第一篇：信息化評價(jià)手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

信息化評價(jià)手段在高職課堂中的應(yīng)用探究

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給新時代高職課程教學(xué)帶來了新的變化和要求。本研究分析了新時代高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合一些常用的信息化評價(jià)工具，探討了在高職課堂教學(xué)過程中使用信息化評價(jià)手段的優(yōu)勢。分析表明，針對高職學(xué)生自身特點(diǎn)，利用信息化工具方便快捷地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】信息化；評價(jià)；高職課堂

0 前言

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的，利用一定的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定衡量和價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。它是教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)反饋，可以使教師及時了解自身的教學(xué)效果，也可以反映學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革起著十分顯著的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)的更新給高職課程教學(xué)帶來了新的變化，同時對于信息化教學(xué)的評價(jià)也提出了新的要求。如何結(jié)合高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，利用信息化工具簡單、方便、易用地對課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評價(jià)顯得十分重要。新時代高職學(xué)生特點(diǎn)分析

受互聯(lián)網(wǎng)時代、社會環(huán)境、高職教育背景等共同因素的影響，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

高職教育屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，在現(xiàn)行教育體制下，高職院校的生源主要有普高生、單招生和五年制大專生，生源渠道眾多，學(xué)生水平參差不齊。[01]很多高職學(xué)生在中學(xué)階段缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，本身基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。這些學(xué)生進(jìn)入高職階段后，其不良習(xí)慣并不能在較短時間內(nèi)得到明顯改善，加上大學(xué)所學(xué)科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此課堂上跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不注意聽講，打瞌睡等問題比較突出。

1.2 學(xué)生自律能力較差

與普通本科高校的學(xué)生相比，高職生在自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我激勵方面表現(xiàn)較差，自律能力比較欠缺。在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出意志比較薄弱，情緒化比較嚴(yán)重，對于感興趣的知識學(xué)習(xí)積極性較高；而對于枯燥的東西則學(xué)習(xí)效率較低，難以安靜地堅(jiān)持聽課；學(xué)習(xí)心態(tài)較為浮躁，遇到難的知識就容易打退堂鼓，也不愿意制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持執(zhí)行；有些學(xué)生自身心理承受能力比較差，在遇到考試不及格、表現(xiàn)不突出等挫折或打擊時容易垂頭喪氣，嚴(yán)重者甚至放棄了學(xué)習(xí)，自暴自棄。

1.3 對學(xué)習(xí)重視性不夠

在高職院校中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。有些學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的工作，學(xué)這些課程沒什么用；有些同學(xué)聽說即便從事本專業(yè)工作用到所學(xué)知識的比例不高，也失去了學(xué)習(xí)的動力；有些學(xué)生則認(rèn)為課程學(xué)習(xí)只是一個形式，考試能及格拿到學(xué)分就行。因此高職生普遍對課程的重視程度較低，使得課程學(xué)習(xí)的價(jià)值在學(xué)生眼里弱化，進(jìn)而忽視了對扎實(shí)的專業(yè)知識的積累和良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[02]

1.4 對互聯(lián)網(wǎng)依賴過度

當(dāng)前的大學(xué)生是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們從小就接觸電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)終端，電腦普及率廣、手機(jī)依賴程度大、互聯(lián)網(wǎng)使用頻率高。對他們來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種生活方式。由于高職生自我管理、自我約束能力較差，隨著網(wǎng)絡(luò)特別是無線網(wǎng)絡(luò)的普及、智能手機(jī)等移動終端的推廣，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲的開發(fā)，高職學(xué)生的“網(wǎng)癮”和“手機(jī)癮”問題的日益嚴(yán)重。他們樂于沉浸在的網(wǎng)絡(luò)空間，在虛擬世界中尋找認(rèn)同感和成就感，一定程度上忽視了現(xiàn)實(shí)生活的存在感。常用信息化評價(jià)工具

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)是信息時代發(fā)展的必然選擇。目前可供使用的信息化評價(jià)工具眾多，常見的有問卷網(wǎng)和問卷星、kahoot、ClassDojo等。

2.1 問卷網(wǎng)、問卷星等在線測試平臺

問卷網(wǎng)和問卷星都是功能十分強(qiáng)大的在線調(diào)查平臺，這兩個平臺提供了海量的問卷、表單和測試模板，從問卷設(shè)計(jì)、問卷收集到問卷數(shù)據(jù)分析等功能齊全，能夠支持十余種常見題型和多種問卷發(fā)布渠道，可廣泛應(yīng)用于問卷調(diào)查、在線測試、網(wǎng)絡(luò)投票等領(lǐng)域。借助問卷網(wǎng)或問卷星可以非常方便地對日常教學(xué)進(jìn)行診斷性評價(jià)、形成性?u價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)等。不僅可以對學(xué)生課前的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查摸底，也可以作為課堂學(xué)習(xí)的隨堂測試和最終檢測，同時也能收集學(xué)生的反饋意見，診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 Kahoot！、“剝豆豆”等趣味互動平臺

