第一篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么--優(yōu)質(zhì)課觀摩有感

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

——山東省生物優(yōu)質(zhì)課評比觀摩有感

山東省泰安市泰山區(qū)教研科研中心

鞠慶華

2004年11月9日—11日在濟(jì)南長清舉行了全省生物優(yōu)質(zhì)課評比，這是實(shí)施新課程后的第一次全省優(yōu)質(zhì)課評選，自然吸引了眾多同行觀摩?？v觀所聽的16節(jié)課，孰好孰非？葉瀾老師認(rèn)為評價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照五實(shí)——扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)來評價(jià)。

1、扎實(shí)。“一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，葉瀾老師認(rèn)為有三級意義：初級意義——學(xué)到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。

從初級意義來說，絕大多數(shù)課達(dá)到了扎實(shí)的初級意義，即學(xué)到東西，只有極少數(shù)課由于教師過分注重教學(xué)形式，忽視了內(nèi)容和方法，而沒有達(dá)到初級意義。例如：在《呼吸作用》一課中，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，是這樣做的：“說探究，未探究，教師說，學(xué)生聽，教師把手教，學(xué)生照搬做”。在對探究實(shí)驗(yàn)《植物的呼吸需要氧》及植物的其它器官是否能進(jìn)行呼吸作用知識點(diǎn)的處理中，教師包辦實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量不高，思維缺乏深度，獨(dú)立思考分析問題的能力欠缺，情感教育生硬。上述現(xiàn)象造成這樣的結(jié)果：“看學(xué)生，真不累，跟著做，跟著說，要問收獲有多少，不敢說。”

從中級意義——鍛煉能力來說，大多數(shù)課在不同程度、不同側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生能力培養(yǎng)。這是實(shí)施新課程以來，教師在教學(xué)理念上發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，認(rèn)同新課程基本理念的結(jié)果。本次省優(yōu)質(zhì)課有兩個(gè)課題：《光合作用》和《呼吸作用》。在《光合作用》一課中，在《綠葉在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)的處理上，幾位教師重視學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要?jiǎng)幽X（以往，有些教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，讓學(xué)生嚴(yán)格按步驟操作就行了，至于為什么按這些步驟去做，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑和思考的空間），在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師提出討論問題，或讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)方法和步驟提出質(zhì)疑問題。例如青島林老師在指導(dǎo)學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)裝置、步驟等方面提出質(zhì)疑問題，并嘗試解決這些問題。學(xué)生先后提出了“為什么要放到黑暗處一晝夜？酒精為什么變成綠色？為什么要滴加碘液？葉綠素為什么能溶于酒精？”等有質(zhì)量的問題，并通過討論分析嘗試解決這些問題。這一過程體現(xiàn)了科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。淄博趙老師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上則匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生做完某一實(shí)驗(yàn)步驟后，他層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過深入思考分析，揭示知識本質(zhì)與規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。如他提出“為什么要用黑紙片把一片葉的一部分從上下兩面遮蓋起來？”這個(gè)問題后，甲生答“通過控制實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以得出正確結(jié)論”乙生答：“遮光的目的是避免陽光照射?！辈浑y看出，甲生思維深度高于乙生。他緊跟又提出第二個(gè)問題“為什么不用兩片葉來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而用一片葉呢？”生答“一片葉的各種條件相同，能更好證明實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如果是兩片葉的話，這兩片葉有不同之處，不如一片葉能說明問題。”學(xué)生的回答反映他已透徹理解對照實(shí)驗(yàn)的方法，也說明其思考比較深入，把握了知識的本質(zhì)和規(guī)律。又如在讓小組回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，有一組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是葉片全部變藍(lán)，趙老師說這個(gè)葉片并未放在黑暗處一晝夜，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析“植株為什么要放在黑暗處一晝夜？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)，此處設(shè)計(jì)巧妙，突出了對思維深度的考查和培養(yǎng)。在《呼吸作用》一課中，有幾位教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面與上述兩位老師有異曲同工之處。就高級意義——有良好的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望而言，達(dá)到這種效果的教師屈指可數(shù)，他們能在課堂教學(xué)的大部分時(shí)間里，將先進(jìn)的教學(xué)理念（探究、合作、質(zhì)疑等）轉(zhuǎn)化為具體的，切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，利用自身基本功扎實(shí)的優(yōu)勢和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力落實(shí)學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，調(diào)動(dòng)其情感，達(dá)到教與學(xué)的共鳴。在這些教師的課堂上，學(xué)生的注意力被知識吸引，大部分時(shí)間里，他們意識不到還有許多聽課的教師，這是教學(xué)的高境界。

2、充實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有效率的課。效率至少表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對面上來說的，對全班多少同學(xué)有效率，對好學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課?！本偷谝环矫鎭碚f，有些參評教師關(guān)注學(xué)生的面不夠，例如，《光合作用》和《呼吸作用》兩節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出，大部分教師準(zhǔn)備了充足的實(shí)驗(yàn)器材，力求學(xué)生都能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是從實(shí)施效果來看，有些課效率不高，教師注意了學(xué)生形式上的參與，忽視學(xué)生參與的質(zhì)量。具體表現(xiàn)是：當(dāng)有一組出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師迫不及待地開始進(jìn)行討論分析，其它組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣，教師往往用一句“其它組是不是和這組一樣啊！”帶過。甚至教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些突發(fā)事件（酒精燃燒）或錯(cuò)誤操作（葉片放到清水中進(jìn)行加熱）未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或予以糾正?；卮饐栴}也總是那么幾個(gè)同學(xué)，這反映在教師的潛意識里他關(guān)注的是優(yōu)生和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視的是中等生、學(xué)困生和學(xué)習(xí)過程。相反有幾位教師關(guān)注的是全體學(xué)生，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，都盡可能地予以關(guān)注，并給每組以討論分析發(fā)言的機(jī)會(huì)，個(gè)別組實(shí)驗(yàn)慢一些，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的，引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種結(jié)果的原因。由于大多數(shù)學(xué)生被予以關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就比較高。就第二個(gè)方面來說，那些課堂整合度和延展度比較好的教師，課堂教學(xué)充實(shí)而有內(nèi)容。我理解的整合度是：挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識鏈，進(jìn)而形成知識網(wǎng)。延展度是：在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度恰當(dāng)延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。在《光合作用》、《呼吸作用》兩個(gè)課題中，有些教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出光合作用或呼吸作用過程、意義的知識網(wǎng)絡(luò)，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)，突出了對方法能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上，努力將課堂延伸到生產(chǎn)生活中，從而使知識鮮活生動(dòng)，體現(xiàn)STS教育理念，成功的做法如下：（1）在《光合作用》一課開始，有位老師設(shè)疑“2003年正值水稻灌漿期，臨沂陰雨天連續(xù)20天之久，結(jié)果造成水稻減產(chǎn)，這是為什么？”，在課尾，讓學(xué)生聯(lián)系上述生產(chǎn)實(shí)際分析光合作用意義。（2）某位教師通過將森林比喻為大自然的氧吧、出示金色麥田豐收景象的圖片，突出光合作用對人類的意義。（3）在《呼吸作用》一課結(jié)尾，一位教師結(jié)合課件提出水果應(yīng)怎樣貯存？農(nóng)民為什么昏死在菜窖中？為取暖菜農(nóng)晚上到塑料大棚睡覺，對不對？臥室放花，對不對？清晨到森林鍛煉，對不對？用瓷盆養(yǎng)花對不對？等與日常生活聯(lián)系密切的問題考查學(xué)生應(yīng)用能力。

