第一篇：《分桃子》分層教學設計

《分桃子》分層教學設計

教學內(nèi)容:

北師大版小學數(shù)學三年級上冊第54、55頁的內(nèi)容。教材分析：

北師大版小學數(shù)學新課標教材，將筆算除法三個核心版塊分布在二下、三上和四上進行教學。具有代表性的三課是二年級下冊《分蘋果》、三年級上冊《分桃子》和四年級上冊《買文具》。本課教學屬于承上啟下的銜接橋梁，學生已有了豎式格式的初步認識，具備了被除數(shù)是整十整百的口算經(jīng)驗，教材注重將計算與解決問題相結(jié)合，主張學生從具體情境中提出問題，在解決問題的過程中引入計算。在處理豎式計算教學時，都以口算為基礎，重視展示學生探索算法的過程，鼓勵算法多樣化，同時還注重從問題情境出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷直觀的操作過程中，理解算理，抽象算法。設計理念：

從問題情境出發(fā)，讓學生在經(jīng)歷直觀的操作過程中，理解算理，抽象算法。教學目標：

一、分項教學目標:

1、理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

2、培養(yǎng)從具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并主動探究數(shù)學問題的能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，感受探究與合作學習的愉悅。

二、分層教學目標: 基礎性目標：

1、探索有關0的除法規(guī)律，理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的算理。

2、理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。

發(fā)展性目標：

培養(yǎng)學生從具體情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并在探索中提高能力、積累經(jīng)驗，感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，從而增強數(shù)學的應用意識。教學重點：

理解與掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行計算，并理解算理。教學難點：

商中間或末尾有0的除法的計算方法。教學過程：

一、情境導入

師：同學們，你們知道猴子最愛吃什么水果嗎?(學生各抒己見)C層學生匯報：香蕉!B層學生反駁：不對，是桃子。

師：對。桃子又大又紅，軟軟的，甜甜的，多好吃呀!其實不只是猴子愛吃桃子，許多小動物也很愛吃桃子。不信，今天老師就帶大家到動物王國去看看。小動物們?yōu)榱顺蕴易?，是怎樣找桃子、分桃子的，好?(課件出示情境圖：大屏幕上，藍天與綠地之間出現(xiàn)了一棵大桃樹，樹上結(jié)滿了又大又紅的桃子。)師：看，誰來了!(隨著老師的點擊，小松鼠、小兔子、小刺猬、小象4只動物由遠及近來到這棵桃樹下。)師：同學們，老師講的故事就從這里開始了，大家眼、耳、手、腦并用，可得好好聽啦!同學們，這4只小動物來到桃樹下，誰也不去爭，誰也不去搶，卻一起去數(shù)樹上的桃子，共數(shù)出了48個。原來他們想把這些桃子平均分成4份，每只分得一份，可真夠公平、友好的。同學們，咱們得幫他們分分，看看平均每只小動物能分得幾個桃子?該怎樣列式計算呢? C層學生匯報：48÷4=12(個)。

（設計意圖：通過創(chuàng)設情境，把計算與故事相結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣，既復習了舊知，又為引出新知做好了鋪墊。）

二、探究新知

（一）、探究“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。

師：每只小動物分得12個大桃子，興高采烈地回家了?？墒亲類鄢蕴易拥氖呛镒友?(課件出示4只猴子也來到這棵桃樹下，找桃子吃的情境圖)它們抬頭一看，“啊，樹上一個桃子也沒有了!”猴子們顯得很失望。大家想一想，樹上沒有桃子了，用數(shù)怎樣表示? C層學生匯報：用0表示。

師：樹上的桃子數(shù)是0，那么這樹下的4只猴子，平均每只能分得幾個桃子呢? B層學生匯報：它們誰也分不到桃子,因為樹上沒有桃子。師：有道理。那么誰能把這個道理完整地講給大家聽? A層學生匯報：樹上的桃子數(shù)是0，樹下的每只猴子肯定都分不到桃子，所以0除以4得0。列式為0÷4＝0。

