第一篇：物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的應(yīng)用

物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的應(yīng)用

在近十多年的教育發(fā)展改革中信息化在不斷的被提及不斷的賦予新的愿景，但信息化教學(xué)對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)始終是一個(gè)觸手可及卻又遠(yuǎn)在天邊的事物。說(shuō)他近是因?yàn)槲覀兩磉呉呀?jīng)有了信息化教學(xué)的條件，雖然可能還不像設(shè)想中的那么完善但卻可以發(fā)揮不少作用；說(shuō)他遠(yuǎn)是因?yàn)樵趹?yīng)試指標(biāo)占主導(dǎo)的教學(xué)中，大多數(shù)老師不愿意勇敢的邁出這一步。信息化教學(xué)能否走進(jìn)我們的教學(xué)不是技術(shù)條件的問(wèn)題，而是教師是否能夠勇于實(shí)踐的問(wèn)題?？v觀近十多年教育改革，也許大概一看我們覺(jué)得課本中的主要內(nèi)容知識(shí)并沒(méi)有改變，我們教學(xué)中的方法內(nèi)容也并沒(méi)有太大改變，那么真的是教改多余了？所謂的信息化手段也是沒(méi)有必要了？還是我們自身真的出了問(wèn)題了？ 我認(rèn)為書(shū)本知識(shí)大多是不變的，但培養(yǎng)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等目標(biāo)卻要與時(shí)俱進(jìn)。我們要常常思考社會(huì)發(fā)展和教學(xué)的關(guān)系，如何讓教學(xué)變革順應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變革。在如今的信息化社會(huì)，人們可以主動(dòng)便捷的獲取海量的信息，可以利用信息平臺(tái)做到時(shí)時(shí)的溝通，那么將這些融入到教學(xué)中，無(wú)疑將使如今的學(xué)生更加出色。他們可以在課堂上獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；可以養(yǎng)成更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取資源的方法，樹(shù)立成熟的認(rèn)知觀；學(xué)會(huì)與老師同學(xué)他人更積極的溝通合作，形成優(yōu)秀協(xié)作能力；學(xué)會(huì)更加關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與自身的聯(lián)系等等。只有教師的教學(xué)觀念順應(yīng)教育的大環(huán)境，培養(yǎng)出的學(xué)生才能更適應(yīng)這社會(huì)的進(jìn)步。

下面就我校的實(shí)際教學(xué)條件結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)手段對(duì)物理教學(xué)的促進(jìn)作用。目前我校大部分班級(jí)配備了交互式電子白板，配有展臺(tái)無(wú)線鍵鼠，并安裝有專門的教學(xué)軟件，包含大量教學(xué)素材和作圖編輯工具，這樣的電子白班相對(duì)于投影多媒體設(shè)備具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以更強(qiáng)的可操作性實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互。無(wú)論什么設(shè)備都是可以教學(xué)中發(fā)揮作用的，關(guān)鍵是怎么用。首先教師對(duì)這些信息化手段要有自己的使用觀念，也就是知道可以解決促進(jìn)我們教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)哪類問(wèn)題。我認(rèn)為交互式電子白板最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠快速的提供清晰的教學(xué)素材，快速意味著教學(xué)的高效，清晰的素材讓學(xué)生獲得清晰深刻的感知。而基本使用原則是：分解重點(diǎn)，降低難度，加快節(jié)奏，提高效率。注意點(diǎn)是：提前做好準(zhǔn)備，不能完全取代板書(shū)。

那么按照以上的理解，我們準(zhǔn)備使用電子白板備課時(shí)，應(yīng)該按照

這樣的思路：

1、在沒(méi)有信息化手段的教學(xué)中這節(jié)課整體是怎么下來(lái)的2、在這個(gè)過(guò)程中哪里是重難點(diǎn)，那里是學(xué)生不好理解的地方

3、造成這些不容易解決的教學(xué)問(wèn)題的原因

4、能否用信息化的教學(xué)手段來(lái)解決這些問(wèn)題。信息化教學(xué)不是流于形式，更不是圖個(gè)新鮮，只有以這樣的設(shè)計(jì)思路才能讓信息化手段在教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

物理教學(xué)中常見(jiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有引導(dǎo)觀察、小組討論、分組實(shí)驗(yàn)探究、講授教學(xué)等，那么我們就通過(guò)這些教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)以往的具體實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合交互白板的信息化手段，感受信息化教學(xué)手段發(fā)揮的作用。

觀察，在物理教學(xué)中是無(wú)法或缺的。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題，還是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，都需要引導(dǎo)學(xué)生觀察清楚相關(guān)的現(xiàn)象。那么傳統(tǒng)的教學(xué)中要么是所有學(xué)生看老師手上的，或者自己看自己的，觀察的效果和問(wèn)題的探討都難保證質(zhì)量。而將要觀察的東西展示在大屏幕中，帶領(lǐng)所有學(xué)生一起觀察并作思維引導(dǎo)那么效果截然不同。例如：慣性這一部分知識(shí)，關(guān)鍵是運(yùn)用慣性的規(guī)律解釋相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題離不開(kāi)現(xiàn)象，像灰塵從衣服上掉落、手甩水珠、安全帶作用等問(wèn)題動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象是很難想象的，老師只能簡(jiǎn)單再黑板上畫一畫，不清晰而且費(fèi)時(shí)間。而有交互白板了，我們可以提前利用作圖軟件畫好簡(jiǎn)圖，在利用拖動(dòng)圖片對(duì)象等方式清晰的把這些過(guò)程展示清楚。再譬如壓強(qiáng)這一節(jié)，學(xué)完需要解釋很多事物，譬如推土機(jī)履帶鏟子、鐵路的枕木、大石碎胸口等，那么以往學(xué)生自己觀察自己的書(shū)上圖片，不容易找到觀察的重點(diǎn)。而將這些圖片展示在大圖片展示在大屏幕上，所有學(xué)生一起在老師的指導(dǎo)下觀察就不會(huì)有人落下了?？傊?，在觀察現(xiàn)象中，交互白板的高效而清晰得一充分發(fā)揮。

實(shí)驗(yàn)，是物理教學(xué)的生命，我們當(dāng)然不提倡在黑板包括大屏幕上做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一定要拿實(shí)物做才能達(dá)到效果。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了做實(shí)驗(yàn)，還包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、講解實(shí)驗(yàn)方法、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、解決和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)交互平板就可以發(fā)揮很強(qiáng)的作用。例如平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是知道怎么確定像的位置。有些學(xué)生的確可以找到方法，但有的學(xué)生則不然，甚至不能理解語(yǔ)言描述的方法，那么老師怎么做，讓學(xué)生看老師演示？還是老師下去每組看看？都有缺點(diǎn)，那么有交互白板了，老師可以利用展臺(tái)將操作呈現(xiàn)在大屏幕，或者利用圖片拖動(dòng)來(lái)示意方法，高效而清晰。再譬如影響動(dòng)能大小的因素的實(shí)驗(yàn)，不管學(xué)生獲得什么實(shí)驗(yàn)成果，最終是需要老師總結(jié)一下規(guī)律的?？偨Y(jié)時(shí)有對(duì)應(yīng)現(xiàn)象最好，但我們不可能再做一遍實(shí)驗(yàn)，那么就可以用交互平板了，在上面展示相關(guān)的flash實(shí)驗(yàn)，配以文字規(guī)律總結(jié)，一目了然，高效而清晰。其他實(shí)驗(yàn)中類似以上的問(wèn)題很多，我們都可以用同樣的思路方法去解決。

