第一篇：數(shù)學教學中應注意的幾個關(guān)系

數(shù)學教學中應注意的幾個關(guān)系

面向全體學生與關(guān)注個體差異的關(guān)系 “預設”與“生成”的關(guān)系 合情推理與演繹推理的關(guān)系

使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學手段多樣化的關(guān)系

第二篇：淺談數(shù)學教學中應注意的問題

淺談數(shù)學教學中應注意的問題

數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。具有高度的抽象性和概括性.數(shù)學課堂教學效果是受多種因素制約的。如：學生，教師，教學內(nèi)容，目標，方法等。在整個教學活動中，學生是根本因素，占主體地位，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教學內(nèi)容、目標、方法是實質(zhì)性因素。教學活動都是為了實現(xiàn)教學目標而進行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)的。教師在整個教學過程中起主導作用。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務水平、教學觀念教學能力等影響著課堂教學效果。筆者認為教師在教學中應注意以下問題。一，注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

每一節(jié)課教學，教師都應根據(jù)學生的原有認知基礎(chǔ)，認知水平，認知規(guī)律去組織教學內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學知識，否則會造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學生的角度上去設計教學。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細地給學生講清楚。二，重視學生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善

知識是人類經(jīng)驗的概括與總結(jié)，任何知識都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學教學就是向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學生的認知結(jié)構(gòu)。不僅讓學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生知道知識的形成過程。對學生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現(xiàn)、一個結(jié)論------很少以創(chuàng)始人當初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學的一項重要任務就是揭開數(shù)學這一嚴謹、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學“返樸歸真”的教給學生。讓學生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強數(shù)學思想方法的教學

在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數(shù)學思想方法在數(shù)學中。知識的發(fā)生過程，實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學思想方法，訓練思維的極好機會。在思想方法的教學中應重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。由于數(shù)學思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復孕育、經(jīng)常應用、小步推進、分層達到”去實施數(shù)學思想方法的教學。四，加強數(shù)學思維訓練

數(shù)學方法不是數(shù)學家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學生的思維不會自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學中，教師應當精心創(chuàng)設問題情景，如巧妙的導語，生動的開頭，可以使學生迅速進入學習的意境。使學生新的需要和原有的數(shù)學水平方法認知沖突。教師選擇問題時要有適當?shù)碾y度，應處于學生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學生就會乏味。太難了，學生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學生的注意，激發(fā)學生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導，促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習題

例題、習題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學教學改革的潮流?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設計優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學教材在例題、習題上都做過精心的設計與安排，為教學提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學校，不同班級和不同學生的特殊性。教學中教師一定要根據(jù)學生的具體情況精選編例題、習題，可以使學生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，在解題過程中是如何應用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學生熟練掌握和應用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數(shù)學歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達到觸類旁通，舉一反三。例、習題的選編要兼顧各個分支數(shù)學間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習題，探索性習題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)

六，注意分析與總結(jié)

解答任何一個數(shù)學題目之前，都要先進行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。當然在這個過程中也反映出對數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學方法的靈活應用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會學生解題來檢驗我們的學習效果，發(fā)現(xiàn)教學中的不足的，以便改進和提高。因此，解題后的總結(jié)至關(guān)重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學知識。隨著教學的深入教師應鼓勵學生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。

第三篇：小學數(shù)學教學中應注意的幾個問題

小學數(shù)學教學中應注意的幾個問題(人教版)實施素質(zhì)教育，就要使學生獲得全面發(fā)展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產(chǎn)生影響。結(jié)合小學數(shù)學的教學實際，我認為還應特別注意以下幾個方面：

一、小學數(shù)學教學的目標要全面、合理、詳細。

(1)發(fā)展學生探究和解決問題的技能。

當前世界各國都把解決問題作為數(shù)學課程的中心，作為數(shù)學教育的一個基本目標，在數(shù)學教學中摒棄過去那種只重視數(shù)學思維結(jié)果教學的做法，強化數(shù)學思維過程的教學。要求教師為學生創(chuàng)設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發(fā)現(xiàn)問題的答案，發(fā)展其探究和解決問題的能力。

(2)加強數(shù)學基本思想方法的滲透。

小學中滲透的數(shù)學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯(lián)想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數(shù)學教學內(nèi)容中，它們比數(shù)學知識本身具有更強的穩(wěn)定性和更普遍的適 用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結(jié)合數(shù)學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數(shù) 學素質(zhì)是大有裨益的。