師：敘述得真清楚!(繼續(xù)點擊并講故事)就在這4只猴子犯愁的時候，又從后面追來了一只小猴子，它也想分到桃子。大家看一看，這時樹下共有幾只猴子?平均每只猴子能分得多少個桃子?用算式怎樣表示? C層學生匯報：0÷5=0。

師：假如再來一只猴子或再來10只猴子呢?你還會列式計算嗎? B層學生匯報：會。0÷6=0，0÷15=0。

師：同學們，仔細觀察上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么? C層學生匯報：0除以任何數(shù)都等于0。B層學生匯報：不對!0不能做除數(shù)。

師：對，0不能做除數(shù)。那應該怎么說呢? A層學生匯報：0除以任何不是0的數(shù)都等于0。A層學生質(zhì)疑：：老師，為什么0不能做除數(shù)呢? 師：是呀，其他自然數(shù)都能做除數(shù)，為什么0不能做除數(shù)呢?太不公平了!那好，今天咱們就給0一次機會，讓它做一做除數(shù)，試試看行不行。

(教師板書以下算式，學生試做。)0÷0=

5÷0=(學生運用乘法口訣進行計算，個個皺起了眉頭。)B層學生匯報：我在算0÷0時，商是1能行，是2也行??是幾都行。B層學生匯報：我在算5÷0時，找不到商，因為任何數(shù)與0相乘都不等于5。師：同學們，通過這兩種情況我們就明白了0不能做除數(shù)的原因，誰能完整的敘述一遍？

A層學生匯報：當0÷0時，商不確定；當5(或其他不是0的自然數(shù))÷0時，又找不到商。所以0不能做除數(shù)。

（設計意圖：通過引導使學生在自主探究中學習、發(fā)現(xiàn)。同時由舊知引出新問題，探究新問題，實現(xiàn)舊知識向新知識的遷移，體現(xiàn)了數(shù)學教學建立在學生已有的認知水平基礎之上的輕松和愉悅。）

（二）、探究商中間有0的除法的計算方法。

師：同學們，我們接著聽故事。剛才從后面追來的小猴子跑累了，實在走不動了，可原來那4只猴子因沒有吃到桃子很不甘心。它們很有毅力，決定繼續(xù)找。于是它們走啊走，終于又找到了一棵大桃樹(課件出示)。桃樹更大了，桃子更多了。它們非常高興，數(shù)了好久才數(shù)清，“哇，共有408個桃子呢!”為了公平，它們決定平均分這408個桃子，于是就開始動腦筋做題了。同學們，我們也和它們比一比，看誰算得又對又快。好嗎? 學生組內(nèi)試算，然后匯報。

B層學生匯報：把408分成400與8，400除以4得100；8除以4得2；100加2得102。也就是400÷4=100，8÷4=2，100+2=102。

師：這位同學運用口算的方法，又快又準地幫猴子們算出了結(jié)果，其他同學還有不同的方法嗎?將你的好方法告訴大家，好嗎? C層學生匯報：我用豎式計算。

從被除數(shù)的高位除起，最高位是百位，百位上是4，表示4個百，4個百除以4，商1個百，因此百位上商1；十位上是0，表示0個十，0個十除以4，商為0個十，因此十位上商0；個位上是8，表示8個一，除以4得2個一，因此，個位上商2。

B層學生匯報：我用豎式計算。

百位上4除以4得商1，十位上0除以4，直接得商0，個位上8除以4得商2。

師：大家比較他們倆的計算過程，談談你的看法。

A層學生匯報：我認為第二種方法簡單可取。當百位得商后，沒有余數(shù)，被除數(shù)十位上的數(shù)字為0時，可以直接在十位上商0，因為0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：講得非常好，我們今后遇到這種情況，采用第二種方法比較簡捷。同學們，現(xiàn)在看看大屏幕上小猴子們計算的結(jié)果，與咱們一樣嗎?(課件出示結(jié)果)噢!相同，都是102個，看來大家都很聰明。同學們，現(xiàn)在我們仔細觀察這個商，與以前做除法時得到的商有什么不同? C層學生匯報：商中間有0。師：對，你們的眼睛真亮.（設計意圖：通過動手實踐、自主探索與合作交流，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。）