第二篇：物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

1利用信息化技術(shù)可以滿足學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的要求

在職業(yè)高中的物理教學(xué)任務(wù)中,有很多的物理實(shí)驗(yàn)是難以實(shí)現(xiàn)的或者很難操作。比如說(shuō)“牛頓第二定律”,若在課堂上進(jìn)行此實(shí)驗(yàn),一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,還會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度,而且這些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理起來(lái)也很麻煩,大多數(shù)的職業(yè)高中物理老師都不會(huì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),只是課堂講解一下。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)在教材中占有很重要的地位,對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)又有重要意義,所以通過(guò)信息化技術(shù)就可以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求。

2、職高物理教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的意義

2.1使物理教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象。物理是一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)間的相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。究其研究的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究的守恒律或不變性,大多觸及的都是微觀世界,而且都很具有抽象性。由于職高的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)尚處于開(kāi)發(fā)階段,缺乏感性的知識(shí),抽象思維以及想象的能力還不是很高。因此,信息化的教學(xué)手段成為了職高教學(xué)的必然要求。利用信息化的教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生直觀、形象地理解一些物理的概念、規(guī)律等。另外一方面利用信息化技術(shù)還可以夸張地表現(xiàn)微觀世界和宏觀世界,對(duì)理想化的物理狀態(tài)進(jìn)行模擬,實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的轉(zhuǎn)化、時(shí)間的延遲與加快,實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

2.2有利于加大物理知識(shí)的傳輸量。物理的發(fā)展對(duì)人們的生活有著重要的影響,職業(yè)教育教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才,這也要求我們老師在教學(xué)的時(shí)候,對(duì)其輸入更多的信息與知識(shí),加強(qiáng)物理學(xué)應(yīng)用類知識(shí)與科技發(fā)展的介紹,開(kāi)闊學(xué)生們的眼界,拓寬他們的知識(shí)面。利用信息化的教學(xué)技術(shù)一方面可以節(jié)省課堂上不必要浪費(fèi)的教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)進(jìn)度,另外還可以豐富知識(shí)和信息的傳遞,傳遞給學(xué)生更多關(guān)于物理現(xiàn)象和科技成果的信息。

3、物理教學(xué)信息化技術(shù)技術(shù)的應(yīng)用策略分析

3.1要堅(jiān)持信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。信息化教學(xué)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)相互融合的家園。因此,必須要吸收兩者的優(yōu)點(diǎn),摒棄各自的缺點(diǎn),不能讓兩者中的任何一方占據(jù)主要的地位,相互補(bǔ)充、相輔相成才是最理想的教學(xué)效果。要知道在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師在黑板上的板書(shū)和勾畫以及相伴的肢體語(yǔ)言,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維所起的引導(dǎo)作用,是其他媒體難以代替的。而信息化教學(xué)手段有利于解決物理教學(xué)中的抽象問(wèn)題,使其生活形象起來(lái),倘若老師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)只利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)形式,就很難講清楚的物理知識(shí)。因此,必須要實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。

3.2要把握物理學(xué)科特點(diǎn),把握“適度”原則。物理教學(xué)是一門對(duì)物質(zhì)及其規(guī)律探討的學(xué)科,利用信息化的教學(xué)手段節(jié)省了教師對(duì)復(fù)雜圖像和表格的描繪,節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí),還有利于提高老師的教學(xué)效果,加快教學(xué)的進(jìn)度,老師也有可以節(jié)省更多的時(shí)間,將重心放在學(xué)生不理解的問(wèn)題上,增加物理教學(xué)課堂的信息量。但是任何事情都具有兩面性,信息化的教學(xué)手段也是如此,如果老師在利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不能把握好“度”,不能處理好大信息量和適度的教學(xué)節(jié)奏的矛盾問(wèn)題,就會(huì)在一定程度上減弱鍛煉學(xué)生思考的能力。因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)可以直觀地看到物理上一切的抽象事物,這些直觀的圖像、視頻往往使學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容思考不到位,久而久之,影響他們的思考能力。因此,筆者在這里建議廣大同行利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,要突出基本概念,基本方法和重點(diǎn)難點(diǎn)的,適度地運(yùn)用信息化教學(xué)手段。3.3信息化模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替物理實(shí)驗(yàn)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在這一門學(xué)科中,實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很重要的作用,學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與獲取,創(chuàng)新與思考都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的。在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),能逐漸掌握實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方法,最重要的是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),動(dòng)手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模擬實(shí)驗(yàn)不能完全代替物理實(shí)驗(yàn),適當(dāng)?shù)膶?duì)一些操作難度大的、很難實(shí)現(xiàn)的物理實(shí)驗(yàn)可以利用信息化手段進(jìn)行模擬,比如上文說(shuō)到的“牛頓第二定律”。但是以多媒體為主的信息化教學(xué)手段不能使個(gè)別教師產(chǎn)生依賴心理,降低了物理教學(xué)的效果。

4、結(jié)束語(yǔ)

總而言之,在信息化飛速發(fā)展的今天,我國(guó)的職高教育要與時(shí)俱進(jìn),大力推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,為國(guó)家培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

第三篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：本文通過(guò)實(shí)例著重論述了多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)越性，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。為我們實(shí)施物理新課程改革提供了必要的技術(shù)基礎(chǔ)。本文同時(shí)闡述了多媒體教學(xué)的局限性及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題和解決的方法。

[關(guān)鍵詞]：多媒體

物理

教學(xué)

應(yīng)用 問(wèn)題解決

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正在對(duì)人類的學(xué)習(xí)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。多媒體輔助教學(xué)以其靈活、生動(dòng)、形象、鮮明的文字、聲音、圖形和動(dòng)畫等豐富多彩的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，啟迪思維，激發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)，發(fā)展能力和提高素質(zhì)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)，將對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生巨大的影響，它不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，而且可以促進(jìn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)人機(jī)交互，信息共享，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在注重對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，這顯得尤其重要。下面就物理學(xué)科如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)談?wù)勛约旱目捶白龇ā?/p>

一、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)越性

教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在40分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓多媒體在物理教學(xué)中體現(xiàn)最佳效果和物理教育的特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

物理課程的內(nèi)容較為抽象，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中如何做到形象生動(dòng)，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是每位物理教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問(wèn)題，而多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用能較好地解決這個(gè)難題。

