第一篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問題

——打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學(xué)習(xí)材料 東平縣梯門中學(xué)校長 王偉

老師們，根據(jù)一段時(shí)間的課堂觀察，確確實(shí)實(shí)發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學(xué)生的主體地位日顯突出，任課教師的教學(xué)理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學(xué)模式逐漸成形，教學(xué)常規(guī)工作逐步落實(shí)。但是，在看到成績和變化的同時(shí)，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有的問題還是共性的、嚴(yán)重的，為了進(jìn)一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認(rèn)真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。

1、部分任課教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，只管低頭講課或抬頭看天，學(xué)生是不是集中精力聽課不管不問；個(gè)別老師站在講臺(tái)上45分鐘不舍得走下來關(guān)注一下學(xué)生（所有老師都要學(xué)會(huì)使用電子筆，盡量減少站在講臺(tái)上木偶似的講解）。

2、上課、自習(xí)紀(jì)律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中去，低頭、弓腰、做小動(dòng)作。部分輔導(dǎo)老師不主動(dòng)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，不適時(shí)予以輔導(dǎo)，也不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，自習(xí)課效率低。

3、部分課堂，教師講得太多，代替學(xué)生說的太多，問題拋出后不能給學(xué)生留出思考的時(shí)間，接著就提問，提問時(shí)只找一名學(xué)生，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，老師便代替學(xué)生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，久而久之，學(xué)生便失去了積極動(dòng)腦、主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)，習(xí)慣了被動(dòng)聽講，甚至不聽（特別是中下游學(xué)生，他們認(rèn)為：反正老師也不提問我，干脆不聽了。）因此，在一定意義上說，懶學(xué)生、笨學(xué)生的出現(xiàn)與老師的教學(xué)方式、方法息息相關(guān)。

還有的老師把絮叨的毛病帶進(jìn)了課堂，霸占話語權(quán)，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說出而后快的感覺，其不然，這種情況下效率是最低的，因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)聽講（部分學(xué)生沒聽），他們沒有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，所以很難轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)（導(dǎo)致課下再鞏固、再補(bǔ)償，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)）。理論和實(shí)踐都證明：多種感官并用，學(xué)習(xí)效率是最高的。事實(shí)上，我們的很多課堂只利用了學(xué)生的聽覺器官。還有的老師課堂教學(xué)貪多求快，不了解、不把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結(jié)果是，學(xué)生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學(xué)生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學(xué)生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學(xué)生明明白白。因此在教學(xué)過程中，任課教師要準(zhǔn)確了解把握學(xué)情，及時(shí)掌控學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而不是讓少部分學(xué)生獲得知識(shí)。

有的老師總認(rèn)為課上能多講點(diǎn)就多講點(diǎn)，一點(diǎn)不給學(xué)生留有思考消化的空間，豈不知學(xué)生越聽越迷糊，還不如直接讓學(xué)生嘗試探究效果好。請(qǐng)老師們記住：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)是必須的，但要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，最關(guān)鍵的還是讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親自操練。

建議老師們：課堂教學(xué)中一定要面向全體，關(guān)注不同層次、水平的學(xué)生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機(jī)會(huì)，要讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問題，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；不要為了節(jié)省點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，只提問上游學(xué)生（甚至是只提問優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有3、4次發(fā)言的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)沒有，更有甚者有的學(xué)生一周、兩周......都得不到老師的關(guān)注，他能積極地投入到你的教學(xué)中去嗎？不可能那么多的學(xué)生不值得關(guān)注吧。

再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權(quán)，不要以為說話的權(quán)利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權(quán)讓給學(xué)生，盡最大努力讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)知識(shí)的掌握效果。

關(guān)于課堂教學(xué)模式，根據(jù)老師們?cè)诮虒W(xué)過程中的使用情況來看，還需要再次重申。“三環(huán)六步”教學(xué)模式?jīng)]有錯(cuò)誤，也并不呆板，更不會(huì)限制老師們教學(xué)水平的發(fā)揮。因?yàn)槲覀兊哪Ｊ絺鬟_(dá)的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學(xué)生的主體地位，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥”正是突出學(xué)生主體地位所要必須遵循的，不管什么學(xué)科、什么知識(shí)，都要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，獨(dú)學(xué)解決不了的進(jìn)行合作探究，然后老師根據(jù)獨(dú)學(xué)和群學(xué)的情況適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。但在教學(xué)過程中，有的老師機(jī)械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滔滔不絕、陰陽怪氣，學(xué)生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環(huán)六步”教學(xué)模式，只是一種引領(lǐng)，在教學(xué)中還要靈活應(yīng)用，如果說寫在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話，那么在我們的教學(xué)中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯(cuò)誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進(jìn)行也是錯(cuò)誤的，大家要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，一個(gè)框題、一個(gè)問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進(jìn)行。在教學(xué)中遇到一點(diǎn)障礙就懷疑模式有問題，是不對(duì)的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會(huì)不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。