(3)培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

數(shù)學發(fā)展到今天，其內(nèi)容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會 科學以及現(xiàn)代生活中，因而要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，從一年級起就應把數(shù)學知識的學習與實際應用結(jié) 合起來，使學生能夠運用數(shù)學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養(yǎng)成主動地從數(shù)和形的角度觀察分析 客觀事物的習慣。

(4)培養(yǎng)學生的情感和意志。

華東師大葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力—論中小學教學改革的深化》一 文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認識方面的目標，還應包括學生的情感、意志、合作能力、行為習慣及 交往意識與能力等方面。她強調(diào)指出，這里提出的情感目標，并不是美國教育家布盧姆在目標分類中所提到的，僅以服務于認知目標完成為目的的情感目標，而是指教學應該促進學生情感體驗的健康、豐富和情感控制能 力的發(fā)展。情感、意志等目標既有與認知活動相關(guān)的內(nèi)容與價值，又有其相對獨立的內(nèi)容與價值。這樣的目標 并不是一節(jié)課就能完成的，它必須通過每節(jié)課來實現(xiàn)，滲透在課堂教學的全過程之中。因此，在小學數(shù)學教學 中培養(yǎng)學生的情感和意志，要站在素質(zhì)教育的高度來認識，它們不僅服務于、從屬于認識活動，而且有其相對 獨立的內(nèi)容、價值和地位，是學生基本素質(zhì)的有機組成部分。

要注意的是，小學數(shù)學教學目標要具體化，也就是在教學中要層層分解落實到每個單元和課時。教師在確 定一節(jié)課的教學目標時，要在研究學生、分析教學內(nèi)容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎(chǔ)上，善于選擇 一節(jié)課能完成的最重要的任務。實踐中有的教師在一節(jié)課內(nèi)羅列過多的任務，結(jié)果只能使任務的完成流于形式 ；有的教師只重視數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能的教學，而忽視了其他方面的任務。這些做法都必然會對學生的全 面發(fā)展造成不同程度的影響。

二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發(fā)展

世界各國在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數(shù)的大量增加，忽視了個人需要。素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的 實際，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數(shù)較多 的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是把學生進行適當?shù)姆謱哟蝿澐?，對不同層次學生分類指導。

小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎(chǔ)上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數(shù)學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。為了使每個學生都得到發(fā)展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結(jié)合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。德國也提倡分組教學，并注意通過這種形式，培養(yǎng)學生互助合作的精神。有調(diào)查表明，在小學數(shù)學課上，教師 同“優(yōu)生”之間的交往明顯多于同其它學生、尤其是同差生的交往。如何使每個學生都能得到發(fā)展的機會，是實施素質(zhì)教育，面向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據(jù)知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學 生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區(qū)別對待。也有實驗采取分組結(jié)對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結(jié)成兩對，優(yōu)差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向?qū)W生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式，調(diào)動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發(fā)展在當前的課堂教學中，我們也注意到，有許多教師開始采用同位討論、前后四人一組討論等形式，但在應 用時存在許多問題，主要表現(xiàn)為只重形式，不注意實際效果。如，前后四人組大多是沒有經(jīng)過調(diào)查研究而隨機 組合而成；留給學生討論的時間往往不夠充足；沒有采取適當?shù)拇胧?，保證每個學生都有發(fā)言機會，教師往往 是籠統(tǒng)地提出“同位（或前后四人）討論一下”，很少對組內(nèi)成員的合作、幫助等提出具體要求或建議。

三、重視學生主體性的發(fā)展

在目前的小學數(shù)學教學中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別 優(yōu)秀學生的活動和思維，代替大多數(shù)學生的活動和思維，導致大多數(shù)學生習慣于被動地聽，機械重復地練。當前我國大教學班的主要弊端是學生參與學習活動的意識薄弱、機會有限。素質(zhì)教育正是針對這些弊端，強調(diào)教育要 著力于學生主體性的發(fā)展，也就是要培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發(fā)展的主體，讓全體 學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有 學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動?？梢哉f，對于每一個學習主體，沒有活動就形不成真正 意義上的學習。二是要培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。為此，教師要愛學生、愛數(shù)學，這是培養(yǎng)學生喜歡數(shù)學的情 感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發(fā)他 們熱愛學習的情感，增強學習數(shù)學的信心。三是教師要創(chuàng)造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列 教學方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創(chuàng) 設必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣 氛中，能夠積極思考，敢于發(fā)表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動地學習，善于學習。