Kahoot！是一個加入了游戲元素的在線測驗(yàn)平臺，教師可以利用這個平臺，在線開展游戲化測評，應(yīng)用于日常教學(xué)中的形成性評價(jià)環(huán)節(jié)中。Kahoot！的使用方式非常簡單，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以在平臺上創(chuàng)建討論、測試和調(diào)查問卷等，同時可以配合歡快的背景音樂、生動有趣的畫面和緊張刺激的倒計(jì)時功能，提升課堂教學(xué)的互動性和感染力。這些測驗(yàn)既可以面向?qū)W生個體，也可以針對協(xié)作小組。學(xué)生通過智能手機(jī)、iPad或電腦等設(shè)備進(jìn)行在線回答，并實(shí)時反饋結(jié)果數(shù)據(jù)。測試完成后，學(xué)生可以看到自己的排名，教師也可以下載完整的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)自己后續(xù)課堂的教學(xué)。[3]

“剝豆豆”應(yīng)用程序與Kahoot！功能相似，簡單的添加題目并設(shè)置后，亦可方便快捷地 應(yīng)用于日常教學(xué)。

2.3 ClassDojo等實(shí)時溝通平臺

ClassDojo為老師、學(xué)生和家長搭建了一個實(shí)時溝通交流的平臺。老師可以通過平臺及時地給予學(xué)生激勵式評價(jià)和行為修正指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，提升學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的每日行為表現(xiàn)都被記錄下來，家長可以通過平臺隨時隨地了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動和成長等多方面的表現(xiàn)。學(xué)生也可以方便地查看教師對自己的學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。Classdojo作為一款典型的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序，能夠讓老師輕松教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)，家長省心溝通。類似的網(wǎng)絡(luò)平臺還有“班級優(yōu)化大師”，可以為老師提供高效的課堂管理策略，也是一款方便實(shí)用的課堂互動管理軟件。

除上述提到的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺之外，還有許多其他的信息化評價(jià)工具，教師們可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適的工具應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中。信息化評價(jià)手段的優(yōu)勢

鑒于高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、過度依賴網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)，在教學(xué)評價(jià)中使用合理的信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅可以方便教師快捷地進(jìn)行常見的教學(xué)評價(jià)工作，同時也能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的再學(xué)習(xí)。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

許多信息化評價(jià)工具都加入了游戲化元素，游戲化的教學(xué)方式可以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愛聽講。學(xué)生參加測試不再是枯燥的做題，而是感像玩游戲打通關(guān)一樣，既有趣，又能達(dá)到測試的目的。對于習(xí)慣互聯(lián)網(wǎng)方式的高職學(xué)生來說，相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，他們更樂意接受采用“掃一掃”在線測試或者游戲互動測評。學(xué)生在體驗(yàn)了kahoot！等測試平臺后，每當(dāng)筆者告訴學(xué)生課后會有kahoot！測試，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會有明顯改善，學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們都期待自己能夠在測試中上榜并排名靠前。

3.2 活躍課堂氣氛

采用信息化評價(jià)工具可以提升課堂教學(xué)的互動性和趣味性。像教師可以通過多媒體將kahoot！測試平臺投影到大屏幕上，在學(xué)生進(jìn)入測試平臺時，所有學(xué)生都可以看到有哪些同學(xué)已經(jīng)加入；在做題的時候會有背景音樂和倒計(jì)時，營造了一種歡快而又緊張的氣氛；同時每一題測試后，排名前三位的同學(xué)都會上榜，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，活躍了課堂氣氛。

3.3 評價(jià)反饋更為及時

利用信息化測試平臺進(jìn)行評價(jià)，在測試完成后，一般系統(tǒng)會提供即時回饋，包括有多少學(xué)生參與，班級正確率，學(xué)生排名和得分情況等。有些平臺甚至在學(xué)生每答完一題即可反饋是否正確及排名。反饋及時能夠快速幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足，并及時糾正錯誤的觀念，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)；對老師而言，也能快速的診斷教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)教學(xué)提供決策參考。

3.4 數(shù)據(jù)分析更精確直觀

得益于信息技術(shù)的發(fā)展，采用信息化評價(jià)手段可以使評價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析更為精確，更為直觀。像采用問卷星或問卷網(wǎng)進(jìn)行測試后，教師可以方便的查看數(shù)據(jù)報(bào)表，里面包含測評分?jǐn)?shù)分布圖、測評分?jǐn)?shù)區(qū)間比例、每題的答題情況以及每個同學(xué)的答卷詳情，多數(shù)以柱狀圖或餅狀圖展示，比較直觀。Kahoot！的評價(jià)數(shù)據(jù)也可以通過下載Excel文件進(jìn)行查看，包括整體分析、總分及排名、每位同學(xué)每題答題情況等。

3.5 數(shù)據(jù)保存共享更方便

在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息化評價(jià)的結(jié)果可以方便的以Excel、Word等文件格式輸出并保存，即便保存的數(shù)據(jù)不小心?G失，也可以進(jìn)入原平臺繼續(xù)瀏覽或下載。同時不同于紙質(zhì)試卷或成績單，這些數(shù)據(jù)文件可借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺進(jìn)行共享，方便不同教師之間進(jìn)行教學(xué)研討和研究，共同改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)語