3、豐實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有生成性的課。既一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成?！痹诒敬问?yōu)質(zhì)課評比中，有幾位教師過于追求預(yù)先教學(xué)程序的落實(shí)，忽視教學(xué)過程中的不確定因素，當(dāng)這些因素出現(xiàn)時(shí)，要么糊弄過去，要么自問自答。例如：在《呼吸作用》一課中，有幾位教師在證明植物呼吸消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)中，由于煮熟種子未經(jīng)消毒，結(jié)果往盛有萌發(fā)種子和煮熟種子的集氣瓶里放入燃燒的蠟燭時(shí)，蠟燭均熄滅。一位教師就以失敗是成功之母，課下再繼續(xù)探究一帶而過，另一位教師就以裝置可能混淆遮掩過去。對教師和學(xué)生而言，困惑依舊是困惑，未能得以有效解決。還有的教師，按預(yù)設(shè)的教法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，討論分析，也很到位，表面上看，教與學(xué)的效果都很好，但聽課老師總覺有問題，問題出在學(xué)生掌握的“太好”，沒有困惑，這不免讓人生疑，課前師生是不是“交流”了。例如：在《光合作用》一課，學(xué)生相關(guān)知識儲(chǔ)備少，教師至少要做相應(yīng)知識鋪墊，才能順利地實(shí)施教學(xué)。但有時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還未做，教師就讓學(xué)生討論“為什么放在黑暗處一晝夜？”“為什么滴加碘液??？”“葉片為什么要隔水加熱??？”等問題，學(xué)生回答往往一步到位，極少有思維障礙，其實(shí)初一學(xué)生很難達(dá)到上述狀態(tài)，這只能說明課有水分了。與上述情況相反，有幾位教師的課很有活力，其表現(xiàn)是：有智慧的交流，有真情實(shí)感的流露。如有的教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)層層論疑，把學(xué)生思維引向深入。還有的教師讓學(xué)生自選器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果，開放度大了，不確定因素多了，他們利用這些不確定因素巧妙地激發(fā)學(xué)生思維，使其不斷迸發(fā)思維火花，教學(xué)過程不時(shí)呈現(xiàn)生機(jī)。這樣的課無論是過程還是結(jié)果給人以豐實(shí)的感覺。

4、平實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課，課堂的價(jià)值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時(shí)候都可以上?！还苷l在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學(xué)生?！痹诮鼛啄甑母鞣N課堂教學(xué)評比觀摩中，很多教師覺得有些課確實(shí)不錯(cuò)，但要照搬卻困難重重，除了教學(xué)觀念及行為轉(zhuǎn)變不夠外，還與有些課因教學(xué)手段、器材的原因，在常態(tài)下上不了有關(guān)。例如，在《呼吸作用》一課，一位老師運(yùn)用一種高精儀器，測試裝有萌發(fā)種子和煮熟種子兩個(gè)暖水瓶里的溫度，這位老師為什么不使常見的溫度計(jì)，而非要用這種高精儀器呢？我想，還是想出點(diǎn)新意吧！而課堂的新意卻不僅僅是靠先進(jìn)器材達(dá)到的。在教學(xué)條件手段不具備的學(xué)校，應(yīng)怎樣來上好這兩節(jié)課呢？除了觀念和行為要轉(zhuǎn)變，教師還要利用身邊常見的瓶瓶罐罐對教材上的實(shí)驗(yàn)加以改造和創(chuàng)新。從這一方面來說，參評課也能轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課。另一方面，作為參評教師要做到旁若無人，心中只有學(xué)生確實(shí)不易。一些參賽者往往會(huì)不由自主地關(guān)注評委和聽課老師的反應(yīng)，人的精力有限，關(guān)注他們多，關(guān)注學(xué)生自然就會(huì)少，進(jìn)而影響了教學(xué)過程和效果，例如：在有些課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教師關(guān)注較多的是坐在評委前一排的學(xué)生，生怕他們操作不當(dāng)，出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣一來又怎能胸懷全體學(xué)生，達(dá)到師生智慧碰撞，生成許多新的東西呢？

5、真實(shí)?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有待完善的課。它不可能十全十美。它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。”只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。真實(shí)也是評價(jià)一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒有真實(shí)，“好課”也失去了價(jià)值。虛假的課雖可取得一時(shí)半會(huì)的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。在幾節(jié)扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)的課中，多多少少都有缺憾。例如青島林老師的課如果能更好地聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，效果會(huì)更好。淄博趙老師的課有一定的思辨色彩，但思維活躍的學(xué)生不夠多，關(guān)注全體還不太夠，個(gè)別問題難度過大，學(xué)生思維受限，在一定程度上影響了教學(xué)效果。泰安梁老師的課如果在某些教學(xué)片段上語言再精煉些，聯(lián)系生產(chǎn)生活再緊密一些會(huì)更好。

葉瀾老師提出的扎實(shí)、充實(shí)、豐充、平實(shí)、真實(shí)啟示我們應(yīng)怎樣上好一節(jié)課，為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，不妨以葉瀾老師的五實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力貫徹落實(shí)新課程理念。

第二篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

靈武市回民中學(xué) 楊瑞

到底怎樣的課才算是一堂好課，或者說評價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。俗話說：“各有各法，只要得法”。但作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字，所以本人想從微觀操作層面圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍七個(gè)方面對好課的標(biāo)準(zhǔn)作更深入的探討。

1、教學(xué)目標(biāo)要明確“三要點(diǎn)”