四、建立科學的評價制度

小學生數(shù)學學習成績的評價是數(shù)學教學過程中一個重要環(huán)節(jié)。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改 進的功能。充分發(fā)揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質(zhì)教育的實施。首先，評價內(nèi)容要 全面。既重視數(shù)學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態(tài)度、意志品質(zhì)、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期 評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業(yè)等教學活動的各個環(huán)節(jié)中，隨時隨地對學生進行評 價；把課堂教學中的表現(xiàn)和課外活動、家庭作業(yè)中的表現(xiàn)結(jié)合起來評價。三是診斷性、形成性與終結(jié)性評價相 結(jié)合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結(jié)合。五是以等級制代替百分制，同時寫出診斷性、指導性和 鼓勵性評語，減輕學生的課業(yè)負擔和心理負擔，使學生生動活潑主動地發(fā)展。

第四篇：初中數(shù)學教學中應注意的幾個問題

初中數(shù)學教學中應注意的幾個問題

倪金根

一．關(guān)于教學要求的把握問題

“標準”中明確指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.對于教學要求的把握，唯一的依據(jù)是“全日制義務教育數(shù)學課程標準”，全體教師要認真解讀課程標準，對教學內(nèi)容的教學要求的把握著重注意以下幾個方面：

1．對照課程標準中“內(nèi)容標準”，對所教學的內(nèi)容逐條分析，明確要求，確保內(nèi)容不遺漏，要求不降低。

2．參照其他版本的初中數(shù)學教材，比較異同，分析編者意圖，對其他版本中所出現(xiàn)的對學生的能力發(fā)展有益的，又不違背課程標準的內(nèi)容或方法作適當補充。

3．分析華師大版教材，對后續(xù)學習有益的或者對學生的能力發(fā)展有幫助的內(nèi)容作適當調(diào)整或補充。忌照搬老教材，同時也不提倡只用新教材，特別是只使用華師大版教材。

4．提倡因材施教，應體現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，不能再搞新的“一刀切”，教學要求的高低應由學生的實際來決定，應體現(xiàn)對不同的學生有不同的教學要求，對不同的教學內(nèi)容有不同的學習要求，有的只要求學生去感受、體驗；有的需要組織學生去觀察、動手實踐和操作，達到識別和鑒別的目的；有的則強調(diào)學生的參與和過程；也有的是學生必須掌握的內(nèi)容.不要回到“教師主宰一切”的老路上去.5．用發(fā)展的觀點把握教學要求，在教材的基礎(chǔ)上，教師應對知識和能力的系統(tǒng)性、教學內(nèi)容階段目標的要求上作適當?shù)恼{(diào)整和處理，使之適應學生的認知水平和能力發(fā)展。

6．參照實驗區(qū)中考試卷，適時調(diào)整教學要求。二．正確處理好課堂教學的形式與內(nèi)容的問題

實施新教材以來，絕大部分學生對數(shù)學課的興趣提高了，這其中主要得益于學習的方式、學習的內(nèi)容和評價的方法（激勵性為主）的改變.但當前，部分老師在教學中還存在著這樣一種情況，那就是有的教師刻意追求課堂形式的“活潑”，而忽略了課堂教學的實質(zhì).過分地強調(diào)形式而忽視了內(nèi)容，1．數(shù)學課堂教學的實質(zhì)是進行數(shù)學學習活動，數(shù)學課不該忽略數(shù)學的特點。課堂教學應該是學習數(shù)學知識和方法，領(lǐng)悟數(shù)學思想，學會數(shù)學地去思考問題的綜合性活動.2．課堂教學應該主題鮮明，重點突出，每一堂數(shù)學課都應該有具體的教學目標，包括知識、科學方法，能力和非智力素質(zhì)方面的目標，教學形式應該是要達到這一目標所采用的手段和方式。

3．數(shù)學學習中的核心問題是發(fā)展學生的思維能力.任何課堂教學形式都應是為數(shù)學學習活動服務的.4．正確評估學習成本，及時調(diào)整課堂教學形式 三．關(guān)于課堂教學情境的創(chuàng)設問題

