第一篇：信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

信息化教學(xué)中評價量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘 要 教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法研究的熱潮。在教學(xué)評價改革層面更加注重以過程性或形成性為主、終結(jié)性為輔的多元化評價。量規(guī)作為面向?qū)W習(xí)過程的主要評價工具，能夠有效地觀察并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，為教學(xué)改革特別是評價方式的轉(zhuǎn)變帶來活力。

關(guān)鍵詞 信息化 教學(xué)評價 量規(guī)

信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法（工具），包括量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、評估表等。在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理評價的實(shí)踐運(yùn)用中，注重過程性評價的量規(guī)（rubric）工具展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。

量規(guī)也稱為評價表或評分細(xì)則。量規(guī)專家海蒂?古德瑞齊認(rèn)為，量規(guī)是一個評分工具，能夠明確描述每個準(zhǔn)則的水平。[1]量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，主要用于評價、指導(dǎo)、管控和改善學(xué)習(xí)行為，既可作為教師評價的工具，也可以作為學(xué)生自評和互評的工具。[2]焦建利教授認(rèn)為，具有一系列評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置了質(zhì)量優(yōu)弱序列的量規(guī)可準(zhǔn)確描述學(xué)生作業(yè)或?qū)W習(xí)表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。量規(guī)不同于標(biāo)準(zhǔn)化測試，其評分的標(biāo)準(zhǔn)公開化，較容易實(shí)現(xiàn)開放和共享功能，有助于對學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評價。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，培養(yǎng)學(xué)生知識建構(gòu)的心智模式，將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的自我控制者，使他們具備批判的、聯(lián)系的認(rèn)知加工策略和元認(rèn)知策略。在學(xué)生能夠自我控制學(xué)習(xí)過程的前提下成長為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價者。以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我評價和自我反思為特色的建構(gòu)主義評價強(qiáng)調(diào)目標(biāo)比較自由的評價，主張將學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程融為一體，并根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)建構(gòu)新的評價標(biāo)準(zhǔn)和測量工具。美國教育心理學(xué)家羅伯特?米爾斯?加涅是信息加工學(xué)的代表人物，他認(rèn)為，在一定的教學(xué)條件支持下，學(xué)習(xí)者逐步進(jìn)入某種持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一定的能力和傾向，這種能力或傾向要從外在的行為表現(xiàn)中進(jìn)行觀測。[3]

根據(jù)英國課程論專家斯騰豪斯的過程評價模式，可以采用教育測量與統(tǒng)計(jì)的定量手段獲取教學(xué)評估事實(shí)材料。運(yùn)用量規(guī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價主要是基于對學(xué)生內(nèi)在能力或傾向的行為表現(xiàn)所進(jìn)行的表現(xiàn)性評價。影響教學(xué)績效的因素有定性指標(biāo)，也有定量指標(biāo)。將定性評價與定量評價相結(jié)合，建立在定性評價基礎(chǔ)上的定量評價，或者定量評價支撐的定性評價，這兩種課堂績效評價方法都能夠有效發(fā)揮評價量規(guī)的導(dǎo)向作用、診斷作用以及鑒定作用，為進(jìn)一步優(yōu)化評價量規(guī)的指標(biāo)體系打下良好基礎(chǔ)。

二、量規(guī)的特點(diǎn)

1.普適性

量規(guī)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出主觀性的判斷，更注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、協(xié)作能力、溝通與交流能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)與能力的考查，適用于信息收集與整理、探究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)活動、課后復(fù)習(xí)與鞏固等各種學(xué)習(xí)活動的過程性評價。

2.系統(tǒng)性

教學(xué)過程是由多因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)課程、教學(xué)資源（庫）、教學(xué)環(huán)境等，以教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎(chǔ)的教學(xué)績效評價取決于教學(xué)各因素及各因素之間的相互作用，實(shí)踐證明教學(xué)量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)各因素的作用效果。教學(xué)評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學(xué)”過程中的有機(jī)組成部分能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過程或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具或?qū)W習(xí)工具。[4]

3.動態(tài)性

量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化修改任務(wù)的構(gòu)成要素。根據(jù)評價的目標(biāo)與內(nèi)容制定出合乎標(biāo)準(zhǔn)的評價量規(guī)是實(shí)施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)在評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學(xué)生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。