教學(xué)目標(biāo)“三要點(diǎn)”具體指“知識吸收點(diǎn)、智能開發(fā)點(diǎn)、思想教育點(diǎn)”。教師在備課時(shí)就要從“三要點(diǎn)”去構(gòu)建一堂課的教學(xué)目標(biāo)體系?！爸R吸收點(diǎn)”是指本學(xué)科本堂課中要讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。“智能開發(fā)點(diǎn)”是指智力和能力的開發(fā)，智力指觀察、記憶、思維、想象等，能力就語數(shù)而言主要指聽、說、讀、寫、算、操作等?！八枷虢逃c(diǎn)”不僅僅指思想認(rèn)識的提高，還包括興趣的激發(fā)，習(xí)慣態(tài)度的形成，感情的陶冶，意志的鍛煉等。其中“知識吸收點(diǎn)”是好課的基礎(chǔ)，“智能開發(fā)點(diǎn)”是好課的關(guān)鍵，“思想教育點(diǎn)”是好課靈魂，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理好三者的關(guān)系。

2、教學(xué)原則要突出“三為主”

教學(xué)原則的“三為主”具體指教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”。其中以“學(xué)生為主體”應(yīng)力求讓學(xué)生在一堂課上有“三得”：“名有所得、一舉多得、自求自得”?！案饔兴谩笔轻槍W(xué)生間的固有差異提出的，要求教師因材施教，不搞一刀切，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?！耙慌e多得”是根據(jù)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征提出的。學(xué)生學(xué)習(xí)是知、情、意、行相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，是智力因素和非智力因素互相影響，互相促進(jìn)的過程?！白郧笞缘谩笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律提出的。教法是為學(xué)法服務(wù)的，教師的教歸根到底是為了讓學(xué)生更好地學(xué)。讓學(xué)生自己探求知識，自己尋求發(fā)展是課堂教學(xué)的最高境界。

3、教學(xué)過程要展示“三個(gè)會(huì)”

教學(xué)過程中的“三個(gè)會(huì)”是指讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”。其中“學(xué)會(huì)”指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用事實(shí)依據(jù)和自己原有的知識結(jié)構(gòu)，通過獨(dú)立的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)自己掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能，發(fā)展能力和智力，提高思想認(rèn)識水平；“會(huì)學(xué)”是指學(xué)生在自己“學(xué)會(huì)”的過程中逐步掌握并積累必要的觀察方法、思維方法、學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果；“會(huì)用”是指學(xué)生能將學(xué)到的基礎(chǔ)知識，基本技能，學(xué)習(xí)能力及方法遷移到新的學(xué)習(xí)或生活情境當(dāng)中，做到“活學(xué)活用”。

4、教學(xué)方法要落實(shí)“六動(dòng)、五保證”

教學(xué)方法中的“六動(dòng)”是指教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”；“五保證”是指讓學(xué)生有“保證閱讀課文的時(shí)間，保證獨(dú)立思考的時(shí)間，保證質(zhì)疑問難的時(shí)間，保證多向交流的時(shí)間，保證練習(xí)實(shí)踐的時(shí)間?！? 教師要保證學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間參與訓(xùn)練過程，并且應(yīng)盡可能讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)杜絕“滿堂灌”“滿堂問”，下決心減少講解與發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多問。教師的提問要具有語言和思維訓(xùn)練的價(jià)值，要敢于放手讓學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來。在“六動(dòng)”中，“動(dòng)眼”可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；“動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手”可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算、操作等基本能力；“動(dòng)腦”可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、思維、想象等能力；“動(dòng)情”可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

在我國教學(xué)論中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的不同形態(tài)將教學(xué)方法分為四類：第一類是以言語傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法；第二類是以直接知覺為主的教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；第三類是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法；第四類是以情感陶冶為主的教學(xué)方法。

5、教學(xué)手段要體現(xiàn)“三個(gè)化”

教學(xué)手段的“三個(gè)化”指“形象化、情境化、現(xiàn)代化”。現(xiàn)代教學(xué)手段主要包括：錄音、錄像、幻燈、投影、電視、多媒體、計(jì)算機(jī)等，它們都具備形象化、情境化的功能，在教學(xué)中能幫助學(xué)生眼觀其形，耳聞其聲，身臨其境，心通其情，從而更好地發(fā)揮各類媒體的輔助作用，確立教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生更主動(dòng)地發(fā)展。它們的出現(xiàn)和使用給課堂教學(xué)手段的更新帶來了一場深刻的變革，也為課堂教學(xué)的優(yōu)化帶來了物質(zhì)上的保證。當(dāng)前，我們更應(yīng)加強(qiáng)對多媒體軟件的開發(fā)和運(yùn)用，此外還要充分挖掘計(jì)算機(jī)的信息傳輸功能，加大課堂教學(xué)改革的力度。因?yàn)檎n堂教學(xué)從某種意義上講是師生之間信息交流、反饋的過程，信息源主要是教師、學(xué)生和教材，信息量比較有限，而在課堂教學(xué)當(dāng)中，如果有計(jì)算機(jī)的參與，那么信息量就會(huì)十倍百倍地增加，而教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

6、教學(xué)組織形式要提倡“三個(gè)分”

教學(xué)組織形式中的“三個(gè)分”具體指“分層達(dá)標(biāo)、分組合作、分類指導(dǎo)”?！胺謱舆_(dá)標(biāo)”的目的是徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的“一刀切”弊病，本著“鼓勵(lì)冒尖，允許落后”的教學(xué)思想，分層確立目標(biāo)，分層給予指導(dǎo)，分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)，進(jìn)而在考查中也進(jìn)行分層考核，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇，自我評價(jià)，自我提高。

7、教學(xué)氛圍要給予“兩個(gè)重視”

教學(xué)氛圍中的“兩個(gè)重視”具體指教師要“重視對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)，重視人文精神的滲透?！?/p>

