模式和教育方法都為高校的舞蹈教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。

1、學(xué)生現(xiàn)狀分析

很多學(xué)生經(jīng)過了激烈的高考角逐，在進(jìn)入高校之后就開始放松下來，對于學(xué)習(xí)和考試以及舞蹈演出都持淡漠的態(tài)度。有的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)不是特別扎實(shí)，甚至在有些方面可以說是知之甚少。就最近幾年的升學(xué)情況可以看出，舞蹈專業(yè)中真正用心跳舞，真正喜歡舞蹈的學(xué)生相對較少。因?yàn)槲璧赣?xùn)練是一件非常辛苦的事情，需要學(xué)生有吃苦的精神，要有韌勁，還要有耐力去忍受枯燥的訓(xùn)練。學(xué)生對于這樣的情況就會表現(xiàn)出焦慮和煩躁的負(fù)面反應(yīng)，這就給教學(xué)活動帶來不利的影響。事實(shí)上，造成這種狀況的原因是多方面的，在進(jìn)入高校之后，學(xué)生的身體發(fā)育基本已經(jīng)定型，而且通過激烈的高考之后他們迫切需要放松自己，不能夠正確認(rèn)識大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，再加上就業(yè)形勢的影響，都會促使他們在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面感到迷茫。在這樣的情況下，作為高校舞蹈教師，就需要幫助學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)舞蹈的信心，不斷的激勵學(xué)生去認(rèn)識舞蹈，熱愛舞蹈這個專業(yè)。

2、高校舞蹈教學(xué)的實(shí)施策略

現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型的人才，這樣的人才是多層次、多類別、多結(jié)構(gòu)的。面對這樣的狀況，高校舞蹈教學(xué)人員要清醒的看到挑戰(zhàn)的來臨，探析舞蹈教學(xué)策略，相信學(xué)生，賞識學(xué)生，讓他們對舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

在舞蹈教學(xué)方法上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不能再按照以往的“填鴨式”教學(xué)，教師在上面講解，學(xué)生被動的接受，這種“滿堂灌”，甚至是照本宣科的教學(xué)方式是現(xiàn)代學(xué)生所不能接受的。在舞蹈教學(xué)中，教師要認(rèn)真的指導(dǎo)，在課堂上學(xué)生自己進(jìn)行探究，積極配合教師的講解與示范，自主學(xué)習(xí)，做到教學(xué)的“形”與“情”兼?zhèn)洌尪哂袡C(jī)結(jié)合起來，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在舞蹈教學(xué)過程中，教師主要起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，讓他們進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，結(jié)合教師的指導(dǎo)能形成一個連續(xù)整體。比如，我們在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的時候，教師可以采用模仿訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場模仿他們所理解的民族民間舞蹈，讓他們說出這些民族民間舞蹈的基本動律，找出他們所認(rèn)為的舞蹈節(jié)奏。積極鼓勵學(xué)生自己去體驗(yàn)這些舞蹈的感覺，讓他們用學(xué)過的舞蹈知識進(jìn)行舞蹈的改編，讓他們充分發(fā)揮自己的個性特長，重視舞蹈育人功能的實(shí)現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生能夠在一個較短的時間內(nèi)了解民族民間舞蹈的基本知識和基本動律，還培養(yǎng)了學(xué)生主動觀察的能力。而教師采用自主教學(xué)的方式，讓學(xué)生相互結(jié)合，三人一組甚至自己獨(dú)立的進(jìn)行舞蹈的編排工作，把自己的意識與創(chuàng)作在音樂的律動和舞蹈的律動中表現(xiàn)出來。教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，對于學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行積極的提問和猜測，發(fā)揮想象力，按照不同的線索去找尋問題的答案。

2.2更新教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐步運(yùn)用在課堂上。在舞蹈教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性提供環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇一些國內(nèi)外的優(yōu)秀舞蹈作品讓大家一起欣賞，并讓學(xué)生自己去評判，讓他們踴躍發(fā)言，提出欣賞這些舞蹈作品之后的感想，并鼓勵他們在實(shí)踐中靈活的模仿這些作品。舞蹈的一個重要伴侶就是音樂，學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些音樂制作的有關(guān)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作方面的知識，這樣一來，學(xué)生有自己獨(dú)立的創(chuàng)作空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，結(jié)合學(xué)生的思想，提出他們創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。在之前的舞蹈教學(xué)中，對于舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練和民間舞蹈等課程的教學(xué)中，學(xué)生在訓(xùn)練的時候很難看到自己的動作以及在舞蹈時候的表情，這就讓他們很難對自己定位。只有舞蹈教師點(diǎn)評過之后，他們才會了解自己在舞蹈學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。因此，就要改進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)動現(xiàn)代化的技術(shù)，把這些都體現(xiàn)在教學(xué)評價中。在舞蹈學(xué)習(xí)的時候引入攝像錄影設(shè)備，這樣學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在教師的幫助下改正這些不足。