1、多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

直觀教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的原則之一，在物理基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，大量的物理現(xiàn)象都可以直接或間接地感知。物理模型的建立，物理情景的想象，特別是動(dòng)態(tài)過(guò)程各物理量之間存在的關(guān)系，是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到的巨大障礙之一，物理實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的最好手段，但常常遇到以下幾方面的不足：① 可見(jiàn)度低，重點(diǎn)不突出；② 許多實(shí)驗(yàn)使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了主題；③ 不少物理情景無(wú)法在物理實(shí)驗(yàn)室完成（例：衛(wèi)星發(fā)射、原子彈爆炸等）；④ 有些現(xiàn)象，發(fā)生時(shí)間短暫，無(wú)法看清（如碰撞過(guò)程中的形變和恢復(fù)等）；⑤ 許多物理量在實(shí)驗(yàn)中不是連續(xù)可調(diào)的，且處理數(shù)據(jù)繁瑣；⑥ 大量的實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)器材限制，學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手。

采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可放大、突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，模擬物理情景；使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使物理教學(xué)突出了物理過(guò)程的“動(dòng)感”，促使了教學(xué)從靜態(tài)描述向動(dòng)態(tài)描述的發(fā)展，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫模擬，可以彌補(bǔ)教學(xué)掛圖、模型等靜止不動(dòng)的缺陷，也可彌補(bǔ)電影、電視錄像等不可隨意重復(fù)，交互性差的不足，經(jīng)過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學(xué)的需要放大，使學(xué)生觀察的更為方便。還可以將發(fā)生在瞬間的快速動(dòng)作變成間斷、緩慢的圖像，使學(xué)生更清楚地觀察到動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而促進(jìn)物理教學(xué)從靜態(tài)描述向動(dòng)態(tài)描述的轉(zhuǎn)變。

2、多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還拓寬了課堂信息量，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，由于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以存儲(chǔ)和處理大量信息，教學(xué)軟件易實(shí)現(xiàn)資源共享，課堂上教師利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件對(duì)課堂中的板書(shū)、圖片和習(xí)題等進(jìn)行合理安排，能制作出字體規(guī)范、圖片精美、題量豐富的課件，它不僅能給學(xué)生以美的陶冶，同時(shí)減少板書(shū)書(shū)寫時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量。讓學(xué)生在多媒體電腦上模擬實(shí)驗(yàn)，完成練習(xí)，展示各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)成果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用多媒體和計(jì)算機(jī)研究物理過(guò)程的能力，而且能讓電腦及時(shí)反饋信息，師生及時(shí)交流，變家庭作業(yè)為課堂作業(yè)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

從以上可以看出，應(yīng)用好多媒體教育技術(shù)，能在一定程度上消除學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下做到自主、積極地學(xué)習(xí)，也就能夠造成教學(xué)內(nèi)容的指向和集中，它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中，有著明顯的優(yōu)越性。

二、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了幫助學(xué)生更好地掌握物理規(guī)律，建立物理情景，理解各物理量之間的內(nèi)在關(guān)系，若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“幾何畫板”和“ Flash ”等多媒體制作軟件自制教學(xué)課件，它們有的能展示物理量之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作能在主動(dòng)探索中找到物理規(guī)律，有的能夠突破一堂課或某個(gè)習(xí)題中的一兩個(gè)難點(diǎn)，還有的則是將各種圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、聲音等媒體組織在一起，大大增加教學(xué)密度，提高課堂效率。

1、多媒體物理課件在電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

例如，真空中電場(chǎng)強(qiáng)度的大小及方向，電勢(shì)的高低都無(wú)法用儀器直接進(jìn)行測(cè)量，中學(xué)實(shí)驗(yàn)室中只能用等效模擬的方法作等勢(shì)面，且只能測(cè)非常有限的幾個(gè)點(diǎn)：真空中電場(chǎng)強(qiáng)度方面的實(shí)驗(yàn)在平時(shí)的教學(xué)中是一片空白，而點(diǎn)電荷在周圍空間產(chǎn)生的電場(chǎng)、及電勢(shì)分布情況又是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生正確理解本課內(nèi)容，在“Authorware”平臺(tái)上開(kāi)發(fā)的課件《點(diǎn)電荷的電場(chǎng)與電勢(shì)》可以用電腦為媒體模擬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它可以任意移動(dòng)檢驗(yàn)電荷的位置，改變電量的大小；任意改變產(chǎn)生電場(chǎng)的兩點(diǎn)電荷的位置及電量（如調(diào)整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)），隨時(shí)顯示檢驗(yàn)電荷所在處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小，方向（用有向線段表示），電勢(shì)的高低，及其它的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，填補(bǔ)了中學(xué)物理教學(xué)中“電場(chǎng)強(qiáng)度”無(wú)實(shí)驗(yàn)的空白。學(xué)生可以在課件中獨(dú)立地進(jìn)行探索、研究、驗(yàn)證點(diǎn)電荷的電場(chǎng)電勢(shì)分布情況。不僅能在圖中非常形象地表達(dá)出場(chǎng)強(qiáng)大小和方向，及電勢(shì)高低、正負(fù)，對(duì)它們進(jìn)行了定性的說(shuō)明。而且通過(guò)左邊給出的U、E、r等數(shù)據(jù)，能非常準(zhǔn)確地知道各點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)、電勢(shì)的大小，測(cè)量迅速、準(zhǔn)確，便于進(jìn)行定量研究。

2、多媒體物理課件在力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了上好初中物理“船閘”一節(jié)，通過(guò)多媒體演示了制作的“船閘”課件：上游的遠(yuǎn)行輪船從遠(yuǎn)方向我們駛來(lái)，越來(lái)越近，向?qū)W生提出：“船是怎樣通過(guò)大壩的？”在學(xué)生思考后，通過(guò)顯示屏讓船從上游向下游運(yùn)行，此時(shí)學(xué)生清晰地看到船從上游駛往下游的過(guò)程中，閘室內(nèi)的水位變化情況、上下游閥門、閘門的開(kāi)關(guān)情況，水從上游流進(jìn)閘室，使閘室中水面與上游相平，船從上游駛?cè)腴l室等。然后演示船從下游向上游行駛。過(guò)去這堂課學(xué)生只能通過(guò)教師單純的理論分析，而無(wú)法用演示或?qū)嶒?yàn)向?qū)W生展示船閘把河水?dāng)r住，提高上游水位的景象及船從上游駛往下游、或從下游駛往上游的全過(guò)程，學(xué)生難以建立閥門、閘門的開(kāi)關(guān)秩序及與水位的關(guān)系。由于使用多媒體輔助教學(xué)，解決了課堂教學(xué)中學(xué)生不易理解，實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，幻燈、掛圖等其它媒體難以代替的問(wèn)題，模擬情況真實(shí)、直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極大的興趣，大大提高了課堂效率。