在課堂上，教師要重視對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)。在教學(xué)中，教師的語言可分三種：講述語言，提問語言和評價(jià)語言。教師要特別重視對評價(jià)語言的研究。社會(huì)上曾有這樣兩句流行語：“說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行?！边@兩句話用在教學(xué)中也同樣適合。在小學(xué)生心目中，教師對他的評價(jià)是最具權(quán)威的，最至高無上的。教師評價(jià)某個(gè)學(xué)生是好學(xué)生，那么其他學(xué)生就會(huì)把他當(dāng)作好學(xué)生來看待；教師評價(jià)某個(gè)學(xué)生是差學(xué)生，其他學(xué)生也會(huì)把他當(dāng)作差學(xué)生來看待。同樣，學(xué)生本人也會(huì)按照教師的評價(jià)來衡量自己在學(xué)生中所處的地位。所以有時(shí)教師的一句話往往會(huì)影響學(xué)生的終身。在課堂教學(xué)中，教師要確立“只有差異，沒有差生”以及“人各有才，人無全才，揚(yáng)長補(bǔ)短，便可成才”的學(xué)生觀，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋中經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，從而使學(xué)生從小樹立成功的信念，形成積極的人生態(tài)度，促使學(xué)生身心的健康發(fā)展。

如何上好一節(jié)好課討論稿

靈武市回民中學(xué)

白

軍

首先，需要做到三個(gè)“提早” 第一、提早一刻鐘熟悉教案。教師每天上的課一般都在前一天或者前幾天甚至一周前已經(jīng)備好，僅備好課還不能進(jìn)教室，必須在離上課至少一刻鐘前再次打開備課本，瀏覽教案，熟悉教案，進(jìn)一步明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么;學(xué)生是在怎樣的知識、能力基礎(chǔ)上進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，可能會(huì)遇到什么困難，如何幫助學(xué)生克服困難，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);哪些學(xué)生更需要怎樣的特別幫助，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前，一定要把上課的全過程在自己的頭腦中像放電影一樣預(yù)想一遍。只有這樣進(jìn)入課堂時(shí)，才能胸有成竹。

第二、提早十分鐘準(zhǔn)備教具。熟悉了教案，教師心中已經(jīng)明白應(yīng)該準(zhǔn)備哪些教具。打開多媒體，課件等，凡是上課需要的教具，都應(yīng)該在上課前準(zhǔn)備好。這樣上課才緊湊，否則待需要用教具時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)教具沒有準(zhǔn)備好，再去準(zhǔn)備就會(huì)耽擱時(shí)間，影響教學(xué)效果;省略不用，更要影響教學(xué)效果。

第三、提早三分鐘到達(dá)教室。提早進(jìn)教室，要做兩件事:一是關(guān)心學(xué)生。下課了，學(xué)生處于休息或活動(dòng)的狀態(tài)之中，往往不知上課的臨近。教師一進(jìn)教室，把教本、備課本往講臺上一放，就暗示學(xué)生馬上要上課了，應(yīng)該安靜下來了。如果學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，則需要教師以語言提示，請學(xué)生開始做上課的準(zhǔn)備，把課本、作業(yè)本、文具盒以及其他必需的學(xué)具拿出來放好。二是醞釀情緒。臨上課前，教師靜靜地站在講臺前，頭腦中浮現(xiàn)的應(yīng)該是上課的過程，教師要開始調(diào)動(dòng)自己的情緒，蓄勢待發(fā)。上課鈴聲一響，教師就要像參加百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響一樣開足馬力向前跑，這樣的課效率才高。

其次、強(qiáng)化三個(gè)“意識”

第一、強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識。上課猶如趕路，首先要知道目的地在哪兒，往哪個(gè)方向走，這就要明確教學(xué)目標(biāo)。教師上課一般不會(huì)沒有目標(biāo)，多數(shù)情況是教學(xué)目標(biāo)寫在了備課本上，但上課時(shí)常常疏忽了。淡化了目標(biāo)達(dá)成意識，上課的隨意性就大，等課上得差不多了，才發(fā)覺教學(xué)任務(wù)還沒有完成，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成了。因此，教師上課一定要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，所有的教學(xué)策略都要服從于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第二、強(qiáng)化學(xué)程導(dǎo)航意識。學(xué)程導(dǎo)航是海門市關(guān)于課堂教學(xué)的新提法，本質(zhì)上還是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這句話。學(xué)程導(dǎo)航強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。課堂教學(xué)一定要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教服從于學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)、幫助學(xué)，但絕不能代替學(xué)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”是一種教學(xué)思想，要貫徹到教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第三、強(qiáng)化時(shí)間調(diào)控意識。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師出現(xiàn)拖課，或完不成當(dāng)堂課教學(xué)任務(wù)的情況并不少見。這都是因?yàn)榻處熒险n時(shí)缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間調(diào)控意識。時(shí)間調(diào)控意識強(qiáng)的教師上課，對于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排心中都很明了，把時(shí)間投放在最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，投放在課堂教學(xué)的重點(diǎn)上，投放在突破教學(xué)難點(diǎn)上，其他非主要的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間用得十分地節(jié)省，這樣上課效率就高。這樣的教師帶班教學(xué)，自己教得省力，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量高。

再者、體現(xiàn)三個(gè)“帶進(jìn)” 第一、把生命帶進(jìn)課堂。這句話初聽上去，似乎是一句廢話。其實(shí)，這是指有一部分教師由于職業(yè)的倦怠，意志的消沉，上課成了他無奈的行為，這樣的教師人是到了課堂，但心沒有到，生命不在場。要提高課堂教學(xué)效率，上課的教師生命一定要在場，這是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師生命不在場，還說什么要優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，那就成了一種善良的空想。要上好課，教師首先要把生命帶進(jìn)課堂，要意識到每一節(jié)課都是自己和學(xué)生的一段生命歷程，我們應(yīng)該讓這一段又一段生命歷程多姿多彩，有滋有味。沒有課堂教學(xué)中教師生命力的涌動(dòng)，我們的教師職業(yè)生涯真會(huì)成了一種乏味的人生苦旅。我積極倡導(dǎo)把生命帶進(jìn)課堂，讓我們的生命之花在每一個(gè)課堂上精彩綻放。

第二、把智慧帶進(jìn)課堂。課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)是引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。這句話人人會(huì)說，這個(gè)理念人人都懂，問題在于究竟如何貫徹這一理念，現(xiàn)在最重要的是解決操作上的問題。其實(shí)教學(xué)的最優(yōu)化是教學(xué)的心理學(xué)化。教學(xué)的智慧正在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握。上課前，教師要分析學(xué)生是在什么樣的知識、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)的?新知的生長點(diǎn)在哪兒?學(xué)生是如何完成知識的建構(gòu)的?學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中哪里需要幫助?需要什么樣的幫助?……準(zhǔn)確地把握了這些問題，教師上課就能如庖丁解牛，游刃有余。把智慧帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)的是教師上課要遵循教育教學(xué)規(guī)律、遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