2.3彰顯民族性和地域特色

在舞蹈教學(xué)中，最能體現(xiàn)一個民族的文化傳統(tǒng)的方式就是民族舞蹈，它能喚起欣賞者最樸素的審美感官，這是一種很好的教育方式，加入了自身的情感體驗(yàn)，能夠很好的培養(yǎng)接受人員的審美意識。在實(shí)際的生活中，民族舞蹈的表現(xiàn)力是驚人的，有著實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。特別是在一些少數(shù)民族地區(qū)，高校的舞蹈教學(xué)課程要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，通過對當(dāng)?shù)孛褡逦璧傅膶W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛舞蹈專業(yè)的意識，陶冶他們的情操，讓他們產(chǎn)生民族自豪感。除此之外，還要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)狀況，合理的增設(shè)一些實(shí)踐課程。隨著社會對綜合性人才需求的增大，可以在舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)的時候，增設(shè)一些創(chuàng)作與實(shí)踐課，還要開設(shè)表演課程，電腦制作課程，這些輔助課程能為社會的發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化的新型人才。

2.4舞蹈教育要結(jié)合人文教育

舞蹈教育在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)技能的時候，還要培養(yǎng)學(xué)生欣賞藝術(shù)的能力，藝術(shù)評價能力，把舞蹈與其它人文學(xué)科結(jié)合轉(zhuǎn)化為自身的綜合感受能力，即在舞蹈教學(xué)過程中，要結(jié)合其它學(xué)科，比如美學(xué)，哲學(xué)，社會學(xué)等。高校舞蹈專業(yè)的教師學(xué)生都要不斷的提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，完善自身的知識技能和知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身的藝術(shù)鑒賞能力，提高創(chuàng)造性思維的能力。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂上讓學(xué)生觀看和分析好的作品，幫助他們分析作品，這些都是提高學(xué)生鑒賞能力的方式。舞蹈教育結(jié)合人文教育，能夠更好的豐富素質(zhì)藝術(shù)教育的內(nèi)容。

綜上所述，在舞蹈教學(xué)過程中，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確、生動的開展舞蹈活動，讓他們在以后的工作中做到學(xué)以致用。要站在時代發(fā)展的高度，思考教育方式的改革成效，堅(jiān)守教育理念，把教育思想轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來。

第二篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個百分百，即教師對學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，它的魅力在于激活每一個學(xué)生的成長潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性風(fēng)采，綻放每一個學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯。“六環(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測，達(dá)標(biāo)過關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和意識。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情?！寣W(xué)生會學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情。——讓學(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情。——讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，通過自己對文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過小組的定向互動交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動】

學(xué)生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過補(bǔ)充、更正、評價的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時學(xué)生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對于所學(xué)知識有一個“面”的認(rèn)識。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學(xué)生知識的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問題及時矯正，并對小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評價。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語言，以問題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時學(xué)生記下疑惑，對學(xué)時交流解決，組學(xué)時形成共識，組間交流做到相互補(bǔ)充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發(fā)揮評價的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用，小班化教學(xué)教師的評價主要目的是激勵學(xué)生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗(yàn)和考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個學(xué)生，面對學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標(biāo)的聽講。如語文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點(diǎn)的聽，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過程中主動建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個別指導(dǎo)、鼓勵教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長。

4．評價體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評價教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評價體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評價，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對教師組織學(xué)生交往合作方面的評估和個性化教學(xué)的評估方法。以此來評價教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對學(xué)生的評價。改變原來只評價學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學(xué)生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學(xué)業(yè)成績的評價。對學(xué)生的評價要注重老師的評價和學(xué)生相互的評價以及學(xué)生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第三篇：高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略

摘要：質(zhì)量是所有高等院校教育的生命線與根本，不斷提升教學(xué)整體質(zhì)量也是高等教育的核心主題與目標(biāo)。而構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系則是確立教學(xué)質(zhì)量長效機(jī)制的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，但當(dāng)前我國諸多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系依然以傳統(tǒng)模式為主，存在著一系列的問題與漏洞，嚴(yán)重阻礙了監(jiān)控成效與監(jiān)控信度，只有緊密結(jié)合高校的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，才能夠構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；實(shí)施策略；體系構(gòu)建