新時代高職學(xué)生存在著基礎(chǔ)較為薄弱、自律能力較差、對學(xué)習(xí)重視不夠、對手機(jī)過度依賴等特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中借助問卷網(wǎng)、Kahoot！、ClassDojo等信息化評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使評價(jià)更高效、數(shù)據(jù)更直觀、共享方便，為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的利與弊

淺議信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的利與弊

摘要：信息化教學(xué)手段越來越廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，然而，在給公共英語教學(xué)帶來便利和更廣闊的學(xué)習(xí)的平臺的同時，它也存在一定的弊端，如信息化教學(xué)各種技術(shù)手段復(fù)雜，學(xué)生受自控力和學(xué)習(xí)能力的限制，難以掌握；教師難以掌握學(xué)生利用信息化手段在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況等。因此，只有具體分析信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢和局限性，才能更好的將其應(yīng)用到高職公共英語教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：信息化、教學(xué)手段、高職、公共英語教學(xué)、利與弊

【中圖分類號】H319

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣（余勝泉 2012）。目前可以利用的信息化教學(xué)手段包括公共網(wǎng)絡(luò)資源，各個高校自主搭建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，還有基于移動終端開發(fā)的及時反饋型教學(xué)（Just-in-Time Teaching）平臺等。

在職業(yè)教育方面，信息化技術(shù)的普及和應(yīng)用也給教師和學(xué)生們帶來極大影響。通過查詢文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)目前很多學(xué)者都在探討如何將信息化手段更為有效地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中（閆軍秀 2005；余勝泉2012）。然而，信息化教學(xué)手段如同一把雙刃劍，如果在教學(xué)中不講方法和策略，盲目利用信息化技術(shù)，忽略學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并不能帶來良好的教學(xué)效果。職業(yè)教育者應(yīng)充分了解信息化技術(shù)的特點(diǎn)，克服其弊端，將教育與產(chǎn)業(yè)、教材、傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)深度結(jié)合。

二、信息化教學(xué)手段帶給高職公共英語教學(xué)的積極影響

在大數(shù)據(jù)時代背景下，形式單

一、的傳統(tǒng)課堂已不敵網(wǎng)絡(luò)課程，教師單向傳授知識已不能滿足信息化背景下的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外傳統(tǒng)課堂的課堂互動模式，課堂氣氛冷清，學(xué)生害怕出錯表現(xiàn)得很緊張。信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的重要部分。信息化教學(xué)手段與公共英語教學(xué)具有某種天然的親和力，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。它符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生用智能手機(jī)參與云班課中的各種活動，包括課程單元答疑、課程單元討論，頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查以及公共英語課程資料分享。這種形式突出以學(xué)生為中心，輔助支持教師開展日常教學(xué)工作，提高師生間的溝通效率，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的降低學(xué)生的交際焦慮，提高其學(xué)習(xí)自主性。

三、信息化教學(xué)手段在高職公共英語教學(xué)中的弊端

盡管信息化教學(xué)手段突出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特點(diǎn)，改進(jìn)了師生互動的模式，但是，在實(shí)際的高職公共英語教學(xué)中，也存在一定的弊端，大致存在以下幾個方面。

1.信息化教學(xué)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，但無論線上、線下、還是移動終端或教學(xué)平臺等形式，師生對于各類信息化教學(xué)資源獲取的途徑和方式缺乏系統(tǒng)的掌握和學(xué)習(xí)，學(xué)生在海量的信息以及多樣的信息化教學(xué)手段面前，難以消化，無所適從。

2.目前，各個高職院校在信息化技術(shù)方面的硬件準(zhǔn)備不足，加之高職生無論在英語還是在信息化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)水平參差不齊，相對于本科生，他們在英語信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)焦慮更為嚴(yán)重。

3.高職生的學(xué)習(xí)自主能力和自控能力較低，信息化時代下的高職學(xué)生更易被網(wǎng)絡(luò)中與學(xué)習(xí)無關(guān)的游戲或是影視資源，而教師較難以掌控英語信息化教學(xué)的實(shí)效性。

四、高職公共英語信息化教學(xué)應(yīng)遵循的幾條原則：

鑒于信息化教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中的局限性，結(jié)合高職公共英語教學(xué)的特點(diǎn)，提出公共英語信息化教學(xué)的幾條原則。

1.采取措施，確保學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，許多電子作業(yè)中的拼寫錯誤幾乎完全一致，教師無從分辨是否為其獨(dú)立完成或僅在復(fù)制粘貼他人作業(yè)。針對此種情況，應(yīng)通過課堂抽查的方式，如學(xué)生口頭陳述一遍作業(yè)內(nèi)容，此種方式既能帶全體同學(xué)復(fù)習(xí)，又可以起到監(jiān)督、檢驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)情況。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種信息化教學(xué)工具和手段應(yīng)運(yùn)而生，如微課、慕課、云課程平臺、英語人機(jī)對話平臺等。無論采用何種教學(xué)模式和手段，教師應(yīng)遵守“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的個體差異性，提供更為真實(shí)的教學(xué)情境。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)男畔⒒侄翁嵘虒W(xué)效果。如，在提交口語作業(yè)時，師生“面對面”對話的方式更能直觀地幫助教師判斷學(xué)生的口語進(jìn)展程度。而“英語人機(jī)對話軟件”進(jìn)行口?Z訓(xùn)練顯然更適合學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