課堂教學情境是為更好地進行數(shù)學學習活動而創(chuàng)設的，任何與學習無關(guān)的情境都是不必要的，否則只會干擾正常的學習活動.課堂教學情境的創(chuàng)設應遵循：自然，貼切，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開和學習潛能的開發(fā)。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創(chuàng)造.我們在強調(diào)多種教學方法的同時，一定要防止出現(xiàn)新的套套，即反掉了老傳統(tǒng)，形成了新傳統(tǒng)。現(xiàn)在的新課程強調(diào)多樣化，那么教學方法也要提倡多樣化。教學應該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，我們在在課堂教學評價時，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現(xiàn)代教育技術(shù)”就不是好課的新套套。四．提倡算法多樣化與重視基本學法的問題

1．根據(jù)教材特點和學生年齡特征，提倡靈活多樣的課堂教學形式

不同學生有著不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不 同的發(fā)展?jié)撃?；不同的教學內(nèi)容需要有不同的知識基礎(chǔ)和不同的思維能力；相同的知識內(nèi)容有不同的呈現(xiàn)方式和不同的知識背景。“格式化”的教學形式已經(jīng)被淘汰，新教材的教學不應該存在一種適用各種課型的新的教學模式。

2．認真做好對知識的掌握從“個性化”、“非正規(guī)化”到“標準化”、“正規(guī)化”的轉(zhuǎn)化過程

提倡算法多樣化，提倡個性化教學，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。在新課標下的課堂教學中，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，解題方法的傳授并不是不要“標準化”和“形式化”，而是應讓學生經(jīng)歷一個從“非正規(guī)化”到“正規(guī)化”，從“個性化”到“標準化”的過程。

在教學活動中，學生畢竟是一個不成熟的學習主體，如果教師不加指導地放手讓學生去探究，學生也可能無所體驗，無所收獲；如果只讓學生暢抒已見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的學法指導，也很難將學生的思維引向深入。

學生有效的學習活動離不開教師的精心指導，在提倡算法多樣化的同時，教師應進一步優(yōu)化學生的多樣化算法，并進行基本的學法指導，引導學生自我反思、比較、交流、提升。

五．數(shù)學教材的一綱多本與課堂教學問題

1．用教材教，而不是教教材，教材是一種教學的輔助材料，而不是范本

2．用好華師大版教材，提高知識的系統(tǒng)性；參考其他版本教材，提高知識的全面性；研究試教區(qū)中考試卷，把握知識的層次性。六．自主探索與合作學習如何辨證地實施問題

1．自主探索與合作交流需要教師正確的組織和引導

毫無疑問，“自主探索”與“合作學習” 都是《數(shù)學課程標準》所大力倡導的學習方 式。然而，就具體的教學活動而言，我們認為關(guān)鍵的因素恰又在于我們?nèi)绾伪孀C地處理好這對矛盾。合作不應該是一種順從，而 是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立 思考為基礎(chǔ)，要因材施教。

有的內(nèi)容需要自 主探索而不需要合作，不同的學習內(nèi)容有 不同的合作方式和合作時機，如當學習活 動中產(chǎn)生不同意見時、研究結(jié)果多樣時、獨 立思考困難時、解決策略不同時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

同時，學生合作還需要注重方法的引導和 訓練(如：怎樣傾聽別人的意見，小組合作 中不同角色的作用等)。與單純的追求形式 相比，在課堂教學中，我們更應該注意通過 提出適當?shù)膯栴}，創(chuàng)設合理有效的教學情 境，使學生的學習活動成為一種自覺的行 為，并根據(jù)教學的需要采取適當?shù)慕虒W形 式。因此，也可以這樣說，自主探索和合作 學習都是學習的不同形式，沒有優(yōu)劣之分，都離不開教師的組織和引導。

2．接受學習與發(fā)現(xiàn)學習有機結(jié)合

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手 實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù) 學的重要方式。但有人把新課程提倡的這 種學習方式僅 僅理解為唯一的選擇。這是不全面也是不正確的。

接受學習的主要作用在于引 導學生在盡可能短的時間內(nèi)，獲得盡可能 多的知識和技能，它并不必然導致學習過 程的枯燥與機械。尤其是在班級授課制的 條件下更有其存在的合理性和必要性，關(guān) 鍵在于我們教師要善于根據(jù)不同的學習內(nèi) 容，依據(jù)學生的心理特征，靈活 變通地運用 接受學習的方式，讓學生主動而又愉快地 學習。

在接受學習實施時密切注意教學內(nèi) 容與學生生活實際的聯(lián)系，正確把握教學 中的“教、扶、放”的關(guān)系，把科學的思維方 法納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中去，使學生產(chǎn) 生更廣泛的遷 移，以教法啟發(fā)引導學法，多方法、多角度、多層次地培養(yǎng)學生主動參與 學習的能力；

