第一篇：我敬佩的一個人教學設計和教學反思

習作《我敬佩的一個人》教學設計

教學目標：

1、借助口語交際學習寫人的文章，并能抓住人物的描寫表達精神風貌。

2、學會寫“我敬佩的一個人” 教學重點：

抓住人物的特點來寫，弄懂人物的品質(zhì)是否與事例相對應，策劃好篇章的結(jié)構(gòu)。教學難點：

抓住關(guān)鍵詞“敬佩”去突出文章的中心，找相對應的典型事例，如何浸透在寫人的基礎上，注意對人物的外貌、語言、行動、心理活動等描寫，突出形象、生動、具體的真實性。課前準備：PPT 教學過程：

一、審清題意

1、直接導入，從作文題目中，你知道了什么呢？ 生匯報，理解“敬佩” 師小結(jié): A、知道體裁是以寫人為主的記敘文。

B、知道作文范圍只寫“一個人”詞眼是“敬佩”。

C、知道寫這個人不是什么事都可以寫，只能寫令我敬佩的事。

2、出示習作要求，讀寫作要求，讀了習作要求你知道了什么？

二、找寫作對象

1、現(xiàn)在讓我們一起來回憶課文中的人物，有哪些人他們的品質(zhì)值得我們敬佩呢？

2、課件依次出示小英雄雨來，哈默，杏林子，羅丹。

3、其實，在我們的身邊，就有很多值得敬佩的人，現(xiàn)在讓我們靜下來想一想，從懂事到現(xiàn)在有哪些值得您敬佩的人，想好后并用下面句式說一說： 我最敬佩的人是________,他（她）_________的精神令我敬佩。

三、選具體事例

1、是的，身邊令我們敬佩的人實在太多太多，那我們怎樣將生活中這些令人敬佩的人的優(yōu)秀品質(zhì)展現(xiàn)出來了？（具體事例）

2、在選事例是，要注意什么呢？

（選最典型的事例，最能表現(xiàn)這個人的優(yōu)秀品質(zhì)的事例。）

3、出示課件表格，請學生幫忙選事例。

4、要把事例寫具體，一般應抓住人物的哪些方面來寫？

（課件出示：描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動的語句）

5、接下來我們請孫悟空來教我們一招。出示句子比較;

6、出示范文，指明生讀，其他同學思考：

文中主要寫了令我敬佩的人是誰？他有什么品質(zhì)？通過什么事情來反映這一品質(zhì)的？文中抓住了哪些方面來進行描寫？

7、生匯報

四、課堂練筆

1、片段練習：

“我最敬佩的人是（），他（她）（）的精神（或品質(zhì)）令我敬佩。記得有一次??”用上神態(tài)、語言、動作、心理等描寫，將事例寫完整，突出人物的品質(zhì)。

2、生寫片段。

3、展示修改。

五、整體構(gòu)思

剛才，我們剛才寫了一段話，用一個具體的事例來突出人物的品質(zhì)，這樣算一篇作文嗎？這樣當然不夠！任何作文，我們首先要做到結(jié)構(gòu)完整。要有開頭、中間、結(jié)尾。我們剛才訓練的片段屬于那一部分呢？（中間）只要為你的段落加上一個開頭，一個結(jié)尾就可以成為一篇完整的作文。

板書設計：

我敬佩的一個人

寫作法寶：選優(yōu)秀品質(zhì)的人

典型事例

抓外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動

巧用修辭

教學反思：

《我敬佩的一個人》是小學語文人教版四年級下冊語文園地七的單元習作。本單元以“執(zhí)著專注，不懈努力”為主題。本次作文訓練使學生通過觀察身邊的人，通過具體事例把他們的精神風貌寫出來，把自己對這個人的敬佩之情表達出來。

其實寫人的習作，對同學們來說并不陌生，因為在三年級的時候就已經(jīng)接觸過了。但要透過具體事例表現(xiàn)一個人物的精神風貌對孩子們來說卻有點棘手。在本次習作中，我主要抓住三個環(huán)節(jié)引導孩子們寫作：