3.將傳統(tǒng)課堂與信息化教學(xué)技術(shù)實(shí)行無縫連接，加強(qiáng)師生互動。

一方面，傳統(tǒng)課堂上師生間面對面的交流是最有效的情感互動方式。另一方面，大數(shù)據(jù)背景下，課堂師生面對面的交流方式顯得較為單一，互聯(lián)網(wǎng)突破時間和空間的局限，帶給青年學(xué)生了解外部世界的全新模式。信息化技術(shù)應(yīng)用符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，既能調(diào)動學(xué)生參與到課堂信息化教學(xué)活動中去，又能適時開展課堂面對面互動，使得師生無論課堂內(nèi)外，線上線下，隨時交流，即時通訊。交流形式多樣化，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)論

總之，信息化背景下對教師提出了更高的要求，高職學(xué)生作為教學(xué)主體，教師可以充分利用信息化教學(xué)手段的多樣性，將公共英語教學(xué)中的難點(diǎn)用微課等形式深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，同時，利用線上、線下互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生情感交流?！敖虩o定法”，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合主體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用不同的教學(xué)手段。在英語信息化教學(xué)過程中，高職教師既要尊重學(xué)生的個性，又應(yīng)注意遵循上述原則，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆軍秀，李捷關(guān)于信息化教學(xué)的思考與應(yīng)用職業(yè)教育研究[J]2005，9.156-157；

[2]余勝泉推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合--《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀中國電化教育 [J] 2012，5.總第304期5-14；

作者簡介：張曉穎，1977年8月，女，漢族，籍貫：湖北，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教研室碩士研究生學(xué)歷英語教師講師研究方向：英語教學(xué)

該文為北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題的成果之一，課題名稱：《信息化背景下高職生公共英語學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查分析與教學(xué)干預(yù)策略研究》

本論文系北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果

第三篇：信息化技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】 目前在高職教育中，信息化技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域和范圍正在不斷擴(kuò)大，教育信息化已成為衡量高等職業(yè)院校綜合實(shí)力的基本要素之一。本文分析了高職教育信息化技術(shù)應(yīng)用需求、實(shí)際應(yīng)用情況與優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)等問題，以期推進(jìn)高職院校信息化應(yīng)用技術(shù)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職教育；信息化技術(shù)；應(yīng)用現(xiàn)狀；應(yīng)用優(yōu)勢；面臨問題

一、引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已深入到各個領(lǐng)域，教育信息化已普遍被大家認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用到大、中、小學(xué)等教育的各個階段，其中高職教育的信息化近年來發(fā)展迅速。信息化技術(shù)不僅是院校教師教學(xué)的工具，而且是學(xué)生獲取信息、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力、提高認(rèn)知活動效率的手段。

二、高職教育信息化應(yīng)用的必要性

1、國際互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的影響

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展在全球掀起了一股信息革命，人們已經(jīng)從最早的對電腦及網(wǎng)絡(luò)知識一竅不通到現(xiàn)在的上至80高齡的老人下至幾歲大的孩子都能輕松在互聯(lián)網(wǎng)上漫游，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的作用已不容忽視，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已深入到我們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活等各個方面，高職教育信息化從起步到應(yīng)用也日益廣泛。

2、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求

現(xiàn)代教育和過去傳統(tǒng)的教育方式有了根本上的區(qū)別，老師在課堂上運(yùn)用形象生動的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時更加直觀易懂，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，已是教育現(xiàn)代化的一個基本條件，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化最基本的要求。

3、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備條件

信息化應(yīng)用水平直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，目前自動化辦公、教務(wù)管理、學(xué)生信息查詢、校園一卡通、網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程教育、電子課堂、電子圖書館、模擬仿真教學(xué)等信息技術(shù)手段的運(yùn)用，都極大提高了高職學(xué)校的教學(xué)及管理水平，正逐漸取代傳統(tǒng)的高校教育信念。

4、教師提高教學(xué)水平、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的重要途徑

通過信息化教學(xué)，教師從傳統(tǒng)的繁重教學(xué)任務(wù)中解放出來，特別是多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，極大提高了高職院校教師的教學(xué)水平，使得教學(xué)質(zhì)量也有大幅的提升。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或其他教學(xué)資源平臺獲取更多更好的教育資源，擴(kuò)大提升個人的知識面，教師通過對各信息資源平臺綜合運(yùn)用技術(shù)的掌握，能更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

三、信息化技術(shù)在現(xiàn)代高職教育中應(yīng)用

1、多媒體教學(xué)系統(tǒng)

多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為載體，綜合運(yùn)用語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多種媒體信息，并根據(jù)教學(xué)要求把這些信息進(jìn)行有機(jī)組合后通過投影機(jī)投影顯示出來，從而完成教學(xué)或?qū)嵱?xùn)過程。多媒體教學(xué)由于具有課程內(nèi)容表現(xiàn)形式豐富多樣、承載課程信息量大、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重難點(diǎn)易于講解掌握等優(yōu)勢，現(xiàn)已被各高校廣泛使用，而且通過信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程管控，便于在第一時間掌握多媒體系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和教師課堂教學(xué)情況。

