第一篇：評(píng)價(jià)一節(jié)化學(xué)好課的標(biāo)準(zhǔn)

化學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

[文字：本站編輯 點(diǎn)擊數(shù)：3489 更新時(shí)間：2012-05-10 17:22:08]

一節(jié)好課應(yīng)是有意義的課，一節(jié)好課應(yīng)是有效率的課，一節(jié)好課應(yīng)是有活力的課。針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還應(yīng)該是凸顯探索性和實(shí)驗(yàn)性的課。為此，應(yīng)在化學(xué)課堂教學(xué)中做到“五有”：

1．有目標(biāo)和精心的課堂設(shè)計(jì)

有科學(xué)、合理、全面的符合素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力）有體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)策略理論的課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)。（情意原理、序進(jìn)原理、活動(dòng)原理、反饋原理、自主學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）

2、有探究性和啟發(fā)性

教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。對(duì)問(wèn)題闡述深入淺出，能給予學(xué)生思考，聯(lián)想，創(chuàng)新的啟迪。注重化學(xué)學(xué)科的探究性，在課堂上要留給學(xué)生思維的空間，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用研究化學(xué)問(wèn)題方法和程序自己設(shè)計(jì)、探索、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多思考問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維技巧、思維方法。這超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是每一門課程的共同任務(wù)，訓(xùn)練思維能力又是在每一門課程之中來(lái)表現(xiàn)。所以啟發(fā)式教學(xué)，內(nèi)容是非常豐富多彩的，課堂教學(xué)中可以選擇時(shí)機(jī)與教學(xué)目的、教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，借題發(fā)揮，點(diǎn)到為止，自然地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，開(kāi)放思維，動(dòng)態(tài)思維，整體思維。

3、有熱情，精神飽滿，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力，采取興趣教學(xué)“缺乏學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的?！苯處煹慕虒W(xué)是培養(yǎng)人才，教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)的參與，高質(zhì)量就無(wú)從談起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選材時(shí)，盡可能貼近生活能引起學(xué)生的共鳴，能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍。講課是一種視聽(tīng)藝術(shù)，要想感動(dòng)學(xué)生，首先講課要有激情，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，聲形并茂，親切誠(chéng)懇，能夠產(chǎn)生一定的影響，能夠吸引全班同學(xué)全神貫注。教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)出自己對(duì)所講的學(xué)科的熱愛(ài)，還可以采用實(shí)驗(yàn)法、設(shè)疑法、競(jìng)爭(zhēng)法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果老師所講的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的興趣，那么就必然能引起學(xué)生積極探索事物的認(rèn)知傾向。如果學(xué)生對(duì)這門課的內(nèi)容沒(méi)有興趣，這課就失敗了。

4、有重點(diǎn)和突破口，凸顯化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性

對(duì)問(wèn)題闡述簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生盡可能多的東西，當(dāng)然應(yīng)該精挑細(xì)選，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)突出。這里牽扯到一個(gè)背景問(wèn)題，要精挑細(xì)選，要重點(diǎn)突出，老師的備課必然要下很大的功夫，要厚積而薄發(fā)，也就是說(shuō)看了很多，收集了很多資料，在講課的時(shí)候，就是其中的精華，課堂教學(xué)時(shí)間很少，要盡可能多地給學(xué)生東西。就是教學(xué)內(nèi)容能夠反映或者是聯(lián)系學(xué)科的新思想、新概念、新成果。課堂教學(xué)應(yīng)該注意向?qū)W生提供21世紀(jì)所必需的知識(shí)，可以靈活地、簡(jiǎn)明扼要地引用學(xué)科前沿的研究進(jìn)展來(lái)說(shuō)明基本概念的外延、基本原理的應(yīng)用、基本技術(shù)的拓展。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、歸納小結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。訓(xùn)練課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——課堂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)得出結(jié)論。

5．有師生的互動(dòng)，有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和及時(shí)的反饋

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（積極思考、動(dòng)手操作、討論交流），沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。能使學(xué)生在自主，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中獲得全面發(fā)展。真正凸顯從教師的教向?qū)W生的學(xué)的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

1）特別關(guān)注：

①學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的反應(yīng)。

②學(xué)生是否樂(lè)于思考、討論、爭(zhēng)辯及動(dòng)手操作。

③學(xué)生是否積極主動(dòng)提問(wèn)，有創(chuàng)新思維的火花。

④對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2）學(xué)習(xí)過(guò)程：

①教學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。

②學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，③動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦如何，是否達(dá)到動(dòng)腦思考有方向、動(dòng)手操作知要領(lǐng)、動(dòng)口回答思路清。