在實施發(fā)現(xiàn)學習時，同樣要著力營造民主和諧的教學氛圍，充分調(diào)動學 生的多種感官參與學習，強調(diào)在做中學，努力培，養(yǎng)學生的自主學習意識。通過學生的認知參與、行為參與 和情感參與，對他們的 創(chuàng)造能力的提高產(chǎn)生顯著的影響。

在學生的學習活動中，總是會呈現(xiàn)出從學習條件出發(fā)，自覺或不自覺地交替使用接受與發(fā)現(xiàn)兩種學習方式的態(tài)勢，這既是學習的客觀需要，也是學生學習知識、發(fā)展能力的認知需要。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習是兩種不同的學習方式，在課堂教學中，應注意正確地、合理地使用，使接受學習方式在新課程的課堂中煥發(fā)出新的活力，使創(chuàng)造學習方式更符 合學生特點和 認知規(guī)律，為學生的終身學習發(fā)展和豐富個性的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的條件。

在教學中，我們應力求做到：發(fā)揮主動性，提高學生興趣，增強感受性，幫助學生認知，重視發(fā)展性，促進學生進步，滲透教育性，激勵學生向上，貫穿實踐性，鼓勵學生動手，做到這五“性”，就會在新課標下的數(shù)學教學中立于不敗之地。

2004年12月

第五篇：多媒體物理教學中應注意哪些

多媒體物理教學中應注意哪些 寬城縣東川中學—劉珍東

隨著教學手段的多樣化,多媒體計算機和網(wǎng)絡教學以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性,對于提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。物理這門課程,作為自然科學的基礎(chǔ)學科,學生學得好與壞,將直接影響學生素質(zhì)的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應在多媒體計算機在物理教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。多媒體教學手段在物理教學中具有優(yōu)點但也存在一些要注意的問題。

首先使用多媒體課件教學具有如下優(yōu)點:

一、應用多媒體課件教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學習興趣.多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學習環(huán)境中,學生可按自己的學習基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習,也可以選擇不同教學模式(如個別教學模式或協(xié)商討論模式)來學習,這種交互方式對教學過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。教學應使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗,從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,使教學成為一個充滿活力和激情的活動。應用多媒體課件,能充分發(fā)揮學生的主體認知作用,較好地實現(xiàn)了上述要求。所以我在教學時經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容。例如:在教學“動能和勢能”時，通過多媒體電子網(wǎng)絡播放三個視頻情境。一是98年特大洪水時，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學生分析討論得出：因為它們具有能量，即具有做功的本領(lǐng)。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區(qū)別，再次讓學生分析討論，并將自己的結(jié)果及自己的理由，寫在自己的網(wǎng)頁上，待同學們完成后，老師選取幾個有代表性的讓他們展示在大屏幕上，供全體學生討論。并由學生得出結(jié)論，在學生總結(jié)時，老師在旁稍加引導。這樣學生基本上得出動能，重力勢能，彈性勢能的概念。然后，老師再讓學生觀看屏幕上出現(xiàn)這樣兩幅畫面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學生很容易看出兩幅畫面中洪水都具有動能，但它們的做功的效果不一樣，即動能大小不一樣，那么動物體的動能大小同哪些因素有關(guān)呢？讓學生提自己的猜想，老師根據(jù)學生提出猜想的情況，將學生分成幾個小組，每個小組再根據(jù)自己的猜想利用老師提供的實驗器材來設計簡單的實驗，驗證自己的猜想，并將自己的整個實驗過程記錄在每個小組的網(wǎng)頁上。當每個小組都完成后，讓他們利用網(wǎng)絡進行交流和討論，并自己得出：物體動能的大小與物體的質(zhì)量和運動速度有關(guān)，物體運動速度越大，質(zhì)量越大，物體的動能就越大。然后，老師告訴學生幾個網(wǎng)址。讓學生查閱，讓學生知道，重力勢能及彈性勢能與哪些因素有關(guān)。最后，讓學生自己總結(jié)本節(jié)課學到了哪些知識，學會了哪些方法和技能。

二、應用多媒體課件教學可以多方位地提高學習效果

人類獲取信息的來源,大量的實驗證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強得多。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%(1)。這就是說,如果讓學生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語言表達出來,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。應用多媒體課件教學,能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望,從而形成學習動機,主動參與教學過程,使課堂信息量加大,學生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點,教學效果相當明顯。