2、教務(wù)管理系統(tǒng)

建設(shè)教務(wù)管理系統(tǒng)，教師可以通過這個系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上成績錄入、成績匯總與分析。學(xué)生可以通過個人帳號登錄，遠(yuǎn)程進(jìn)行成績查詢和網(wǎng)上選課。改變了以往手工操作帶來時間和成本的巨大浪費(fèi)，極大提高了教師在考試后進(jìn)行成績評定的工作效率，學(xué)生可以在第一時間查詢自己的考試成績，且不受時間和空間的限制，使得原本復(fù)雜的選課流程得到簡化。

3、構(gòu)建教學(xué)資源平臺

通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺，為師生開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺，可以支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動式教學(xué)活動，能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能。學(xué)生通過這個平臺可以瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等，同時可以向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，教師通過這個平臺可以發(fā)布選課課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等，其中內(nèi)置豐富的教學(xué)共享資源具有拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野的作用。

4、高清自動、手動一體化錄播系統(tǒng)

建設(shè)高清自動、手動一體化錄播系統(tǒng)，可完成課堂教學(xué)場景的自動高清錄制。其中錄播主機(jī)系統(tǒng)采用嵌入式一體化硬件設(shè)計(jì)，集錄制、直播、點(diǎn)播、遠(yuǎn)程導(dǎo)播控制功能為一體?？蓪?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中控遠(yuǎn)程開啟管理錄播系統(tǒng)，能錄制多流、單流、單流多畫面、畫中畫等多種模式的課件，錄播過程中可實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確自動定位，教師和學(xué)生無需佩戴任何感應(yīng)設(shè)備，并可以自動切換教師、板書、學(xué)生、教學(xué)電腦等教學(xué)場景，教師可通過安裝于講臺上的控制面板實(shí)現(xiàn)“一鍵式”自動直播/錄制，同時具有暫停和鎖定vga圖像等功能。錄播完成后可以將錄制生成的視頻文件通過手工和自動的方式上傳到點(diǎn)播服務(wù)器，并在后臺管理系統(tǒng)中生成點(diǎn)播列表，經(jīng)過授權(quán)的終端用戶通過ie瀏覽相應(yīng)的文件。此外，還可以通過ip網(wǎng)絡(luò)將課堂內(nèi)容包括音頻、視頻以及計(jì)算機(jī)屏幕等課堂內(nèi)容直播出去，客戶端通過ie瀏覽器即可直接收看直播課堂內(nèi)容。

5、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)

視頻點(diǎn)播系統(tǒng)可以對校內(nèi)外學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源及視頻課件服務(wù)，學(xué)生通過視頻點(diǎn)播平臺在線進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，由于視頻教學(xué)資源具有集聲音、圖像于一起的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識，還可以在課后進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)知識。同時可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生可以隨時調(diào)用視頻課件，減少教師的工作量，提高工作效率。

6、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)所需要的模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，教師通過這個平臺可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例及實(shí)習(xí)信息，并實(shí)現(xiàn)資源共享，為其他老師提供教學(xué)參考，學(xué)生可以在單臺電腦上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，可以自由在網(wǎng)上提交作業(yè)或與老師進(jìn)行交流，而不受時間地點(diǎn)的限制。和傳統(tǒng)的通過搭建具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境相比，利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺不僅提高了教學(xué)效果，還極大節(jié)省了教學(xué)成本。

7、微課與幕課堂

微課是把課程中的一個知識點(diǎn)、一個教學(xué)環(huán)節(jié)或課程難點(diǎn)通過短小的視頻教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，因其具有內(nèi)容短小而精煉、教學(xué)目標(biāo)明確、容易理解等特點(diǎn)，已逐漸成為一種新式的課堂教育。慕課（大規(guī)模開放式在線課程），具有課程教學(xué)內(nèi)容完整、完全開放、收費(fèi)低、規(guī)模大且資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以在線提出問題，形成在線師生互動教學(xué)。這種利用現(xiàn)化信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式已被越來越多高職院校重視并廣泛推廣。

四、信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1、信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生借助各種信息化教學(xué)資源平臺可以獲取大量的形式多樣的課程資源，為學(xué)生提供在線課堂、遠(yuǎn)程教育、直播教學(xué)、課件點(diǎn)播、多媒體教學(xué)等多種形式的學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的自主性、靈活性、學(xué)習(xí)環(huán)境多樣且不受時空限制。

2、有利于提高學(xué)生的主動性、積極性

利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)教育模式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)逐步發(fā)展到在線互動學(xué)習(xí)，再到教師引導(dǎo)、學(xué)生為主動的現(xiàn)代化教學(xué)方式。不僅從感觀上學(xué)生通過眼、耳等感觀去實(shí)際感受知識，而且增加了對知識的認(rèn)識速度及掌握，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力。