（三）、探究商末尾有0的除法的計算方法。

師：小猴子都那么愛動腦筋，那么善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，我們能示弱嗎?老師現(xiàn)在也給大家出一道數(shù)學題，你們會做嗎? 840÷6= 學生試算后交流方法。

A層學生匯報：我用豎式計算。

從被除數(shù)的高位除起，8個百除以6得1個百，百位上商1，余2個百即200與十位上的4合起來是240，即24個十，24個十除以6得4個十，十位上商4，個位上0除以6得0，在個位上直接商0。

師：大家仔細觀察，這個商與前面的商又有什么不同呢? C層學生匯報：商的末尾有0。

師：同學們，你能說說為什么下面這些題商的末尾有0嗎?

(大屏幕出示)

520÷4=130

560÷4=140

600÷4=150

學生觀察思考、交流。

A層學生匯報：這些算式的被除數(shù)都是三位數(shù)，并且末尾都是0，當除到被除數(shù)的十位時，余數(shù)都是0，個位上0除以除數(shù)仍得0，所以商的末尾都有0。

(設計意圖;進一步引導學生用所學知識尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力、應用能力。)

三、實踐應用 師：你會計算商的中間有0、末尾有0的除法了嗎?現(xiàn)在老師就帶大家到動物王國的數(shù)學醫(yī)院去，看看誰會當數(shù)學醫(yī)生，會給這三道數(shù)學病題治病。

(課件出示練習題1)

(學生一一診斷出了病題的病，并治了病。)

師：咱們都會給數(shù)學題治病了，真夠聰明的。那老師就帶大家去聰明屋逛一逛吧，看誰能把聰明屋里的難題拿下。

(課件出示練習題2)

在□內(nèi)填上所缺的數(shù)字。

(設計意圖: 不同梯度的練習，給了學生一個選擇的空間，發(fā)展了學生的思維能力，體現(xiàn)了“人人學有用的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學”的教學理念。)

四、課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ A、B、C三層學生自由匯報。

五、作業(yè)

作業(yè)共四道題，由易而難，層層遞進，A層學生做作業(yè)三和作業(yè)四，B層學生做作業(yè)二和作業(yè)三，C層學生做作業(yè)一和作業(yè)二。

教學反思：

在教學中，我注意隨著故事情境的變化，創(chuàng)設出一系列的數(shù)學問題，鋪墊出一條由舊到新、由點到面、由淺入深、由易到難的數(shù)學知識探究之路。各層學生在這樣的環(huán)境中學習，都能獲得豐富的學習體驗。體驗到生活中存在著數(shù)學知識和數(shù)學問題，體驗到知識的產(chǎn)生和變化，體驗到數(shù)學思想方法的應用，體驗到合作學習的成果，體驗到探究學習的樂趣??這些學習過程的體驗正符合標準提出的“使學生獲得數(shù)學知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展”的理念。

第二篇：《分桃子》教學設計

《分桃子》教學設計

臺安縣實驗小學

教學內(nèi)容：北師大版第五冊第54—56頁。教學目標：

1、探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）、三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有0的除法、三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的計算方法，能正確進行計算。

2、結(jié)合具體情境培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。

教學重點：探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算。

教學難點：結(jié)合具體的情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。教學過程：

一、溝通舊知。同學們，你們會分桃子嗎？猴媽媽有48個桃子，準備每個籃子放10個，猜一猜，拿4個籃子夠嗎？

1、指名用豎式板演：6÷3，18÷6，其余的學生在課堂練習本上做。讓學生說一說列豎式時，應注意什么？

2、口算：48÷4

480÷4 指名任選一題說出口算過程。

剛才同學們用口算的方法計算出了得數(shù)，這節(jié)課我們來學習筆算的方法。

二、創(chuàng)設情境，引導探究。

1、引導學生觀察情境圖。

師：智慧老人看大家這么認真，他可高興了！他給大家?guī)砹艘桓眻D。（出示情境圖）。

師：小猴子想吃桃子，同學們觀察一下，他們碰到了什么問題？（學生在小組內(nèi)說說自己對圖意的理解，然后匯報。）

（學生可能會說：有兩只調(diào)皮可愛的猴子，想分掉48個桃子；為了公平，這兩只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。）（1）、提出問題。