④有無(wú)創(chuàng)新的亮點(diǎn)，知識(shí)掌握是否扎實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中是否善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)障礙或思維亮點(diǎn)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)基創(chuàng)新能力。

另外，注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以采用預(yù)習(xí)學(xué)案、課后知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)等形式。每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，重點(diǎn)難點(diǎn)要反復(fù)地推敲，對(duì)各種不同的描述方式既要明白易懂，又要引起學(xué)生探究未知的興趣，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新的興趣，學(xué)生才會(huì)從中會(huì)獲得很大的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)才能達(dá)到既有高效率，又充滿活力的理想境界。

第二篇：數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程。具體說(shuō)，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多

知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)分析整理編成數(shù)學(xué)問(wèn)題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事例未能進(jìn)入課本。

因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

第三篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：新課程中，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教學(xué)理念新，教學(xué)內(nèi)容實(shí)，教師調(diào)控好，提出問(wèn)題深，主動(dòng)參與多，自主能力強(qiáng)應(yīng)該成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；好課；標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念下，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課，或者說(shuō)新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？目前，許多專家對(duì)此眾說(shuō)紛紜，標(biāo)準(zhǔn)不一。作為一名從事教學(xué)一線工作二十余年的教師，我認(rèn)為，要評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)理念新

理念是行動(dòng)的靈魂，教育理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)觀、人才觀和教學(xué)觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)內(nèi)容實(shí)

“實(shí)”，即真實(shí)、充實(shí)、實(shí)效。教學(xué)過(guò)程要真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)，教學(xué)結(jié)果求實(shí)效。整個(gè)教學(xué)中，不走過(guò)場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一句話來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學(xué)蔣小紅老師的語(yǔ)文課、殷杰老師的數(shù)學(xué)課，讓所有聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)以及教師感受最深的一個(gè)字就是“實(shí)”。他們?cè)谡?jié)課中，始終以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)自學(xué)、學(xué)生討論、回答問(wèn)題、教師點(diǎn)撥等各個(gè)環(huán)節(jié)，都進(jìn)行得實(shí)實(shí)在在，即使課件的使用，也簡(jiǎn)潔精要，恰到好處，毫無(wú)作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風(fēng)景畫中度過(guò)的。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實(shí)，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力也沒(méi)有明顯提高。因此，我覺(jué)得，這樣的課可謂假課，不真實(shí)的課。而真實(shí)的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕起點(diǎn)再低，只要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過(guò)程中什么時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當(dāng)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對(duì)。特別是新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增加，程度加深，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來(lái)考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當(dāng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標(biāo)準(zhǔn)。

四、提出問(wèn)題深，學(xué)生善質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！焙闷媸菍W(xué)生的天性，他們對(duì)未來(lái)的事物充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，敢問(wèn)、善問(wèn)，不回避問(wèn)題，同時(shí)教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的問(wèn)題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問(wèn)題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒(méi)有價(jià)值、缺乏思考的問(wèn)題，如，“對(duì)不對(duì)”“好不好”等，一味地要求學(xué)生作答。正如李政道教授所言：學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做“學(xué)問(wèn)”，而不是做“學(xué)答”。所以，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生敢于大膽地提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，是衡量一節(jié)好課的第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、主動(dòng)參與多，課堂氣氛活

課堂教學(xué)中，誰(shuí)是主體，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人，不容置疑，學(xué)生是主體。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)施主體性教學(xué)時(shí)，教師要把說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生，允許他們搶答，鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間為整節(jié)課的50%以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗(yàn)到成功的喜悅。由此可見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

六、自主能力強(qiáng)，注重學(xué)生全面發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學(xué)就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢(shì)，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明個(gè)性。在課堂教學(xué)中，區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評(píng)價(jià)一節(jié)好課的第六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

以上幾點(diǎn)，是作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)課實(shí)踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，作者會(huì)與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學(xué)實(shí)際的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學(xué)研究室）

？?S編輯 郭曉云

第四篇：評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)好課有何標(biāo)準(zhǔn)---浩 凡

如果，讓我來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，讓表達(dá)對(duì)一節(jié)課是否算是一堂好課，我覺(jué)得這是個(gè)很認(rèn)真，也很嚴(yán)肅的事兒。我認(rèn)為任何一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)都會(huì)有些不同，因?yàn)樽约荷孀阏Z(yǔ)文教學(xué)并不長(zhǎng)，所以，對(duì)于課堂點(diǎn)評(píng)自己真有點(diǎn)不敢說(shuō)的顧慮，不過(guò)，我依舊斗膽說(shuō)一說(shuō)吧！