3、個別化教學(xué)，有利于因材施教

利用信息化技術(shù)搭建微課平臺，把課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識通過視頻教學(xué)的形式突現(xiàn)出來，可以實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生充分理解課本知識，提高學(xué)習(xí)效率。

4、互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使得師生角色定位發(fā)生了改變，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，因而有利于促使學(xué)生由被動、接受性學(xué)習(xí)向自主、合作與探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)綜合學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分類，將不同類型的學(xué)生分在一起，便于學(xué)生在交流探索中相互補(bǔ)充，各有所獲，從而提高學(xué)習(xí)成績。

5、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和信息能力的發(fā)展

信息化教學(xué)平臺可促使教師和學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于信息技術(shù)軟硬件方面的相關(guān)知識，有利于提高教師和學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用水平；通過對多種形式優(yōu)質(zhì)課件的學(xué)習(xí)，使得對知識的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本上制式化的內(nèi)容，可擴(kuò)展學(xué)生的知識廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

五、信息化技術(shù)在高職教學(xué)應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)

1、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對教師掌握信息技術(shù)水平有很高的要求，當(dāng)教師的操作水平和應(yīng)用水平不高時或準(zhǔn)備不足時，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)無法控制的局面。

2、在信息化教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)的地位有所降低。教師在教學(xué)過程中的主要作用不再是傳授課程知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自身獲取知識的能力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)探索活動。

3、對于高職院校的學(xué)生，學(xué)生知識水平基礎(chǔ)較差，自控能力較弱，在自主學(xué)習(xí)方面缺乏主動性，對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用率不高，會直接影響教學(xué)效果。

4、受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在教學(xué)過程不能及時根據(jù)已構(gòu)建的新型教學(xué)模式去調(diào)整原有的教學(xué)方法，使得已經(jīng)搭建的信息化教學(xué)平臺沒有更好得到利用。

六、結(jié)束語

現(xiàn)化信息技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用范圍正在逐漸擴(kuò)大并被重視，各高職院校近年一直在不斷新建或更新原有的各種應(yīng)用系統(tǒng)，通過這些平臺的搭建來提高教育教學(xué)質(zhì)量，并且取得了明顯的效果。但是如何合理的利用好教學(xué)應(yīng)用平臺，使各種平臺之間能互相聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互融與共享，克服高職院校學(xué)生自身的不足，也是應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。

第四篇：探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用

章丘中學(xué)張有紅

內(nèi)容提要：現(xiàn)代教育的根本意義在于培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新的精神，形成創(chuàng)新的能力，在于塑造一個健康向上，適應(yīng)時代要求的的人格。而探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試。本文在個案分析的基礎(chǔ)上，提出了課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本步驟、體會和思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新探究式教學(xué)激趣引題探究

在新課標(biāo)政治教學(xué)的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應(yīng)試教育的影響下，習(xí)慣于追求統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)。若學(xué)生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學(xué)，往往造成學(xué)生僵化的思維模式，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，如何加快政治課堂教學(xué)改革的步伐，如何把探究式課堂教學(xué)融入高中政治教學(xué)課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學(xué)呢？

一、什么是探究式課堂教學(xué)

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。這樣的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學(xué)法

首先，探究式教學(xué)的引入是落實(shí)中學(xué)思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)教學(xué)的過程性、學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學(xué)的基本精神與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。

其次，高中思想政治課運(yùn)用探究式教學(xué)是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預(yù)言新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)新和適應(yīng)的能力。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學(xué)法的引入是適應(yīng)高考政治改革和中學(xué)政治教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現(xiàn)就是大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求進(jìn)一步加大教改力度，在高中思想政治課教學(xué)過程中注重運(yùn)用探究式教學(xué)這一類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。

所以說，教師應(yīng)對活動狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略；不要過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對某一個感興趣的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗(yàn)的機(jī)會，教學(xué)不是告訴，而是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生跳一跳自己摘到果實(shí)。曾經(jīng)有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價(jià)值與價(jià)值觀》時播放了當(dāng)時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學(xué)生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應(yīng)該判刑，錢還回去就可以了，學(xué)生的確討論得很激烈，但是并不見一個學(xué)生說明自己這樣判斷的理由，當(dāng)學(xué)生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，當(dāng)然還是各抒己見，最后教師總結(jié)：從許庭案中，我們可以看出價(jià)值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用。但是為什么這樣認(rèn)為呢，學(xué)生還是一知半解。教師采用總結(jié)告訴的形式，難免學(xué)生心中不滿，疑竇叢生，從而表現(xiàn)出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學(xué)，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學(xué)要在警惕學(xué)生的“無效參與”的同時，更要加強(qiáng)教師的有效參與和引導(dǎo)。下面我就如何貫徹探究式教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用談點(diǎn)粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實(shí)施探究式教學(xué)法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統(tǒng)大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學(xué)生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學(xué)生探討：為什么在美國會出現(xiàn)這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學(xué)生解決完畢后我馬上創(chuàng)設(shè)了一個情境：現(xiàn)場模擬2008美國總統(tǒng)大選。一聽到模擬，學(xué)生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點(diǎn)的學(xué)生都躍躍欲試，而其他的同學(xué)也都全神貫注地關(guān)注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學(xué)任務(wù)。所以說，通過簡短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來，把傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過來，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂趣和動力。在課堂教學(xué)過程中，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。