此外，老師們上課一定要有時(shí)間觀念，備課時(shí)就做好計(jì)劃，具體到每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟大約需要多少時(shí)間都要精心策劃，并在課上對(duì)學(xué)生予以提醒和訓(xùn)練（如獨(dú)立思考1分鐘，合作學(xué)習(xí)3分鐘，教師點(diǎn)撥2分鐘，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)8分鐘等等），確保課堂教學(xué)按計(jì)劃完成。

4、教師在點(diǎn)撥、講解時(shí)，要注意把握時(shí)機(jī)和火候，要集中所有學(xué)生的注意力后再講解。有的老師在講解時(shí)，學(xué)生干什么的都有，寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。

5、小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學(xué)習(xí)小組是每一位任課教師必須深入實(shí)施和研究的，找理由、找借口不利用、不實(shí)施有這樣幾種情況：

一、觀念陳舊；

二、懶、嫌麻煩；

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)不了解，不會(huì)操作。

我認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是有章法的，不是讓學(xué)生圍起來隨便說說就是合作學(xué)習(xí)。首先，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分組，此項(xiàng)工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學(xué)科、學(xué)生性別、愛好、身高、視力等；其次，要建章立制，制定評(píng)價(jià)辦法、組規(guī)、組訓(xùn)、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，特別是小組長的培訓(xùn)，最為關(guān)鍵；要全方位多角度對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學(xué)習(xí)星、進(jìn)步星、積極發(fā)言星、勞動(dòng)星等），既包括學(xué)習(xí)，又要包括生活、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級(jí)組織；第四，開展小組合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要在需要合作時(shí)合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的關(guān)系，一個(gè)人看書或獨(dú)立思考就能解決的堅(jiān)決不合作；一個(gè)人解決不了的根據(jù)問題的深度選擇對(duì)學(xué)或群學(xué)；第五，群學(xué)時(shí)要注意控制優(yōu)等生的話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生有序發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓中下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補(bǔ)充發(fā)言，給中下等生提供足夠的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不要讓他們?cè)谛〗M內(nèi)也成為看客；第六，小組合作學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)行合作探究后的反饋，此時(shí)面向的對(duì)象是小組而不是個(gè)人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因?yàn)楹献骱笮〗M討論的結(jié)果應(yīng)是每個(gè)人都知曉的，并且在評(píng)價(jià)時(shí)，不同層次的學(xué)生回答應(yīng)賦予不同的分值，堅(jiān)決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要及時(shí)、有效，學(xué)科間要貫通，同一班內(nèi)不同學(xué)科評(píng)價(jià)考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強(qiáng)管理，有利于開展評(píng)比表彰，各學(xué)科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)材料，及時(shí)給班主任提供相關(guān)數(shù)據(jù)，以便開展優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。

另外，小組建設(shè)不分年級(jí)高低，各年級(jí)各學(xué)科一定要根據(jù)實(shí)際情況有效、有序推進(jìn)，切實(shí)讓小組合作在實(shí)際教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大效益；特別是六年級(jí)的班主任和學(xué)科教師，你們擔(dān)負(fù)著為學(xué)生整個(gè)初中學(xué)段奠基的重任，推行小組合作、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來，自我加壓，深入思考、積極研究，確實(shí)把此項(xiàng)工作做實(shí)做好、做出成效。（凡在小組建設(shè)方面需要學(xué)校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）

6、班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴(yán)重，傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機(jī)感。丟棄傳統(tǒng)的同時(shí)，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學(xué)品質(zhì)。PPT代替板書、代替直觀文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視，一堂課下來有的老師一個(gè)字都不板書，難道你這節(jié)課沒有課題、沒有重要知識(shí)點(diǎn)？有了適當(dāng)?shù)陌鍟?，學(xué)生不就可以加深對(duì)本節(jié)課的印象嗎！況且，板書更有利于進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生形成對(duì)整堂課的整體性認(rèn)識(shí)。

再說課件的設(shè)計(jì)：我認(rèn)為平時(shí)我們上課用的課件，除內(nèi)容設(shè)計(jì)需要精心編排、雕琢以外，整個(gè)頁面還應(yīng)以簡潔、素雅、鮮明為主，因?yàn)槲覀冋故菊n件的目的是讓學(xué)生獲取知識(shí)，而不是欣賞圖片；還有配音，實(shí)際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學(xué)生一驚一乍的，要是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生說不準(zhǔn)一節(jié)課得嚇著五六個(gè)。