第三、把微笑帶進(jìn)課堂。中央電視臺遴選百家講壇壇主的三點(diǎn)要求:一是學(xué)術(shù)水平，二是口頭語言表達(dá)能力，三是親和力。在大學(xué)里，達(dá)到第一點(diǎn)要求的人很多;同時(shí)達(dá)到前兩條要求的，就不多了;再能同時(shí)達(dá)到第三點(diǎn)要求的，就少之又少了。許多教師業(yè)務(wù)水平不錯(cuò)，口頭表達(dá)能力也行，但親和力不夠，上課時(shí)老是板著臉，學(xué)生望而生畏，課堂上很難有生動(dòng)活潑的狀態(tài)出現(xiàn)，這不是我們所期待的課堂。把微笑帶進(jìn)課堂在本質(zhì)是把對學(xué)生的感情寫在我們的臉上，把我們對職業(yè)的熱情、對人生的熱愛體現(xiàn)在我們的一舉手一投足之間。這樣的課堂學(xué)生如沐春風(fēng)，一節(jié)好課盡在眼前。

第三篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一：讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、學(xué)生主動(dòng)參與。

教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

根據(jù)人們對學(xué)生參與活動(dòng)探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的二分之一以上。

2、合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)組織形式是集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師在“權(quán)威、顧問、同伴”三重角色的選擇中，學(xué)生在競爭與合作兩種關(guān)系的處理中，形成良性發(fā)展的和諧關(guān)系。

須注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)質(zhì)性的討論中真正地交流想法、豐富見解。

3、自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。

好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，不按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。

二：教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

1、課堂駕馭能力。

能較好地對課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，容量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)清楚、時(shí)間安排合理、課堂應(yīng)變能力強(qiáng)。

2、實(shí)踐操作能力。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、演示實(shí)驗(yàn)以及教具的運(yùn)用適時(shí)、適度，且操作規(guī)范熟練。

3、語言表達(dá)能力。

教學(xué)語言規(guī)范、精練、生動(dòng)；板書、板畫設(shè)計(jì)合理，字體規(guī)范。三：好課的特點(diǎn)。(一)新。

1、理念新。

能夠體現(xiàn)新課改的精神。新課程的教學(xué)觀就是自覺地關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，合作式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。

2、思路新。

能體現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)原則。

3、手段新。

重視現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)手段的結(jié)合應(yīng)用。(二)活。

1、教法靈活。

“教有法，而無定法，貴在得法”，教學(xué)中要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“一法為主，多法配合”，達(dá)到教學(xué)用時(shí)少，效果佳。

學(xué)生的參與度和知識能力的達(dá)成度高，做到教與學(xué)的最優(yōu)化。

要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的教學(xué)原則。

2、用活教材。

用教材教是通研教材，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的教學(xué)思想。只有這樣，上課才能揮灑自如，張弛有度，得心應(yīng)手，才能把課上的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

每節(jié)課都有教與學(xué)的目的，按照三維教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，教師不應(yīng)局限于教材的內(nèi)容，更不局限于教學(xué)的預(yù)案，應(yīng)適合于所教學(xué)生的學(xué)。

在課堂活動(dòng)中，把知識作為一種載體和媒介，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)態(tài)達(dá)成”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在參與中認(rèn)知、獲取知識、訓(xùn)練思維，形成能力。

3、教活學(xué)生。

只有課堂活起來，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動(dòng)的空間。這樣學(xué)生學(xué)的知識才不至于“死”。

教師在課堂上應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生想問，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、好問、會(huì)問上做文章，只有學(xué)生有所疑才有思維活動(dòng)的深廣度，知識才能學(xué)的活。(三)實(shí)。

1、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)。

首先應(yīng)當(dāng)二次處理教材，合理整合教授內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，科學(xué)安排教學(xué)順序和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生的參與策略和內(nèi)容。

其次是把學(xué)科教學(xué)跟學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有親切感、真實(shí)感，要靠知識本身的魅力去吸引學(xué)生。

2、課堂訓(xùn)練要扎實(shí)。

力爭做到邊講邊練，精講精練，講練結(jié)合，特別是教師要認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)的時(shí)機(jī)。做到練有目的、有重點(diǎn)、有層次，形式多樣，針對性強(qiáng)，反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。不做無謂和重復(fù)性題目。

3、教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生、生生間通過互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源、時(shí)間和空間有充分保障，學(xué)生能夠?qū)χR真正理解、把握和靈活運(yùn)用；學(xué)生的自我監(jiān)控，自我校正和反思能力得到培養(yǎng)；學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)等。

4、教學(xué)過程要真實(shí)。做到“以學(xué)定教”，教學(xué)形式不做秀，能真實(shí)地反映教與學(xué)的實(shí)際；教師能客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對性的實(shí)施教學(xué)方案；能對全體學(xué)生有所啟發(fā)和提高，使所有學(xué)生都能參與其中，發(fā)揮主體作用。

同時(shí)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，針對目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，真正能抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識，培養(yǎng)能力，形成知識和能力的網(wǎng)絡(luò)體系。(三)有趣味。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

1、導(dǎo)入激趣。

好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，期待結(jié)論的得出。

2、教學(xué)過程的激趣。

在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)不斷激趣，讓學(xué)生保持好奇，以使學(xué)生有良好的狀態(tài)進(jìn)行全過程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)使學(xué)生的多種感官都能參與到學(xué)習(xí)中去，并能營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。(四)有激情。

用教師的激情去感染學(xué)生的熱情，用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師語言的穿透力、磁力、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語等都可以使課堂高潮迭起、趣味橫生。四：專家學(xué)者對好課的看法。(一)教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。

教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達(dá)到的目的、方向有共同的認(rèn)識。

恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點(diǎn)，符合教材的要求，符合學(xué)生的實(shí)際。(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。

教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(三)學(xué)生的主體地位得到尊重。

學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個(gè)環(huán)節(jié)都參與了。

就深度而言，要看學(xué)生是被動(dòng)、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。(四)教學(xué)方法得當(dāng)。

教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。

其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用要恰當(dāng)、適度。(五)教學(xué)效果好。包括教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)生在知識、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

五：關(guān)于一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的多角度分析。

(一)：根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的理論，課堂教學(xué)應(yīng)是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。

1、教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過程。

它一定是動(dòng)態(tài)變化的過程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。

2、它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。

因此，活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。

放錄音、放錄像不是教學(xué)，教師講而學(xué)生不聽、聽不懂也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。