1、指導學生找今天要寫的人。通過回顧課文中具有優(yōu)秀品質(zhì)的人物，引導學生說自己身邊令人敬佩的人。

2、引導選具體事例。通過表格讓學生選身邊熟悉的人的事例，一個是同學勤學好問的品質(zhì)事例，一個是老師認真工作品質(zhì)的事例，從而讓學生明白要選符合要寫的人優(yōu)秀品質(zhì)的事例。

3、引導學生抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫，將人物寫具體生動。這一環(huán)節(jié)我先通過孫悟空變一變，引導學生如何講語句寫生動具體。其次再通過學習范文，讓學生加深印象，如果通過具體事例將人物寫具體鮮活。最后讓學生實戰(zhàn)，進行片段練習。

整堂課下來，有可圈可點之處，但也有遺憾。我覺得在時間安排上還是有點前松后緊，前面找人物品質(zhì)安排的內(nèi)容有點多，導致后面的時間不夠用，所以沒有時間展示學生的習作。其次，我的鼓勵性、引導性的評價語有待加強，這樣才能激發(fā)學生愛說、想說、樂寫的興趣。

第二篇：《我敬佩的一個人》教學反思

第七單元的習作《我敬佩的一個人》，是第七組閱讀教材的有機組成部分，通過具體的事例，把自己所敬佩的人的精神風貌展現(xiàn)出來。本次習作教學根據(jù)所處的單元要求，重點要突破的是兩點：一時圍繞“敬佩”一詞，指導學生確定寫作對象，選擇寫作材料。二是能夠運用閱讀中語言積累的材料和學習到的表達方式，運用用到自己的習作中去。針對這兩點，在教學實施中，我努力加以體現(xiàn)，自我感覺從課堂呈現(xiàn)的情況已經(jīng)學生學習的狀態(tài)表現(xiàn)，教學實施是有效的。

用一種有意思的方式調(diào)動孩子的生活經(jīng)驗。

對于寫作，最主要是要解決一個學生想寫，有東西寫的問題。對于“我敬佩的一個人”這樣一個寫作的題材，如何讓學生感覺到這樣的人就在我身邊，我要寫，我想寫，有一種不吐不快的感覺，那首先是要要觸發(fā)學生的情感和精神，讓他們在一種精神愉悅的環(huán)境中進行自然流露，從而避免學生心知肚明卻一時半會找不到下筆的內(nèi)容。

為了創(chuàng)設這樣一種情景，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。

我在課堂中設計了這樣的環(huán)節(jié)：

積累詞語：事先我準備了一組詞語，都是描寫人物品質(zhì)的。讓學生讀讀后談談自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)都是描寫人物品質(zhì)之后選擇其中幾個說說意思。接著讓學生也來寫寫這樣的詞語，學生興趣盎然，寫了不少。選送詞語：明白了這些詞語的意思之后，你想把這些詞語送出去嗎？（學生有些詫異）引導學生在熟悉的人當中，誰具備這樣的品質(zhì)，就把這個詞語送給他。（學生一下子有些眼睛一亮的感覺）開始有個別學生舉手，啟動了“選送詞語”這個活動。在個別學生的帶動下，舉手想送詞的學生越來越多。我隨即跟上“同學們得舉例來證明送出去的詞語和人物品質(zhì)是名副其實能夠?qū)饋淼摹?。接著孩子們便開始羅列寫作的材料，即舉例來說準備用怎么樣的事例來寫人物的品質(zhì)。

課堂中給人的感覺氛圍很融洽，學生感情很真摯。反思，如果以上的環(huán)節(jié)用的是這樣的過程：同學們，在你的生活中，你最敬佩的認識誰？為什么敬佩他，有哪些具體的事情值得你敬佩的？不同的設計比較，就其目的是一樣的，內(nèi)容也是一致的，關(guān)鍵就是選用的方式和途徑不一，傳統(tǒng)習慣的教師課堂設計顯得呆板生硬，比較而言缺乏生動性，如此未必能夠調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感之弦。因此我最大的感受就是教師在指導孩子寫作，要突破“調(diào)動孩子生活經(jīng)驗，讓生活走進孩子的習作，讓習作走向生活”這一點，教師運用的方式方法是關(guān)鍵。這好比做一盤菜，素材全部是在了，但是做成啥樣，完全決定于做菜者的技術(shù)。