再就是依賴課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的原則之一是“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，現(xiàn)在課件在有些老師的課堂上成了主導(dǎo)和主體的“領(lǐng)導(dǎo)”了，整個(gè)教學(xué)流程完全依賴課件的切換進(jìn)行，實(shí)屬不負(fù)責(zé)任，請(qǐng)大家記?。菏裁磿r(shí)候班班通的地位都是“輔助教學(xué)設(shè)備”。有的老師為了體現(xiàn)使用班班通，就連課本、綜訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學(xué)生看著屏幕說答案，就是舍不得讓學(xué)生在現(xiàn)成的文本上寫一寫。（請(qǐng)老師們抽時(shí)間研究一下埃德加.戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。）

7、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的使用問題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過程中不允許學(xué)生使用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書（《全解》），這樣學(xué)生就不依賴于《全解》，而去積極動(dòng)腦思考；但也有部分老師對(duì)《全解》的使用不加限制，放任自流，導(dǎo)致老師一提出問題學(xué)生就去翻《全解》，喪失了獨(dú)立思考、提升能力的機(jī)會(huì)。

8、關(guān)于課堂準(zhǔn)備：做好課前準(zhǔn)備，是上好一節(jié)課的前提和保障。但就這一個(gè)小小的細(xì)節(jié)很多班級(jí)和老師至今做不好，在上課過程中經(jīng)常有學(xué)生，甚至是一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生翻桌洞找學(xué)習(xí)用具或物品，首先責(zé)任在老師未及時(shí)提醒學(xué)生這節(jié)課需要什么（備課不充分的表現(xiàn)），其次就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有將本節(jié)課所需物品準(zhǔn)備充分。

還有，很多學(xué)科上課時(shí)學(xué)生桌面上只有一本課本，我認(rèn)為這是一種很壞的現(xiàn)象和習(xí)慣，有的老師說：有些內(nèi)容讓學(xué)生寫在課本上更容易翻閱查找。這一點(diǎn)我也承認(rèn)，但是并不是所有的內(nèi)容都可以寫在課本上，一些重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，一些重要的生字詞、短語，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)，還是需要寫在課堂筆記上的，這樣既有益于學(xué)生經(jīng)常翻閱瀏覽，也有益于規(guī)范學(xué)生書寫，強(qiáng)化記憶（請(qǐng)老師們上網(wǎng)學(xué)習(xí)“學(xué)生記課堂筆記的方法及好處”）。

9、課上雙邊活動(dòng)存在的問題：有些老師提問時(shí)只面向一部分學(xué)生，每節(jié)課始終就是提問那些學(xué)生，有些學(xué)生一節(jié)課提問好幾次，也不舍得讓其他學(xué)生回答，有的老師說了：那些學(xué)生提問也不會(huì)。是的，就是因?yàn)橛辛诉@種想法，學(xué)生才越來越不會(huì)，干脆不學(xué)了，因?yàn)樗麑W(xué)了你也不知道，也得不到你的認(rèn)可；當(dāng)然提問要講究策略，提問的問題要因人而異，分層設(shè)問，難度大的讓好學(xué)生回答，難度小的、課本上有的讓差生回答，目的就是調(diào)動(dòng)、激勵(lì)所有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，且學(xué)有所獲。說實(shí)在的，課上提問什么問題，由哪個(gè)層次的學(xué)生回答，甚至誰回答，課前都應(yīng)充分準(zhǔn)備。

還有，回答問題的學(xué)生站起來不知道是面向誰回答問題，站立不端正、聲音小。下一步要求每一個(gè)回答問題的學(xué)生，首先要站端正，然后用普通話和足以讓全班同學(xué)都聽到的音量回答問題，并要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，不要給沒事似的，一個(gè)學(xué)生回答后要積極鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑。

10、關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：有導(dǎo)學(xué)案的學(xué)科要使用導(dǎo)學(xué)案上的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題”（可以適當(dāng)刪減），采取的形式應(yīng)該是閉卷獨(dú)立完成，期間教師不要有任何干擾且提供足以讓所有學(xué)生都能完成的時(shí)間，然后統(tǒng)一反饋訂正；反饋訂正的形式可以靈活，既可以指名說出答案，學(xué)生互批或自批，也可以由老師和小組長進(jìn)行批改；按要求還要進(jìn)行批改后的糾錯(cuò)和點(diǎn)撥，讓出錯(cuò)的同學(xué)知道錯(cuò)在哪里，怎樣改正，實(shí)現(xiàn)堂堂清（大部分差生都是因?yàn)樘锰们迓鋵?shí)不好，欠賬太多造成的）。