3、教學(xué)是一種特殊的指向性很強(qiáng)的“教與學(xué)”活動(dòng)。

因此，學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，更不是教學(xué)。

4、教師組織活動(dòng)。

包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)，包括釋疑問難、激勵(lì)評價(jià)等等。

(二)新課改下評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

1、精心處理教材，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在新課程中，教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

2、體現(xiàn)課程理念，過程流暢自然。

課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程。

這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。

3、激發(fā)學(xué)生情趣，課堂活潑有序。

好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，個(gè)個(gè)活躍。

使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

4、展示教師素質(zhì)，塑造教師形象。

教師要做好課堂的組織者、引導(dǎo)者，而不是教材的代言人、知識的權(quán)威。課堂上，教師除了應(yīng)組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現(xiàn)漂亮美觀的板書、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外，還必需做到課堂情況的靈活應(yīng)變、網(wǎng)絡(luò)媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

5、設(shè)計(jì)完美提問，思維延伸課外。

教師在課堂教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的個(gè)性，使其能夠主動(dòng)地加入課堂教學(xué)中去。(三)從理念層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。

合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。

探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識和問題能力；問題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。

4、以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)中時(shí)時(shí)問自己授給學(xué)生的知識和技能是否有用，這樣的方法和能力是否有利于學(xué)生的終身發(fā)展等問題。

5、依新課標(biāo)施教。

體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。(四)從操作層面看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合或彼此接上關(guān)系；“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。

聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。

2、主動(dòng)問答。即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。

3、自主討論。

4、自評互判。

5、引人入勝、精導(dǎo)妙引、結(jié)尾無窮。

(五)從教學(xué)理念上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，尊重、激勵(lì)、賞識學(xué)生。

2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3、構(gòu)建民主平等，跨越時(shí)空，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。

4、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。

(六)從教師行為上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、體現(xiàn)自身勞動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)、有靈感。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。

3、創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4、形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成補(bǔ)充的師生學(xué)習(xí)共同體。

5、語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)，并具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

6、教學(xué)脈絡(luò)清楚，不拖堂。

7、多媒體和板書配合得當(dāng)體。

(七)從學(xué)生表現(xiàn)上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序、和諧。

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3、學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理，感受到成功的喜悅。

(八)從教學(xué)內(nèi)容上看，衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、要有足夠的本學(xué)科基本、核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實(shí)際的部分，實(shí)踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。

2、注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，概念明確、重點(diǎn)突出。

第四篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

1．課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師重在集中學(xué)生的注意力

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

人們對好課的認(rèn)識和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仁智相見，我認(rèn)為葉瀾教授的觀點(diǎn)在這個(gè)問題上很有說服力。他認(rèn)為一節(jié)好課要做到“五實(shí)”，即一節(jié)好課應(yīng)該是扎實(shí)的課、充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。扎實(shí)的課就是有意義的課，學(xué)生至少能學(xué)到東西，有情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，不圖表面的熱鬧；充實(shí)的課就是有效率、有內(nèi)容的課，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；豐實(shí)的課就是生成性的課，不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，內(nèi)容豐富，師生互動(dòng)，思維活躍，給人啟發(fā)；平實(shí)的課就是課堂的實(shí)實(shí)在在，是常態(tài)下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生；真實(shí)的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術(shù)。如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。

如何打磨一節(jié)好課呢？

如果教師能夠把握住以上好課的標(biāo)準(zhǔn)，他的打磨就會(huì)有明確的目標(biāo)，不會(huì)作秀，不會(huì)造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節(jié)好課是精品，是需要反復(fù)推敲的，也是值得體味的。一節(jié)好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。可見，好課取決于教師的功底、積淀和智慧，需要教師從教育理念、學(xué)科知識、教育機(jī)智、教育手段和課堂細(xì)節(jié)等方面作大量的充分的準(zhǔn)備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我給愛人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷地探索?？涿兰m斯在他寫的《大教學(xué)論》扉頁上寫到：尋找一種教學(xué)方法，使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。①這種教師少教，學(xué)生多學(xué)的教學(xué)思想，在我國教育家陶行知先生那里發(fā)揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。第斯多惠有句名言，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”②因此，在教學(xué)中首先應(yīng)有這種思想，不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)的問題。教師的功底就在于能不能把學(xué)生的注意力集中到這節(jié)課上，這是教師的首要任務(wù)。正如第斯多惠說的，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。

2．方法之一：讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生一節(jié)課都集中注意力呢?我給愛人說，實(shí)際，不要說是學(xué)生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時(shí)候，常感覺到時(shí)光飛逝，不知道什么時(shí)候一個(gè)小時(shí)就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動(dòng)起來，包括手動(dòng)、腦動(dòng)。我說，現(xiàn)在有許多公開課、觀摩課，課堂上學(xué)生很活躍的，師生互動(dòng)很積極，使人感覺這節(jié)課很成功。實(shí)際怎樣呢?學(xué)生是不是真的活躍了?我認(rèn)為學(xué)生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內(nèi)在的活躍。內(nèi)在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節(jié)課上，學(xué)生的思維處于高度集中狀態(tài)，對教師呈現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷地思考、判斷、創(chuàng)新。因此，課堂上教師的責(zé)任在于布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生緊張地跟著你的問題走，讓他們對你的問題進(jìn)行嘗試解決、相互討論、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑。如我們的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能；數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睈廴藢ξ疫@個(gè)觀點(diǎn)很贊許，她對我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時(shí)，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進(jìn)去，覺得你說的有道理。

3．方法之二：布置的任務(wù)要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，讓“難題”引發(fā)學(xué)生的好奇心讓學(xué)生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，或者如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的話，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務(wù)。這個(gè)巧妙是指“布置的任務(wù)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經(jīng)歷，太簡單的事情對我們沒有激勵(lì)性，太難的事，我們也會(huì)畏難而退，學(xué)生也是如此。可以這么說，專家教師與新手教師一個(gè)最重要的區(qū)別就在于能不能找到學(xué)生會(huì)與不會(huì)的平衡點(diǎn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。③贊科夫指出，“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?！雹堋稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”我給我的愛人說，現(xiàn)在有許多教師在課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)很簡單的問題，總要搞大量的引導(dǎo)例子，使學(xué)生在所謂的“發(fā)現(xiàn)法”中推導(dǎo)出來。學(xué)生會(huì)煩透了，因?yàn)檫@個(gè)簡單的結(jié)論一看就知道的。