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來高等教育規(guī)模也隨之不斷提升，大眾化發(fā)展進(jìn)程持續(xù)深入，但與此同時我國的高等教育質(zhì)量卻并未出現(xiàn)相對應(yīng)的提升，致使擴(kuò)招速度與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾愈演愈烈，高等教育質(zhì)量問題已發(fā)展成為當(dāng)今社會的焦點(diǎn)問題之一?；诖?，本文擬從高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略構(gòu)建的必要性出發(fā)，分析當(dāng)前我國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與實(shí)施存在的主要問題，提出高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略的構(gòu)建路徑。

一、制定高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略的必要性

（1）保障人才質(zhì)量的關(guān)鍵

高校的師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)水準(zhǔn)、學(xué)生素質(zhì)等都對人才培養(yǎng)有著直接影響。所以，制定高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略，對這一系列影響因素進(jìn)行監(jiān)控與引導(dǎo)，對提升高校的整體教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理的基礎(chǔ)

高校管理工作都需要經(jīng)過計(jì)劃安排、組織協(xié)調(diào)、貫徹落實(shí)、監(jiān)控管理等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中控制管理環(huán)節(jié)主要是對其他環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理。比如，某一環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)問題，通過監(jiān)控體系就會將存在問題分析出來，進(jìn)而予以指導(dǎo)與調(diào)整。由此可見，監(jiān)控體系是高校管理工作的必要環(huán)節(jié)，更是優(yōu)化教學(xué)管理的關(guān)鍵手段。

（3）提高教學(xué)質(zhì)量的保障

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)就在于收集分析與整理教學(xué)方面的所有信息，匯總教學(xué)過程中存在的各種問題，并制定行之有效的解決方案，對教學(xué)行為實(shí)施及時高效的調(diào)控。從一定角度去看，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，同時也是重要保障。

二、當(dāng)前我國高校質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略存在的主要問題

（1）監(jiān)控主體范圍太狹窄

當(dāng)前我國諸多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體以校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)成員、教師以及學(xué)生為主，即都是學(xué)校內(nèi)部成員。這種局限于學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控活動，必然會缺乏一定的全面性與客觀性，致使高校人才培養(yǎng)和社會實(shí)際需求之間的斷層。

（2）監(jiān)控對象范疇不健全

多數(shù)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的目標(biāo)范圍教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程以及教學(xué)進(jìn)程等為主，完全忽略了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐水平的考核不夠全面。這種狀況反映出了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還未系統(tǒng)化，依然存在監(jiān)控不均衡、不到位的情況，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控功能的發(fā)揮，不利于高校教學(xué)質(zhì)量的提升與強(qiáng)化。

三、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略的構(gòu)建路徑

（1）樹立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量觀

對于高等院校而言，培養(yǎng)人才是其根本任務(wù)、保障教學(xué)質(zhì)量是其生存根本、實(shí)施教學(xué)是其中心工作。所以，加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)及教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念，大力普及高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施的重要意義，促使所有高校人員能夠清晰明確教學(xué)質(zhì)量的必要性與重要性，這是完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施策略的根本路徑。只有高校人員都認(rèn)識到了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及實(shí)施的重要功能，才能提升高校質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建效率，才能保障高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系能夠落到實(shí)處。所以，樹立現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀念，推進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全方位發(fā)展，構(gòu)建完善的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是當(dāng)前急需加以解決的課題與任務(wù)。

（2）構(gòu)建全面高效的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體制

構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制，成立專門的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家小組，經(jīng)常對教師課堂教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效。具體而言，一方面是建立二級式教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體制，即校級教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)專家小組和二級學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)小組。另一方面市建立完善的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)制度，針對教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作制定科學(xué)合理的規(guī)范與流程，促使教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作高效有序推進(jìn)。

（3）組建高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督隊(duì)伍

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要是由學(xué)校管理干部、教師以及學(xué)生組成。監(jiān)控^員的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終效果，所以，選擇熟知教學(xué)規(guī)律、具備專業(yè)特長、責(zé)任感強(qiáng)以及分析能力強(qiáng)等方面的人員，是組建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督隊(duì)伍的基本要求與標(biāo)準(zhǔn)，也是確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮最大成效的關(guān)鍵所在，更是促使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作落到實(shí)處的核心。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與實(shí)施策略作為高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，促使各高校必須對質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和實(shí)施策略調(diào)整高度重視，并進(jìn)行廣泛宣傳，爭取讓更多的教師、學(xué)生以及各有關(guān)部門對之理解和支持。同時，各高校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況與教學(xué)特色建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并構(gòu)建完善的實(shí)施策略，確保高效教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈文新.正確運(yùn)用教學(xué)評價研究的新成果不斷提高教學(xué)質(zhì)量[j].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2000（03）