11、課前預(yù)習(xí)：多數(shù)學(xué)科課前預(yù)習(xí)工作基本上能按照相關(guān)要求進(jìn)行，但仍存在很多問題：

預(yù)習(xí)時(shí)間沒保證，老師發(fā)放預(yù)習(xí)案時(shí)學(xué)生根本沒有完成的時(shí)間。解決辦法：提前一段時(shí)間發(fā)放，至少提前24個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生自主尋找時(shí)間；其次，利用周末時(shí)間；再次，開始上課前?？傊?，要進(jìn)行預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)要求不明確，學(xué)生預(yù)習(xí)到什么程度，老師不管不問，小組內(nèi)也沒有檢查，完全放任，致使預(yù)習(xí)效果極差，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)或抄預(yù)習(xí)，書寫也極不認(rèn)真。要求老師們要強(qiáng)化預(yù)習(xí)的要求，課前關(guān)注預(yù)習(xí)的情況，也可以委托組長負(fù)責(zé)組織預(yù)習(xí)，并進(jìn)行檢查，統(tǒng)計(jì)出哪些同學(xué)預(yù)習(xí)較認(rèn)真、哪些同學(xué)不認(rèn)真，上課前予以表揚(yáng)或批評(píng)。

預(yù)習(xí)案批改不及時(shí)、不認(rèn)真。部分老師不能按教學(xué)進(jìn)度及時(shí)批改預(yù)習(xí)案。解決辦法：分解批改任務(wù)，老師批改組長的，組長批改組員的，或由小組長組織小組內(nèi)一起完成，至少也要在上課前訂正批改，然后質(zhì)疑點(diǎn)撥。

12、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的收集與整理：目前各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案頁數(shù)繁多，不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生收集整理的指導(dǎo)很難發(fā)揮其實(shí)效性。各學(xué)科老師可以根據(jù)自身實(shí)際，靈活的指導(dǎo)學(xué)生收集整理導(dǎo)學(xué)案，要讓學(xué)生養(yǎng)成收集整理導(dǎo)學(xué)案的良好方法，不亂塞、不亂放，同一學(xué)科按順序存放（要讓學(xué)生配齊相關(guān)的工具，如鐵夾、文件袋等），并且隔一段時(shí)間集中收集一次，合理存放，以降低學(xué)生收集整理的難度，以備復(fù)習(xí)、檢查時(shí)使用。集中收集的方式可因人而異，各班以人為單位，每人一沓，有利于發(fā)放；以課時(shí)章節(jié)為單位收集也可，但收集頻率太高，且不利于發(fā)放。

課后鞏固案的使用也要加強(qiáng)要求，及時(shí)讓學(xué)生完成，及時(shí)批改，及時(shí)糾錯(cuò)。

13、關(guān)于作業(yè)布置與批改：當(dāng)前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，我們每一位任課教師都深有體會(huì)。在作業(yè)設(shè)置要求不變的情況下，我們也可以積極努力，盡力改變這一現(xiàn)狀。首先，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重與我們的課堂效率低下有直接關(guān)系。我們必須優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)備課和集體研究，把提高課堂教學(xué)效率不只掛在嘴上，要落實(shí)到行動(dòng)上；再次，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不會(huì)合理利用時(shí)間，不能積極主動(dòng)完成作業(yè)，懶惰、懈怠思想作祟；第三，作業(yè)布置不能體現(xiàn)因材施教，全班同學(xué)統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，致使優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要做到兩點(diǎn)：一提高課堂效率，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容；二分層布置作業(yè)，不同層次的學(xué)生做不同的作業(yè)。

再就是，學(xué)生教輔資料的利用，目前學(xué)生手中的主要教輔資料是：綜合能力訓(xùn)練（六年級(jí)同步學(xué)習(xí)與探究，九年級(jí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)）和配套練習(xí)冊(cè)，應(yīng)該說這兩種資料從內(nèi)容質(zhì)量和印刷質(zhì)量上都是相當(dāng)好的，老師們可能比我要清楚。但從使用情況看，不夠理想，表現(xiàn)為：一幾乎不做；二從不批改。以后，必須加強(qiáng)對(duì)教輔資料和印刷資料使用情況的監(jiān)督管理，確保發(fā)揮實(shí)效。

14、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)：坐，要端正，不弓腰，不扭身，不盤腿；站，要立正，挺胸抬頭，不扶、不靠（站立讀書時(shí)不低頭，兩手端起課本）。

老師們，以上是我進(jìn)行課堂觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)的一些問題，也是我們的課堂上普通的不能再普通的事了，但恰恰就是這些普通的事制約著我們的發(fā)展。主要原因我認(rèn)為就是觀念陳舊、懶惰懈怠。讓我們懷揣著一份良心和責(zé)任積極行動(dòng)起來，把小事做細(xì)，把細(xì)事做實(shí)，我相信我們的質(zhì)量一定會(huì)有大的飛躍.