找到閱讀教學與寫作的聯(lián)結(jié)點。

正確認識閱讀和寫作的關(guān)系，對于一個語文老師來說真的很重要。如果教學中只是為教閱讀而閱讀，為教學生寫作而寫作，那么對于閱讀和寫作相互作用的關(guān)系是缺乏正確的理解的。對學生而言，閱讀不但可以增長知識，豐富自己的閱歷，更是寫作的基礎。學生只有搞好閱讀訓練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。就以寫作方法為例，引導學生將閱讀中學到的寫作方法自如運用在寫作中，關(guān)鍵在于教師這個引路人。以這一次習作為例，我就是有心做了這樣一個引路人，教學中有這樣一個環(huán)節(jié):

在“選送詞語”這個環(huán)節(jié)尾聲，我說“有一個作家就把全神貫注這個詞語送給了法國大雕塑家羅丹。那么這位作家是舉了一個怎么樣的例子來證明羅丹具有這樣的品質(zhì)的呢？”孩子們紛紛說道：“羅丹為了修改自己的女像作品，竟忘了自己邀請的客人?！薄澳敲茨銈冇质菑哪男┑胤骄唧w細致的讀懂了羅丹具有這樣的品質(zhì)的呢？”啟發(fā)學生回憶閱讀經(jīng)歷，學生接著把閱讀學習過程中體驗到的作者如何抓住羅羅丹當時的動作、神態(tài)、語言等細致刻畫出了羅丹全神貫注的優(yōu)秀品質(zhì)進行了概要的回顧。接著我告訴學生們，今天的寫作我們也就是要學習運用這樣的寫法來寫寫我們敬佩的人……

找到閱讀教學與習作教學的聯(lián)結(jié)點，很重要，而且關(guān)鍵在于教師。只有教師找到了，才能夠引導孩子擁有那一種學習融會貫通之感。好些時候，我們總是埋怨孩子不會，或者是學了之后總是不會運用。那么首先教師得反思，在學生學習和運用的過程中，教師是否幫助孩子找到了那個關(guān)聯(lián)點，找了沒有？如何找？找到了怎么辦？這些都需要教師進行研究。

第三篇：我敬佩的一個人教學設計

我敬佩的一個人

教學目標：

1．教育學生學習他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．學習用一件典型事例，表現(xiàn)人物某一方面好品質(zhì)的寫作方法。

3．繼續(xù)培養(yǎng)學生的審題能力，結(jié)合題意，打開思路，在選材上多多下功夫。教學重難點：用一件典型事例表現(xiàn)人物某一方面好品質(zhì)的寫作方法和結(jié)合題意打開思路，在選材上多下功夫。教學方法：例導法，引導法 教學準備：相關(guān)課件 教學過程：

一．激趣引題，審清題意。

1．出示課件（抗震救災的畫面）2．這些人你們敬佩嗎？ 3．板書題目：我敬佩的一個人。

（1）劃出題目中的關(guān)鍵詞語，談談自己對題目的理解。（2）“敬佩”的意思是什么？

（3）這是哪類記敘文？（描寫人物的記敘文）

小結(jié)：（略）

二．病文診所

1．課件出示病文：（略）

2．請你當醫(yī)生給這篇習作診斷病因。

三．片斷練習：選擇表姐其中的一個特點，用事例寫具體。1．指名上臺寫一片斷，其他同學在本子上練寫。2．教師引導，片斷點評。

（1）用一件具體事例表現(xiàn)一個人某一方面的可敬之處。（2）具體事例結(jié)構(gòu)要完整：包括事情的發(fā)生，經(jīng)過和結(jié)果。四．范文引路。