在過(guò)去的教學(xué)中，分析“船渡河運(yùn)動(dòng)”問(wèn)題，通常靠教師分析，而學(xué)生對(duì)具體物理情境難以想象，理解起來(lái)不太容易，我們同樣可以利用幾何畫板制作CAI課件，模擬船渡河運(yùn)動(dòng)：設(shè)V1為水流速度，V2為船的靜水速度，Φ為V2與V1的夾角，將V1、V2和Φ設(shè)置為獨(dú)立的變量。在教學(xué)中，可以先演示當(dāng)水流速度為0，船的靜水速度為V2時(shí)和當(dāng)船的靜水速度為0，水流速度為V1時(shí)船的運(yùn)動(dòng)情況。對(duì)學(xué)生提出設(shè)問(wèn)：當(dāng)水流速度為V1，船的靜水速度為V2，V2與V1的夾角為Φ時(shí)，船的行駛方向如何？然后再模擬船的運(yùn)動(dòng)情況。最后，教師可以改變?chǔ)?，讓學(xué)生觀察，當(dāng)Φ為何值時(shí)，船最快到達(dá)對(duì)岸？Φ為何值時(shí)，船到達(dá)對(duì)岸的距離最短？通過(guò)這一系列的多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，既可以使學(xué)生對(duì)船渡河的物理情境有深刻的了解，又鞏固了平行四邊形法則的應(yīng)用。

在“自由落體”課件中可以模擬書(shū)本的閃光照相，任意調(diào)整頻閃時(shí)間，“拍攝”出小球所在位置“照片”，讓學(xué)生讀取數(shù)據(jù)，也可以讓計(jì)算機(jī)幫助測(cè)量出20組數(shù)據(jù)，從而求出重力加速度的數(shù)值。

3、多媒體物理課件在光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)高中物理《波的干涉》一課時(shí)，本人利用被譽(yù)為動(dòng)畫制作大師的“3D Max”制作兩列水波相干涉的動(dòng)畫：荷葉上兩只青蛙同時(shí)跳入水中，引起兩列水波相干涉的情景，然后，以此來(lái)導(dǎo)入新課，從而引起學(xué)生對(duì)這堂課的興趣。接著，講解波的疊加，由于波的疊加是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)具體的疊加過(guò)程模糊不清，為此我專門設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件來(lái)演示兩列波的疊加規(guī)律，來(lái)化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)。具體演示內(nèi)容如下：兩列正弦波相對(duì)傳播（兩列波的波長(zhǎng)、振幅、初相都設(shè)置成可變化的），當(dāng)改變各個(gè)參數(shù)時(shí)，疊加情況相應(yīng)的發(fā)生改變。在演示前對(duì)學(xué)生提出設(shè)問(wèn)，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關(guān)系如何？當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，振動(dòng)最強(qiáng)的區(qū)域與振動(dòng)最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更能仔細(xì)觀察波的疊加現(xiàn)象。課件中還可以設(shè)置任意多個(gè)波源，放在任意位置時(shí)演示周圍波的疊加情況，學(xué)生可以從中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)書(shū)本沒(méi)有介紹的某些規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

《凸透鏡成像》規(guī)律是光學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)中得出物距在不同區(qū)間時(shí)的成像性質(zhì)，但實(shí)驗(yàn)中無(wú)法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點(diǎn)位置，虛像的準(zhǔn)確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時(shí)，像的大小、位置變化的動(dòng)態(tài)情景，許多學(xué)生對(duì)成像規(guī)律僅是死記硬背，而無(wú)法上升到理論上的理解。而本人利用幾何畫板制作CAI課件《凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用》在“名詞解釋”部分中，交互采用熱區(qū)方式，只要學(xué)生用鼠標(biāo)指到凸透鏡、光心、焦點(diǎn)、主軸、三條特殊光線等部位，便能自動(dòng)進(jìn)行解釋，通過(guò)閃爍能加深學(xué)生印象。在“成像規(guī)律”部分中，能從圖象中描述出物體、像以及焦距之間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。當(dāng)物距、焦距、透鏡位置任意調(diào)整時(shí)，可看到像移動(dòng)連續(xù)變化的情景。圖中將最重要的內(nèi)容：物體、像、透鏡、焦點(diǎn)的位置顯示出來(lái)，從圖中能看到光路圖，看到當(dāng)物距或焦距改變時(shí)，平行主光軸的光和經(jīng)光心的光線是如何變化的，從而能理解成像規(guī)律；課件中能顯示和比較物體移動(dòng)速度與像移動(dòng)速度之間的關(guān)系；能顯示放大率隨物距變化的關(guān)系圖線，及像距隨物距變化的關(guān)系圖線，直觀地看出成像規(guī)律；是實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系的較理想的橋梁。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)課件的演示，對(duì)成像有更高層次的理解。在“應(yīng)用”中的“照相機(jī)”部分，通過(guò)視頻文件將調(diào)焦過(guò)程中圖像由不清晰到清晰的過(guò)程播放出來(lái)，形象生動(dòng)，有如身臨其境。

在復(fù)習(xí)課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實(shí)驗(yàn)比直接用實(shí)驗(yàn)器材做演示實(shí)驗(yàn)有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來(lái)。能顯示當(dāng)入射光發(fā)生連續(xù)的變化時(shí)其它光線的變化情景，直觀性強(qiáng)。

2、可以對(duì)介質(zhì)的折射率連續(xù)任意調(diào)整。便于研究折射率對(duì)其他物理量的影響。

3、各入射角、折射角、反射角、臨界角的數(shù)值能直接顯示，便于研究定量關(guān)系。

4、平行玻璃磚的厚度、三棱鏡的形狀可任意改變，便于學(xué)生進(jìn)行探索。

利用多媒體教學(xué)軟件的強(qiáng)大的動(dòng)畫功能，模擬功能及有關(guān)外部設(shè)備（大屏幕顯示器、液晶投影儀等）可以解決許多常規(guī)手段難以表達(dá)、難以再現(xiàn)或可見(jiàn)度低的實(shí)驗(yàn)。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、α散射實(shí)驗(yàn)等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運(yùn)行等，還可利用“慢放”作用，來(lái)模擬碰撞過(guò)程中的壓縮、形變、復(fù)原，像的動(dòng)態(tài)變化等。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生理解快、記憶深刻。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意解決的幾個(gè)問(wèn)題

1、教育觀念的更新

多媒體在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學(xué)觀念是分不開(kāi)的。傳統(tǒng)的教本加粉筆，已經(jīng)滿足不了信息化社會(huì)以發(fā)展人的智力、創(chuàng)造力為主要目標(biāo)的教育模式，應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念。多媒體技術(shù)正逐漸向更加以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移，具體表現(xiàn)為各種形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)穩(wěn)定性增長(zhǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教給學(xué)生獲取和加工信息的能力，是信息時(shí)代教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。如果不能更新觀念、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然抱著應(yīng)試教育的觀念，先進(jìn)的教育技術(shù)的運(yùn)用不僅不會(huì)提高教學(xué)效益，而且還會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，更只能成為應(yīng)試教育的工具和奴隸。