4.發(fā)展性

在課堂教學(xué)中運(yùn)用量規(guī)評價有助于推進(jìn)課程發(fā)展與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息資料，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并給予引導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學(xué)過程中知識、技能的傳授情況。

三、量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)原則

要將評價量規(guī)運(yùn)用于復(fù)雜的教與學(xué)過程并取得預(yù)期效果，應(yīng)依據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理做好量規(guī)的設(shè)計(jì)。通常，量規(guī)的設(shè)計(jì)過程要注意以下幾個原則：第一，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分量；第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)里應(yīng)出現(xiàn)同一評價元素，各等級的描述性語言要體現(xiàn)等級之間的差別性。[5]

2.量規(guī)的設(shè)計(jì)

在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。第一種是單機(jī)運(yùn)行的教學(xué)評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教學(xué)評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運(yùn)用的單個教學(xué)評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結(jié)果。

從評價量規(guī)的架構(gòu)將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學(xué)過程的整體角度將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合評價；分析型（如表2）首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的評價指標(biāo)，分別進(jìn)行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構(gòu)一般包括任務(wù)指標(biāo)、質(zhì)量狀態(tài)、描述性說明。任務(wù)指標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分；質(zhì)量狀態(tài)是指每個指標(biāo)完成的等級與達(dá)到的水平，通常用分?jǐn)?shù)表示，是4～6個層次的差異數(shù)值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設(shè)計(jì)通常采用李克特量表的五等級評定法。

在具體設(shè)計(jì)過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星http：//rubistar.4teachers.org/等）遵循以下步驟進(jìn)行量規(guī)設(shè)計(jì)。第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；第二步，選擇重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價的指標(biāo)；第三步，根據(jù)遴選出的評價指標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，確定各指標(biāo)的權(quán)重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標(biāo)分等級；第五步，描述并確定各評價指標(biāo)每個等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設(shè)計(jì)包含評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的表格形成評價量規(guī)；第七步，根據(jù)評價量規(guī)的使用反饋情況修訂量規(guī)。

3.量規(guī)的實(shí)踐應(yīng)用

在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進(jìn)行面向教學(xué)過程的評價具有很好的實(shí)踐效果。在使用量規(guī)進(jìn)行評價時，要注意以下幾點(diǎn)：第一，在學(xué)習(xí)進(jìn)行前提供量規(guī)；第二，與其他評價工具配合使用；第三，在學(xué)習(xí)過程中提醒學(xué)生注意量規(guī)的要求；第四，為自評和互評設(shè)計(jì)良好的氛圍。在使用量規(guī)前通常為學(xué)生展示一個量規(guī)評價范例，為學(xué)生提供一個“可視化”衡量樣本。

在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學(xué)習(xí)效果評價的即時數(shù)據(jù)。在教學(xué)活動開始之前向?qū)W生適當(dāng)展示量規(guī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)該可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)行動目標(biāo)與計(jì)劃。學(xué)生對照量規(guī)了解、熟悉學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容。在學(xué)生自評階段，學(xué)生依據(jù)量規(guī)中描述性指標(biāo)反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，最終對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價。在點(diǎn)評階段，教師提供及時反饋信息引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行自我評價，或者對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量情況給出客觀評價。

在利用信息化教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)活動時，利用量規(guī)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評價功能。在資源庫教學(xué)運(yùn)用過程中，借鑒并拓展多元化評價的已有成果與方法，將課程總體評價量規(guī)和作品評價量規(guī)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動相結(jié)合嵌入到精品資源共享課網(wǎng)站中，以評促教，教評結(jié)合。操作過程為：第一步，學(xué)生用戶注冊登陸；第二步，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，個人學(xué)習(xí)資料管理：含個人背景資料、個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、個人對課程學(xué)習(xí)的自我反思；第四步，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理；第五步，基于過程的學(xué)習(xí)評價，含教師的評價、來自同學(xué)的評價和學(xué)習(xí)者自我評價。

量規(guī)是學(xué)習(xí)的“腳手架（scaffold）”，運(yùn)用評價量規(guī)，教師能及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，提示學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的不足并不斷改進(jìn)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。量規(guī)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，量規(guī)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)目標(biāo)的理解，確定任務(wù)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效益、效果意識。因此，進(jìn)一步完善多元化的量規(guī)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的觀察問題、分析問題、處理問題的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] Heidi Goodrich Andrade.Understanding Rubrics[J].http：//，1997