2、體驗(yàn)探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行?！敝R的掌握、能力的形成和品德的內(nèi)化，沒有親身的體驗(yàn)不能深有感觸。體驗(yàn)探究法就是利用學(xué)生親身體驗(yàn)來完成探索層次，即讓學(xué)生投入一定的實(shí)踐活動，通過自己的親身體驗(yàn)，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導(dǎo)下，逐步研究歸納，掌握事物的本質(zhì)特征，完成教學(xué)任務(wù)。這樣做，可以避免教學(xué)活動讓學(xué)生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗(yàn)探究法是思想政治課教學(xué)中常用的探究方法。其主要途徑是社會實(shí)踐，包括收集資料、社會服務(wù)、調(diào)查研究等等。

傳統(tǒng)政治課教學(xué)，以說理灌輸為核心，過多強(qiáng)調(diào)概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗(yàn)等心理過程；過分強(qiáng)調(diào)對觀點(diǎn)的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學(xué)生的直覺、感受和思辨性；只求知識復(fù)現(xiàn)的正確性，忽視了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)芰ΑＥc傳統(tǒng)教學(xué)不同，政治新課程要求課教學(xué)過程中必須注意貫穿體驗(yàn)性探究活動，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，注重實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)“事物的前進(jìn)性與曲折性相統(tǒng)一”時，我布置學(xué)生寫“我在挫折中成長”一文，要求學(xué)生用自己的親身體驗(yàn)來探究前進(jìn)性與曲折性的關(guān)系，并在課堂上組織演講。因?yàn)橥瑢W(xué)們都有親身體驗(yàn)，寫得認(rèn)真，講得也認(rèn)真，內(nèi)容涉及非常廣泛。有學(xué)習(xí)中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗(yàn)性的探究，學(xué)生很快明白了事物在前進(jìn)中有曲折，在曲折中前進(jìn)的道理。

3、活動條件創(chuàng)設(shè)探究法

活動條件的創(chuàng)設(shè)，是開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。曾經(jīng)有位名師把自然教學(xué)比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“引路人”和“指導(dǎo)員”，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。我覺得她說得一點(diǎn)也沒錯。教學(xué)中教師應(yīng)該且必須重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，要舍得花時間讓學(xué)生盡情地去探索。在學(xué)習(xí)《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實(shí)驗(yàn)：分別點(diǎn)燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結(jié)果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導(dǎo)學(xué)生通過思維得出結(jié)論：著火物體的性質(zhì)不同，撲火的方法也就不同。一般的火災(zāi)可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學(xué)物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質(zhì)就魯莽行事，不但不能撲滅火災(zāi)，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實(shí)物形象探究法

實(shí)物形象探究法一方面是組織課堂教學(xué)、講解知識的工具，另一方面又是開發(fā)智力、感染情緒、影響個性發(fā)展的手段。在上課時，應(yīng)盡量用實(shí)物信息刺激學(xué)生的右腦，通過聯(lián)想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學(xué)生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調(diào)動學(xué)生右腦的思維活動。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動與靜止的關(guān)系”時，我自制了一幅農(nóng)村新貌圖，問學(xué)生：從圖上你們看見了什么？同學(xué)們爭先恐后發(fā)言，一位同學(xué)說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學(xué)說：我看見了飛機(jī)、火箭發(fā)射塔、接收天線，又有人掄著補(bǔ)充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學(xué)們觀察力真強(qiáng)?！苯又覇枺耗銈兛匆娔男┪矬w是運(yùn)動的？，同

學(xué)們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機(jī)在飛行，白云在流動。

我又進(jìn)一步問：還有嗎？經(jīng)過短暫的竊竊私語，有的學(xué)生結(jié)合平時的經(jīng)驗(yàn)，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學(xué)生的想象進(jìn)入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發(fā)射塔等等，都隨著地球在太空中運(yùn)動，地球內(nèi)部在發(fā)生一系列的物理、化學(xué)變化，這也是運(yùn)動。還有同學(xué)說：莊稼在發(fā)育、樹木在成長、農(nóng)村的社會經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，這也是一種運(yùn)動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學(xué)生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認(rèn)識了靜。一幅幅作為各種運(yùn)動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運(yùn)動有機(jī)械運(yùn)動、物理運(yùn)動、化學(xué)運(yùn)動、生命運(yùn)動、社會運(yùn)動五種形式，運(yùn)動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運(yùn)動的結(jié)論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學(xué)思維層次，能使教學(xué)活動充分發(fā)揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學(xué)法就是嘗試對課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決?？傊?，探究式課堂教學(xué)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、肖成全主編的《有效教學(xué)》

2、熊川武主編的《學(xué)校管理心理學(xué)》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第五篇：試論翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