2、克服多媒體教學(xué)的局限性

利用多媒體輔助教學(xué)有許多的優(yōu)越性，但不能削弱教師在課堂上的作用，多媒體設(shè)備畢竟是機(jī)器，它只能起到輔助教學(xué)的作用，它沒(méi)有感情，無(wú)法替代教師的形體語(yǔ)言，如教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只注意大屏幕，看不見(jiàn)教師的活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)易分離，使教師的主導(dǎo)作用退化為解說(shuō)員的作用。我們知道，教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是師生情感交流和溝通的過(guò)程，因而，這樣離開(kāi)了師生交流的教學(xué)顯然是失敗的。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學(xué)生較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，任何媒體都具有自己獨(dú)特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中相輔相成，互為補(bǔ)充。如在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，凡是能夠讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)，本人都讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)還必須由物理實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，只有學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身參與實(shí)驗(yàn)，才能形成能力。本人認(rèn)為：多媒體技術(shù)雖然能“模擬”各種實(shí)驗(yàn)，“展示”各種物理現(xiàn)象，但是，它缺乏真實(shí)性，很難使人信服。利用多媒體課件模擬代替一切可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，就違背了認(rèn)知規(guī)律，只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將其作為物理過(guò)程的再現(xiàn)、結(jié)果的分析、規(guī)律的總結(jié)才能取得好的教學(xué)效果。此外，多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的，是為了提高教學(xué)效率，它不能成為一種花架子，一種擺設(shè)，一堂課也并非使用的越多越好，如果一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能完成，幾句話就能理解，便不應(yīng)該興師動(dòng)眾地搬來(lái)許多多媒體設(shè)備。

教師在制作課件時(shí)也應(yīng)注意講究實(shí)效，過(guò)分的追求美觀、花俏，會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)不利，不能為了使用某一CAI軟件而拋棄自己的教學(xué)特色，成為教學(xué)軟件的奴隸；而應(yīng)盡可能的編制、使用符合自己教學(xué)個(gè)性的教學(xué)軟件。此外，所有制作過(guò)課件的一線教師都知道，制作一個(gè)好的課件并非易事，特別是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師而言更是如此。有時(shí)，為了制作一幅動(dòng)畫就要花一兩個(gè)小時(shí)，對(duì)于一個(gè)完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時(shí)間。而事實(shí)上中學(xué)教師本來(lái)就比較辛苦，在課件上消耗的精力過(guò)多，勢(shì)必影響在教學(xué)上投放的精力，真是得不償失。最主要的是我們必須有務(wù)實(shí)的態(tài)度，制作課件時(shí)不一定要追求完整、美觀，只要達(dá)到教學(xué)目的即可。有時(shí)僅僅一個(gè)動(dòng)畫就能夠呈現(xiàn)一個(gè)物理過(guò)程、說(shuō)明一個(gè)物理概念、體現(xiàn)一條物理規(guī)律。有些課件難以制作的部分，可以用小實(shí)驗(yàn)來(lái)代替，效果也會(huì)很好。這樣就大大減輕了我們的工作量。例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”應(yīng)用這節(jié)課時(shí)，本人利用多媒體課件展示一組漫畫（動(dòng)畫），題目是“紅軍應(yīng)該怎么辦”？描述的是當(dāng)年紅軍過(guò)草地時(shí)，有幾位紅軍戰(zhàn)士不小心陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬(wàn)分危急?！罢?qǐng)你為紅軍戰(zhàn)士出主意，如何營(yíng)救他們”？設(shè)計(jì)這樣緊扣學(xué)生心弦的問(wèn)題情境，把學(xué)生帶入物理情景中，讓大家都積極主動(dòng)地為紅軍戰(zhàn)士出主意，想辦法，促使學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)一步發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，即突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生巧妙地引向“主動(dòng)、探究、合作”之路。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實(shí)效，才有課堂教學(xué)的高效。

在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，計(jì)算機(jī)離大屏幕不宜太遠(yuǎn)（使用筆記本電腦比較方便，若是臺(tái)式電腦可以加長(zhǎng)鼠標(biāo)線），教師應(yīng)站在大屏幕與講臺(tái)之間，這樣，一方面教師可以及時(shí)掌握課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面教師可以通過(guò)自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語(yǔ)言和目光的接觸來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而克服多媒體教學(xué)存在的許多弊端。

例如，在教學(xué)初三物理《滑動(dòng)變阻器》一課時(shí)，初學(xué)者對(duì)“滑動(dòng)變阻器”的滑片移動(dòng)能改變阻值和接線柱的連接方法難以弄懂。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理反饋信息，教師要用形體語(yǔ)言和目光接觸來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后讓學(xué)生觀察、觸摸滑動(dòng)變阻器實(shí)物，使之對(duì)滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造有了初步了解，接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感知滑動(dòng)變阻器的作用，再借助電腦課件，通過(guò)動(dòng)畫模擬，使學(xué)生弄懂原理，從而解決“滑片的移動(dòng)是怎樣改變阻值、應(yīng)怎樣正確連接滑動(dòng)變阻器”這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。反之，勢(shì)必造成因缺乏真實(shí)的感知支持和情感支持而導(dǎo)致認(rèn)知障礙，影響教學(xué)效果。

當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革的核心問(wèn)題是學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的變革。使多媒體課件具備互動(dòng)化功能是解決這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)途徑。目前各中學(xué)都把多媒體教室與計(jì)算機(jī)房相互隔離開(kāi)，如果能將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，把課件設(shè)計(jì)成每一個(gè)學(xué)生都可以使用的互動(dòng)結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計(jì)的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點(diǎn)。讓學(xué)生上課時(shí)可以人人上機(jī)操作，通過(guò)課件屏幕上顯示的多處超級(jí)鏈接、提示和按鈕等，可以隨時(shí)進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次，圍繞主題進(jìn)行“按需分配”式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)敞開(kāi)時(shí)間、空間、理念和技術(shù)大門。這是使用多媒體計(jì)算機(jī)課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在，許多教師設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課件，都是完整的一節(jié)課。該課件的使用、課堂的展開(kāi)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法和手段的取舍，完全遵循個(gè)人的思路和風(fēng)格。共享性較差。解決這一問(wèn)題的有效途徑之一是走課件設(shè)計(jì)積件化的道路，即不是將課件設(shè)計(jì)成完整的“節(jié)課件”的形式，而是根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析學(xué)生的能力、方法、情感領(lǐng)域的達(dá)成度和困惑，采取“各個(gè)擊破”的方針，設(shè)計(jì)出一個(gè)、一個(gè)的“課件模塊”（積件），存于校園網(wǎng)、有關(guān)局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)上，形成課件的“積件庫(kù)”（資料庫(kù)），實(shí)現(xiàn)制作成果的資源共享。教師可以根據(jù)自己教學(xué)的具體需要任意調(diào)用，只要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的組裝，就可以創(chuàng)造出有自己特點(diǎn)和風(fēng)格的完整課件，供實(shí)踐使用。這樣還能夠促使教師博取眾長(zhǎng)，更新觀念和迅速掌握信息技術(shù)，提高素質(zhì)。