[2] 寒冰編著.信息化教學(xué)評價-量規(guī)實(shí)用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[3] R.M.加涅，等.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].皮連生，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.[4] 徐春華.量規(guī)在教學(xué)評價中的應(yīng)用研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.[5] 祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.[作者：王正華（1970-），男，安徽當(dāng)涂人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士。]【責(zé)任編輯 郭振玲】

第二篇：應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)教學(xué)評價量規(guī)作業(yè)說明

“應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)教學(xué)評價量規(guī)”作業(yè)說明

一、操作說明

1、量規(guī)設(shè)計(jì)；

⑴根據(jù)自己的作品設(shè)計(jì)評價內(nèi)容指標(biāo)，即一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，等次、評分條件和相應(yīng)的分值。比如，設(shè)計(jì)一個一級指標(biāo)為“情感態(tài)度”，在情感態(tài)度下又可設(shè)“參與意識”、“協(xié)助意識”等等二級指標(biāo)并為每個指標(biāo)設(shè)定一個分值。除此以外，還要為每個二級指標(biāo)設(shè)定不同等次及分值。如：設(shè)定二級指標(biāo)“參與意識”的分值為10分，即某學(xué)生可以取得的最高分為10分，可以分為A、B、C、D四等，每一等次的分值都有一個范圍和相應(yīng)的評判條件。

⑵設(shè)置評價主體及權(quán)重：主體可以有學(xué)校、教師、自評、互評、小組評、家長等，評價主體越多，權(quán)重分配越合理，對學(xué)生的評價越客觀。權(quán)重是指主體在評價中所占的比例。

權(quán)重是一個相對的概念，是針對某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。權(quán)重表示在評價過程中，是被評價對象的不同側(cè)面的重要程度的定量分配，對各評價因子在總體評價中的作用進(jìn)行區(qū)別對待。事實(shí)上，沒有重點(diǎn)的評價就不算是客觀的評價。

打個比方說, 一件事情, 你給它打100分, 你的老板給它打60分, 如果平均, 則是(100+60)/2=80分.但因?yàn)槔习逭f的話分量比你重, 假如老板的權(quán)重是2, 你是1, 這時求平均值就是加權(quán)平均了, 結(jié)果是(100*1 + 60*2)/(1+2)=73.3分, 顯然向你的老板那里傾斜了。假如老板權(quán)重是1，你的權(quán)重是3，結(jié)果是（100*3+60*1）/（1+3）=90。這就是根據(jù)權(quán)重的不同進(jìn)行的平均數(shù)的計(jì)算，所以又叫加權(quán)平均數(shù)。2）樣例分析；從平臺中下載作品樣例并帶著上術(shù)問題進(jìn)行分析。3）完成作品；自己利用EXCEL2003進(jìn)行作品制作

4）作品自查：根據(jù)評價細(xì)則，對照自己的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”檢查作品，分析設(shè)計(jì)的合理性。檢查作品無誤后，以“作品名稱+姓名.XLS”為名保存并上傳。

二、模塊四作業(yè)的評分細(xì)則：

(1)設(shè)計(jì)不少于五個評價指標(biāo)，且按需要合理劃分一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。評價指標(biāo)能與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合，簡明扼要。(3分)

(2)對評價標(biāo)準(zhǔn)的描述使用具體、清晰的描述語言，用詞恰當(dāng)，表述準(zhǔn)確，能充分體現(xiàn)等級層次。(3分)

(3)能根據(jù)實(shí)際需要合理劃分評價等級和設(shè)計(jì)分值。(3分)

(4)評價量規(guī)能給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到導(dǎo)學(xué)的作用。(3分)

(5)為每個評價指標(biāo)分配權(quán)重，權(quán)重設(shè)計(jì)合理。(3分)

三、模塊四的評價量規(guī)作業(yè)的說明：

1、培訓(xùn)要求三個作業(yè)同一個主題，請將評價量規(guī)模板的標(biāo)題修改為自己設(shè)計(jì)的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”的名稱；

2、結(jié)合自己的“研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案”，設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)、權(quán)重、等級及分值。