試論翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

摘 要：隨著信息科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了一定的動力和便捷性，隨之我國對教育事業(yè)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這樣的環(huán)境下，高職英語教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在短時間內(nèi)得到了大眾的廣泛認(rèn)可，改革了當(dāng)前的教學(xué)模式，優(yōu)化了英語教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，改善了當(dāng)前的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高了高職英語的教學(xué)效果，為高職院校學(xué)生的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。本文首先分析了當(dāng)前高職院校英語教學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，其后闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的重要作用和意義，最后提出了一系列相應(yīng)的運(yùn)用策略和措施，希望以此促進(jìn)我國高職英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語；實(shí)踐；應(yīng)用

一、當(dāng)前我國高職院校中英語教學(xué)面臨的主要問題和挑戰(zhàn)

（一）高職院校的英語水平差距較大

大多數(shù)高職院校相比于普通本科院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，生源質(zhì)量上差距較大，尤其是對于英語教學(xué)而言，高職院校英語教師普遍面臨著管理、教學(xué)難度大的問題。就高職院校學(xué)生的來源而言，有的學(xué)生來自于高中院校，其高考成績不理想，退而求其次，選擇高職院校；有的學(xué)生則是中職院校升上來的，他們的英語水平普遍不高，基礎(chǔ)薄弱。在高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的模式下，學(xué)生之間的差異化越來越明顯，對高職院校英語教學(xué)的正常開展有一定的阻礙。

（二）公開課的教學(xué)模式使教學(xué)缺乏針對性

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師的教學(xué)壓力倍增，英語教學(xué)的職務(wù)缺口也越來越大，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的數(shù)量比例難以平衡，一個教師甚至要面對100～200個學(xué)生。教師沒有精力和時間對學(xué)生進(jìn)行因材施教，面對這樣的環(huán)境，很多高職院校都采取公開課的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。但是，英語課程作為一門語言學(xué)科，需要極大的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的能力，找出自身的問題，并解決問題，尤其是對英語口語和翻譯教學(xué)，學(xué)生必須加強(qiáng)與他人的口語交流，多與教師進(jìn)行英語互動，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。公開課的教學(xué)模式往往缺乏師生之間的互動，教師無法了解每個學(xué)生的真正需求，導(dǎo)致教學(xué)過程也缺乏針對性，無法做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生的英語成績難以得到提升。

（三）高職院校的學(xué)生缺乏自主探究能力

對大多數(shù)學(xué)生而言，英語一直是老大難的問題，有的學(xué)生沒有找對學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，有的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)對自身的生活學(xué)習(xí)并沒有作用，沒有認(rèn)識到英語教學(xué)的重要性，久而久之，對英語不重視，甚至有一定的抵觸心態(tài)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自主探究能力，只是被動接收教師所傳授的知識點(diǎn)，有的甚至不去理解消化，更別提說自主探究能力。另外，這樣的情況并沒有引起教師的重視，依然在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而加深了學(xué)生的厭煩情緒。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中實(shí)踐??用的重要作用和意義

（一）確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂主體的教學(xué)現(xiàn)狀，摒棄了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的落后的教學(xué)觀念，翻轉(zhuǎn)課堂將很多英語教學(xué)內(nèi)容提前到了課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容中，使學(xué)生能夠充分了解和掌握英語知識點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而確認(rèn)了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，師生之間的關(guān)系得到拉近，互動的增多使學(xué)生與教師之間的關(guān)系逐漸向良師益友轉(zhuǎn)變，有利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的主要模塊，其重要程度可想而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠很大程度上提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。尤其是對于高職院校英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平普遍不高，基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中過于依賴教師的課堂知識講授，一直處于被動狀態(tài)的學(xué)生自然沒有機(jī)會培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略和措施

（一）立足于實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方向，針對不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；其次，在教學(xué)過程中，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組，明確每一個小組的職責(zé)，并確定好各個小組的負(fù)責(zé)人，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到小組每一個成員身上；最后，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，有針對性地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展過程和開展目的。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在開學(xué)的1～2個星期，與自己的小組長和課代表設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，將教學(xué)策劃書分發(fā)給每一個學(xué)生，同時將各個課時的教材內(nèi)容以視頻和PPT的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，拉近師生距離

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使多媒體技術(shù)得到了更為高效的應(yīng)用，便捷的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使師生之間的距離變得更近。在課余時間，教師與學(xué)生可以通過QQ、微信等方式，與學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通。在溝通交流過程中，教師可以以管理員的身份建立群聊，觀察學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動態(tài)，教師可以適當(dāng)提出一些學(xué)習(xí)上的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時對學(xué)生進(jìn)行指正，在這個過程中，加強(qiáng)了師生之間的互動，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動開展過程中必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式通常是以期末成績考核為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式。教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合，學(xué)生將自己的心得體會以及教學(xué)中存在的問題，和自己的想法進(jìn)行匯總，傳遞給教師，并且在期末選擇一些有代表性的學(xué)生的評價(jià)和問題進(jìn)行班級展示，并且就一些教學(xué)問題進(jìn)行集中解答。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李明霞.翻轉(zhuǎn)課堂理論在高職英語教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用現(xiàn)狀及提升策略分析[J].時代文學(xué)月刊，2015（7）：144-145.[2] 黨玲，史立華.試論在高職英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].高考：綜合版，2015（5）：103-104.[3] 王愛霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，25（1）：126-129.作者簡介：劉春林，江西省南昌市，江西省江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院。