課進行到這里，同學們認為該開筆寫了“別著急，我選了一篇小朋友的習作讀給大家聽聽。（略）

1．你認為這篇作文寫得怎么樣？

小結(jié)：作文不要面面俱到的敘述，要突出重點，詳細寫、具體寫。2．動筆作文之前要做哪些準備工作？

小結(jié)：選擇材料一定要有新意，有時代精神，沒選好作材料之前，不要急于動筆寫。五．指導總結(jié)。

1．這篇作文的寫作要求是什么？

2．在作文時要著重什么：突出重點、詳細敘述。

總結(jié)：明確這次作文要求，懂得寫作方法就可以動手寫作了。

六．板書：

我敬佩的一個人

中

心

敬

佩

點清題意、按照順序，突出重點、選擇材料。

第四篇：我敬佩的一個人的教學設計

《我敬佩的一個人 》的教學設計

蔡淑英 教學內(nèi)容： 教學理念：

本次作文訓練我本著“生活是作文的源泉，真實是作文的生命”這一理念，設計了本節(jié)習作研討課。幫助學生梳理生活經(jīng)歷，積累習作素材。認真落實“真寫”與“寫真”要求，在求真的基礎上嘗試個性化表達。

教學目標：

1、能通過生活中的一件小事，突出表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)、特長或本領。

2、能夠把事件寫具體，突出人物的個性形象。

3、抒發(fā)自己真情實感，體現(xiàn)自我。教學難點：

引導學生使用個性化語言，表達自己的真實感情。教學方式：啟發(fā)誘導、自主發(fā)言 課時安排：二課時

第一課時

教學過程：

一、導入學習目標 同學們，在我們的平時生活中，總會有一些人給我們留下深刻的印象。他們之所以會給我們留下深刻的印象：也許是因為他們的高尚品質(zhì)打動了你，也許是因為他們的個性特長吸引了你，也許是因為他們的生活本領提醒著你?? 那么今天這節(jié)課，就讓我們暢所欲言，用我們的手來寫我們身邊的人，表達我們對他們的真實情感。

二、分析習作要求 首先請同學們看習作要求。后集體分析。習作要求：

想一想，生活中的哪些人值得你尊敬佩服，為什么？是因為這些人的高尚品質(zhì)？這些人的特長或本領？還是因為這些人對你有過幫助或教導??從中選擇一個人寫下來。寫之前，要想清楚你為什么尊敬或佩服他？用一件事寫出你尊敬或佩服的原因，注意把內(nèi)容寫具體。寫完后，讀幾遍，有不妥之處，認真修改。

三、理清寫作思路

老師提出幾點建議，幫助學生理清寫作的思路。

1、出示建議。

1、確定寫作對象。生活中，誰給你留下了深刻的印象。

2、明確敬佩原因。這個人有什么高尚的品質(zhì)、特長本領，給過你什么幫助或教導，以讓你難以忘懷。

3、選中典型事件。他（她）做的哪件事最能突出這一特點，先用一兩句話概括地說出來。

3、確定中心 完成填空，確定中心 我敬佩，因為他（她）具有 的優(yōu)秀品質(zhì)（高尚品德，特長本領??）。

4、指導選材 哪則事例最能突出人物的品質(zhì)打?qū)μ枴?/p>

5、理清思路

四、學習寫作方法

第五篇：《我敬佩的一個人》教學設計

《我敬佩的一個人》教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-164-01

教學內(nèi)容：人教版小學四年級下冊第七單元作文：《我敬佩的一個人》

教學目標：

1、激發(fā)學生對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習作練筆成為學生生活的需要。

2、選擇身邊值得佩服的人，通過具體事例表達出自己的敬佩之情；能通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)。做到內(nèi)容具體，語言通順。

3、學會評改習作，并在互評互改中感受寫作的快樂。

教學重難點：選擇具體事例，通過語言、動作和神態(tài)的具體描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點以及自己對人物的敬佩之情。學會自己修改習作。

教學準備：拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為習作做好準備。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時（指導課）

一、啟發(fā)思維，確定寫作素材

1、談話導入，喚醒學生記憶的表象

同學們，在第七單元中，伽利略的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，羅丹的全神貫注，聾啞青年的勤奮專注，父親的勤勞執(zhí)著的精神品質(zhì)曾深深地打動了我們，讓我們產(chǎn)生了無限敬佩之情。其實在我們的身邊也有許多我們熟悉的人同樣具有令人敬佩的地方。這節(jié)課，我們就來練習寫《我敬佩的一個人》。

2、口頭表述，理清學生描述的思路。

（1）明確描述對象：在你的周圍誰最值得讓你敬佩？

（2）明確敬佩的原因：這個人有什么品質(zhì)、特點，讓你由衷地敬佩呢？（3）選擇典型材料：用什么事例來證明他的品質(zhì)或特點呢？用一兩句話概括地說一說。