3、可根據(jù)量規(guī)設(shè)計(jì)需要，將評價指標(biāo)設(shè)計(jì)成一級指標(biāo)和二級指標(biāo)；評價指標(biāo)要求比較祥細(xì)，不能太簡單，盡可能細(xì)化一些；“模板”中的“評價標(biāo)準(zhǔn)”相當(dāng)于一級指標(biāo)，“評價等級及分值”就是二級指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)，請根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要求有評價指標(biāo)的權(quán)重，還要求有評價等級和對評價等級的說明。

4、請根據(jù)實(shí)際情況明確評價量規(guī)的使用對象；

5、模板中的“自評”“互評”“教師評”的欄目中的數(shù)字可以不用填寫?！皺?quán)重”要求按照填寫，且分配比例要合理。最好填寫具體數(shù)字。如，1、2、3或用百分比表示

6、評價量規(guī)模板中右側(cè)的“小計(jì)”（平均分的函數(shù)公式×權(quán)重）和下方的“總計(jì)”要用函數(shù)公式計(jì)算所得分?jǐn)?shù)，不得直接輸入！

7、模板中的工作表“評價量規(guī)”要重命名為《研究性學(xué)習(xí)方案的名稱》評價量規(guī)?！?/p>

8、評價量規(guī)的作業(yè)一定要用1005期專用評價量規(guī)的Excel電子表格來設(shè)計(jì)；

9、可根據(jù)實(shí)際需要對本表進(jìn)行增刪處理。

10、上傳作業(yè)的名稱是“作業(yè)名稱+姓名”，或“姓名—評價量規(guī)”。

11、要求設(shè)定二級指標(biāo)

12、包含學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)表；

13、包含用于展示學(xué)生平均成績的折線圖；

14、正確應(yīng)用Excel工具，熟悉函數(shù)的使用；

15、工作表需重新命名，其名字說明了工作表中包含的信息類型；

16、學(xué)生的姓名按照拼音順序排列；

17、使用 Excel 函數(shù)計(jì)算每個學(xué)生的總分和平均分；

18、標(biāo)題樣式美觀、簡潔；

19、邊框、背景顏色或陰影的單元格。

本期助學(xué) 葉北京 2011、4、10

第三篇：如何在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用量規(guī)表進(jìn)行評價

如何在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)與應(yīng)用量規(guī)表進(jìn)行評價

陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃興龍

摘要：量規(guī)表是一種可借鑒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)評價工具，如何設(shè)計(jì)一個好的量規(guī)表來對計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行評價，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，本文主要從設(shè)計(jì)和應(yīng)用量規(guī)表要能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和逐步向?qū)W生自己設(shè)計(jì)量規(guī)表進(jìn)行自我評價發(fā)展三個方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵字：量規(guī)表 項(xiàng)目教學(xué) 評價 主動性 個體差異 自我評價

我校進(jìn)行計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)有三年時間，我們計(jì)算機(jī)科組教師分工明確，深入企業(yè)展開調(diào)研，掌握企業(yè)用工、學(xué)生就業(yè)情況，以畢業(yè)生工作過程為向?qū)?，對崗位工作和專業(yè)背景進(jìn)行分析，確定課程教學(xué)任務(wù)，并遵循“六位一體”課程設(shè)計(jì)原則，對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后根據(jù)工作實(shí)際需求確定教學(xué)項(xiàng)目，現(xiàn)已完成項(xiàng)目資源庫建設(shè)并應(yīng)用到教學(xué)中，在這種背景下如何了解和評價學(xué)生對教學(xué)項(xiàng)目的掌握情況，并通過評價來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)用技能和職業(yè)技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？為此筆者在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中嘗試使用了量規(guī)表來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生作品等方面進(jìn)行評價。量規(guī)表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用適當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)的效果，一個好的量規(guī)表可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生掌握技能的主動性，那么在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中如何設(shè)計(jì)量規(guī)表對學(xué)生進(jìn)行評價呢？本文主要從三個方面進(jìn)行了論述。

一、量規(guī)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，體現(xiàn)學(xué)生個體差異，讓不同層次學(xué)生都有所提高

多元智力觀的核心內(nèi)容是認(rèn)真對待學(xué)生的個體差異，中職學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績較差，對學(xué)習(xí)失去信心，不過對探究性學(xué)習(xí)還是有些興趣，但他們個體差異較大，在教學(xué)中只有充分了解學(xué)生的個體差異才能設(shè)計(jì)出合理有效的量規(guī)表，這樣的量規(guī)表才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓不同層次的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中通過量規(guī)表的自我評價和他人評價，了解自身的實(shí)際情況，提高動手操作能力。