3、重視教學(xué)資料的收集和整理

有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而教學(xué)效果的好壞就與平時(shí)資料的收集情況有著密切的關(guān)系。資料的收集應(yīng)立足于平時(shí)，資料可以是圖片、電視錄像、動(dòng)畫文件、視頻文件、聲音文件等等，對(duì)于圖片、錄像等，可通過(guò)掃描儀、數(shù)碼相機(jī)、非線性編輯機(jī)等處理，轉(zhuǎn)換成一個(gè)數(shù)據(jù)文件存放在計(jì)算機(jī)中供我們使用。錄像資料的收集可以通過(guò)收錄有關(guān)電視節(jié)目，也可以自己拍攝一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等錄像資料，通過(guò)處理轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)可以識(shí)別處理的視頻文件。除了錄像外，我們還能直接收集市面上出售的各種有關(guān)物理學(xué)科的CAI課件，用于課堂教學(xué)中。有了各種的資料素材，怎樣才能將它們組織在一塊？當(dāng)然這得通過(guò)軟件的編制實(shí)現(xiàn)。軟件的編制實(shí)際上就是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的組織，目前常用的多媒體編制軟件有“Authorware”、“Power point”、“Ｐhotoshop”、“Flash”、“3D Max”和“幾何畫板”等，其中“Authorware”是強(qiáng)大的多媒體制作軟件，它可以將各種圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等等媒體組織在一起，而且它還有強(qiáng)大的編程功能，能很容易地實(shí)現(xiàn)交互式課件的編寫。

4、教師應(yīng)有較高的物理專業(yè)水平和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，是多媒體在物理課堂教學(xué)應(yīng)用中成敗的關(guān)鍵。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要能對(duì)眾多的的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識(shí)和有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。在制作多媒體課件時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的內(nèi)容，給學(xué)生留有可發(fā)展的空間，在實(shí)際操作中教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課堂的具體反映進(jìn)行選擇，因材施教，使所制作的多媒體課件更具有靈活性、多樣性、具體性。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。此外，多媒體課件要盡快實(shí)現(xiàn)智能化。利用當(dāng)前功能強(qiáng)大的虛擬軟件和模糊識(shí)別軟件，并與專業(yè)人員合作，有可能創(chuàng)作出智能化的多媒體課件，模擬真實(shí)的自然界、社會(huì)、人際交往和問(wèn)題產(chǎn)生的情景，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、進(jìn)展、變化和效果等進(jìn)行有效識(shí)別和判斷，同時(shí)還能作出一些可能的調(diào)整或提出一些可供學(xué)生選擇的“建議”，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

結(jié)束語(yǔ)：

為了適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育技術(shù)，教師平時(shí)應(yīng)了解有關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)信息，不斷地探索學(xué)習(xí)多媒體教育技術(shù)，才能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教改的不斷深入，以及現(xiàn)代教育設(shè)備的不斷更新完備，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用也將逐步向縱深發(fā)展。雖然我們目前的應(yīng)用，還停留在通過(guò)課件來(lái)解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，但可以預(yù)期，將來(lái)的發(fā)展是向著網(wǎng)絡(luò)化、針對(duì)式和智能化教學(xué)方向發(fā)展，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普遍使用和各種功能強(qiáng)大的軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要方面。

多媒體應(yīng)用于物理教學(xué)是一次教學(xué)手段的革命，是技術(shù)的進(jìn)步。在物理教學(xué)中只有充分利用好多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學(xué)的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。注重“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，才能更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

第四篇：淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

向 軍

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步走入課堂，在實(shí)踐中，老師們發(fā)現(xiàn)，各類電教手段在教學(xué)中具有直觀形象，生動(dòng)鮮明，反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段不能比擬的，是貫徹素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑。他們具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，投影媒體具有直觀性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)單的優(yōu)點(diǎn)；視聽(tīng)媒體生動(dòng)形象，可以跨越時(shí)空；計(jì)算機(jī)媒體可變抽象為形象，變微觀為宏觀。所以投影媒體常用于習(xí)題課的教學(xué)，可以大大提高教學(xué)密度。視聽(tīng)媒體常用于顯示細(xì)節(jié)、反映聯(lián)系。而計(jì)算機(jī)媒體常用于展示變化，分解過(guò)程。各種電教媒體在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，能夠最好體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是目前世界發(fā)展的最主要特征之一，教育這一古老的課題也必然要被打上深深的時(shí)代烙印。在這一背景下，如何挖掘出技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的巨大潛力，使技術(shù)更好地服務(wù)于教育，也就成為每名教育工作者必須認(rèn)真思考和回答的問(wèn)題。作為一名中學(xué)物理教師，筆者認(rèn)為要讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于物理教育，需要處理好三個(gè)關(guān)系。

一、著眼教育理念，處理好思想與手段的關(guān)系。我國(guó)一些教育專家給現(xiàn)代教育技術(shù)定義為：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)的資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐?！庇纱丝梢?jiàn)，這次信息技術(shù)與教育的整合是以教育理念變革為先導(dǎo)、以信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為契機(jī)、以學(xué)生的個(gè)體受益程度為標(biāo)志、以整合為手段的教育變革。簡(jiǎn)單地說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)就是從教育思想和教育手段兩個(gè)層面來(lái)對(duì)現(xiàn)有教育進(jìn)行變革的，二者相輔相成，但又要有所側(cè)重。

1．思想決定方向，手段決定質(zhì)量，二者缺一不可。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身來(lái)講，以前我們是教師演示實(shí)驗(yàn)加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的模式，注重的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，要學(xué)生掌握某條具體的知識(shí)點(diǎn)；引入探究式教學(xué)和“STS”的教學(xué)思想后，我們更加注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決問(wèn)題，建立學(xué)生的科技意識(shí)。這就是教育思想的不同引發(fā)的教育方向不同?，F(xiàn)在我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的基礎(chǔ)上，采取“自設(shè)方案→討論方案→選擇方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚多了，雖然有些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案最終被證明是失敗的，但他們對(duì)規(guī)律理解掌握的效果很好，更重要的是學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來(lái)解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。

2．思想是源，手段是流，無(wú)源之水終有盡頭。教育思想和手段雖然是缺一不可的，但二者之間又應(yīng)以思想的變革為重?，F(xiàn)在有些同志一提現(xiàn)代教育技術(shù)就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育等等，這就是源流不清，本末倒置了。技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的，但是如果教法不改革，那只是用新瓶裝舊酒而已。

二、著眼教育目標(biāo)，處理好目的與過(guò)程的關(guān)系。教育的目的從大處講就是要促進(jìn)人類文明、文化進(jìn)步和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；從小處講就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。“工欲善其事，必先利其器”，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)無(wú)疑是一柄利器，但它也是雙刃劍，運(yùn)用的不好可能會(huì)有損于教學(xué)過(guò)程的本身。