第二篇：淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

淺談當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

2008111169

余柳菲

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得 數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好 地 探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為 人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

隨著中國科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。回顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽。教師苦、學(xué)生累、效率低、成績差，教出的學(xué)生不是高分低能，就是大部分厭學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，教師只關(guān)注知識(shí)、追求成績，忽略了能力的培養(yǎng)。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主動(dòng)性沒有得到調(diào)動(dòng)，自信心沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂是以犧牲學(xué)生今天的學(xué)習(xí)快樂，換取明天分?jǐn)?shù)的提高；以犧牲學(xué)生心靈的自由成長，達(dá)到某些抽象的量化目標(biāo)，不利于學(xué)生的健康成長。這種舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法必須改革。

義務(wù)教育階段新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

目前新課程理念逐步得到廣大教師的認(rèn)同，大家能認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所．改變了過去只把學(xué)生當(dāng)作觀眾既沒有溝通也沒有交往互動(dòng)的現(xiàn)象；幾乎沒有老師上課只告訴結(jié)果后做大量練習(xí)的；老師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；老師不只是傳授知識(shí)，更能意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)；老師都能注重情境的創(chuàng)設(shè)；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本的思想；課堂上還能注意到小組合作學(xué)習(xí)；以及將教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用．從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現(xiàn)象等等． 課改以來，教師教育教學(xué)觀念得到了更新，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，但也存在一些問題。

一、過于追求教學(xué)的情境化

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為情境而情境，情境與知識(shí)不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向．很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動(dòng)情境、故事情境等。對(duì)于初中學(xué)生，要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)在根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)方面對(duì)文化價(jià)值和人文精神的傳播有所欠缺

一直以來，由于受到考試制度的影響，數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)教學(xué)占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法的顯性優(yōu)勢是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、數(shù)學(xué)解題能力強(qiáng)，但其成績是靠大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練取得的，學(xué)生無法獲得對(duì)數(shù)學(xué)的良好感受，又由于過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯推理，側(cè)重于數(shù)學(xué)的科學(xué)性，從而使學(xué)生覺得枯燥無味，不能在社會(huì)文化的大背景下去看待和理解數(shù)學(xué)．

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感和一般能力方面得到充分發(fā)展，做到科學(xué)性與人文性的融合．我們應(yīng)把培育學(xué)生的人文精神作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，教學(xué)內(nèi)容不能局限于數(shù)學(xué)學(xué)科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．

教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)人文精神．還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價(jià)值，學(xué)習(xí)國外良好的思維模式與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的教學(xué)觀

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生活動(dòng)以及主動(dòng)探求知識(shí)過程有待加強(qiáng)

課堂教師雖意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時(shí)不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象也比較多．在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)觥?/p>

合作學(xué)習(xí)必須建立在有效的基礎(chǔ)上，怎樣有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要有這樣幾個(gè)因素要考慮：

1、合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。

2、合作交流的形式是多樣的，但有的合作形式太單一。

3、合作交流的能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導(dǎo)培養(yǎng)的。

4、合作交流的時(shí)機(jī)是需要慎重選擇的，什么時(shí)候安排什么形式的合作交流是需要設(shè)計(jì)的。

那么，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個(gè)方面：

1、開放性的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2、疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3、知識(shí)容易混淆之時(shí)，適宜采用合作學(xué)習(xí)。

4、綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適宜開展合作學(xué)習(xí)。

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好能夠保證每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

四、不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解和準(zhǔn)確把握

課堂教學(xué)要做到有效是有前提條件的，這就是任課教師一定要能夠自己準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容；否則，就有可能會(huì)“差之毫厘，失之千里”，甚至造成“越努力追求完美，離教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越遠(yuǎn)”的局面。而正確地把握教學(xué)內(nèi)容又可分為幾個(gè)方面：對(duì)教學(xué)文本的解讀正確，對(duì)教材編寫意圖的把握正確和基于對(duì)學(xué)生深刻了解的教學(xué)方式的選擇正確。新教材的功能發(fā)生了很大變化，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意，教材是實(shí)施教學(xué)的工具，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)，我們要用教材去教數(shù)學(xué)，而不是教教材上的數(shù)學(xué)。怎樣真正理解和把握還存在問題。一種是完全照搬教材按照教材內(nèi)容去教；另一種是完全脫離教材，另起爐灶。