要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，量規(guī)表就要體現(xiàn)學(xué)生各自不同的潛能，讓存在個體差異較大的中職學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域能得到充分的發(fā)揮，然后在教師的引導(dǎo)下，向其它方面遷移，最后成為全面的學(xué)習(xí)者。我們在讓學(xué)生做公司宣傳手冊這個項(xiàng)目時，根據(jù)學(xué)生的差異給他們進(jìn)行了分組，每組選有組長，設(shè)計(jì)了量規(guī)表，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、選材、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、版面設(shè)計(jì)、美工、創(chuàng)新能力和協(xié)作意識等方面進(jìn)行評價。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是對其中某個方面做的比較好，通過評價肯定學(xué)生在某個方面的成績，加以表揚(yáng)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后引導(dǎo)向較弱的方面發(fā)展，認(rèn)真指導(dǎo)如何做好其它薄弱的環(huán)節(jié)。另一方面，通過組內(nèi)互評，讓他們學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到完成這個項(xiàng)目的目的，形成最終的作品上交與展示。

隨著教改的進(jìn)一步推進(jìn)，評價將會更加注重體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，我們在評價探索的過程中，特別注重學(xué)生的個性特點(diǎn)發(fā)揮，力爭讓每一們學(xué)生通過量規(guī)表的評價讓自己的特長得到發(fā)揮，受到啟發(fā)，薄弱的環(huán)節(jié)有所提高，對于項(xiàng)目的操作能力和職業(yè)能力得到加強(qiáng)。對學(xué)生作品展示時，對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生采用寬容、鼓勵的處理，如果作品能基本完成還不夠完善，我們會耐心輔導(dǎo)，并對照量規(guī)表對他完成好的單項(xiàng)加以表揚(yáng)并鼓勵逐步完成沒有完成的部分，這樣有利于學(xué)生大膽嘗項(xiàng)目操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于技能綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，給他們更大的發(fā)揮空間，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，不要滿足于現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目的基本內(nèi)容，在項(xiàng)目中添加自己創(chuàng)意的東西，展示富有個性的作品內(nèi)容，完成更加完美的作品，讓自己的專業(yè)技能與職業(yè)技能更好地加以結(jié)合。這樣我們設(shè)計(jì)的量規(guī)表就能增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)信心，讓優(yōu)生更優(yōu)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，使得不同層次的學(xué)生通過評價都有所提高。

二、量規(guī)表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本基點(diǎn)，學(xué)生有了興趣才會主動參與項(xiàng)目練習(xí)，量規(guī)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與練習(xí)，成為項(xiàng)目教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在項(xiàng)目教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生有興趣去參與教學(xué)活動，設(shè)計(jì)與使用量規(guī)表對學(xué)生進(jìn)行有效的評價是非常重要的內(nèi)容。我們在公司宣傳手冊這個項(xiàng)目的制作中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與活動，分組時在原來我們設(shè)計(jì)的小組中讓大家根據(jù)需要可以適當(dāng)調(diào)動，自己選擇合作者，根據(jù)自己的特長各自取長補(bǔ)短。讓學(xué)生主動參與分組，選擇自己的合作者，有利于學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分好組后讓每個組選擇自己喜歡的公司作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景，對于公司宣傳手冊這個項(xiàng)目，我們給出了多家公司的部分素材，學(xué)生可以選擇自己感興趣的那一家公司進(jìn)設(shè)計(jì)與制作。項(xiàng)目完成后讓各組學(xué)生代表來展示自己的作品，把主動權(quán)交給學(xué)生，這樣在學(xué)生積極展示自己作品的氣氛中完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，在完成項(xiàng)目作品展示后，讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)表進(jìn)行自我評價和互評，最后我再根據(jù)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容完整及創(chuàng)意等方面對照量規(guī)表給予評價。這樣通過量規(guī)表的設(shè)計(jì)與評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中體驗(yàn)獲得成功的快樂，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，真正成為項(xiàng)目教學(xué)活動的主體。

三、量規(guī)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要逐步向?qū)W生自己設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評價發(fā)展