1．要因人施教、因地施教。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用哪種教學(xué)方法，要因?qū)ο蠛蜅l件來(lái)確定，不管三七二十一就生搬硬套顯然是不正確的。

2．不能為過(guò)程而過(guò)程、為技術(shù)而技術(shù)。有些教師把心思不是放在如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程上，而是不惜花費(fèi)數(shù)天乃至數(shù)周的時(shí)間來(lái)制作課件。最后的結(jié)果是讓課件成了課堂的中心，教師變成了被課件控制的工具，不斷點(diǎn)擊按鈕，亦步亦趨去完成教學(xué)任務(wù)，不敢越雷池一步，靈感、創(chuàng)造性消失殆盡。

3．對(duì)于物理教學(xué)來(lái)講，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有其不可替代性。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的二次開(kāi)發(fā)和推廣普及，專門運(yùn)用物理領(lǐng)域的光學(xué)、電學(xué)、力學(xué)等虛擬實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)相當(dāng)完備。但是物理學(xué)的基礎(chǔ)就是觀察和實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠提高他們使用儀器、準(zhǔn)確度量的熟練程度，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，這是虛擬實(shí)驗(yàn)達(dá)不到的效果。所以在物理教學(xué)中，決不能讓虛擬實(shí)驗(yàn)室完全取代動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

三、著眼教育效果，處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。評(píng)價(jià)一節(jié)教學(xué)課成功與否，并不在于你用黑板還是用投影，也不在于課件制作華麗還是簡(jiǎn)單，標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是效果。目前以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用十分普遍，那么究竟怎樣才能讓這個(gè)形式更加適應(yīng)教學(xué)這個(gè)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的效果呢？

1．要把握好用與不用的度。總的來(lái)講，一些過(guò)程是難以展示的，尤其是那些漸進(jìn)的、瞬時(shí)的、微觀的和抽象的物理過(guò)程，對(duì)于這些重點(diǎn)內(nèi)容要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)體現(xiàn)。

2．要把握好應(yīng)用的重點(diǎn)。對(duì)于物理學(xué)科在不同時(shí)刻的振動(dòng)情況。這樣的演示單憑實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)是難以完成的，在這里合理運(yùn)用也是十分有助于學(xué)生理解和掌握的。

總之，作為教學(xué)主導(dǎo)的物理教師，要想在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔，就必須向自身挖潛，豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高自己駕馭技術(shù)的能力。只有這樣，才能真正讓現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)于物理教育。

【作者單位：（725504）陜西省平利縣正陽(yáng)鄉(xiāng)九年制學(xué)?！?/p>

第五篇：淺談信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：隨著信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐的漸趨豐富，技術(shù)手段的日漸多元，目前對(duì)于技術(shù)的關(guān)注重點(diǎn)由重視硬軟件及資源建設(shè)，轉(zhuǎn)為關(guān)注評(píng)價(jià)技術(shù)在學(xué)校和課堂中應(yīng)用的有效性，即信息化教學(xué)的效果、效率和效益。另外，從教育技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展來(lái)看，對(duì)于如何有效運(yùn)用技術(shù)的理論和實(shí)踐探索，一直伴隨著教育技術(shù)研究的歷程，是每個(gè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展階段必須面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)前，以信息技術(shù)廣泛使用為特征的信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)革新的主要實(shí)踐傾向，因此，本論文提出探討和分析課堂信息化教學(xué)的有效性，具體說(shuō)來(lái)即何有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代媒體技術(shù)、微課、慕課、英語(yǔ)教學(xué)、有效性

隨著信息技術(shù)迅速的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)最初作為一種輔助工具被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，這是教學(xué)史上一次重大的改革和技術(shù)性的飛躍。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展一些新的依托于信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)教育理論相結(jié)合的全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在我們現(xiàn)在的教育中。以往的要在先進(jìn)教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具的時(shí)代告一段落了。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展和完善，教學(xué)理念越來(lái)越依托信息技術(shù)，而信息技術(shù)反過(guò)來(lái)又 影響了教學(xué)思想。媒介理論家麥克盧漢說(shuō)過(guò)，技術(shù)所帶來(lái)的延伸將某一種感知方式從原有的均衡中剝離出來(lái)，這就打破了人們舊有的認(rèn)知、行為習(xí)慣。人發(fā)明的新技術(shù)和工具也進(jìn)而為我們塑造了一種新的感知環(huán)境，它反過(guò)來(lái)不斷影響著人們的行為、思維乃至心理。用麥克盧漢自己話就是“我們塑造了工具，此后工具又塑造了我們”。那么信息技術(shù)這個(gè)工具根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。那么如何有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)提高英語(yǔ)教學(xué)效果？

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的重要性

教學(xué)目標(biāo)歸根到底要靠學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取、加工和接受來(lái)實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中．教師利用信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫 等多種形式呈現(xiàn)并有機(jī)融合，通過(guò)電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳 遞給學(xué)生．實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合．全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官．大幅度地激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，不僅可以使 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的“被動(dòng)接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書(shū)” 變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”，而且合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)．能夠讓學(xué)生最大范圍地接觸到未來(lái)工作實(shí)際運(yùn)用中的英語(yǔ)。它突破了“課上聽(tīng)講、作 筆記．課外復(fù)習(xí)筆記、寫作業(yè)”的固有模式，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣．也能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的重要條件

信息技術(shù)與課程整合：是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行相加。而是通過(guò)現(xiàn)有的條件來(lái)建設(shè)一個(gè)信息化教學(xué)環(huán)境，里面的所具備的功能都不是各自分開(kāi)而是相互連接，而且就有一定的靈活性。而且不時(shí)的通過(guò)教師們的反饋進(jìn)行進(jìn)一步的完善。通過(guò)對(duì)于信息技術(shù)的正確合理的使用讓教師看到信息技術(shù)教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)的巨大區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。一定要把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體, 而且把信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái), 從而讓信息化教學(xué)模式使學(xué)生和教師從不習(xí)慣到習(xí)慣，從習(xí)慣到依賴。讓大家意識(shí)到信息化教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)。