如何創(chuàng)造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

1、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2、教師創(chuàng)造性地使用教材必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

3、教師創(chuàng)造性地使用教材必須考慮時(shí)代和科學(xué)的進(jìn)步，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時(shí)代的需求。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革；教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

第三篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題和弊端

一、創(chuàng)造性培養(yǎng)的缺失

我國有良好的教學(xué)傳統(tǒng)，就是重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就背什么。長期以來用劃一的內(nèi)容和固定的方式培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的孩子，以考試為教學(xué)目的，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，以升學(xué)為唯一的追求，由此使得繁復(fù)的練習(xí)、盲目的抄寫、無休的記誦成為教師和學(xué)生奉若神明的教學(xué)方法。

《參考消息》上曾有人著文批評(píng)臺(tái)灣地區(qū)的教育“把學(xué)生教傻了”，臺(tái)灣的教授、家長和學(xué)生都抱怨“在臺(tái)灣，誰上過學(xué)，他就學(xué)會(huì)了不提問題，大腦得到了不思考的訓(xùn)練，想象力和判斷力停滯不前”。有人曾概括我國的教育：小學(xué)是聽話教育，中學(xué)是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)是知識(shí)教育。這種說法雖然有些偏頗，但是，從小學(xué)到大學(xué)的課堂，我們一直強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，是繼承和接受，這卻是不爭的事實(shí)，這就必定會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)思考，扼殺他們的探索精神和創(chuàng)新精神，長此以往，就形成盲目服從、迷信權(quán)威的思維定勢，只會(huì)機(jī)械地接受現(xiàn)成的東西，喪失創(chuàng)造的欲望和能力。

二、主體性被忽視

長期以來“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”，“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”成為教學(xué)改革的中心命題。然而，觀照現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，仍然存在著學(xué)生的主體作用被忽視的現(xiàn)象。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于沒有對(duì)學(xué)生主體作用給予足夠的重視，一些教師在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的控制學(xué)生、控制局面、控制課堂的傾向。在這種控制心理的支配下，整個(gè)教師成了教師一個(gè)人在活動(dòng)，一個(gè)人在思維，一個(gè)人在講話，學(xué)生成為旁觀者。教師自顧自地按照設(shè)計(jì)好的教案，一個(gè)環(huán)節(jié)接一個(gè)環(huán)節(jié)地執(zhí)行，下課鈴一響，正好把準(zhǔn)備好的活動(dòng)進(jìn)行完畢，教師方才松一口氣：總算沒打亂計(jì)劃。

教師的一言一行都是事先設(shè)計(jì)好的，提什么問題、學(xué)生怎么回答，教師如何反饋，都已經(jīng)寫進(jìn)教案。學(xué)生在課堂上對(duì)教師提的問題的回答，必須符合教師的備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的答案，如果學(xué)生即興提出超出教師備課范圍、具有獨(dú)創(chuàng)性的問題或答案，很多教師的反映是不置可否。因?yàn)榻處煵]有把學(xué)生真正放在主體的位置上，而是過多注意自己的教學(xué)活動(dòng)如何安排得環(huán)環(huán)相扣，過多地注意了自身的教學(xué)行為的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，恰恰忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在這樣的“教教案”、“教教材”的課堂教學(xué)中，根本沒有真正意義上的學(xué)生的主體的參與。（準(zhǔn)時(shí)在下課鈴前講完課的數(shù)學(xué)老師——準(zhǔn)時(shí)下課無可非議，但這并不是我們教學(xué)追求的主要目標(biāo)）

三、教學(xué)效率低下

課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)的活動(dòng)或行為。以同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的數(shù)量的多少和質(zhì)量的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷課堂教學(xué)效率的高低。中小學(xué)的課堂教學(xué)中普遍存在效率低下的問題。

以數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就一節(jié)課而言，學(xué)生能夠有效使用的時(shí)間往往被打了折扣。教師經(jīng)常需要花一定的時(shí)間維持課堂秩序，經(jīng)常會(huì)有一些無意義的問題，有的教師甚至離題萬里、話語羅嗦。這是對(duì)全體學(xué)生而言。相對(duì)于不同的學(xué)生來說，由于在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異，部分學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有效使用的時(shí)間更少，相對(duì)而言，他們的學(xué)習(xí)效率更低。

以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，同樣的時(shí)間，如果更多地用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和智能，而不是僅僅花費(fèi)在讓學(xué)生記憶和接受，則教學(xué)??；處在相對(duì)較高的水平。顯然，我們的課堂多數(shù)還停留在記憶、接受和理解的層次上，對(duì)于學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就必然影響我們教學(xué)效率的真正提高。