量規(guī)表的設(shè)計(jì)方向最終是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)進(jìn)行自我評價，這也是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了達(dá)到最終由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與評價，我們必須先使用教師設(shè)計(jì)好的量規(guī)表進(jìn)行評價，然后在教學(xué)過程中逐步轉(zhuǎn)變量規(guī)表設(shè)計(jì)者的位置，最終由學(xué)生自已設(shè)計(jì)量規(guī)表對自已進(jìn)行評價。我們在公司網(wǎng)站建設(shè)這個項(xiàng)目教學(xué)中，先由教師設(shè)計(jì)量規(guī)表，我們主要從版面設(shè)計(jì)與網(wǎng)站結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，版面設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有：

1、布局是否合理，訪問者是否可以很方便地找到自己想要的內(nèi)容，2、內(nèi)容表現(xiàn)形式是否多樣化，文字、圖片、動畫等，3、有沒有個人風(fēng)格，視覺效果如何，4、網(wǎng)站上是否提供很方便的制作者聯(lián)系方式以便反饋。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的內(nèi)容主要有：

1、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)劃分是否合理，每個欄目內(nèi)容是否充實(shí)，2、每頁是否有返回上一頁和主頁的鏈接，所有鏈接是否正確，3、網(wǎng)頁上是否提供相關(guān)主題網(wǎng)站的鏈接。我們在講述完項(xiàng)目制作要求后，讓學(xué)生根據(jù)我們設(shè)計(jì)的量規(guī)表基礎(chǔ)上可以小組設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)一份量規(guī)表，然后根據(jù)自己設(shè)計(jì)的量規(guī)表對自己完成的項(xiàng)目進(jìn)行評價，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，特別那些對量規(guī)表評價內(nèi)容不滿意的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更被激發(fā)出來，他們在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了很多量規(guī)表，有的對教師設(shè)計(jì)好的量規(guī)表進(jìn)行了修改，有的還增加了主題內(nèi)容和小組合作的方面的評價。這種建立在學(xué)生需求與喜好基礎(chǔ)上的量規(guī)表能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生能力的限制，部分學(xué)生設(shè)計(jì)出來的量規(guī)表很片面，不能評價整個項(xiàng)目的制作過程，這時我們教師做好引導(dǎo)的作用就非常重要了，要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的量規(guī)表在實(shí)際操作過程中一步步由某項(xiàng)內(nèi)容的評價轉(zhuǎn)向?qū)φ麄€項(xiàng)目制作過程的評價，從而達(dá)到量規(guī)表能合理評價出整個項(xiàng)目制作過程的目標(biāo)。

利用量規(guī)表進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動的評價的主體是學(xué)生，核心是自我評價，如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用量規(guī)表是實(shí)施量規(guī)表評價能否促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵，一份好的量規(guī)表應(yīng)該能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行合理的自我評價。我們在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中已經(jīng)邁出了一步，達(dá)到了較好的效果，不過在利用量規(guī)表進(jìn)行評價過程中還存在一些不合理以及難以操作的困難，今后將進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，讓量規(guī)表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第四篇：信息化在生物教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化在生物教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》屬于高中生物人教版必修1的第三章第三節(jié)的內(nèi)容，它前面承接：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界以及細(xì)胞器——系統(tǒng)的分工合作。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞器的功能，這為我們學(xué)習(xí)細(xì)胞核的功能做了鋪墊；而它后面的能容是：第四章生物膜的流動鑲嵌模型，學(xué)好這一節(jié)的內(nèi)容為我們學(xué)習(xí)后面的知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析

高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時期。這個時期學(xué)生的智力活動已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個人的特征：學(xué)習(xí)興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實(shí)性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個人獨(dú)立走向社會生活的準(zhǔn)備時期。因此教師對他們要有的放矢地進(jìn)行教育，而且在這個時候?qū)W生擁有自己的獨(dú)立思維能力，此時要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔。讓學(xué)生在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，而教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)評和補(bǔ)充，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)目標(biāo)