[3]杜祥培.建立和健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實(shí)踐[j].高等農(nóng)業(yè)教育。

第四篇：高校舞蹈教學(xué)論文

一、人文素養(yǎng)缺失

當(dāng)前國內(nèi)高校舞蹈教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來說，普遍存在的一個問題便是學(xué)生人文素質(zhì)的缺乏。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)將重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生的形體與動作上，課程多以室內(nèi)實(shí)踐課為主，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的舞蹈技能為目標(biāo)，對理論知識的學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，從而放松了對學(xué)生人文知識的教授與考核。國家對“體音美”專業(yè)的特殊要求也決定了學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失，事實(shí)上，只會跳舞而不知其他的學(xué)生并不在少數(shù)，文化知識的匱乏讓這類學(xué)生難以迎合社會發(fā)展的需求，最終無法在社會中立足。有人將學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生比作“花瓶”，意為只有美麗的外表、優(yōu)美的姿態(tài)，卻無深厚的底蘊(yùn)、豐富的內(nèi)涵，此話雖聽起來刺耳，但也體現(xiàn)出了一部分事實(shí)。世界上的舞蹈紛繁多樣、各有特色，每一種都在傳承一種民族或地區(qū)的精神和力量，舞者如果無法體味其中的文化精髓，便不能在舞蹈中體現(xiàn)出來，這樣的舞蹈空有其架勢，而沒有打動人心的力量，也無法得到觀眾的共鳴和認(rèn)可。

二、藝術(shù)實(shí)踐不足

在傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)中，藝術(shù)實(shí)踐僅僅作為課堂教學(xué)的一個附加環(huán)節(jié)，在舞蹈教學(xué)中所占比重較小。大部分高校只有在為學(xué)校組織大型文藝演出的節(jié)日慶典等情況下才會讓學(xué)生參與到藝術(shù)實(shí)踐之中去。這種僵硬的、公式化的實(shí)踐方式不僅束縛了學(xué)生藝術(shù)才能的成長，而且僅給小范圍內(nèi)的學(xué)生提供演出機(jī)會，造成學(xué)生之間差距的進(jìn)一步拉大。大部分學(xué)生只有在課堂上才能接觸到舞蹈，出了課堂便淪為觀眾中的一員，這樣既不能讓其舞蹈技能得到充分的磨練，也不能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。舞蹈教學(xué)是一種具有靈性的學(xué)科，舞者的每一個動作、每一個眼神，甚至每一個呼吸都能夠傳達(dá)出其豐富的內(nèi)心世界，帶給觀眾多樣的審美體驗(yàn)，若一味將學(xué)生放置在封閉的課堂中進(jìn)行技巧上的磨練，學(xué)生在枯燥而單一的環(huán)境中無法深入領(lǐng)會舞蹈創(chuàng)作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，盡管教師在上課時會給學(xué)生講述舞蹈所包含的內(nèi)容以及其舞美結(jié)構(gòu)，并糾正學(xué)生不規(guī)范的舞蹈動作，但是依舊是無法讓學(xué)生在舞蹈上獲得進(jìn)展和突破。而且，封閉課堂教學(xué)里出來的舞者，大都循規(guī)蹈矩，盡管在專業(yè)技能方面基礎(chǔ)較好、功底較為扎實(shí)，卻在編舞方面能力不強(qiáng)，更對社會中紛繁復(fù)雜的人際交往難以適應(yīng)，無法成為社會需要的優(yōu)秀舞蹈人才。

三、高校舞蹈教學(xué)改革對策

（一）打牢生源基礎(chǔ)