四、學(xué)生的發(fā)展片面

素質(zhì)教育的主旨是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而，從當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀看，卻存在嚴(yán)重的學(xué)生片面發(fā)展的問題。

在目前過度“言語化”的課堂教學(xué)中，教學(xué)即使能夠超越以往的只注重知識(shí)傳授的局限，開始關(guān)注學(xué)生智能的培養(yǎng)，它所看重的也只是培養(yǎng)學(xué)生某些方面的智力因素，如語言智能、數(shù)理邏輯智能等，另一些智能在我們的課堂教學(xué)中卻一直處于被忽視的狀況，如人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)的智能，視覺和音樂智能等，同時(shí)，非智力因素如情感、興趣、個(gè)性等方面的培養(yǎng)和發(fā)展也沒有得到足夠的重視。還有，課堂中比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)的掌握，而動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、交往能力、解決問題的能力卻沒有得到鍛煉和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大學(xué)首創(chuàng)少年班之后，許多大學(xué)紛紛效仿。然而，實(shí)踐證明，少年大學(xué)生的總體發(fā)展不夠理想。普遍存在基礎(chǔ)不牢、后勁不足現(xiàn)象。因?yàn)槌和倪x拔主要以數(shù)學(xué)能力為標(biāo)準(zhǔn)，然而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校卻是各科都以超常的速度進(jìn)行教學(xué)，這樣就不可避免造成很多學(xué)科的拔苗助長。因?yàn)椋煌瑢W(xué)科需要不同智能，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)不僅不意味著語文、外語能力強(qiáng)，甚至也不以為著物理、化學(xué)的能力強(qiáng)。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時(shí)間都用在知識(shí)學(xué)習(xí)，無暇參加社會(huì)交往，親歷直接經(jīng)驗(yàn)，積累隱性知識(shí)，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質(zhì)降低。

第四篇：當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題

成績承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)摗⒚枋鰟?dòng)物并表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛”；“學(xué)習(xí)??”；有的直接就是：“words：?;phrases?;?”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義和對(duì)課堂的導(dǎo)、控作用，以致無法評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。

2）教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍?？倱?dān)心有哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候，對(duì)一些所謂的重點(diǎn)，老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識(shí)很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練，沒有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3）關(guān)注知識(shí)多，學(xué)法指導(dǎo)少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們?cè)偈煜げ贿^了。著名教育家陶行知說過，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”??但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。

4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好。看學(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚臺(tái)實(shí)驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學(xué)生“is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對(duì)知識(shí)的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

5）活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。

課堂活動(dòng)形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。

6）統(tǒng)一要求多，個(gè)性發(fā)展少。

教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對(duì)性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對(duì)新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語課堂帶來了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:

另一方面，我們還必須清醒面對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。

第五篇：當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

我校是一所成立時(shí)間不到三年的縣城初中，教師是分三年在全縣公開招考的有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，教師們的學(xué)科知識(shí)是過硬的、扎實(shí)的，教師們的敬業(yè)精神是值得肯定的。但通過多次學(xué)深入課堂的了解。教師在課堂教學(xué)中的存在著許多的問題，是與新課改要求相悖的，必須要引起我們的高度重視，必須在以后的課堂中改進(jìn)，方能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

一是教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這是提教師們經(jīng)常用說到的課改理念，但在實(shí)際的教學(xué)中確并沒有有效貫徹，許多教師在上課時(shí)還是滿堂灌，一講到底。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來自主的學(xué)習(xí)，就必須保證學(xué)生有學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，可這種方式課堂基本被教師霸占，學(xué)和理被動(dòng)的接受，要本就不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。洋思中學(xué)的實(shí)踐證明，課本上的知識(shí)有百分之八十是學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的，根本就不需要教師多講，并對(duì)課堂教學(xué)作出了規(guī)定，一節(jié)課教師純講時(shí)間不超過10分鐘。我校也曾要求教師不能滿堂講，把講授時(shí)間控制在25分鐘，提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果不明顯。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就必須從引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)課堂展示、保證當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間和進(jìn)行課堂檢測這幾個(gè)環(huán)節(jié)上多下功夫。在課堂要做到三講三不講，三講即：講核心的問題，講學(xué)生思路和方法，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)，三不講即：學(xué)生會(huì)了的不講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