師：你能提出哪些數(shù)學問題？

生可能會提出：48個桃子要平均分給2只猴子，每只猴子分到幾個桃子？ 根據(jù)學生提出的問題，教師板書在黑板上。師：該怎樣列式呢？

根據(jù)學生的回答板書：48÷2（2）多種方法嘗試解決。

師：下面同學們可以用自己的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

（學生可以擺小棒，可以在練習本上計算，可以……）（3）請學生說過程。

（每只小猴先分到2捆，又分到4根，也就是24根；口算，先算40÷2=20，再算8÷2=4，最后20+4=24；列豎式……）（4）分析豎式過程。

教師根據(jù)學生提出的列豎式的方法，順勢引導學生說出過程。學生獨立嘗試中我認為大部分的學生豎式計算都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，所以在展示學生的計算方法過程中，老師應該特別把錯例舉出，再利用錯例引導學生觀察，思考，討論，在這樣的修改過程后，最后呈現(xiàn)出正確的算式，我覺得這樣更水到渠成，也更能加深學生對除法豎式計算更深刻的理解。師：你能把自己的想法給大家說說嗎？

（因為40÷2=20，把2寫在十位上，8÷2=4，把4寫在個位是，2×24=48，所以48÷2=24。）教師板書豎式。

2、情境延伸，自主探索。（1）由情境提出問題。

師：這兩只小猴對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個辦法來分，這時又跑來一只猴子，（師在情境圖是再貼一只猴子）它想干什么呢？引導學生列式。（2）自主探索計算方法。

師：請同學們動手分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分？跟軍分的過程，試著列出除法豎式。

（學生開始動手分，邊分邊想，并不時在紙上畫一畫。）

師：大家在小組內(nèi)互相說一說，根據(jù)分的過程，你在怎樣列出豎式的，并選出小組發(fā)言人，代表你們組發(fā)言。學生匯報過程。

這里老師特別要注意學生對十位上的余數(shù)，是如何分析的，如果學生沒有寫下來，或在表述上不明確，老師要注意引導發(fā)現(xiàn)。

3、總結(jié)歸納計算方法。

師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起？（十位）

師：每次除得的商寫在什么位置？（用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時，商要寫在被除數(shù)的十位上，如果用被除數(shù)個位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個位上。）師：筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上。

三、教師總結(jié)。

同學們，你們這節(jié)課學會了什么啦 ？誰能說說？

第三篇：分桃子教學設計

《分桃子》教學設計

莊河市第二實驗小學 劉欣

教學目標：

1、探索兩

（三）位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，能正確進行計算。

2、培養(yǎng)提出問題的意識，提高解決問題的能力。教學重難點：

探索兩

（三）位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法。教具準備：課件。教學過程：

一、復習導入。

40÷4= 20×4= 24÷2= 60÷3= 13×3= 39÷3= 400÷4= 180÷6= 630÷9= 70×8=

二、探究新知。

（一）例題一

1、出示情境圖編題。

師：請同學們繼續(xù)看屏幕。（出示桃子圖）你看到了什么？（48個桃子和兩只猴子）看著這幅圖你能編出一道完整的應用題嗎？

生：有48只猴子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少？（出示例題）誰知道每只猴子能分到幾個桃子？（24個）你是怎么算出來的？說說你的想法。生回答。

師：他是怎樣把48個桃子平均分成2份的？誰能再來說一說？（根 據(jù)生的回答演示分桃子過程并相應板書。）

師：剛才我們用口算的方法就算出了這道題的結(jié)果，現(xiàn)在有638個桃子要分給5只猴子，你能口算出結(jié)果嗎？（學生思考）用口算計算有困難時，可以用什么方法進行計算呢？（列豎式）對，那么你們能用列豎式的方法計算出這道題嗎？