在舞蹈教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)四個方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)舞蹈的樂感訓(xùn)練。音樂的旋律與節(jié)奏型在訓(xùn)練中對學(xué)生的舞蹈水平的提高有著不可替代的作用。音樂的高、低、強(qiáng)、弱等都會對學(xué)生產(chǎn)生不同的感受和想象，從而影響到舞蹈動作的訓(xùn)練。由于學(xué)生在高考前的基本功訓(xùn)練多集中于樂器教學(xué)上，而對舞蹈教學(xué)過程中的樂感訓(xùn)練較少。舞蹈需要根據(jù)音樂所表達(dá)的情感，借助于人體的肢體動作和面部表情來體現(xiàn)藝術(shù)的美感，因此樂感訓(xùn)練對于提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量是首選對策；其次，加強(qiáng)舞蹈的形體塑造。對于大學(xué)生來說，加強(qiáng)對學(xué)術(shù)的形體訓(xùn)練十分重要，舞蹈需要根據(jù)不同的語境訓(xùn)練出不同的形體特征，從而表現(xiàn)豐富多彩的藝術(shù)內(nèi)涵；再次，加強(qiáng)舞蹈的動作訓(xùn)練。舞蹈動作是舞蹈藝術(shù)的靈魂，動作可以表現(xiàn)舞蹈的節(jié)奏性和塑造性，只有加強(qiáng)舞蹈動作的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的舞蹈表達(dá)能力；最后，加強(qiáng)舞蹈鑒賞能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在初期給學(xué)生播放和欣賞不同的經(jīng)典舞曲和舞蹈表演，并輔助一些樂理和舞蹈知識，從而提升學(xué)生的舞蹈鑒賞能力，這有助于學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中快速地修正自己的不足。此外，針對前文所講的學(xué)生生源舞蹈基礎(chǔ)較差的情況，各初級、中級以及高級學(xué)校都必須增加在舞蹈教學(xué)上的關(guān)注度，向?qū)W生普及舞蹈教學(xué)，因?yàn)椤拔璧附虒W(xué)的普及與發(fā)展史舞蹈教學(xué)事業(yè)前進(jìn)的兩個車輪，二者相輔相成，缺一不可”②。學(xué)校需要從小便引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈興趣，幫助意愿以舞蹈作為自己今后發(fā)展方向的學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的道路上保持較快的前進(jìn)速度。

（二）加強(qiáng)人文培養(yǎng)

人文素養(yǎng)是一個人立足于社會、立足于時代必須具備的素質(zhì)之一，每一位合格的舞蹈畢業(yè)生都必須擁有完備的人文素養(yǎng)，“學(xué)習(xí)人文科學(xué)，讓我們懂得如何成為一個有價值意義的人”③。盡管舞蹈活動以形體為媒介傾訴感情、表達(dá)自己，但并不是只要擁有舞蹈技巧就足夠，舞者舉手投足之間所包含的文化底蘊(yùn)才是打動人心最重要的因素，舞者若沒有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，對自己表演的舞蹈不知其淵源、不解其文化，便如同沒有靈魂的牽線木偶，再美的肢體在觀眾眼里也乏味如一碗白水。由此可見，高校舞蹈教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，將注意力從技巧培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到人文培育上來。一方面，教師應(yīng)以班級為單位開展人文知識的教授和學(xué)習(xí)，通過集體觀看幻燈片、視頻等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充舞蹈方面的人文知識，教師還可以組織學(xué)習(xí)小組，給每個小組分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生制作相關(guān)的幻燈片上臺進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的人文知識記憶；另一方面，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)增加文化理論方面的課程，并嚴(yán)格執(zhí)行對文化課程的相關(guān)考核，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生了解人文、重視人文。加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)不僅僅能夠豐富學(xué)生的人文知識，還能夠?qū)ζ湔_人生觀、價值觀的塑造產(chǎn)生重要影響，從歷史文人的身上獲得積極的正能量，進(jìn)一步提高其審美能力，為今后更好地融入社會創(chuàng)造條件。