三、應用多媒體課件教學能起到放大作用

物理實驗中的許多基本儀器、儀表,學生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學造成困難,成為不應有的教學難點?，F(xiàn)在有了計算機,教師可以自己制作投影片;也可以學習一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內(nèi)容進行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測微器、游標卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學生進行準確的讀數(shù)練習。同時,它甚至能讓學生看到正常教學時根本無從看到的東西。

多媒體輔助教學雖然具有以上幾個非常顯著的優(yōu)點,但我認為它也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們在日常的教學工作中也應該注意到以下幾個方面:

一、不能片面夸大計算機的作用

教學中是否使用計算機,應完全取決于教學需求,應以服務教學為出發(fā)點,以最大功效發(fā)揮媒體作用,達到最優(yōu)教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體,它的角色應是輔助教學,不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段,不可能取代傳統(tǒng)教學模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實驗和知識的闡述,只能模擬一些實驗室里無法實現(xiàn)或難以實現(xiàn)的實驗現(xiàn)象,從而讓學生更能直觀的掌握所應掌握的知識,否則,學生就會產(chǎn)生一種錯覺,誤以為所有的實驗現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實。例如:《帶電粒子在電場中的運動》就是一個無法實現(xiàn)的實驗,而《平行板電容器的研究》則是一個很難實現(xiàn)的實驗,所以我把它們做成課件進行模擬,避免進入所有實驗課件化的誤區(qū)。

教師在傳統(tǒng)教學范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學手段的局限性,例如,一些受到時空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語言描述,就使得教師講得累、學生學得苦,完全是死記硬背。電子計算機作為最先進的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢,但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢不明顯)有經(jīng)驗的教師處理跟學生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設定應答的計算機,特別是教師針對學生個性在語言上疊加的細膩的情感處理,是計算機無論如何也模擬不全的。因此,在運用進行多媒體物理教學時,必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認識到教師仍然是課堂教學的主體,是課堂教學的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學時不僅是進行知識的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無法做到的,而且多媒體不具備對課堂突發(fā)事件的處理及隨機應變的教學能力。切忌主次不分

二、不能以計算機模擬代替實物實驗

在物理教學中,建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個過程中學生實現(xiàn)了很多學習心理活動,如:觀察、分析、掌握實驗方法等,其中最重要的是學生掌握實驗方怯,學會通過實驗得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學中,教師在前面實際演示或?qū)W生親自做實驗通過測量不同質(zhì)量和不同拉力時的一系列位移、時間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來的結(jié)論當然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實,使學生掌握了實驗方法,培養(yǎng)了學生動手、動腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實驗制作成動畫課件,上課時教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實現(xiàn)了教學目標。但是學生沒有動手、動腦機會,顯然這節(jié)課有點不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個結(jié)論:在物理教學中微機輔助教學軟件不能代替物理實際實驗。

三、要注意計算機模擬中的科學性

計算機模擬,是對物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個過程中必須保持對物理實質(zhì)的保真,否則,就會誤導。例如有的軟件由于計算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場線、磁感線的形狀遠離實際情況,影響了學生對物理的正確理解。因此,為了克服物理實際實驗與計算機輔助實驗的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時研究確定本節(jié)課使用計算機輔助實驗的必要性與可行性;備課時充分論證此堂課有無必要使用計算機輔助實驗的必要性,同時確定如果使用計算機輔助實驗應該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學中的具體操作是:首先引導學生做好質(zhì)量不變時增加拉力和拉力不變時改變質(zhì)量的實驗,分析討論的基礎(chǔ)上用微機演示并用微機處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計算機只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學中,具體實驗是不可能的,所以我們確定利用計算機來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。

2、計算機輔助軟件的制作盡量與實際實驗接近;計算機軟件根多,但在實際教學中能利用的卻不太多,這時需要自己設計軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實逼真模擬。

為此本人建議:教師在課堂教學時,傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段同時并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達到最優(yōu)教學效果。

綜上所述,無論理論還是實踐都證明了多媒體輔助教學具有非常獨到的優(yōu)點。在教學方法上實現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個別化學習和交互式教學成為可能;在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時我們也要注意到計算機在教學中的角色無非是輔助教學而已,使用它的時候要認識到其局限性,它不是萬能的。

同時,我們教師也應該清楚地認識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學的優(yōu)勢,而且要在大量的實踐過程中體會每一種設備的特點和優(yōu)點,設計教案的同時要精心設計好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機地結(jié)合起來,以期達到最佳的課堂教學效果。