二是教師問得多，學(xué)生問得少。

新課改要求師生互動(dòng)，可很多老師把互動(dòng)簡單理解為教師問和學(xué)生答。甚至于有的課老師滿堂都在提問，我就曾聽個(gè)一名教師的課，一堂課發(fā)出的125個(gè)問題，試問解決了幾個(gè)問題呢？所提的問題又有幾個(gè)是有效的問題呢？在課堂提問時(shí)，有的是教師問學(xué)生統(tǒng)一答；有的是教師問上半句，學(xué)生答下半句；有的是教師自問自答；有的是教師問后，就引著學(xué)生問答。學(xué)生根本沒有思考，沒有生成新的問題。看似熱鬧，但無實(shí)效。提高課堂提問的有效性，是擺在當(dāng)前教師身上的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，我們一定要引起高度重視，在課前備課時(shí)就要充分對(duì)本堂課的教師的提問作好充分的思考，對(duì)問什么問題、怎樣問、問的目的是什么、學(xué)生會(huì)怎樣回答等作好預(yù)設(shè)。

三是教師作業(yè)布置多，學(xué)生獨(dú)立完成少。

我曾對(duì)學(xué)生課后作業(yè)量及完成情況作過調(diào)查，我校學(xué)生的作業(yè)量普遍偏多，有一部分學(xué)生有拖欠或抄襲現(xiàn)象。這也是由于教師在課堂上講得太多，沒有安排時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，就把大量作業(yè)留在了課外，這樣做是適得其反的，師生俱廢時(shí)廢力不討好，效果不佳。我們一定要在課堂上安排必要的練習(xí)，讓學(xué)生訓(xùn)練并及時(shí)反饋處理。在布置作業(yè)時(shí)一定要要遵循三布置三不布置的原則，即布置發(fā)展思維的作業(yè)，布置發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)方法的作業(yè)，布置拓寬視野、引導(dǎo)探究、提升能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置用時(shí)太多的作業(yè)。還應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。

四是教師指責(zé)多，學(xué)生感恩少。

在課內(nèi)外，經(jīng)常聽到教師們對(duì)學(xué)生的指責(zé)與埋怨，學(xué)生只要一犯點(diǎn)錯(cuò)誤或考試不理想，教師大多會(huì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。但忽視了教育評(píng)價(jià)的原則是多表揚(yáng)、少批評(píng)，忘了好孩子是夸出來的，不認(rèn)可沒有學(xué)不好的學(xué)生。在這種充滿批評(píng)與指責(zé)的教育方式下培養(yǎng)了學(xué)生自然也就缺乏感恩之心。請(qǐng)老師們不要忘記在卡拉OK廳上無論演者水平如何低劣，觀眾都會(huì)給予熱烈的掌聲，每個(gè)演者都會(huì)越來越有興趣。

五是教師要求多，學(xué)生達(dá)標(biāo)少。

教師們對(duì)學(xué)生的期望都很高，有的教師或多或少的把學(xué)生與自己當(dāng)時(shí)讀書時(shí)進(jìn)行比較，有的家長也把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望寄托在學(xué)生的身上。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的要求很多，很高，強(qiáng)制的要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，無疑是拔苗助長，而學(xué)生真正做到時(shí)少之又少。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要遵循低起點(diǎn)、小步伐、多活動(dòng)、快反饋的原則。在教學(xué)中低要求學(xué)生，讓學(xué)生在一次次成功中樹立信心，最終就會(huì)成為優(yōu)處生。讓學(xué)生一步一步的自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，日本的馬拉松世界冠軍就是利用目標(biāo)分解法將遙遠(yuǎn)的馬拉松賽程分成一個(gè)一個(gè)的容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)去逐個(gè)實(shí)現(xiàn)的從而最終取得冠軍的。在活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)生保持長久的注意力的有效方法，在教學(xué)中一定要多安排一些與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況一定要及時(shí)的反饋，并在接下的教學(xué)中補(bǔ)救。這樣我們課堂有效性一定能夠得到很大的提高。

六是教師備課備教師教多，備學(xué)生的學(xué)少。

備課包括鉆研教材、搜集信息、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)檢測、作業(yè)設(shè)計(jì)、寫教案等步驟。寫教案只是備課的最后一步，教師用在定教案上的時(shí)間最多點(diǎn)整個(gè)備課時(shí)間的五分之一。而我們?cè)S多教師把大量的時(shí)間用來定教案，把寫教案當(dāng)成一種任務(wù)與負(fù)擔(dān)，寫教案是為了交差了事，應(yīng)付檢查。在備課是也是重在備教師的教而忽視的學(xué)生的學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生、學(xué)法的準(zhǔn)備明顯不足。備課是上好課的基礎(chǔ)，有好的備課才有好的課堂效果。教師一定要堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、備自己的課，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能備出精彩的課。