（三）增加藝術(shù)實(shí)踐

藝術(shù)實(shí)踐不僅是對學(xué)生專業(yè)技巧的磨練，而且也是讓其了解社會的重要途徑。在學(xué)校里，學(xué)生的人身安全是永遠(yuǎn)放在第一位的，但這不能成為將學(xué)生禁錮在課堂里的借口，學(xué)生總要畢業(yè)走上社會，如果不知道社會本來的樣子，又怎能適應(yīng)它呢？所以，必須改變現(xiàn)代高效舞蹈教學(xué)中藝術(shù)實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，在充分保證學(xué)生人身安全的前提下帶領(lǐng)其接觸社會、親近自然，讓學(xué)生在社會中感悟人生，在自然中釋放青春，讓學(xué)生不再是日復(fù)一日地對著鏡子演練，而是用最真實(shí)的情感體驗(yàn)生活?！拔璧杆囆g(shù)和舞蹈教學(xué)并非只是一種形體訓(xùn)練，它還是主要的是一種心理訓(xùn)練、感覺訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、想象訓(xùn)練和自我意象的訓(xùn)練等”④，將學(xué)生帶到開放的環(huán)境中不僅能夠極大地豐富學(xué)生的情感，讓其對所表演的舞蹈產(chǎn)生濃厚的認(rèn)同感、親近感，而且能夠促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的自由思維，對其觀感、思維和想象進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)其在肢體語言中融入自身情感，鼓勵其創(chuàng)作自己的舞蹈。老師僅從旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會編舞這一重要技能，這對其以后在社會中的發(fā)展大有裨益。此外，增加藝術(shù)實(shí)踐還能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生最后總是要走上舞臺的，越早讓其接觸舞臺越有利于學(xué)生適應(yīng)舞臺，同時也越能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)燈光、觀眾等，克服心中的羞澀和恐懼，鍛煉出良好的心理素質(zhì)。綜上所述，要提高高校舞蹈教學(xué)質(zhì)量，唯有充分認(rèn)識到目前舞蹈教學(xué)存在的問題，并有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的改革。只要國內(nèi)教育人士堅(jiān)持不懈地探索，必將使舞者教育永葆青春、活力常在。

第五篇：有效教學(xué)在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究

有效教學(xué)在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究

摘要：本文根據(jù)高校美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中研究、驗(yàn)證并不斷完善有效教學(xué)策略，形成有效教學(xué)的最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。一是有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究，使教師對學(xué)生原有的知識、心理做出全面的分析。二是有效教學(xué)過程實(shí)施策略，提煉出有效教學(xué)實(shí)施過程的方法，提高課堂教學(xué)效率。三是有效教學(xué)評價策略研究，使課堂評價體現(xiàn)科學(xué)性、個性化。四是教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；策略；個性發(fā)展有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)也是一種策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)策略研究的前提

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。

課堂教學(xué)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，目標(biāo)的制定應(yīng)該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能從課堂生發(fā)出新的理念，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，但教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的管理模式，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會帶來更好的教學(xué)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施要根據(jù)課堂情景進(jìn)行及時調(diào)整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡略的教師課堂的隨機(jī)性大，注意學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，幽默風(fēng)趣的語言感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，如上油畫創(chuàng)作課時，學(xué)生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調(diào)不夠明確，我發(fā)現(xiàn)這一問題后，及時與學(xué)生溝通，講解油畫創(chuàng)作的特點(diǎn)，提出了有效的建議。讓學(xué)生明白繪畫不是簡單的照抄，應(yīng)是在畫的同時你所采用的不同技法？引導(dǎo)和幫助學(xué)生懂得了繪畫更重要的是表現(xiàn)繪畫以外的情感、色調(diào)情趣及引發(fā)人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當(dāng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧到每個學(xué)生的個性又啟發(fā)學(xué)生自由成長，讓課堂成為知識的生發(fā)地。

二、實(shí)施策略研究

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。通過有效教學(xué)實(shí)施過程策略研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念。促使教學(xué)在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教育的質(zhì)量。

有效教學(xué)過程實(shí)施策略研究，關(guān)鍵在教師要學(xué)會選擇有效的課堂教學(xué)行為。其選擇先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的是有效教學(xué)開展的前提，以保證教學(xué)工作有的放矢，有針對性。其次根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式。合適的教學(xué)方式是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)。第三要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。因材施教是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂教學(xué)效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學(xué)生學(xué)到了多少，因材施教才能保證學(xué)生在課堂能學(xué)到知識，多學(xué)知識。最后教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。課堂上，課本，教授內(nèi)容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學(xué)生容易掌握的東西呢？老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何是至關(guān)重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時講解這些優(yōu)秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的思考，激發(fā)了學(xué)生對藝術(shù)的熱愛。通過這樣分層次教學(xué)要求，既尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，使實(shí)施策略成為可能。

三、有效教學(xué)評價策略研究

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，為學(xué)生有一個健康、快樂人生做準(zhǔn)備。在教學(xué)評價過程中，讓學(xué)生也學(xué)會自我評價，為藝術(shù)評價提供一個開放、可持續(xù)發(fā)展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。例如有一節(jié)色彩課是讓學(xué)生用色調(diào)表現(xiàn)人的感受和聯(lián)想。課題要求學(xué)生在表現(xiàn)時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規(guī)定，對作業(yè)最后效果也做了明確判斷標(biāo)準(zhǔn)。老師也在教學(xué)評價中，不僅實(shí)現(xiàn)自身價值的提升，而且促進(jìn)師生共同的進(jìn)步，這樣的結(jié)果必定為藝術(shù)的發(fā)展提供了可能，也為學(xué)科的建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