2、探究豎式列法。生試算，師巡視。

師：算完的同學可以關心關心同桌，如果有困難可以和周圍同學研究研究。

師：誰愿意來說說你的算法？請到前面來，（展臺展示計算過程）給我們說說你的計算過程吧？

師：你們的算法和他的一樣嗎？還有誰愿意來說說你的計算過程？

師：同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，他倆的分法是一樣的，都是先把40個桃子平均分成兩份，每份20個；再把8個桃子也分成兩份，每份4個；最后合起來每只猴子能分到24個桃子。和我們剛才的口算過程是不是一樣？一共分了幾次？（兩次）他倆的想法是一樣的，這兩個豎式的寫法一樣嗎？（不一樣。）哪里不一樣？（一個是8的位置不變直接除以2，一個把8落下來再計算）。你們覺得哪種寫法更能體現(xiàn)出兩次分桃子的過程？（XX同學的這種方法能很好的體現(xiàn)出分桃子的過程）

師：對，除法的豎式就應該像他這樣列。誰能來說說他是怎樣算 的？【先寫被除數(shù)48，寫除號，再寫除數(shù)。先用誰除以2？十位上的4除以2 商上2,寫在十位上，2乘2等于4，4減4等于0。這個0寫不寫？（不寫，因為還沒有算完。）再把個位上的8落下來，8除以2商上4, 4乘2等于8，8減8等于0。這個0寫不寫？（寫，因為算完了。）】

你們會做了嗎？誰能來說說這道題的計算過程？同桌互相說一說。

3、小練。

師：會了嗎？老師要考你一道，現(xiàn)在48個桃子，要平均分給4只猴子，每只猴子能分到幾個桃子呢？在本上列豎式計算，開始。

師：誰來說說計算過程？（課件演示正確答案。）師：有沒有算錯的？關心一下你的同桌。誰發(fā)現(xiàn)問題了？ 師：再看這兩道題，誰愿意到黑板上做？其他同學在本上完成。（算完后交流答案。有問題要分析問題。）

小結(jié)：通過剛才的計算，你們覺得列豎式計算除法時我們應該注意些什么？（①、從高位算起；②、算完一位后要把下一位落下來，一次只能落一位。）

（二）例題二

1、（出示情境圖）請同學們繼續(xù)看屏幕，這幅圖有什么變化呢？你能編一道應用題嗎？（出示例題二）在本上計算這道題。

2、交流算法。

師：誰能說說你的想法？ 師：誰聽見他剛才是怎樣把48平均分成3份的？（課件配合學生演示分桃子的過程。）

師：這次分桃子和上一次分桃子有什么不同？（這次分桃子40個桃子分成3份有剩余）有剩余應該怎么辦？（和剩下的合起來再算）

師：誰能來說說這道題的計算過程？（板書）你們都做對了嗎？有問題要改過來。

3、小練。

師：我們再來做兩道題。（課件84÷6 726÷6）誰愿意到黑板上做？ 小結(jié)：

通過剛才的學習，你覺得列豎式計算除法時我們要特別注意些什么？（①、從高位算起；②、算完一位后要把下一位落下來，一次只能落一位。

3、計算有余數(shù)要和下一位合起來再算。）

三、鞏固練習。

1、判斷。

師：同學們說的真好，下面我要考考大家了。一起開看一道判斷題。（課件）請同學們認真思考，誰能來說說你的想法？

生回答。

師：你們還會改正嗎？誰來說說怎么改？（生回答，師課件演示。）

2、豎式計算。

3、解決問題。

師：請同學們打開書55頁，試一試第2題。這道題要讓我們干 什么？（先提問題，再計算。）老師請同學們在腦子里編題，在本上直接列算式計算。

生計算，師巡視。

師：我們一起來交流一下計算情況，要先說你提的問題，再說算式。

四、課堂總結(jié)。

說說這節(jié)課你都有什么收獲？你們學會了什么？

通過這節(jié)課的學習，我們學會了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，【板書課題：兩、三位數(shù)除以一位數(shù)】計算時要從高位算起，用哪一位上的數(shù)去除，商就寫在哪一位的上面；算完一位后要把下一位落下來，一次只能落一位；計算有余數(shù)要和下一位合起來再算。）