三、微課、慕課等新興信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

最開(kāi)始時(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且利用信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)課程起到了一個(gè)很好的輔助作用。與此同時(shí)給學(xué)生提供了貼近實(shí)際、貼近生 活、貼近時(shí)代的內(nèi)容和健康豐富的課程資源；但是隨著對(duì)于信息技術(shù)進(jìn)行了更加深入的使用后出現(xiàn)了一種新的情況，那就是信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和完善在某種程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。舉例來(lái)說(shuō)，微課和慕課的興起。微課這這種形式最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少而且突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生更加了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)的精髓和學(xué)習(xí)的方法和思路。而慕課始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。所謂“慕課”(MOOCs)是英文“MassivelyOpenOnlineCourses”的縮寫，顧名思義，即是大規(guī)模公開(kāi)在線課程。以往的在線課程，只是簡(jiǎn)單地將一節(jié)四五十分鐘的課程放到網(wǎng)上，學(xué)生學(xué)也好、不學(xué)也罷，沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，更沒(méi)有診斷評(píng)價(jià)。而慕課則有了很大的變化：每個(gè)視頻大約保持在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段；而在視頻結(jié)束時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來(lái)確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念；如果完成測(cè)試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有通過(guò)測(cè)試，那么他們必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容；學(xué)生在 學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，有問(wèn)題可以即時(shí)提問(wèn)，無(wú)論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來(lái)自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。那么所有剛才所提的這些其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)革新，但是如何把這種新式的教學(xué)模式引入到我們的現(xiàn)有的教學(xué)體系中還需要一定的時(shí)間和實(shí)踐。而我們目前正面臨著一個(gè)更為嚴(yán)峻的問(wèn)題是如何使一線教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變。因?yàn)槲覀円恢痹谘永m(xù)舊有的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而且這些方法已經(jīng)延續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，已經(jīng)在大多數(shù)教師的心中根深蒂固以至于推廣當(dāng)前一些先進(jìn)的思想和理念時(shí)顯得力不從心。除此之外，每個(gè)學(xué)校的硬件師資的差異也是難于推廣的另一個(gè)原因。

四、積極開(kāi)發(fā)課程資源，巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。所以英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙地選用多媒體方式來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在講初二上學(xué)期Module 6 Entertainment Unit 2時(shí)，首先教師創(chuàng)建視頻來(lái)講解一些關(guān)于影視的類別，包括加勒比海盜電影的故事概括和一些生詞的發(fā)音讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學(xué)生在正式上課之前對(duì)課程有了一個(gè)基本的了解。從而使教師在第二天的課上節(jié)約了時(shí)間 并且能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行課程更加深入的教學(xué)。那么這樣的話微課教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)揮它作用了。但如果要真正的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的話，就要取決于教師所選取的教學(xué)內(nèi)容了。例如，微課的最大優(yōu)勢(shì)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。那么教師可以采用自己熟悉的多媒體方式進(jìn)行對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制，在錄制最后可以相應(yīng)設(shè)置幾道有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，以便學(xué)生在看完視頻之后得到有效地評(píng)估。這樣第二天學(xué)生們?cè)谡n堂上和教師一起做的就是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)細(xì)節(jié)的問(wèn)題進(jìn)行討論和解惑。從而使課程的高效性進(jìn)一步提高。

五、在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容選擇整合策略

對(duì)于不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)可以根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象, 輕而易舉的實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而現(xiàn)在我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)對(duì)學(xué)生的在線課堂評(píng)估，在線測(cè)試，電子作業(yè)里的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤來(lái)分析每個(gè)學(xué)生在一定階段所處的問(wèn)題進(jìn)行時(shí)時(shí)反饋。與此同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋來(lái)制定適應(yīng)每個(gè)學(xué)生能力的試題，而且所有學(xué)生的試題各有針對(duì)性，從而達(dá)到了個(gè)性化教學(xué)。這樣真正做到了因材施教。這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)幾乎是很難做到的。

六、用“慕課”的方式來(lái)建構(gòu)充滿生命力的課堂，轉(zhuǎn)變 教師角色, 突出學(xué)生主體

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一種信息交流過(guò)程，但如果因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)和教學(xué)方式的局限性從而束縛了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的話，那么課堂的效果將要大大降低。而“慕課”這種最新的教育模式已經(jīng)解決了這個(gè)問(wèn)題。我們通過(guò)“慕課”可以使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，去選擇自己所在的學(xué)校里面任何一位讓他們剛興趣的英語(yǔ)教師的課甚至是別的學(xué)校的英語(yǔ)教師的優(yōu)質(zhì)課。通過(guò)對(duì)于課程的自我選擇突出了以學(xué)生為主體的特征。而且“慕課”還綜合了微課，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)估，在線測(cè)驗(yàn)和在線答疑，交流等功能，而在視頻結(jié)束時(shí)，一般會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)與反饋，這意味著學(xué)生必須完成一系列小測(cè)試，來(lái)確定他們是否精準(zhǔn)地理解課程中的概念，其實(shí)，這一點(diǎn)這不借助了游戲“通過(guò)的”的理念，從而使有時(shí)嚴(yán)肅而枯燥的課堂變得豐富多彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以即時(shí)與教師和其他學(xué)習(xí)伙伴交流，使前文提出的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，作為教師這個(gè)角色也在悄悄地進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。當(dāng)把“慕課”用在平時(shí)的教學(xué)中時(shí)，班里其實(shí)是兩名教師在班里進(jìn)行教學(xué)，一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)上的某個(gè)媒體，一個(gè)來(lái)自教室中真的教師。他倆的職責(zé)和功能不同，一個(gè)是來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)傳輸，一個(gè)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的聽(tīng)課情況，而此時(shí)，在教室里的那位真的教師的職責(zé)多處于管理的職能。并且對(duì)于“慕課”每一個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)施跟蹤和監(jiān)控，但當(dāng)學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)大規(guī)模錯(cuò)誤和問(wèn)題時(shí)，這個(gè)教師可以暫?！澳秸n”或在“慕課”結(jié)束之后進(jìn)行就某一話題的進(jìn)一步討論和分析。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，學(xué)生們都會(huì)要在課上接觸新的單詞。當(dāng)然慕課也會(huì)把這些也作為考查學(xué)生課堂實(shí)時(shí)評(píng)估的一項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)“慕課”學(xué)習(xí)完一些生詞之后，就可以通過(guò)課堂評(píng)估系統(tǒng)對(duì)班里所有的學(xué)生進(jìn)行很短暫的單詞測(cè)試來(lái)考查學(xué)生在這塊的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)所有的學(xué)生在完成這項(xiàng)測(cè)試之后通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生詞的情況給予反饋，在進(jìn)行匯總。這時(shí)在課堂的教師可以進(jìn)行和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)來(lái)分析為什么在一些地方出錯(cuò)，以此來(lái)加深對(duì)生詞的理解和掌握。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何一個(gè)知識(shí)沒(méi)掌握，就可能給以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終的成才才有保障。

可以說(shuō)信息技術(shù)融入到了我們的生活和行為習(xí)慣當(dāng)中，在不經(jīng)意間重新塑造了我們對(duì)事物認(rèn)知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，無(wú)論是在你的日常生活還是其他的事物，網(wǎng)絡(luò)信息化無(wú)處不在，因此英語(yǔ)信息化教學(xué)已成為必然趨勢(shì)．它的作用已變得越來(lái)越明顯 21世紀(jì)的信息技術(shù)本身．為我們提供了一個(gè)更加開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境．不僅非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．也為教師提供了一片翱翔的天空和發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的舞臺(tái) 英語(yǔ)教師不但要全面提高自身的綜合 素質(zhì)．也要更新教學(xué)理念．努力探究新的教學(xué)方法，不斷豐富，提高自己的學(xué)科知識(shí)。改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，有效使用現(xiàn)代媒體技術(shù)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)效果，以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。

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