教師課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，教學(xué)評價策略研究還應(yīng)研究教師的教、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等所帶來評判價值標(biāo)準(zhǔn)的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該引起重視的。樹立正確的教學(xué)評價策略，既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進(jìn)教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力。可見策略的特點(diǎn)在于對教學(xué)過程的計(jì)謀性思考。這也說明教學(xué)評價策略不僅具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和選擇性，同時又有藝術(shù)性和直覺性的特征。

四、教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學(xué)，我的體會是教與學(xué)都是技能和修養(yǎng)提高的途徑，最終使學(xué)生藝術(shù)語言、思路和個人取向達(dá)到成熟。教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生嘗試新的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現(xiàn)欲望化作一種藝術(shù)激情，抓住形象中新的語言，達(dá)到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴(yán)格遵循現(xiàn)實(shí)，遵循所見的人物、事物?！闭鎸?shí)是梵高的藝術(shù)生命，但靈魂卻是在真實(shí)中注入的藝術(shù)家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術(shù)教學(xué)中不僅表現(xiàn)眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，注入藝術(shù)家情感，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)無法之法高的境界。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)方法，注意藝術(shù)教學(xué)中形象的內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、鑒別能力的提高。最后教師在教學(xué)中集中精力和心態(tài)的平穩(wěn)最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風(fēng)。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中情感欠缺，影響了他們藝術(shù)表現(xiàn)的到位，也影響了他們深刻的理解藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律。教師根據(jù)存在問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的探索和嘗試新的藝術(shù)創(chuàng)作手法，相信這樣的教學(xué)會使學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)達(dá)到提高。

有效教學(xué)策略在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)過程的得失，研究分析教學(xué)評價的科學(xué)性，為藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展尋找一條光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖成全.《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，倡導(dǎo)的是以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效教學(xué)也是一種策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略研究。以便于自己面對具體的情景作出決策，有效的教學(xué)過程劃分為三個階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題。

一、教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)策略研究的前提

教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時所要做的工作。

課堂教學(xué)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。所以，目標(biāo)的制定應(yīng)該是逐步提高的，從知識層面到技能層面，然后上升到學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能從課堂生發(fā)出新的理念，完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案，目前對教案的管理有一種傾向，那就是繁瑣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，但教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認(rèn)真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的管理模式，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會帶來更好的教學(xué)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施要根據(jù)課堂情景進(jìn)行及時調(diào)整。研究表明，教案過于詳盡的教師，照本宣科而對學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感，較少鼓勵學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。相比準(zhǔn)備計(jì)劃簡略的教師課堂的隨機(jī)性大，注意學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，幽默風(fēng)趣的語言感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，如上油畫創(chuàng)作課時，學(xué)生開始畫面簡單，處理手法過于單一，色調(diào)不夠明確，我發(fā)現(xiàn)這一問題后，及時與學(xué)生溝通，講解油畫創(chuàng)作的特點(diǎn)，提出了有效的建議。讓學(xué)生明白繪畫不是簡單的照抄，應(yīng)是在畫的同時你所采用的不同技法？引導(dǎo)和幫助學(xué)生懂得了繪畫更重要的是表現(xiàn)繪畫以外的情感、色調(diào)情趣及引發(fā)人對畫面的思考，這才是繪畫的真諦。適當(dāng)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧到每個學(xué)生的個性又啟發(fā)學(xué)生自由成長，讓課堂成為知識的生發(fā)地。

二、實(shí)施策略研究

教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。通過有效教學(xué)實(shí)施過程策略研究，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)定教、以教促學(xué)”的理念。促使教學(xué)在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，提升教育的質(zhì)量。

有效教學(xué)過程實(shí)施策略研究，關(guān)鍵在教師要學(xué)會選擇有效的課堂教學(xué)行為。其選擇先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的是有效教學(xué)開展的前提，以保證教學(xué)工作有的放矢，有針對性。其次根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式。合適的教學(xué)方式是有效教學(xué)開展的基礎(chǔ)。第三要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。因材施教是有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保證。課堂上老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。課堂教學(xué)效果的好與壞，不是看老師講了多少而是看學(xué)生學(xué)到了多少，因材施教才能保證學(xué)生在課堂能學(xué)到知識，多學(xué)知識。最后教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這是有效教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。課堂上，課本，教授內(nèi)容是死的東西，如何讓這些生硬的理論知識鮮活起來，變成學(xué)生容易掌握的東西呢？老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮如何是至關(guān)重要的。如在上油畫課時，我選擇利用多媒體和圖片輔助教學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時講解這些優(yōu)秀作品背后的故事以及畫家取得成功所付出的艱辛。這樣引發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的思考，激發(fā)了學(xué)生對藝術(shù)的熱愛。通過這樣分層次教學(xué)要求，既尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的轉(zhuǎn)化，使實(shí)施策略成為可能。