板書設計： 兩、三位數(shù)除以一位數(shù)

第四篇：分桃子教學設計

《分 桃 子》教學 設 計

一、教學目標

知識與技能

1． 探索并掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算。

過程與方法

2． 結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。

情感、態(tài)度與價值觀

3． 使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發(fā)學生自主求知的興趣。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，引導探索

引導學生觀察情境圖。

師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了！他給大家?guī)硪环嫛＃ǔ鍪厩榫皥D）

師：小侯子們想吃桃子，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了？（學生先在小組內(nèi)說說自己對圖意的理解，然后匯報。）

學生匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)有兩只調(diào)皮可愛的猴子，想分掉48個桃子。

生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多。也就是必須平均分。

提出問題。

師：你能提出哪些數(shù)學問題？

生：48個桃子要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾個呢？

根據(jù)學生的提問，師板書例1（有48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子分多少個？）

師：該怎樣列算式呢？

生：48÷2。

（師根據(jù)學生回答并板書）

多種方法嘗試解決。

師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

（學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……）

學生匯報各種算法。

生1：我把小棒當桃子，每只猴子先分2個，再分4個，也就是24個。

生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20＋4＝24，所以48÷2＝＝24。

生3：我是列豎式計算的。

在黑板上列出：

師：你能把自己的想法給大家說說嗎？

生：因為40÷2＝20，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

（二）情境延伸，自主探究

1． 創(chuàng)設情境提出問題。

師：這兩只猴子答對同學們想出的辦法非常滿意，正要按整個方法來分，這時又跑來一只猴子。（師在情境圖上在貼一只猴子）他想干什么呢？

生：（異口同聲）他也想來分桃子。

（教師板書例2：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個？）

生讀。

師：怎樣列算式呢？

生：48÷3。

2． 自主探究計算方法。

師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分？根據(jù)分的過程，試著列出除法豎式。

（學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。）

師：大家在小組內(nèi)互相說一說，根據(jù)分的過程，你是怎樣列出算式的，并選出小組發(fā)言人，代表你們小組發(fā)言。

（學生在小組內(nèi)七嘴八舌地分別發(fā)表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。）

一組上前發(fā)表自己觀點。

生：我叫王英英，我和劉同同一起來完成這道題，我來說過程，劉同同來分小棒。我先寫上了（板書），先分4捆，每人分一捆（劉同同演示），在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。（板書）1×3＝3，把3寫在4的下面，表示已經(jīng)分掉的數(shù)。4－3＝1，把個位上的8落下來，（板書），再分剩下的1捆零8根，也就是18根（劉同同拆整捆，合并成18根），18÷3＝6，每人分6根，（劉同同演示），把6寫在個位上，（板書）3×6＝18，18－18＝0。

師：大家來評價一下，你覺得王英英這位小老師當?shù)迷趺礃樱?/p>

生1：我覺得王英英講得非常清楚，我聽懂了。

生2：我想說，Good，Good，very good！

師：的確，王英英這位小老師當?shù)煤馨?，老師希望每一位同學都能想楊斯一樣，勇敢站上講臺，發(fā)表自己的見解。

3． 總結(jié)歸納計算方法

師：觀察黑板上的豎式，都是首先從哪一位除起？

生：十位。

師：每次除的商寫在什么位上？

生：用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時，商要寫在被除數(shù)十位的上面，如果用被除數(shù)的個位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個位上面。

師：你總結(jié)得真不錯。筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。

第五篇：分桃子教學設計

分桃子

【教學內(nèi)容】北師大版數(shù)學教材三年級上冊第五單元第54-56 【教材分析】

本節(jié)課是在學生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算除法的方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法的基礎上學習的，它為今后學習連除、乘除混合運算和三位數(shù)除以兩位數(shù)等做好鋪墊。