二、讀寫聯(lián)系，領悟?qū)懽鞣椒?/p>

1、啟發(fā)學生從學過的寫人的課文中領悟?qū)懛ā?/p>

同學們，那么怎樣才能讓人物的形象通過你的描述活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在大家面前呢？現(xiàn)在就讓我們再次品味課文的片段，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么。

小結(jié)：要寫好一個人，作文的時候必須抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動進行細致地描寫，才能更好地真實地表現(xiàn)一個人的品質(zhì)或個性特點。

2、引導學生從課外的優(yōu)秀習作中領悟?qū)懛?/p>

注意：（1）文章表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)特點。

（2）敘述的過程是怎樣通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來表現(xiàn)人物品質(zhì)特點的。

（3）字里行間是怎樣流露出自己的敬佩之情的。

三、自由作文，教師巡視指導

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)自由作文的興趣

你是不是非常想把你最敬佩的那個人講給大家聽呢？那你就寫下來，讓我們共同分享吧！

2、學生作文，教師巡視指導

第二課時（講評課）

一、導入新課：

導言：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。――魯迅。我把《永別了武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，我把《老人與?！返氖指遄x了將近二百遍才復印。――海明威。這兩位大作家雖然不在一個國度，但是對作文修改的重視程度卻是一樣的，可見修改是作文多么重要的環(huán)節(jié)呀！今天我們就來上一節(jié)作文講評課。

二、講授新課

1、復習作文要求

2、習作總評

上一節(jié)課老師要求同學們回憶自己最敬佩的一個人，并抓住他（她）的特點，有序地寫下來，大家都按照要求去做了，而且內(nèi)容各不相同。有的寫機靈鬼“表弟”，有的寫我們小區(qū)的保安，還有的寫我們班的“大作家”??大家抓住人物的特點，把人物的外面、個性及最讓你佩服的地方講清楚了，那么今天這節(jié)課我們就來講評一下這次作文。

3、榜上有名

這次作文寫的比較好的同學有（教師念名單）他們選材合理，能抓住人物的特點，舉出具體事例，道出他（她）最讓人佩服的地方。過程寫的真實，具體，特別是語言生動有趣?？偟膩碇v，我們班級這次作文寫的都不錯，老師很高興。

4、佳作放送

（1）同學們，在這么多好的作文中，許詩婷同學的作文讓我印象最為深刻，她寫的很細膩，不愧為班級的小作家。現(xiàn)在我們就請她本人來讀一讀這篇文章。注意；她在讀文章時，你們應該做些什么呢？（學生可以自由說）??說的非常好，我們就是要以欣賞的心態(tài)來傾聽。（2）學生讀作文。（3）聽了這篇文章，你最喜歡她文章的哪個地方？它的哪些環(huán)節(jié)寫的好？什么地方寫得比較具體，生動？（4）教師適時點評。（你是從哪個角度來說的？聽得很仔細，想法非常獨到。）（5）教師總評。

5、亮點欣賞。

（1）佳作并不是人人都有，但每個同學的作文中或多或少都有一些精彩之筆。有的同學雖然分數(shù)不高，但是有些語句和段落很是精妙?？芍^亮點之處。（2）請作者朗讀自己的得意之作。（3）欣賞之后，教師鼓勵。欣賞了這些同學的文章亮點之處，你是否有所觸動，看來要寫好文章留心觀察是很重要的。

6、指點江山。

師：但是我們的同學還是給老師出了一個難題，我碰到了這樣一篇文章，他雖然跟以前比較有很大的進步。但是仍然存在很多的不足，老師想請同學們來幫忙，好不好？（出示需要修改的文章）

師：你覺得這篇文章哪個地方寫得好？還有哪些地方存在不足？怎么改呢？請按照本次習作的要求進行具體修改。

（出示具體修改要求）

7、學生以小組為單位，合作交流來修改。

8、學生討論后再來講評。

9、教師總評。

10、根據(jù)這節(jié)課的要求，繼續(xù)修改自己的作文，使自己的文章寫得更好。