1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。

2、認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中

本節(jié)內(nèi)容主要使用的是多媒體PPT課件的使用。首先使用多媒體PPT課件展示出本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過多媒體展示本節(jié)內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，而不是盲目的去學(xué)。同時要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)本節(jié)知識的重點(diǎn)在哪里，難點(diǎn)在哪里。這樣使得學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中能夠正確的分配自己的學(xué)習(xí)時間，知道哪些內(nèi)容是需要掌握的，哪些內(nèi)容是只需要了解的。其次，在學(xué)生討論完之后，由教師點(diǎn)評的環(huán)節(jié)再次使用多媒體PPT課件來點(diǎn)評，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能一目了然的知道自己什么地方還在有所欠缺，什么地方還不夠完善，還有所補(bǔ)充的地方。最后在小結(jié)的地方使用一張PPT課件就把本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容全部概括完，讓學(xué)生清楚本節(jié)中需要掌握的內(nèi)容有哪些。同時在展示細(xì)胞核功能案例的時候，還使用了flash動畫，這樣使學(xué)生聽起來就感覺生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（如：導(dǎo)入、講授、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、研討、探究、評價、建構(gòu)）

導(dǎo)入新課 教師可以利用前面學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能來引出為何細(xì)胞的各個部分能夠正常行駛他們各自的功能？而且又有著密切的聯(lián)系？從而引出本節(jié)內(nèi)容《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》這樣能夠充分利用學(xué)生的好奇心理從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下，復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而起到溫故知新的作用。采用多媒體PPT課件，以填空的形式展示出來，可以幫助學(xué)生了解考試的考點(diǎn)和方式。

講授新課 在這個環(huán)節(jié)中主要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中可以致 首先由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以自由討論，或者查閱其他的資料書，或者使用網(wǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以使用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，而教師在點(diǎn)評的過程中使用多媒體PPT課件展示細(xì)胞核的絡(luò)等工具。功能的資料的四個實(shí)例以及細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)組成及各個的功能。

小結(jié)復(fù)習(xí)以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師采用多媒體PPT的動畫展示本節(jié)內(nèi)容的小結(jié)。

課堂鞏固 播放多媒體PPT課件讓學(xué)生做課堂練習(xí)學(xué)生看PPT做題 采用多媒體PPT課件展示，可節(jié)省時間。

課后反思 教師課后反思本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足，需改進(jìn)的地方有哪些。課后鞏固、復(fù)習(xí)。

七、教學(xué)特色（如為個性化教學(xué)所做的調(diào)整，為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計(jì)，教與學(xué)方式的創(chuàng)新等）200字左右 信息技術(shù)教學(xué)是一種集因材施教、合作探究、多媒體教學(xué)、歸納總結(jié)于一體的多元化教學(xué)模式。生物教材涵蓋的知識范圍廣，內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師為了提高生物教學(xué)的效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，就不得不在生物教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。采用信息技術(shù)教學(xué)是對于生物教學(xué)的優(yōu)化，在生物教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和授課需要，采用合適的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時信息技術(shù)建立能夠有效開展生物教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生充分參與到生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和仔細(xì)觀察，從而促進(jìn)學(xué)生知識增長和學(xué)習(xí)能力的提高

第五篇：教師教學(xué)評價量規(guī)表

教師教學(xué)評價量規(guī)表

評價項(xiàng)目

評價內(nèi)容

評分

備注

教學(xué)素質(zhì)（20％）

語言表達(dá)清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規(guī)范、字跡清楚、布局合理，設(shè)計(jì)好（專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、深厚（5分）

3分）

教學(xué)組織能力強(qiáng)（3分）

有積極的個性（3分）

教態(tài)自然，手勢語運(yùn)用得體（2分）

教學(xué)思想（18％）

教學(xué)態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學(xué)理念，積極進(jìn)行教學(xué)改革（5分）

有較強(qiáng)的鉆研精神（3分）

教學(xué)內(nèi)容（18％）

內(nèi)容科學(xué)正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進(jìn)行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學(xué)科的前沿和動態(tài)（5分）

教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排適當(dāng)，按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)（3分）

教學(xué)方法（7％）

教學(xué)方法靈活多樣，適合學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)（4分）

教學(xué)媒體和教學(xué)手段（含教學(xué)演示）運(yùn)用合理（3分）

教學(xué)環(huán)節(jié)（27％）

說課（2分）

備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，有教案（4分）

教學(xué)重點(diǎn)突出（5分）

邏輯嚴(yán)密，不混亂（5分）

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力 和實(shí)踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學(xué)反饋（2分）

作業(yè)的布置與批改（2分）

教學(xué)效果（10％）

課堂氣氛活躍，學(xué)生主動性、積極性高（5分）

學(xué)生理解和掌握知識好，能當(dāng)堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優(yōu)秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合