4．結(jié)論：新手教師提高課堂教學(xué)藝術(shù)的三個(gè)方面

我說到這兒時(shí)，愛人突然提了一個(gè)問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學(xué)生做罷了。我對她說，教學(xué)絕不是這么簡單的，它是一門藝術(shù)，它是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進(jìn)入其門。簡單地講，教師教學(xué)的功底在以下三個(gè)方面區(qū)別開來：1．教師能不能布置出讓學(xué)生思維活起來的一個(gè)又一個(gè)的問題；2．教師能不能在關(guān)鍵的時(shí)候超脫具體的問題，從思維的高度給學(xué)生點(diǎn)撥思路；3．教師能不能對學(xué)生有嚴(yán)格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育。”“要有懲罰”，“懲罰就是要求，是更嚴(yán)格的要求，它和尊重密切的。”“對教師來說，懲罰既是權(quán)利又是義務(wù)，在需要懲罰的時(shí)候，教師無權(quán)拒絕執(zhí)行權(quán)利，也無權(quán)放棄履行義務(wù)。”

我最后對愛人說，由于不同的教學(xué)對象——學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的時(shí)代等等因素都會(huì)對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，因此，課堂教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境。要想迅速由一個(gè)新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個(gè)普通的平凡的教師，而是將來成為一個(gè)優(yōu)秀的、對人民有巨大貢獻(xiàn)的教師的話，就要如***同志說的，“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新”，“創(chuàng)新，就要不斷地解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)?！?/p>

葉瀾教授認(rèn)為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

第一，一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

第三，一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

第四，一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

第五，做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。

第五篇：一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

張?jiān)隽?/p>

一節(jié)好課的基本要求，應(yīng)包括如下原則：

一、目標(biāo)原則：

就是指課前要向?qū)W生出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道每節(jié)課掌握哪些知識，掌握到什么程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、主體原則：

學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講，把學(xué)生只當(dāng)作被動(dòng)的接收知識的容器，教師講什么學(xué)生就接收什么，而是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要參與學(xué)習(xí)的全過程，要讓學(xué)生這個(gè)主體動(dòng)起來，嘴動(dòng)起來，手動(dòng)起來，思維動(dòng)起來。不同學(xué)科有不同的主體參與的方法。要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行種種的訓(xùn)練活動(dòng)，教師持續(xù)性講課時(shí)間不至超過10分鐘，一堂課的講課時(shí)間不宜超過25—30分鐘，學(xué)生在課堂上動(dòng)的時(shí)間、動(dòng)的深度，是今后聽課、查課的必要標(biāo)準(zhǔn)，這不僅僅是教學(xué)方法，更主要的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

三、分層原則：

學(xué)生的智力、能力水平不同，因此要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)要求和具體幫助。例如每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中可出示A、B級目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己情況去掌握或A或B。

四、反饋原則：

即在每節(jié)課的每層次的教學(xué)中，即有教師的講，也有學(xué)生的練，還必須有教師的查，這種快速的反饋即可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，嘗試成功的快樂；又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題，及時(shí)矯正，從而有效地提高課堂老實(shí)效益。我校有單元考試和月考，但還不夠，必須堂堂有考核有反饋。

五、電化教育原則：

利用現(xiàn)代化電教手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)密謀、提高課堂教學(xué)效率的必由之路。電教教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的吸引力，它能通過各種事物的現(xiàn)象、情景過程幫助學(xué)生掌握空間的、宏觀的、微觀的知識；能幫助學(xué)生充分感知教材和深化理解教材。特別有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，這方面青年教師必須走在前面，電腦課件，可以豐富了自己的課堂。當(dāng)然電教教育手段不僅僅指課件的制作，投影、幻燈片，教學(xué)中都可以用。

六、激勵(lì)原則：

激勵(lì)原則是指課堂教學(xué)中對學(xué)生及時(shí)肯定表揚(yáng)的做法，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)有突出的地位和作用。特別我校，如何調(diào)動(dòng)非智力因素在學(xué)習(xí)中的正相關(guān)作用，是我校一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題。最簡單的，就每位教師都立刻能掌握的方法就是表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；能滿足學(xué)生自尊心的需求，自尊心是中學(xué)生最顯著的心理特征之一。敏感性強(qiáng)，自尊心脆弱，他們尤其重視教師對自己的評價(jià)。記住，你的一句評價(jià)可能開啟或關(guān)閉學(xué)生心靈的一扇窗戶，永遠(yuǎn)記?。呵嗌倌瓿砷L過程中沒有失敗是成功之母，而有的失敗是失敗之母，成功才是成功之母，這是青少年特有的心理發(fā)展規(guī)律決定的。尊重教育的理念的歸根結(jié)底是實(shí)事求是、按規(guī)律辦事，青少年即然有這樣的心理規(guī)律，我們還是按規(guī)律辦事吧。

以上六點(diǎn)是我們認(rèn)為一堂好課必須包含的內(nèi)容，讓她成為全校教師的意識。以上講的觀點(diǎn)原則是有效的課堂教學(xué)模式，也是我校教學(xué)科研工作中大力推廣的課堂教學(xué)模式。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)2

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，是每一位教師的追求；向四十分鐘要效率，是每一位教師的心聲。那么，什么樣的課才是一節(jié)好課呢？

評價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)有很多，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但每個(gè)人的看法又都不同。那就在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，仁者見仁，智者見智吧。以下所談的觀點(diǎn)，是我校教師和學(xué)生的一些思考。

一、行云流水，如沐春風(fēng)

一堂好課，應(yīng)該使人聽起來非常舒服。教師的引導(dǎo)，恰到好處，于不知不覺中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，感情投入，興趣高漲，思維的碰撞不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花。聽課的教師，仿佛剛剛開始聽課，但很快的就下課了，就像吃了一道有名的菜，滿口留香；又向走進(jìn)大自然，如沐春風(fēng)。那種感嘆真是難以形容。

我校很多教師曾經(jīng)聽過王琪老師講的《數(shù)列》，當(dāng)時(shí)聽完課就是這種感受。王老師以學(xué)生為本，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主的課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師不著痕跡地引導(dǎo)下，輕松地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、概括、思維等多種能力得到了訓(xùn)練。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，聽者聽得輕松。

二、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

一堂課，老師教得過于細(xì)致，就有串講串問的可能；相反老師不講，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)使人感到教學(xué)松散。要解決這種矛盾就要明確教師和學(xué)生各自的地位。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位是評價(jià)一堂好課很重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

那么學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人了，教師又如何定位呢？很多教師進(jìn)行了實(shí)踐思考后，提出了“多角色”的觀點(diǎn)即教師是教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、合作者、參與者。其中教師最重要的角色是指導(dǎo)者，沒有教師的指導(dǎo)，就沒有學(xué)生有效的學(xué)。所以倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，要更加重視教師的有效指導(dǎo)。