三、有效教學(xué)評價策略研究

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價與教師教學(xué)專業(yè)活動的評價。教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，為學(xué)生有一個健康、快樂人生做準(zhǔn)備。在教學(xué)評價過程中，讓學(xué)生也學(xué)會自我評價，為藝術(shù)評價提供一個開放、可持續(xù)發(fā)展的平臺，使評價得到不斷完善和提高。

學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此，它是教學(xué)評價的主要內(nèi)容，也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。例如有一節(jié)色彩課是讓學(xué)生用色調(diào)表現(xiàn)人的感受和聯(lián)想。課題要求學(xué)生在表現(xiàn)時手法可以多樣，材料和形式作了明確要求和規(guī)定，對作業(yè)最后效果也做了明確判斷標(biāo)準(zhǔn)。老師也在教學(xué)評價中，不僅實(shí)現(xiàn)自身價值的提升，而且促進(jìn)師生共同的進(jìn)步，這樣的結(jié)果必定為藝術(shù)的發(fā)展提供了可能，也為學(xué)科的建設(shè)積累了寶貴的財(cái)富。

教師課堂行為的評價特別是學(xué)生對教師的評價可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，教學(xué)評價策略研究還應(yīng)研究教師的教、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等所帶來評判價值標(biāo)準(zhǔn)的思考。都是要在評價中考慮的因素，這也是教師在教學(xué)中應(yīng)該引起重視的。樹立正確的教學(xué)評價策略，既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、評價觀和人生觀，也可以幫助教師改進(jìn)教育理念，不斷去提高自己的授課水平和個人人格魅力?？梢姴呗缘奶攸c(diǎn)在于對教學(xué)過程的計(jì)謀性思考。這也說明教學(xué)評價策略不僅具有目標(biāo)性、計(jì)劃性和選擇性，同時又有藝術(shù)性和直覺性的特征。

四、教學(xué)后的反思促進(jìn)有效教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)自己能力和了解自己的能力十分重要。青年人先積累知識，才能判斷。通過教學(xué)，我的體會是教與學(xué)都是技能和修養(yǎng)提高的途徑，最終使學(xué)生藝術(shù)語言、思路和個人取向達(dá)到成熟。教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生嘗試新的表現(xiàn)形式，要求學(xué)生明確自己的感受和體會，把對象在自己心目中激起的表現(xiàn)欲望化作一種藝術(shù)激情，抓住形象中新的語言，達(dá)到美的意境和傳神的目的。梵高說：“嚴(yán)格遵循現(xiàn)實(shí)，遵循所見的人物、事物。”真實(shí)是梵高的藝術(shù)生命，但靈魂卻是在真實(shí)中注入的藝術(shù)家的情感。通過這段文字，我們可以體會藝術(shù)教學(xué)中不僅表現(xiàn)眼前的人物和事物，更重要的是在觀察的基礎(chǔ)上有感而發(fā)，注入藝術(shù)家情感，達(dá)到藝術(shù)表現(xiàn)無法之法高的境界。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)方法，注意藝術(shù)教學(xué)中形象的內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、鑒別能力的提高。最后教師在教學(xué)中集中精力和心態(tài)的平穩(wěn)最為重要，克服浮躁和急功近利的思想作風(fēng)。學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中情感欠缺，影響了他們藝術(shù)表現(xiàn)的到位，也影響了他們深刻的理解藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律。教師根據(jù)存在問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的探索和嘗試新的藝術(shù)創(chuàng)作手法，相信這樣的教學(xué)會使學(xué)生的技能和綜合素養(yǎng)達(dá)到提高。

有效教學(xué)策略在高校美術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施策略研究是我們一直要努力研究、探索的課題，需要我們在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)過程的得失，研究分析教學(xué)評價的科學(xué)性，為藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展尋找一條光明大道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖成全.《有效教學(xué)》，遼寧師范大學(xué)出版社，2006年6月

[2] 崔允?t.《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2009年6月