首先，一節(jié)好課應(yīng)體現(xiàn)出課堂中學(xué)生的主動(dòng)性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導(dǎo)人物，而課堂真正的核心人物是全體學(xué)生們，一節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生主體性、教師引導(dǎo)性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學(xué)、”一言堂“教學(xué)。不管如何，讓課堂成為學(xué)生們參與的樂(lè)園，成為學(xué)生們喜愛(ài)的地方。這本就是每個(gè)老師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。記得去山東杜郎口學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的一幕，當(dāng)時(shí)，我就感到了一種之前所沒(méi)有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學(xué)生真的有點(diǎn)與眾不同。我不是說(shuō)那里的老師水平有多高，那里的學(xué)生基礎(chǔ)有多好。那都不是我想說(shuō)的，我看到他們的老師像朋友，他們的學(xué)生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學(xué)手段，學(xué)生可以子喲表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。教師在課堂上始終關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和表情，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺(jué)一直深深的打動(dòng)著每個(gè)人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅(jiān)持并用心去把課堂放手給學(xué)生，相信你自己的學(xué)生們，讓學(xué)生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會(huì)有成功的保障?。》駝t，我們依舊我行我素，不管不問(wèn)，試問(wèn)，我們的課堂又如何會(huì)成功呢？

其次，一節(jié)好課應(yīng)展示出教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的必要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。一節(jié)課，教師放手把課堂給予了學(xué)生們，并不代表讓學(xué)生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來(lái)指點(diǎn)迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來(lái)把持整節(jié)課的來(lái)龍去脈。假如，失去了教師的及時(shí)引導(dǎo)，那么，學(xué)習(xí)的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒(méi)有親自聆聽(tīng)過(guò)魏書生老師的課，可是，魏老師的教學(xué)視頻倒也看過(guò)不少，我一直很贊同魏老師的教學(xué)理念。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)學(xué)生都是老師的學(xué)習(xí)助手，都可以幫助老師們學(xué)到不同的東西。他總是把學(xué)生看做老師提升自己教學(xué)水平的階梯。他的教學(xué)境界真可謂高深莫測(cè)呀！看了魏老師的課，你會(huì)覺(jué)得：一個(gè)老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發(fā)展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學(xué)生的思考和分析也更顯得有效和準(zhǔn)確了。在課堂中，真正的閃光點(diǎn)在于出現(xiàn)了新的爭(zhēng)論點(diǎn)，新的分歧點(diǎn)。在這種互相討論，互相剖析的過(guò)程里，同學(xué)們都得到了自我認(rèn)識(shí)的提升，進(jìn)而，就大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無(wú)瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)，讓課堂中師生的互動(dòng)，激烈的爭(zhēng)論，及時(shí)的鼓勵(lì)，有效的點(diǎn)撥變成一節(jié)課堂的主軸。這必將會(huì)為一節(jié)好課錦上添花的。

最后，一節(jié)好課應(yīng)詮釋出文本最初的教育性和師生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。當(dāng)前，每一篇課文都具有不同的內(nèi)涵，每一個(gè)原創(chuàng)者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，讓教師體會(huì)文本，讓學(xué)生了解文本，了解主題，并立足生活實(shí)際，弄清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)作者，怎樣掌握文意。在這一觀點(diǎn)中，我始終認(rèn)為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學(xué)到了什么，自己今后會(huì)做到些什么。簡(jiǎn)單講就是:學(xué)以致用。有時(shí)候，人們會(huì)說(shuō)：書是人的良師益友。此話一點(diǎn)也不假，當(dāng)你讀一本好書時(shí)，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當(dāng)你讀一本壞書時(shí)，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語(yǔ)有云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。說(shuō)真的，一位名師，就像一本好書，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨(dú)有的育人思想，以及高尚的師德風(fēng)范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于開(kāi)拓自己的教學(xué)之路吧！如果，明白了書籍的重要性，學(xué)生也就會(huì)漸漸的喜歡上讀書了，而，到那個(gè)時(shí)候，教師的課堂上定會(huì)綻放更多的光彩的。

其實(shí)，叫我說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)并不在于老師講到了多少知識(shí)，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少道理；不在于課堂如魚得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時(shí)候，殘缺的課堂也能呈現(xiàn)精彩的演繹，但我們卻不能說(shuō)這節(jié)課不好，有些時(shí)候，完美的課堂也會(huì)發(fā)生暫時(shí)的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說(shuō)這節(jié)課很好。我知道，任何人的思想出發(fā)點(diǎn)都會(huì)有不一樣的情況，以上只是我個(gè)人的不夠成熟的想法。望大家多批評(píng)，多指導(dǎo)。

第五篇：一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生

真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開(kāi)放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！痹跀?shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。