教材通過創(chuàng)設生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數(shù)學信息，根據(jù)實際問題中蘊涵的數(shù)量關系，在操作中理解兩、三位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩、三位數(shù)）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創(chuàng)造空間?！緦W情分析】 學習本內(nèi)容之前，三年級的學生已經(jīng)熟練地掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）的筆算方法和兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經(jīng)擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。【教學目標】 知識與技能：探索并掌握列豎式計算的兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確進行計算。

過程與方法：結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。情感態(tài)度價值觀：經(jīng)歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗?！窘虒W重難點】

教學重點：掌握列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法 教學難點：對列豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法的理解 【教法學法】

情景創(chuàng)設法、探究式學習法、自主探索、合作交流 【教學具準備】 教具：多媒體 學具：小棒 【教學思路】

課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。因此我擬定了以下四大教學環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境，引導探究

二、情境延伸，自主探究

三、分層練習，鞏固新知

四、全課小結(jié)，暢談收獲 【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，引導探究 1.引導學生觀察情境圖

【引導】同學們，老師給大家?guī)硪环嫛?出示情境圖，來了2只猴子)2.提出問題

【設問】2中小猴子想吃桃子，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了? 【追問】你能提出哪些數(shù)學問題? 【預設】48個桃子要平均分給2只小猴子，每只猴子分多少個？ 【設問】該怎么列式呢？

【設計意圖】通過創(chuàng)設分桃子的情景，引起學生的學習興趣。結(jié)合具體情境，體會除法的意義，感受出發(fā)計算與生活實際的密切聯(lián)系。3.多種方法嘗試解決

【引導】下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

學生動手解決，教師巡視、指導。4.匯報交流

學生可能出現(xiàn)的情況：

①我把小棒當桃子，每只猴子先分2捆，每捆10根，再分4根，也就是24根。②我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

③我是列豎式計算的。生板演列豎式計算的方法。

【設問】你能把自己的想法給大家說說嗎?你是怎么計算的？

【預設】因為40÷2＝20，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

【評價】老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。5.理解豎式運算的運算順序

【設問】那到底48除以2，用豎式計算的運算順序是怎么樣的呢？

引導學生說出：4表示4個十，除以2，等于2個十，所以2寫在十位上；8表示8個一，除以2，等于4個一，所以寫在個位上。6.總結(jié)筆算方法

先用十位上的數(shù)除以一位數(shù)，商寫在十位上；再用個位上的數(shù)除以一位數(shù)，商寫在個位上。【設計意圖】探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化，并能正確計算。

二、情境延伸，自主探究 1.由情境提出問題

【設問】這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。他想干什么呢? 出示問題：有48個桃子，平均分給3只猴子，每只猴子分多少個? 【設問】應該怎么列式？ 2.自主探究計算方法

【引導】請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據(jù)分的過程，試著列出除法豎式。3.引導學生理解算理

（將情境和算式結(jié)合起來）先分十位，再分個位，強調(diào)商書寫的位置。

先分4個籃子分給3個猴子，每個猴子1個，在豎式中，也就是先算十位上的4,4除以3商1，把1寫在十位上。1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經(jīng)分掉的數(shù)。4-3＝1，把個位上的8落下來，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。4.總結(jié)歸納計算方法

【設問】觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起? 【追問】每次除的商寫在什么位上? 【預設】用被除數(shù)十位上的數(shù)去除時，商要寫在被除數(shù)十位的上面，如果用被除數(shù)個位上的數(shù)去除，商要寫在被除數(shù)的個位上面。

【評價】你總結(jié)得真不錯。筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

【設計意圖】隨著情境的延伸，進一步探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，深化對筆算除法的掌握。

三、分層練習，鞏固新知 1.先估計，再用豎式計算 69÷3 81÷3 448÷4 726÷6 2.試一試第2題

四、全課小結(jié)，暢談收獲

誰能來說一說，你有什么收獲？

五、板書設計