例如，蔣濤老師經(jīng)常適時(shí)創(chuàng)設(shè)思維障礙，就體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，進(jìn)行思維的訓(xùn)練，而這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所不能替代的。

三、精心設(shè)計(jì)，有效調(diào)控

備課是上好課的關(guān)鍵，正是很多老師，甚至是特級教師成功的經(jīng)驗(yàn)。備好課的關(guān)鍵是確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是要精心設(shè)計(jì)提問，一個(gè)好的問題要能使學(xué)生找到理解的重點(diǎn)，并進(jìn)行有價(jià)值的思維，產(chǎn)生交流的意愿。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生的活動(dòng)有法、有序、有效。備課是教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一項(xiàng)很辛苦的腦力勞動(dòng)，一份好的備課就是一份藝術(shù)品。

有了好的設(shè)計(jì)，還要有好的教學(xué)效果，才能產(chǎn)生一節(jié)好課。有時(shí)往往教學(xué)設(shè)計(jì)很好，但上得效果卻不好，這其中原因是多方面的，但最重要的原因是教師沒有在課堂上

進(jìn)行有效的監(jiān)控。實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要不斷的觀察學(xué)生的理解接受的情況，以便隨時(shí)進(jìn)行微調(diào)，滿足學(xué)生的需求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、積極嘗試，合作探究

讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程，是非常重要的一種教學(xué)思想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，學(xué)生在情景中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對這些問題產(chǎn)生了興趣，從而產(chǎn)生了探究的欲望。這時(shí)教師不要急于讓學(xué)生合作解決，而是先讓學(xué)生自主嘗試探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生能發(fā)表于別人不同的獨(dú)立見解打下基礎(chǔ)。這種探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷挫折與失敗。

在學(xué)生自主嘗試有了一定的基礎(chǔ)后，教師再組織學(xué)生合作探究。合作探究是在自主探究的基礎(chǔ)上的相互比較，相互補(bǔ)充，相互認(rèn)同，相互接納。在這一過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的傾聽、表達(dá)，口語交際能力等都得到訓(xùn)練。這樣的課堂是開放的，活而不亂的，教師的導(dǎo)也應(yīng)該在參與之中得到體現(xiàn)。

五、師生和諧，氣氛活躍

師生關(guān)系是否和諧也是評價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的語言精煉富有情感；教態(tài)自然、大方都會(huì)為學(xué)生營造一種和諧的氛圍。在這種氛圍中學(xué)生暢所欲言，積極思維，不怕自己說錯(cuò)了而遭到教師的批評，也不怕自己的發(fā)言受到學(xué)生的嘲笑，相反學(xué)生會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中，和作者同喜同悲。

師生的關(guān)系和諧了，課堂的氣氛自然就活躍了。學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，就像在游戲中學(xué)習(xí)；就像在與合作者交流思想；就像在進(jìn)行一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)；就像在進(jìn)行一次學(xué)術(shù)研究。這里仿佛不是課堂,沒有教和學(xué)的界限，沒有一問一答的形式，沒有了師道尊嚴(yán)的桎梏。返樸歸真，水到渠成是課堂教學(xué)的最高境界。

如何“說”好“課”

說課，是教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1/4－1/3)內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表述出來，呈現(xiàn)給聽眾，它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。但由于受說課時(shí)限、聽課時(shí)對象以及理論要求等方面因素的影響，給說課者帶來了比講一節(jié)課更大的難度，把握不好不易成功。一般來說，說課應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)：

一

抓住一個(gè)“課”字，突出“說”字說課，要用一節(jié)課的1/4－1/3時(shí)間說出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課，經(jīng)歷一節(jié)完整課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷鋪墊──新授課──舉例──鞏固──置疑──小結(jié)──練習(xí)等過程，對采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來說，要經(jīng)歷前置補(bǔ)償──揭題展標(biāo)──實(shí)現(xiàn)目標(biāo)──檢測目標(biāo)──反饋矯正──課堂練習(xí)等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生。

在說課過程中，要特別注意以下幾點(diǎn)：

①“說課”不等于備課，教師不能照教案說；

②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

③“說課”不等于背課，教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的“說案”只字不漏的背下去； ④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時(shí)，要緊緊圍繞一個(gè)“課”字，突出“說”課的特點(diǎn)，完成說的過程。

二

遵循“課”路，選準(zhǔn)“說”法教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師在講課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)思路進(jìn)行；教師在說課時(shí)，也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實(shí)施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實(shí)驗(yàn)、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實(shí)、說規(guī)律、正面說、反面說、理論聯(lián)系實(shí)際說、陳述說、問語說。

但無論怎么

“說”，均要遵循課堂教學(xué)這一主線。

三變換“說”法，找準(zhǔn)“說”點(diǎn)

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象──學(xué)生。這些聽眾可能是說課的評委、本學(xué)科的教師本教研組教師，其它學(xué)科的教師以及教科部門，教育行政部門的評價(jià)人員。但無論怎樣，這些聽眾都會(huì)竭力站在學(xué)生角度去對待你所說的課，去審視你說課的時(shí)的一定一句、一舉一動(dòng)，包括教法的采用，教學(xué)重、難點(diǎn)的突出突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此說課者要置身于聽眾思維與學(xué)生思維的變化處，站在備課與講課的臨界點(diǎn)，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準(zhǔn)“說點(diǎn)”。如下圖所示：

┏━━━┓

┃聽┃

┃眾┏━╋━━┓備說講

┃思┃說┃學(xué)生┃課點(diǎn)課

┃維┃位┃思維┃

┗━┻━┻━━┛

圖a 圖b

圖a表示“說”法，圖b表示“說”點(diǎn)。

四把握“說”度，把課“說”活

說課的重點(diǎn)應(yīng)放在說清教學(xué)思路，說明教學(xué)過程、說出教學(xué)方法；而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率上。換句話說，說課重理性和思路，講課重感性和實(shí)踐。因此，用極有限的時(shí)間完成說課，必須詳略得當(dāng)，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握“說”度呢，最主要的一點(diǎn)恐怕就是因材制宜，靈活選取“說”法，把課：“說活。說出該課的特點(diǎn)特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效，說得生動(dòng)有趣、繪聲繪色。這就要求教師認(rèn)真鉆研“說材”，精心設(shè)計(jì)“說案”，靈活選擇“說法”，準(zhǔn)確實(shí)施“說程”。